浅谈成败归因理论对激发和培养高中生物理学习动机的启示
影响中学生物理考试成败归因的因素研究
影响中学生物理考试成败归因的因素研究一、引言中学生物理课程作为中学教育中的重要组成部分，对学生的学习和成长起着重要的作用。
而在学习生物物理课程的过程中，中学生的学习成绩受到各种因素的影响。
深入研究影响中学生物理考试成败归因的因素，对于有效提高学生的学习成绩至关重要。
本文将从个人因素、学校因素和家庭因素三个方面对影响中学生物理考试成败归因的因素进行探讨，并提出相应的对策建议，以期为提高中学生物理考试成绩提供参考。
二、个人因素对中学生物理考试成败的影响1.学习动机学习动机是影响中学生物理考试成败的重要因素之一。
学生的学习动机往往决定了他们对物理学习的投入和努力程度。
如果学生对物理学习没有兴趣或者没有内在的动机，那么很难保持持续的学习动力，从而影响学习效果。
2.学习习惯学习习惯也是影响中学生物理考试成败的一个重要因素。
良好的学习习惯可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率和成绩。
而如果学生养成了不良的学习习惯，比如拖延学习、不注重课堂笔记等，就会对物理学习产生不利影响。
3.学习方法1.教学质量2.学校资源3.教师素质1.家庭教育家庭教育是影响中学生物理考试成败的重要因素之一。
家庭的教育方式和家庭环境对学生的学习和成长起着重要作用。
家长的态度、言传身教对学生的学习动力和学习习惯产生重要的影响。
如果家庭教育不到位，往往会影响学生的学习兴趣和学习态度，从而影响考试成绩。
2.家庭环境3.家长参与五、对策建议1.个人因素方面，学校和家长可以通过开展兴趣培养活动，提高学生对物理学习的兴趣；通过培养学生良好的学习习惯和学习方法，提高学生的学习动力和学习效率。
2.学校方面，学校可以加强教师队伍建设，提高教师的教学能力和素质；提供更好的教学资源和环境，提高学生的学习条件和学习效果。
3.家庭方面，家长可以通过言传身教，营造良好的家庭教育氛围；提供良好的家庭环境和学习条件，帮助孩子更好地学习和成长。
六、结论中学生物理考试成败归因的因素是一个复杂的过程，受到个人因素、学校因素和家庭因素的影响。
成败归因理论及其对学生成就动机培养的启示
着无助反应， 同时认为把 自我观念当作相依价值的 目标是 无助感发生的充分条件。他们提出把 自我 当作相依价值
目的的 自 评价 目标 ， 些 目 可能 属于 品质 、 我 这 标 能力 、 身体
１１１ 斯里 格曼 等人认 为个 人将 失败 归 因为 自己无 ．． 法改变 的情况 时就 会产斯里格曼最先提出了习得无 助的概念 。他 将动物 （ 狗 如 等） 置于难以逃避的电击区， 开始动物的逃避反应很强烈、
很积极 ， ２ 时后这 种行 为开始 减少甚 至 消 失 ， 将这 但 ４小 故 种现象称 为 习得无 助 。 ＿ 而且 这 种 习 得 无 助 的现 象 还具 １ Ｊ 有弥散 性 ， 一种 活 动 中 获 得 的 习得 无 助 ， 迁移 到 其 即在 会 他活 动中去 。斯 里格 曼 同时 也用 习得无 助来 解 释人 类 的 相似 行为 ， 但他认 为 于人 类 而 言 ， 败 本 身不 会 导致 习得 失 无助 ， 当人将 失败 认 为 是 自己无 法 改变 的 情 况时 ， 只有 才 会产 生习得无 助。为 此 他 提 出 了 习得无 助的 三 个 阶段 理
２０ ０ ６年 ０ ９月
ＳＥＰ． ０ ２ ０６
成败归 因理论及其对学生成就动机培养的 启示
邹先云 ， 冯 维
（ 南大学 教 育 学院 ， 庆 北碚 ４０ １） 西 重 ０７５
【 摘 要】 成就动机的水平决定着个体的发展 ， 而归因直接影响着个体的情绪、 期望和行为， 进而影响 个体的成就动机 。因此 ， 研究归因对于培养学生的成就动机水平有 着十分重要的作用。主要分析 了三种
素的认知或个体对 自己行为结果的责任的认知 ， 分为内部 控制和外部控制 ： 内部控制指个体认为 自身具有的内部因 素主宰着 自己的行为 ． 部控制是指个体认为外在的条件 夕
