《解决问题的策略—转化》教学反思
观察——思考——实践——验证，SMART notebook软件的应用，强化了学生的直观感受，学生冷静思考后的图形感知和空间想象能力在课堂上一触即发，现代信息技术的应用为学生架设了从直观感受到空间想象的阶梯。
“做”中学 “用”后思
——《解决问题的策略—转化》教学反思表
学校
课题
解决问题的策略——转化
教师
学科
小学数学
年级
五年级
一.在课前、课中、课后所应用到的的信息技术手段。
1、“利用“电子白板+qq互动交流+微信一起做作业”，帮助学生完善学习过程，着重利用白板的可操作性。
2、以白板为载体，探究不规则图形转化成规则图形的学习过程，让学生进一步感受分割，拼补等数学方法，渗透转化，等积转化，等长转化等数学思想。
交流平台的语音功能、电话会议功能，让我们的课堂延伸到了40分钟之外，学生的反馈能得到老师及时的点评，这也提升了孩子们参与到课后复习巩固的热情，学生的想法能在线上产生互动，这也达到了让学生互相欣赏，共同提升的目的。
三.针对本节课课前、课中、课后信息技术应用于教学的创新点及效果思考。
1、最创新的就是课后作业，全班同学QQ账号进去班级群中，共同访问群文件中的教学视频和课件，在群中完成讨论，实现在互联中，互相学习，互相欣赏，共同提高。
2、改进
教学光有某一方面的操作还不够，教学理念的更新，教学手段的丰富，教学方法的多样，教学评价的完善，任何一个要素都必不可少，希望自己在以后的教学中能将的信息技术的应用更加深入的应用在教学过程、教学互动评价和课后复习巩固方面，比如用“速算总动员”APP形成系统的计算常规练习，并且在学期末形成数字分析式的评价报告，比如用“微信里的一起做作业”有针对性的完成复习巩固，也希望自己能在信息技术应用方面有更多的施展空间，只有让教学活动与评价体系相结合才能形成真正的教学艺术，学生才会有学习的动力和积极性，也才能真正提高教学实效性。
苏教版教材的每个节新课几乎都将回顾反思这一环节用大表格的方式呈现了出来，在这节课的小结中我将教材中的回顾反思用动画演绎的方式呈现出来，激发学生表达的兴趣。
当学生一个个跃跃欲试的争抢着用自己的语言总结概括整个小学阶段曾经学习过的其他策略时，我知道这样的设计是成功的。
教材的编排追求的不光是单个的数学知识点，更是知识点总结、梳理过程以及知识体系形成的呈现。教学重பைடு நூலகம்，数学语言，学习品质在回顾反思中都得到了加强和锻炼。
3、使用交互式电子白板，及QQ交流，活用白板课件,建立课堂内外开放交流平台，完成“微信一起做作业”在互相欣赏作业时，学习同学的优点，共同提升。
二.在教学过程中应用信息技术的关键片段以及引起的教学思考
片段一：白板互动强化直观感受，冷静思考后的空间想象一触即发。（2'40''-12'40''）
本节课的教材例题中图文并茂的提供了两个不规则图形让学生比较面积大小，学生也对长方形的面积计算了然于胸，但对于活动提出的问题学生依然懵懵懂懂，我原想如果准备两个大的不规则平面图形当教具，直接在黑板上演示，让学生先观察再操作不就行了。转念一想，如果课堂仅有教师的演示操作，没有有目的性的观察和思考，再热闹的“切、割、拼、补”场面终究不能代替冷静的思考，对学生的思维能力是没有任何帮助的。
四.对信息技术在教学中如何恰当应用的思考及对其有关功能应用的改进想法和困惑之处。
1、思考：
回顾整节课的教学过程，信息技术的应用让我的教学重视课前预习、重视探究过程，重视直观感受，重视直接经验的积累，也更加重视课后的复习巩固和反馈评价。
完美的课堂是教师所追求的最高目标，但是，无论哪门学科，任何课堂，任何一节课都不可能是完美的，关键是对要在课前对教学内容进行深刻的剖析、对教学设计有深入的思考和教学过程进行全面的反思。
学生在白板的实际操作中，学习热情高涨，有学生在完成旧知回忆后进行闯关游戏前居然提出了“解题就是用旧知解新题”这样的结论，这是我没有预设到的片段。
