中高职教育衔接的模式设计
中高职教育衔接的模式设计
摘 要 作为中高职教育衔接的结合点，对口招生考试制度已成为社会关注的一个热点。但现行的模式存在重形式轻内涵、专业技能考式趋向形式化的问题。针对我国中等职业教育和高等职业教育的办学实际，可通过探索集团化办学内部引领，推行学分互认模式、建立模块化课程体系、推进中高职教学质量评估体系衔接等，全面实现中高职的有效衔接。
关键词 中等职业教育；高等职业教育；衔接；对口单招；考试制度
高职对口单招考试作为高校招生制度的重要组成部分，是专门为中等职业学校应往届毕业生开辟的升学通道，是中等职业教育的“对口高考”，是贯彻了“中、高等普通教育和职业教育共同发展，相互衔接”[1]精神的重要举措和积极探索。
一、“对口招生”模式的发展变迁
对口单独招生考试始于1987年，实施过程中该考试模式经过四次重大变革。第一阶段是1997年以前的试行起步阶段，录取人数、专业和学校都相对较少，主要是推荐考试和保送两种形式。第二阶段是1998～2002年迅速发展阶段，招生人数明显增加，考试模式为“3+2”，即语文、数学、外语三门文化课和两门专业课。第三阶段是2003～2007年优化发展阶段，招生人数保持强劲势头，考试模式为“3+X+Y”。除三门文化课外，“X”为专业综合理论，“Y”为专业综合技能，总分增加到750分，但专业技能考试不列入总分。第四阶段为2008年以后，经过前三个阶段的发展，高职对口单招工作已经达到一定的发展规模，在各方面取得了较大的进展。但此项考试模式在认识和执行上也出现一些偏差，没有真正摆脱传统应试教育的模式。
二、“对口招生”模式存在的问题
（一）中高职衔接重形式轻内涵，对口单招考试缺乏参照
中高职教育都属于职业技术教育的范畴，有密切的共通性，中职是高职的基础，高职是中职的延伸，对口单招考试就是两者之间的立交桥，中高职的衔接直接影响到对口单招考试的运行状况。调查显示，目前中高职在人才培养目标、课程体系、教材等方面衔接不当，重复率高，没有区分度，差异性不大，见图1。采用一刀切的课程设置，产生了中高职脱节和断层现象，效率低，造成教育资源浪费。这种重形式轻内涵的衔接方式，使对口单招考试制度无所适从。
（二）片面强调升学率，专业教学被弱化
部分中等职业学校片面追求升学率，单独设立“对口单招预备班”，目标直指对口高考。与考试科目无关的课程被随意删减，中职专业课程教学的主导地位被动摇，违背了中高职“一体化”发展的要求，导致与原教学计划产生偏差，与考试无关的基础课和各类实训课被大量压缩，中职生升入高职后很难适应教学要求。
（三）考试效度低，专业技能考核形式化
考试效度是指一次测验实际能测出其所要测量的有效程度。只有较高的考试效度才能为对口单招考试提供科学、客观的录取依据。分析近几年的对口单招试卷，语文、数学、英语等文化课考试应试化程度高，考试内容过于死板，试题的灵活性有待提高。而专业技能考核没有量化，出题随意性较大，各章节比例失调，规范性欠缺，命题范围狭窄，有的专业技能考试只考通用性强的项目，使专业技能考试流于形式。
（四）科目分类过细，专业设置老化
对口单招考生可报考的专业范围有限，专业更新慢，专业老化，缺少技术含量高的、新兴的专业。例如，2010年江苏省对口单招类别为15大类，这种录取方法和科目分类过细，使学生在中等职业学校就限定了其发展和就业的方向，对学生的个人发展不利，也不适应新时期经济社会发展形势。
三、对口单招考试模式设计
（一）探索职教集团引领衔接考试模式
2008年，江苏省考试院对对口单招制度进行改革，成立16个专业的联合考试指导委员会（下称联考委），职教集团负责牵头制定考试标准和大纲，并组织在集团内的专业技能考试。以职教集团为中高职教育交流的平台，不仅可以发挥职教集团的辐射作用，还能在对口单招中起到引领作用。16个联考委通过与中职学校进行广泛的交流，根据中高职学生的知识、能力和素质结构，设计出人才培养模式架构，在全省范围内组织编写具有指导作用的专业技能实训指导书，与此同时，对全省中高职实训教师进行培训，对各相关专业技能考试进行统一指导，明确教学重点和难点，调整课程结构内容，完善教学评价管理机制，减少中高职课程内容的重复率，提高中高职课程衔接质量，着力构建职业技能教育体系，充分体现职业素质教育内容的针对性、整体性和渗透性。