影响中学生物理考试成败归因的因素研究
影响中学生物理考试成败归因的因素研究导言中学物理是学生学习的一门重要学科，它涉及到了自然界许多原理和规律，同时也是考试中的一门必考科目。
许多中学生在物理考试中面临着种种困难，导致他们的成绩不尽人意。
在这种情况下，我们有必要深入了解影响中学生物理考试成败的因素，为中学生提供更好的学习支持和帮助。
本文将从多个方面探究中学生物理考试成败的归因因素，希望能够为中学生的物理学习提供一些有益的启示。
一、学习态度学习态度是影响中学生物理考试成败的一个重要因素。
在学习物理过程中，学生的学习态度是决定他们学习成效的关键因素。
如果学生对物理学习持消极态度，那么他们在学习过程中就容易放弃，缺乏学习动力。
这样一来，他们在考试中的表现也会受到影响。
相反，如果学生对物理学习持积极态度，那么他们就会更加努力地去学习，从而取得更好的学习成绩。
学生的学习态度对于物理考试成败有着重要的影响。
二、学习环境学习环境是另一个影响中学生物理考试成败的重要因素。
学习环境包括学校、家庭、社会等多个方面。
在学校方面，学校教学质量和教学氛围对学生的学习成绩有着直接的影响。
如果学校的教学质量较高，教学氛围积极向上，那么学生在学习物理的过程中就会更加轻松和愉快，从而更好地掌握知识和技能。
在家庭方面，家庭对于学生的学习成绩也有着直接的影响。
家庭中的学习氛围、家长的教育态度等都能够影响学生的学习态度和学习动力。
而社会方面，社会对于学生的学习成绩也有一定的影响，比如社会竞争压力、社会评价机制等。
学习环境对于中学生物理考试成败有着非常重要的影响。
三、学习方法四、家庭教育五、自身因素。
运用成败归因理论 激发学生学习动机
第３ ０卷 第 ４期 ２Ｏ ０８年 ７ 月
湘 潭 师 范 学 院学 报 （ 会 科 学 版 ） 社 Ｊ ｕ ａ ｏ ｉ ｇ ｏ ￣ ｌ ｎ ｅ ｔ（ ｏ ａ ｃ ｎｅＥ ｉ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ａ ｍｎＮ ｎ ａ Ｕ ｉ ｍｉ Ｓ ｏ ｌ ｉ ｃ ｄ ｉ ） ｎ ｘｎ ｖ ｙ Ｓｅ ｔ ｏ
Ｖ Ｉ ０ Ｎｏ． ｏ ．３ ４
ＪＩ ０８ ｕ ．２ ｏ
运 用 成 败 归 因理 论 南科技大学 附属中学 ， 湖南 湘潭 ４ １０ ） １２１
摘 要： 习动机 的激发 ， 指把 学 习需要 由潜 隐状态 转化为活跃状 态， 学 是 使其 成为 学 习动机 的直 接动力。为 了调 动学 生的学 习积极性， 必须激发他们 的学习动机 ， 而正确运用 归因理论 ， 于激发 学习动机 十分 重要。教 师应及 时消 除学生 的 对
如果将失败归因于缺乏能力因能力是一个内在稳定不可控的因素学生就会认为自己智力比别人低或认为自己根本就不是读书的料能力太差再怎么样也无法获得成功因而这种消极归因往往会瓦解学生的学习斗志导致对学习活动失去信心和兴趣这样不仅无助于积极学习动机的激发而且还会降低学生原有的动机水平
维普资讯
成 败影 响因素在性质上能否被个人意愿所决定。在 以上六 种原因中， 唯有努力一项才 可以为个人意愿所控制 ， 其他各 项 都属不可控 因素 。因此韦纳的成败归因理论 可分 以下几 种情况 ： （） １内在稳定 的不可控 因素 ， 能力 ； 如 （） ２ 内在 不稳定 的可控制 因素 ， 如努力 ； （） ３ 外在 稳定 的不可控 因素 ， 工作 难度 ； 如 （ ） 在 不 稳 定 的 不 可 控 因 素 ， 运 气 或其 他 影 响 ４外 如 因素 ； （） ５ 内在 不稳定 的不可控 因素 ， 如身体健康 。 对于学生来说 ， 虽然个体存 在差异 ， 但在面对成功或失 败时 ， 他们对 于学 习结果的解释总是归于以上这几大原 因。 总体上 ， 学生对 自己学 习结 果的归 因可分为积极 和消极两 种基本模式 ： 积极 的归 因模式把成功归于 自己的能力强 ， 把 失败归 因于缺少努力 ； 消极 的归 因模式把成功归于运气好、 任务难度不大等外部 因素 ， 把失败归 因于缺乏 能力。