作为老师，内心欣喜之余，仍没有忘记信息技术的的强大功能，让挖掘潜藏规律，策略意识的深层探究变得如此信手拈来。
片段三、动画演绎激发表达兴趣，知识体系的抽象概括水到渠成。（37'10''—39'38''）
片段二、媒体展示聚光潜藏规律，策略意识的深层探究信手拈来。（12'50''—18'50'''）
苏教版教材教材在解决问题的策略课中特别注重回忆——回忆转化的策略在以前的数学问题解决中的应用。
所以在本节课的活动过程中，我鼓励学生由特例提出新的问题，也鼓励学生用自己的语言和数学语言表达他们所回忆到的用转化策略解决的问题，当我把转化策略在数学题中的应用点圈出来放在SMART notebook软件的聚光灯功能下，何愁学生挖掘不出潜藏的规律，白板对旧知的一一的呈现不光是探究结果的呈现更是学习过程的呈现。
只要学生乐于去思考、愿意去表达，那么从解决问题到抽象概括仅仅只是一个时间问题。
片段四、交流平台展示学习成效，课后的线上互动促进共同提升。（课后）
本节课课中我使用的是SMART notebook技术，而课下我采用的是开放QQ交流，,建立课堂内外交流平台，完成“微信一起做作业”这样的教学手段，让学生们在互相欣赏作业时，学习同学的优点，共同提升。
信息技术的应用不能替代原有的教学手段，对于信息技术与学科教学整合过程中存在的疏漏和失误以及成功之处都是我们教学反思的源泉，任何一节课都不能仅仅只有信息技术一种教学手段，可以说寻找遗憾的过程实际就是寻找完美的过程。
如何实现常规课堂到信息技术课堂的华丽转身，如何能让信息技术合理的嵌入到教学的课前、课中和课后的各个环节中，这是值得深思的问题，现代信息技术应用真正的价值在于实现原有的教学手段难以达到的效果，比如预习时的互动，课堂中直观的演示，探究时的活泼互动，反馈后的有针对性的教学评价。
以前，老师即便布置这种电子作业，收作业也只能能由学生用U盘或者发到老师邮箱里耗时耗力。最重要的，是作业都在老师这里，无法形成一个开放交流空间，只能老师在课堂上交流，学生在家里无法欣赏同学的作品，也无法进行研究和思维碰撞。利用QQ群的讨论，可以把交流学习从课堂内，延伸到课堂外。
2、在作业反馈中，利用电子作业展示学生的探究过程，比用实物更容易展示，而且更容易形成过程性资料，让大家互相学习。
解决问题的策略——转化教学反思
解决问题的策略——转化教学反思身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的解决问题的策略——转化教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
解决问题的策略——转化教学反思1预习，正越来越被更多的小学数学老师所青睐，它作为一种学习方法，预习习惯的养成，预习方法的掌握，对于培养学生终生学习的能力，促进学生终生发展有着不可估量的作用，这不容置疑。
可有些老师提出：教材中一些需要推导算理、计算公式以及需要探究后才得出结论的内容不必安排预习。
理由是抹杀了学生探究的欲望，就不具备探究学习的条件了。
而我恰恰认为，这类课，预习过后，合理组织教学，也可以培养学生的思维能力，或者说反而具有更高的思维含量。
例六年级上册《解决问题策略――替换》一课，我是这样组织预习的：（1）布置阅读书上P89－90页的内容；（2）720毫升全部倒入小杯需要几个小杯，全部倒入大杯需要几个大杯？你是怎样想的？（3）在解决例题时，你是怎样替换的？（4）在探究过程中，你还遇到什么问题？第二天，我这样检查预习并组织新课，分为这几个层次：1.开门见山，检查预习情况，指名学生解答预习要求；2.720毫升全部倒入小杯需要9个小杯，9个小杯是怎么来的？3.同样720毫升，全部倒入大杯需要3个大杯，3个大杯是怎么来的？4.小结两种替换方法（大杯换小杯，或小杯换大杯）；5.组织验证；6.质疑：预习中你还遇到了什么问题？7.改变条件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，让学生思考如何替换，组内交流。