（二）建立统考平台，实现技能考试标准化
考试内容和形式是对口单招考试的指挥棒，影响着教育的内容和质量。2008年江苏省对对口单招考试进行改革试点，由各市承担的技能考试改为由全省统一进行，由16个联考委全程参与对口单招技能考试工作，如制定技能考试标准、专业综合理论大纲、考试的具体组织、专业技能考试实施等，细化各专业课目的技能考试权重内容（见表1、2、3），改革后不仅重视专业综合理论知识，还加大了专业技能考试的分量，体现高效选拔高技能人才的原则，一定程度上改变了“为考而教”的误区[2]。
（三）建立学分制，构建模块化课程体系
有针对性地进行分层次教学，以全面素质教育为基础，以综合职业能力为本位，切实加强实践教学；构建以综合职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系；大力开发选修课程，增强课程的可选择性，适度减少必修课比例，扩大任选课的比例[3]。
（四）推行中高职学分互认模式，推进中高职教学质量评估体系衔接
建立学生学分信息库，积极推行中高职学分互认机制，对系统信息进行累积和转换[4]。制定中高职学校的学分互认制度，相近课程学分可互认，或折合成相应学分，并将学分互认作为职业教育集团建设的重要内容。建立绩点分和学分双重指标体系，加强实践技能的考核，实现理论教学与实践教学相统一，推进中高职课程教学质量评估体系的衔接，从而全面实现中高职衔接。
中高等职业教育有效衔接模式设计
◇科技创新◇ 科技一向导 ２０１３年３５期 中高等职业教育有效衔接模式设计 刘晓敏 （苏州高博软件技术职业学院江苏苏州２１ ５１ ６３） 【摘要】在中等职业教育与高等职业教育衔接中，学制结构、入学考试和课程结构是 ｝常关键的三个因素。职业教育的办学思想、办学经 验、办学模式、办学水平、管理体制、经费投入和事业发展程度等综合因素都会对中高职衔接的效果产生一定的影响。只有把握整体，着眼大处， 有针对性地采用相应的措施，才能建立理想的衔接模式，促进中职与高职贯通体系的形成。 【关键词】中高职衔接；学制结构；入学考试；课程结构 中职教育和高职教育是两个既相互联系又相对独立的不同阶段 和层次。中高职的衔接包括多方面．大到宏观的学制，小到微观的课 程；不仅有有形的教学模式，还有无形的培养目标等。本文通过研究学 制结构、入学考试和课程结构等三个关键因素．探索中职与高职的理 想衔接模式．促进职业教育理实一体化的发展 １．课程结构的衔接 课程结构的衔接在中、高职衔接的诸多方面中处在核心地位。中、 高职课程结构能否科学合理地衔接．直接关系到中职与高职两个层次 培养目标的实现途径能否有机统一．能否避免教育资源和智力资源的 浪费，提高职业教育整体的教育质量和办学效益问题。而这个问题．正 是搞好中、高职衔接的根本目的所在 １．１课程结构衔接上存在的主要问题 中、高职课程按其不同内容，一般可分四种：一是文化基础课．二 是专业理论课，三是专业技能课，四是其他课程。下面我们分别考察这 四类课程衔接的状况 ‘ １．１．１文化基础课存在脱节现象 目前的中、高职教育．在文化基础课教学内容和要求上存在着一 定的脱节现象。这种脱节现象的存在反映了中、高职课程结构设计的 思想和原则的差异 １．１．２专业理论课程重复 专业理论课程还可分为专业基础课和专业课两类 这两类课程在 中、高职课程设置中均有较多的重复现象。同时由于中职教材建设 的滞后，大多采用高教和中专的专业课教材．有的估计重复率达到 ５０％以上，甚至有不少学科，中、高职采用的是同一版本的教材。 １．１．３专业技能（实习）课程有倒挂现象 通过调查发现，相当一部分高职院校在专业技能（实习）课程方面 不如中职。这是由于中职经过多年的努力．一些重点学校的专业技能 （实习）课程，无论设备、师资、管理都有了较强的实力。高职在近几年 才得以快速发展．正确的教学思想尚在形成过程中．“双师型”教师严 重缺乏，从而影响了专业技能（实习）课程开设的数量和质量．造成了 高职与中职实践技能课程的“倒挂”现象 １．１．４其他课程的衔接不对称 中职在近几年也开设了不少校本课程．因此．中职课程结构在一 般形式的基础上，各地各校又各具特点。尤其是探索推行“宽基础、活 模块”的地方和学校．