积极 归 因模式 中的能力虽属不可控因素 ， 但将成功归 因于能力 ， 会大大增强完成新学习任务 的 自信 一 ， Ｌ 产生更强烈 的学习 － 愿望 ； 将失败归因于缺乏足够 的努力 ， 则在今后的学 习当中 会更加刻苦勤奋 ， 相信只要 自己加倍努力 ， 就一定 可以取得 学习成功 ， 这均有利于学 习动机的激 发。将 成功归 因于运 气好 、 任务难度 不大等 外部 因素 的学 生 ， 就会产 生侥 幸心 理， 并祈祷以后仍能碰上好运气 ； 如果将失败归因于缺乏能 力， 因能力是一个 内在稳定 、 不可控 的因素 ， 学生就会认为 自己智力 比别人低 ， 或认为“ 自己根本就不是读书的料 ”能 、 力太差 ， 再怎 么样也无法获得成功 ， 因而这种消极归因往往 会瓦解学生的学习斗志 ， 导致对学习活动失去信心和兴趣 ， 这样不仅无助于积极 学 习动 机的激发 ， 而且 还会 降低学 生 原有 的动机水平 。 由此可见 ， 老师在教 学中想要 培养和激 发学生 的学 习 动机 ， 帮助学生形成积极 的归因是十分必要的 。
归因理论与学习动机的激发
归因理论与学习动机的激发生活中我们不难发现，好些学生明知学习重要，但总是提不起学习的劲头，“做一天和尚撞一天钟”；有的学生似乎很认真，却常常是在自我强迫下进行学习，觉得学习太苦，常有放弃的念头。
这些学生有一个共同点，就是知道应当学习却又缺乏学习的动力和激情,即缺乏学习动机,学业成绩自然不稳定、不理想。
这个中有什么深层的心理原因？有何解决的方法呢？这节课拟从归因理论切入，从归因的角度谈谈缺乏学习动机的心理原因，以及个人学习动机激发的方法。
归因就是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因。
即个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。
通俗地说，归因就是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。
归因理论(attributional theory)最早是由美国心理学家海德(F.Heider,1944,1958)提出的。
海德认为，人们都有一种理解、预测和控制周围环境的需要。
为了满足这种需要，人们就根据各种线索对已发生的行为和事件进行原因解释，人们只有了解了事件和行为变化的原因，才能理解这个世界，预测世界的变化，从而达到控制世界观的目的。
在现实生活中，人如果缺乏对世界的理解、预测和控制感，就会感到无所适从。
所以，人生活在这个世界上，几乎每时每刻都在有意无意地进行着归因活动。
可以说，归因是我们对环境知觉的一部分，只要对环境进行认识，归因就会发生。
当代教育心理学界影响较大的归因理论主要有韦纳的成败归因理论、班杜拉的自我效能归因理论和阿布拉姆森习得无助的归因理论。
一、韦纳的成败归因理论在学校里，学生的学业成败是人们普遍关心的问题，也是学生经常遇到的问题。
当学生学习结果出现时，老师和学生都要寻找这一结果出现的原因，即进行成败归因。
学生不同的成败归因，将影响学生的心理及后继行为。
美国心理学家韦纳提出，人们往往把失败和成功归因于四个方面的因素：(l) 自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3) 任务的难度；(4) 运气的好坏。
影响中学生物理考试成败归因的因素研究
影响中学生物理考试成败归因的因素研究1. 引言1.1 研究背景近年来，中学生物理考试成败一直备受关注，学生们在面对物理考试时表现参差不齐。
一些学生能够取得优异的成绩，而另一些学生却常常陷入困境，无法取得理想的成绩。
在这种背景下，研究中学生物理考试成败归因的因素显得尤为重要。
学生在学习物理过程中所表现出的个人因素对考试成绩有着直接影响。
一些学生可能缺乏学习的自信心，导致在考试中发挥不佳；而另一些学生可能缺乏良好的学习习惯，没有有效地掌握知识内容。