8.对比总结：这两题有什么不同？9.巩固训练：如何用替换这一策略解决实际生活中的问题。
反思：这样的课堂把原来要通过探究，最终得到的“替换”这一解决问题的策略，让学生预习感知，并通过预习反馈，延续下面的探究活动，解决这节课的重难点，可谓单刀直入，不拐弯抹角，学生的思路清晰，思考方向明确。
苏教版五年级解决问题的策略转化教学反思 苏教版五年级下册
苏教版五年级解决问题的策略转化教学反思苏教版五年级下册第一篇苏教版五年级解决问题的策略转化教学反思《五年级数学上册解决问题的策略教学反思苏教版》〔苏教版〕五年级数学上册教学反思解决问题的策略教学反思今年第一次使用苏教版教材，第一次接触《解决问题的策略》，对什么是“策略〞既感到陌生又不陌生，说它陌生是因为以前使用的是人教版，没有解决问题的策略这样的教学单元。
说它不陌生，是因为参加了数学培训和数学教研活动，经常听到专家、名师们谈到策略。
可是，一旦iu自己要上解决问题的策略了，又有很多的认识和思考。
百度百科中这样解释策略：1. 可以实现目标的方案集合；2. 根据形势开展而制定的行动方针和斗争方法；3. 有斗争艺术，能注意方式方法；4. 计策，谋略在我心里，对策略的定位为：在解决问题的教学中，孩子对数量关系的阐述可以不十分标准地表述，能够结合具体情境和自身经验描述出思考过程就可以，但需要我们有意识地引导孩子对各种方法进行比拟，经过一定的数学思考，形成解决问题的策略。
思考孩子的知识起点很重要！因此在备课前，我首先思考了四年级孩子的知识起点，很欣喜地发现在他们一年级时已经学习了分与合，二三年级时能用数字组数，四年级上学期学会了“搭配的规律〞。
原来，孩子们几乎每个学期都在用“一一列举〞的策略解决一些简单的问题，而且在不断的具体的应用过程中，孩子们已经体会着一一列举的根本思考方法，知道列举要注意有序，要不重复、不遗漏地进行思考，但我想，到现在为止，这只是一种无意识的解题行为。
因此，在课堂安排了这样的习题：1.两个自然数的和是9，这两个自然数可能是〔〕和〔〕。
2.用1，2，3组成几个不同的三位数，把它们一一列举出来。
〔〕。
这两道题的目的在于让孩子们感性认识“一一列举〞策略的特征——有序思考。
接着出例如1，孩子们通过摆小棒、列表、画图等方法很顺利地解决了，而我侧重让孩子们在比拟自己的探究成果与同伴探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏〞这三个关键词。
解决问题的策略—转化教学反思
《解决问题的策略—转化》【2 】教授教养反思成功点滴：1.直不雅演示,激发追求策略的内需有用的数学进修是树立在学生适合的数学实际的基本之上的,五年级学生在以往数学进修进程中都积聚了不少“转化”的体验,但这种体验根本上处于无意识的状况,只有合理呈现进修素材,才能促使学生对转化策略形成清楚的认知.为此,在课的一开端,我便呈现了一个直不雅性和操作性极强的素材图“哪个图形面积大?”学生积极开动头脑,经由过程平移和扭转把这两个图形转化为一个长方形.如许以典范而具有直不雅性的图形转化为切进口,既使进修内容光鲜活泼,很快调动起学生积极的进修心向,又能叫醒学生原有认知中的“转化”体验,让学生不知不觉地开端进一步感悟“转化”策略.2.回想整顿,在温习旧知中感触感染转化策略对转化策略的懂得不能仅仅依附直不雅的演示与形象的操作,更主要的是能让学生亲自阅历策略的形成进程,尤其是思维不断成长的进程.是以,教授教养时,加强了对常识的进修进行体系分类,以慢慢建构学生对转化策略的深层懂得,让学生阅历转化策略的形成进程：(1)图形面积.体积方面的应用;(2)数与盘算方面的应用.经由过程叫醒经验——回想整顿——领会应用,分类让学生阅历转化策略的形成进程,相符学生“感知——表象——抽象”的认知纪律.3.学乃至用,体验应用策略的价值在学生阅历策略的形成进程后,精心设计一些富有变化的问题是必要的,这对于策略的懂得.控制和闇练应用起着“催化”的感化.