教学因素、家庭因素、社会环境和课外活动等方面也会对学生的考试成绩产生影响。
了解这些影响因素并加以分析，有助于找出学生物理考试成绩的瓶颈所在，为提升学生的考试成绩提供有力支持和指导。
通过深入研究中学生物理考试成败归因的因素，可以为学校、家庭和社会提供参考，促进学生的全面发展和提高学习效率。
在未来的研究中，还需进一步探讨这些因素之间的相互作用关系，为中学生物理教育提供更加有效的策略和措施。
1.2 研究目的中学生物理考试成败归因的研究目的在于探讨影响中学生物理考试成绩的各种因素，从而帮助学校和家庭更好地指导学生学习物理，提高他们的考试成绩和学习动力。
通过深入研究学生个人因素、教学因素、家庭因素、社会环境以及课外活动对考试成绩的影响，可以为教育决策者提供更科学的依据，为学生提供更有针对性的学习规划和支持。
通过分析和总结这些影响因素，可以为未来的研究提供展望，进一步探讨如何更好地促进中学生物理学习和考试成绩提升。
研究目的还在于为教育实践提供参考，引导家长和老师更有效地协助学生克服学习困难，使他们更好地适应学习环境和提高学习成绩。
1.3 研究意义中学生物理考试成败归因的研究具有重要的意义。
了解影响中学生物理考试成绩的因素，可以帮助学校和教师更全面地了解学生的学习情况，有针对性地制定教学方案，提高教学效果。
通过深入研究学生个人因素、教学因素、家庭因素、社会环境和课外活动对考试成绩的影响，可以为家长和学生提供更科学的学习指导，帮助他们更好地制定学习计划和调整学习方法，提高学业成绩。
借鉴归因理论 激发学习动机
借鉴归因理论激发学习动机常州市武进区前黄初级中学周仁忠所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。
美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气四个因素。
学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内在动力。
归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。
不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。
在课教学中，我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。
那么，如何根据不同学生的不同归因倾向激发学生的学习动机是一个值得探讨的课题。
一、能力归因当学生倾向于能力归因时，成功总认为是自己的头脑聪明、能力较强，骄傲自满的情绪便潜滋暗长；失败就会认为是自己脑子笨，能力差，久而久之就会产生自卑心理。
这样的归因方式对学生的学习是不利的，教师必须努力消除这种归因方式给学生造成的消极影响。
在对难题的分析讲解时，教师应先启发学生思考，在学生思考的基础上加以点，引导学生最终得出结论。
让归因于能力差的学生能够认识到，只要掌握了分析问题的方法，自己也能够与他人一样得出正确结论。
这样就能很好地激发学生学习的动机。
在课堂教学中，教师要精心设计一些开放性问题让学生回答。
难度较大的题，通常让归因于能力强的学生回答，在肯定他们的答案的正确合理的同时指出还存在的不足，或表述不够确切，或考虑问题不够全面等，从而让他们认识到学无止境的道理，不断认真努力地学习。
难度不大的题，通常让归因于能力差的学生回答，并充分肯定他们答案中的正确的、合理的地方，从而让学生看到自己的能力，以增强学生的自信心，克服消极的自卑心理。
二、努力归因当学生倾向于努力归因时，成功认为是自己努力的结果，并会鼓励自己继续努力，并期望获得更大的成功；失败认为是自己不努力或努力不够造成的不良后果，认为自己今后只要努力，相信也一定可以获得成功。
浅谈成就动机理论的教育启示
浅谈成就动机理论的教育启示◦教育教学研究谭梅(武胜县乐善中学，四川广安638403)摘要：新时代条件下，越来越多的教育工作者已经认识到学生的心理发展对于学生学习行为的影响，因而有针对性的为学生提供着符合其心理发展特点的教学。
本文对学生的学习动机理论之------成就动机理论进行了概述，并对其教育启示进行了浅析。
关键词：学习动机；成就动机动机是激发、维持、调节个体行为的内部驱动力，对于学 生而言，学习动机的存在能够促使其在学习的过程中采取更加主动的心态来完成学习任务。
古往今来，已有多位学者对 于学习动机进行理论研究，如成就动机理论、期待价值理论、归因理论、自我决定理论等等。
不同学者所关注的个体行为不同，因此提出了不同的学习动机理论。
笔者在本文中对成就动机理论加以概述，并将其对自身的教育工作启示进行记录。
一、成就动机理论的概述成就动机理论经过了多位学者的研究和完善，其最初的 概念来源于默里，默里提出了 “成就动机”的概念——成就动 机是指在成就需要的基础上产生的、激励个体乐于从事自己 认为重要的或有价值的工作，并力求在工作中获得成功的一种内在驱动力。
学者麦克里兰在默里这一概念的基础之上提出，成就动机是一种“力求成功并避免失败”的一般倾向。
学者阿特金森总结了前人对于成就动机的论述，并完善的提 出了成就动机理论。
成就动机理论是指，人在追求成功之时存在两种倾向：力求成功的意向和避免失败的意向。
个体追求成功的动机由成就需要、期望水平和诱因价值三者决定，同样，个体避免 失败的倾向由避免失败的动机、失败的可能性和失败的诱因值所决定。
利用公式来表示，就是T=TS—Tf=MsX P sX I s 一M f X P f X I f，其中，s表示成功（success)，f表示失败（fail)，T表示总计（total)，M表示动机（motion)，P表示可能性(possible)，表示诱因（incentive)。
一般而言，任务难度越大，成功所带来的满足感也就越强，这两者之间存在互补关系，即1=1一P，由此可以推出，若Ms>M f，则T为正值，且 当P s=0.5时，动机强度最大；若Ms〈M f，则T为负值，且当 Pf=0.5时，动机强度最小；若Ms=M f，则T为0,此时不会 出现追求目标的行动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
#教学论坛#
浅谈成败归因理论对激发和培养高中生物理学习动机的启示
冯哲洪正平金晶石明宇
(山东师范大学物理与电子科学学院山东济南250014)
学习动机是有效学习与教学工作中最重要的因素之一,因为学习动机是推动学生从事学习活动的内部驱动力,它能影响学生的学习进程和学习效果,与此同时,每个学生在学习上都有成功和失败的体验,这样他们就会有意识的去寻找成功和失败的原因,学生对其成败的归因往往会影响他们的学习动机,因此,合理的成败归因,有助于激发和培养学生的学习动机、提高学生的学习兴趣,进而提高学生的学习能力. 1韦纳的成败归因理论
所谓归因,是个体对自己或他人行动结果原因的知觉或判断.归因理论是一种以认知的观点看待动机的理论.20世纪60至70年代期间,出现了许多归因模式和理论,其中韦纳(B#Weiner)的成就动机归因理论最为引人注目,韦纳在海德(F#Heider)和罗特(J#B#Rotter)提出的单维度归因观点基础上,提出了三维归因结构理论,系统探讨了个体对成败结果的归因特点.韦纳对以往行为结果进行总结,将活动成败的原因归结为六个方面:能力、努力程度、任务难度、运气、身心状态和外部环境,并将这些原因因素按其特性分为三个维度:内在性、稳定性、可控性.其中,能力属于内部的、稳定的、不可控的因素;努力程度属于内部的、不稳定的、可控的因素;任务难度属于外部的、稳定的、不可控的因素;运气属于外部的、不稳定的、不可控的因素.韦纳认为,三个维度六个因素之间相互搭配,共同作用.稳定性归因会影响对将来成败的期望,如果个体将一个事件的结果归因于稳定的原因,如能力,那么这一结果被期望将来还会出现;如果个体将一个事件的结果归因于不稳定的原因,如运气,那么这种结果可能会改变,也可能不变.根据这些,个体对先前行为结果的归因会对个体随后的行为产生影响.