在学生进修进程中,我针对性地设计了一些演习题,这些习题的演习,凸起了教授教养的重点,疏散了教授教养的难点,加强了教授教养的有用性.学乃至用,学生对所学常识懂得得会加倍透辟,学生对策略的价值地点会感触感染得加倍深入,并且在应用策略的进程中,学生的实践才能也可以或许得到造就和进步.4.重视反思,把握晋升策略的契机反思问题往往轻易为人们所忽视,但它是成长数学思维的一个主要方面,也是数学思维进程辩证性的一种表现,即一个思维运动的停止包含着另一个思维运动的开端.是以,在解决问题后应当实时引诱学生回想解决问题的策略,反思策略的应用进程,对具体采用的策略进行剖析.加工.整合,从中提炼出应用规模普遍的一般办法,使解决问题的策略得到不断晋升,并获得成功的情绪体验.总结进修的收成,然后出示数学家的名言,让学生从今天进修转化策略的角度,谈谈本身的懂得,力争加强数学进修的文化性.汗青性,让学生在与数学家的对话中,充分感触感染转化价值的魅力地点.些许圆满：1.时光把握不准.因为学生还没有进行体系的整顿温习,对于常识的控制不牢,（如：公式的推导.盘算才能等）,加之教师缺少实时.有用的引诱,导致了部分环节糟蹋了时光.2.说话尚需锤炼.教师的说话不够简洁,有时烦琐.。
苏教版数学三上《解决问题的策略》教学反思
苏教版数学三上《解决问题的策略》教学反思《解决问题的策略》是我刚在市教研写活动中执教的一节课，上课之前改了十几稿，这一稿是我上课前的几个小时才定下来的，尽管还存在瑕疵，但我觉得在这不断地改稿和磨课的过程中，收获了很多。
就从数学课应该教什么谈几点自己的感受。
一、教教材。
教材是我们最直接的教学依具。
上课前必须读透教材，知道要教什么？然后才是怎么教？如果连要教给学生都不清楚，那一定是教不好的。
这一点我深有体会，因为在第一次试上时，就是这种情况。
拿到教材眼睛里看到的就是教材上的那几个字，没有真正领会教材的编写意图，不清楚该教什么，自己的底气就不足，怎么能理得清，讲的明。
结果是什么都想讲，却什么也没讲清楚，这样老师教得累，学生还学不明白结果就是一团糟。
二、教学生。
之后的几天我潜心研究教材，在搞懂了教材的基础上我进行了教学设计，自己觉得设计的也比较合理。
假期的最后一天进行了第二次试上。
结果还是不理想，分析原因。
忽视了学生这一鲜活的生命体。
他们有自己的思想，不会像机器一样只有唯一的答案。
而如果一味的按部就班非得把学生硬把知识塞给他，即使你讲得再好结果他还是不会接受的。
而这一点恰恰是又被我忽视了的。
于是再改，改什么？改教的方式。
寻求一种最适合学生的方式，让学生学起来最舒服的方式来教。
三、教自己的。
有了这样的思想指导，我请了吴凌艳指导，她手把手的毫无保留的把她的想法和我分享，她的思考很有深度，提的建议也非常有针对性，于是我按照她的建议再改，再试上。
结果又发现完全达不到理想状态，甚至比以前的效果还糟。
为什么？因为教学不是拿来主义，不是所有优秀的甚至是完美的照搬过来就会有最好的效果，只有真正内化了的东西展现出来的才会是完美的。
第二天就要上课了，怎么办?我想怎么教，应该取决于学生想怎么学，要达到的教学目标我已经清楚，那么要做的就是从学生的学习经验出发，关注学生在课堂中的实际需求，使教学落实在学生的“最近发展区”。
再做到“教在当教处”不包办，不代替，这样怎么教都不会有什么大问题。
解决问题的策略教学反思范文（通用7篇）
解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思范文（通用7篇）身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的解决问题的策略教学反思，欢迎阅读与收藏。
解决问题的策略教学反思篇1用列表法解决问题能使信息显得很有条理，在教学第一课时的时候有很多学生没有真正理解列表法的好处，第二课时是让学生用列表的方法去解决两积求和（差）的问题，让学生在解决问题的过程中，继续体验列表的价值，并能用分析法和综合法去寻找数量之间的关系。
从而提高学生解决问题的能力。
教学重点在于进一步学会用列表收集和整理信息的方法解决实际问题，而难点就在于怎样正确的运用列表的方法来整理较复杂的信息。
在第一课时的学习中，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。
因此本节课上我注意让学生仔细观察例题，发现信息比较多，比较乱，从而想到用列表的方法来整理，而在整理的过程中一是要学生抓住关键字，用最简洁的语言表述出最准确的意思，要从表格中就能看出题目的完整意思。
比如象例题的3行桃树，每行7棵，很多学生只会整理3行和7棵，这里我就注意引导学生分析这两个条件放在一起表示的意思会让人误解为是3行一共栽了7棵，从而意思表达不准确，应该写清楚是每行7棵，这样比较准确。
第二就是要会根据问题有选择地整理条件，如例题中给了我们三组条件，而问题是桃树和梨树一共有多少棵。
通过让学生先自主整理列表，再汇报讨论，让学生明确条件虽多，但我们只需要整理与问题相关的条件即可。
在教学中也有学生是把所有的信息都整理在表中，就是整理一个3×3的表格，然后看问题求的是什么，根据问题再去表中找相关的信息。
这样也是可以的，我给予了肯定，而且学生说出了在解决下一个问题时就不要重复列表了，就只要看这张表就可以解决问题。
《解决问题的策略----转化》教案
4.培养学生具备良好的数学情感和态度，体验数学学习的乐趣，增强学习自信心，培养坚持不懈、积极探索的精神。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解并掌握转化策略的定义及作用，能够明确何时何地运用转化策略解决数学问题。
-学会运用转化方法解决面积、长度、角度等具体问题，如将不规则图形转化为规则图形求解面积，将复杂的长距离问题转化为较短的距离问题等。
本节课将围绕以上内容，结合教材实例，引导学生掌握转化策略，培养他们解决数学问题的能力。
二、核心素养目标
1.培养学生运用数学思维和方法解决问题的能力，提高逻辑思维和转化思维能力。
2.培养学生合作交流、探索实践的能力，激发创新意识，增强问题解决过程中的自主参与度。
3.培养学生面对实际问题时，能够运用转化策略进行分析和解决，增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力。
重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调转化的适用场景和具体方法这两个重点。对于难点部分，比如将不规则图形转化为规则图形时如何保持面积不变，我会通过具体图形的变换和计算来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与转化相关的实际问题。
实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作，如通过剪纸和拼接的方式将一个不规则图形转化为一个规则图形。
《解决问题的策略——转化》教学反思教学反思
《解决问题的策略——转化》教学反思于丽芳本节课是苏教版六年级下册解决问题的策略单元第一课时,内容是第71-72 例一、试一试、练一练及练习十四的1-3 题。
上完这堂课，针对各教学环节，我做了逐步反思：一、创设情境，揭示“转化”反思一：启发学生想到“转化”，很成功数学是和生活密切联系的，课的开始，我先跟学生讲了一个小孩子轻松拼好世界地图的故事。
以问答的形式让学生答出“转化”，揭示课题：解决问题的策略——转化。
通过故事情境导入新课，激发了学生的学习兴趣。
二、回顾举例，体验“转化”反思二：调整教材顺序，学生积极汇报，师生合作愉快教材首先直接出示例题 1，而我根据学生的具体情况，将教材的教学顺序进行了调整，首先让学生回忆运用转化策略曾经解决过的问题，从而将以往运用的一些数学方法上升到策略的高度，师生共同总结转化的“好处”，增强策略意识，让学生感受到了转化的应用价值，同时也为更好的讲授例 1 做了铺垫。