2影响学习动机的主要因素
2.1学生的归因方式影响学习动机
学生学业的成功与否是老师和家长极为关注的话题,因此,学生对自己的学业成败都有意识或无意识的分析其原因,这样,有的学生由于分析不合理,就会影响学习动机,可见,对学业成败恰当合理的归因是激发和培养学习动机的重要基础.韦纳认为,原因的稳定性归因影响着将来成败的期望,同时原因因素的三个维度会引起相应的情绪与情感反应.学生对自己学业成败的归因一般会分为积极的和消极的两种模式.积极的模式如:学生对自己的成功容易归因于稳定性因素如个体的能力强,这样,学生就会产生自豪、自信等积极的情绪,增强了成功的期望,并且能积极的挑战下一个任务;如果学生把失败归因于不稳定性因素如努力程度,认为自己的失败是因为缺少努力,这样,学生就容易产生内疚的情绪,认为只要努力了,就可以成功,在一定程度上激发了学习动机,对学习的成功维持较高的期望,使其增强坚持性,趋向成功.而消极的模式如:有的学生自信心不够,把成功归因于不稳定的因素比如运气好或他人的帮助,这样会缺少情绪刺激,形成低自我效能感,会对下次任务没有十足的把握;如果学生把失败归因于能力低、无能等,则降低了成功的期望,缺乏持之以恒的信念,容易回避任务.由此看来,积极的归因模式可以激发和培养学生的学习动机,而消极的归因模式不仅不能激发学习动机,反而会降低成功的期望,因此,要鼓励和帮助学生针对自己的实际情况建立恰当合理的归因模式.
2.2教师的归因方式影响学生的学习动机
教师恰当合理的对学生的成败进行归因会在一定程度上促进学生的学习,当学生的学习成绩下降时,教师对此表示不满,教育学生是缺乏努力的结果,让学生感到内疚,这种内疚往往会激励学生,从而激发学生的学习动机,对学生的学习起到推动作用.学生不正确的归因难以维持高水平的学习动机,同样教师在教学过程中也经常有意识、无意识的对学生的学习结果加以归因,这种归因有可能对学生产生负面的影响,抑制了学习的积极性.如:教师在教学过程中,只重视学生的学习结果,而不注重学习过程,当学生的学习成绩下降时,批评学生基础不扎实,把学生的失败归因于缺乏能力,这样使学生产生了一定的沮丧感,不利于学生潜能的发挥,学生则表现出逃避学习等消极行为.此外,当作业很容易时,对学生的成功加以表扬,而对学生的失败不加以批评,甚至提供过多的帮助,也有可能产生事与愿违的恶果,所以教师在教学过程中的正确归因可以促进学生的学业成功.
3从成败归因理论层面谈如何激发和培养高中生的物理学习动机
3.1在教学过程中,教师要因材施教来预测学生未来的学习动机
教师在教学过程中,对每个学生的性格、心理以及学习状况都有一定的了解,根据韦纳归因理论,教师可以预测学
#
1
#
中学物理V ol.30No.012012年1月
生在学习成败后的学习倾向.教师要因材施教,认真分析每个学生的特点,针对不同的学生,提供不同的学习方案.根据韦纳的归因分析,若将成功归因于稳定的、内部的、不可控制的原因,比如能力,将进一步强化成就动机,相反则无助于强化;若将失败归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化学习动机,相反则会强化学习动机.例如,对在一次考试中都取得较好成绩的甲、乙两名学生进行分析,若甲生把取得的成功归因于能力,而乙生则归因于运气,这样,就可以预测,甲生在以后的学习中会有更强的学习动机,这是因为能力虽属于稳定的、内部的、不可控的因素,但却能保持信心,有助于强化成就动机;而运气属于外在的、不可控制的因素,它会使学生心存幻想,希望有下一次的好运.同理,对考试失败的甲、乙两名同学进行归因分析,若甲归因于努力不够,而乙归因于能力,则在以后的学习中,则甲有可能超过乙.因此,老师可以根据对学生的了解,因材施教,预测学生的学习倾向,在恰当的时候积极鼓励学生,开发他们的内在潜力. 3.2教师对学生进行积极的归因训练