三、教学例题，感知“转化”反思三：有了铺垫，学生将例题轻松解决在学生对转化的策略有了一定的认知后，我出示例 1 的两幅不规则图形图，让学生猜一猜这两幅图的面积大小。
以同桌为小组合作交流，并运用学具想一想，剪一剪，拼一拼，再比一比得出结论。
让学生自主探究，借助多媒体课件的演示，使学生对图形的具体转化方法进一步获得了清晰的认识。
四、重组练习，运用“转化”反思四：题目重组归类，学生信心十足“过关斩将”教学中我并没有按照书本上的题目顺序按部就班，而是按照教材的编写意图对练习进行重组，尊重学生的学情、巧妙地体现知识体系，呈现形式灵活、多样。
通过提问、交流、上台展示，并且加以“闯关”的形式，既调动了学生学习的积极性，提高了练习实效，又培养了学生解决问题、分析问题的能力。
而多媒体的功能也在此环节中得以充分发挥，数字转化为图形或曲线转化为直线，都能淋漓尽致的表现出来，让学生能头、脑、眼、口、手并用，达到最佳学习状态。
五、全课小结，深化“转化”反思五：学生的异口同声告诉我：我真的懂了！在上课以前，关于是否要调整教材教学顺序的问题，我还犹豫不决，由于自己经验不够，教龄较小，不敢“妄下定论”。
五年级下册数学教案《解决问题的策略--转化》苏教版
（2）图形面积的转化策略在复杂几何问题中的应用。学生在面对复杂几何图形时，可能无法准确找到转化的方法。
突破方法：通过实例演示和练习，引导学生掌握图形面积转化的常见方法，如切割、拼接等。
（3）问题简化与转化的思维方式。学生在面对复杂问题时，可能不知道如何进行简化与转化。
其次，图形面积的转化策略让学生们感到有些挑战。在分组讨论和实验操作环节，部分学生对于如何将不规则图形转化为规则图形感到困惑。这说明我们在教学中需要更直观、更具体地展示转化的过程，可以通过动画、实物操作等方式，让学生更直观地理解转化的方法。
此外，我发现学生们在小组讨论中表现积极，能够提出自己的观点和想法。但在分享成果时，部分学生表达不够清晰，这可能是因为他们的逻辑思维和表达能力还不够强。针对这个问题，我们可以在以后的教学中多设计一些小组讨论和成果展示的活动，培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
还有一个值得注意的现象是，在总结回顾环节，学生们对于今天所学的知识点掌握得还不错，但在提问环节，部分学生显得有些拘谨，不敢提问。这可能是因为课堂氛围还不够宽松，学生心理负担较重。因此，我需要在今后的教学中更加关注学生的心理状态，营造轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，勇于表达自己的疑问。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《解决问题的策略--转化》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要将复杂问题变简单的情况？”比如，购物时如何快速计算折扣后的价格。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索转化的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
《解决问题的策略(一)》教学反思
《解决问题的策略(一)》教学反思——我执教的是苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略——假设法》第一课时。
假设是解决问题的常用策略之一，对学生分析实际问题的数量关系，积累解决问题的经验，感悟一些基本的数学思想方法，提高分析和解决问题的能力，都有着十分重要的意义。
因此，我认真钻研教材，对照“真学课堂”的要求，精心设计了这一课时。
一、创设问题情境，形成认知冲突。
课的开始，在学生口答完简单的只有一个未知量的题目后，出示例1含有两个未知量的题目（缺少一个条件，无法解答），呈现对比强烈的问题，引导学生比较问题的结构特点，形成认知冲突，进而产生把复杂的问题转化成简单问题的心理需求，激发学生进一步探求解决问题策略的欲望。
二、充分预设，以学定教。
在教学例1环节，我的教学预案上，预设了学生解决问题的三种思路：第一种是全部是小杯或全部是大杯，第二种是通过画图再解答，第三种是列方程解答。
但是在课堂上学生大都采用了第一种假设方法和少量的列方程解答，画图没有。
这时，我就调整教案，展示了第一种思路和方程解法，在学生讲解思路时结合画图的形式帮助学生加强理解假设的策略。
三、提供充足的时间让学生思考、交流和表达。
老师在抛出问题后，能提供充足的时间让学生独立思考，不要他们急于举手回答问题，而是要求认真分析，并理清自己的思路，组织好表达的语言。
也能提供足够的时间让学生交流，激起他们思维碰撞的火花。
四、展示交流多样化。
真学课堂的要求指出：要给学生充分展示、主动交流的机会。
我在本节课中运用了组内展示、全班展示，直观展示、口答展示等形式。
在学生小组活动时，让学生在组内充分展示自己的思路，在小组活动结束后我选取不同方法的作业，通过实物投影仪展示，让学生直观清晰的看清楚他人的作业，在培养学生学会倾听的同时，做出适当的评价。
当然也有不足的地方：一、回顾总结不到位。
教材上安排了“回顾解决问题的过程，你有什么体会？”这一环节，而我只是把这一环节只是流于形式了，没有启发学生从为什么假设、怎样假设、假设后怎样思考等方面展开交流，并作适时的提炼和概括，以提升认识。
苏教版解决问题的策略教学反思（精选14篇）
苏教版解决问题的策略教学反思（精选14篇）苏教版解决问题的策略教学反思篇1《解决问题的策略》列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。
教材旨在让学生经历“寻求策略——解决问题——感受价值”的系列活动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
教材的例题中数学信息是无序地单独呈现的，让学生学习并掌握整理信息的常用方法，体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、灵活地整理信息的意识和能力，从而提高学生解决问题的能力。
这节课我注意了以下几方面：一.体会列表整理的价值。
在教学中，解决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会列表的意义。
教学第1个例题把后面小军的信息结合再一起，以三位同学的对话为主题图，让学生说说，知道了哪些信息，并把这些信息用句子或画线段图整理的方式呈现给学生看，在此相机引出本节课的主要内容：列表整理。
通过列表整理和句子整理的对比，让学生感受到列表整理的价值，更加简洁，清楚。
二.填写表格、理解结构、分析思路。
由于学生初次利用表格整理信息，因此需要细致的指导，在教学中，我尽量循序渐进，逐步提高教学要求。
1. 带领学生经历填表的过程。
事先准备的表格先让学生读懂表格，再带领学生经历一次填表的过程。
填好表格后注意在交流中，让学生说说表格的每一列填写的是什么?这样的目的是让学生找到各个数量在表格中的位置。
欠缺的是，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。
2.引导学生理解表格的结构和内容。
列表是一种策略，其目的就是为了解决问题。
不列表，让学生解答这些两步计算的问题也并非难事，大部分学生列完表格后，也是用以往的经验进行列式计算的，这样也就失去了列表整理的价值了。
因此教学时，在填表以后我让学生看着表格复述题意，说说题目的条件和问题，体会各人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，体会列表整理显示了这些数量的对应关系。