5普通高中物理课程标准6指出高中物理课程的目标之一就是:/发展好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神.0而要提高学生学习物理的能力,激发和培养学生的物理学习动机,积极的归因训练起着决定性的作用.韦纳指出稳定性归因会影响对将来成败的期望,进而影响个体情绪、情感等方面的心理变化,这些都会影响其行为动机和行为的进程.教师应该灵活运用归因理论来指导学生进行积极的归因,特别是对于比较难学的物理学科来说,比如引导学生多从努力方面进行归因,因为努力不同于能力、任务难度、运气等方面,它可以受人的主观意志控制,教师可以帮助学生认识到,学业的成败与他们的努力程度密切相关,并引导学生对学业的失败多做努力方面的归因,以此来激发学生的学习动机.此外,还可以通过教师和家长的鼓励来激发学生的学习动机,往往教师的一句鼓励对学生的学习动机起着至关重要的作用,对于高中生来说,精神鼓励很重要,尤其是对那些物理学习相对较差的学生来说,给他们适当的鼓励,会收到很好的效果,让他们体验成功和得到肯定的愉悦,从而不断提高学习的自信心.
3.3教学内容和教学方法的新颖性
根据韦纳的归因理论,活动成败的原因除了稳定的因素外,还有不稳定的因素,比如身心状态和外部环境等,这些不稳定的因素也在某种程度上影响着个体将来的行为.我们可以把教师的教学内容、教学方法视为外部环境,如果教师讲的枯燥乏味,这样几乎不能激发学生的学生动机,即使学生想学也不是真正的从内心里想学;而如果教师在教学过程中,以丰富有趣、逻辑性强的教学内容和生动活泼的教学方法来吸引学生,引起学生对新鲜事物的探究欲望,从而激发了学生的学习动机.比如,在物理教学过程中,穿插生动具体的小实验、讲述神奇的故事、日常生活中的实例,这些都可以激发学生的学习兴趣.
4结语
每个学生都要经历成功与失败,因此,给学生提供具体、科学的归因指导,才能使成败归因在激发和培养学生学习动机的过程中起着积极的作用.
表象的物理认知功能
李梅周向群
(湖北大学物理学与电子技术学院湖北武汉430062) (黄梅一中湖北黄冈435500)
表象是当前未直接呈现的客体或事件的心理表征,其信息的获取类似于知觉过程.表象是一种经济的非言语信息表征形式,人的视、听、触、味、嗅和动等刺激感觉都能生成相应的表象,由于视觉信息的重要性,心理学特别关注视觉表象的研究.视觉表象具有空间形象感和层次结构,主体对其可施加旋转、扫描、组织与分解等心理操作.表象具有鲜明的感性特征,在知觉与思维之间起中介作用.表象低于词的概括水平,它为词的思维提供感性材料,对知觉、记忆思维、创造力有明显的促进作用.
物理学的认知对象直接指向自然客体的结构、性质及其运动规律等物理内容,其知识主要通过语言和表象来表征,同时物理认知的思维操作过程也涉及到表象,因此表象是物理认知信息的重要表征形式.物理表象是人们曾经感知且当前并未直接显示的那些物理现象、过程和本质及其结论等科学实在信息的心理表征.物理学研究强调同类事物的一般性和综合性,采用抽象、概括等理性的方法,明晰出科学主旨信息,在论域中形成明确的科学表述,使认知对象更加典型形象,其对应的物理表象的信息规范明确,内涵丰富鲜明,表象复显清晰明了,使主体能从综观的角度来认知许多特定的科学事态.
1表象对物理知识理解的促进作用
1.1表象的知觉期待效应能提高认知效率
认知心理学认为,表象具有知觉期待的认知功能.当学习者的认知结构中储存有认知对象的相关表象,就会形成知觉期待,对相关信息能有效地作出恰当处理,形成正确的认知.我们都有这样的经验,事先看过某人的照片,就能容易地
#
2
#
2012年1月V ol.30N o.01中学物理。