往往根据当地经济建设和社会发展的实际需要． 相对于中职的这种多样化的特点显得单一．呈现衔接的不对称性。特 别是采用独立性学制结构的高职院校，学生来源广，差异大，这种现象 更为突出。 １＿２问题分析和对策建议 （１）在课程结构衔接的设计上要贯彻和遵循“中职为基础．高职为 主导”的原则。这是因为：高职只有以中职为基础 深刻了解并牢牢把 握中职的培养目标及其实现途径．才能在不干扰和影响中职教育以职 业素质为基础，职业能力为核心．以赢得就业优势为重要目标的办学 原则和方向的前提下实现合理的衔接 （２）实行国家统一的职业资格和等级考核制度 各种职业资格不同等级的理论水平和实践能力标准，分初、中、高 三个层次，形成阶梯递进的形式，与中、高职教育的培养目标相衔接， 中职教育培养目标定位于中级及以下．高职定位在中级以上．逐步地 从根本上消除中高职在专业理论教学和职业技能培养上的重复和倒 挂现象。 （３）中职要全面推进素质教育工程．在坚持职业定向、能力本位 的同时，要重视人的全面发展，加强文化基础教学．提升人文精神 （４）高职要加强教学基本建设．着力加大“双师型”师资队伍建设 力度。要增开选修课．包括增开技能实习模块化课程．以适应高职学生 来源和类型多样化的趋势 ２．学制结构的衔接 学制结构的衔接。是中职与高职衔接的一个重要方面。它从宏观 的教育制度上反映了中、高职教育的相互关系．规定了他们之间的承 接和转换，影响着中、高职各自的目标和任务，以及整体的质量和效 益。因此，研究学制结构的衔接，对于中、高职教育贯通体系的形成，促 进职业教育的健康发展具有十分重要的现实意义 ２．１中、高职学制结构及其衔接现状 我国中、高职学制结构及其衔接现状，概括起来。可分为两大类： （１）独立ｌ生结构类型所谓独立性结构．即中职与高职各自根据自己的 学制年限进行教育．高职院校主要通过升学考试这一手段择优招收中 职毕业生。（２）一体化结构类型所谓一体化结构．是指中职与高职统 筹安排和整体设计所形成的一种学制结构及衔接模式 独立性结构类型和一体化结构类型都有其存在和发展的条件和 必要性。但是．就目前一体化结构类型数量少于独立性结构类型的情 况来看．今后的发展会有一个此长彼消的过程 ２．２关于学制结构的几点建议 要从完善我国职教体系的角度出发．规范中、高职的基本学制及 其衔接模式。（１）实践证明，初中后五年一贯制适应面广，且实行了中、 高职教育一体化．既有利于统筹安排教学内容．加强实践能力的培养． 又有利于吸引优秀初中毕业生通过职业教育走上成才之路。其教学效 果在目前各类高职教育中是最好的。（２）允许独立性结构类型与一体 化结构类型学生之间的交流 要创造条件．使不同结构类型之间交流 的学生实现中、高职柔性衔接，即采取学分制管理办法，学生已合格课 程可以免修．未合格课程必须补修．取得规定的学分即可毕业。（３）大 力发展本科层次的高职教育 目前可并行采用两种学制和衔接模式． 一是招收高职大专毕业生的二年制本科：二是招收三年制以上的中职 毕业生的四年制本科．并及时总结经验．确定本科的主流学制。 ３．入学考试的衔接 入学考试是中、高职衔接中的一个关键性环节。它对高职而言，是 选拔人才的重要手段：对中职来说是总结性教育评价．具有强烈的导 向作用。中、高职衔接中许多重要问题，如管理体系、教学模式、培养目 标、专业设置、课程教材等，都会在入学考试中经受检验，因此，研究高 职入学考试．正不仅是实现中、高职科学衔接的需要．而且对引导整个 职业教育健康发展具有直接而又深远的重要意义 高职招生方法和 入学考试形式及其变化各地不尽相同，考试内容有文化课（语、数）、专 业理论课和专业技能．形式有笔试、口试和技能操作考核。 随着高职招生规模的不断扩大．入学考试对中职的导向作用也将 不断增大 因此入学考试设计．要同时考虑有利于高职人才选拔和中 职健康发展两个方面 改革高职招生考试制度具有多方面的内容．但 是目前，当务之急和重要内容应该是：考试的内容、形式和要求如何切 合职业教育的实际．在保证入学新生有足够的必要的文化、理论基础 的同时．如何充分体现职业教育培养目标的要求．为职业教育的健康 发展发挥积极的导向作用。● 【参考文献】 ［１］卢文丰．中职与高职教育突破与衔接思考［ＪＪ－ 清远职业技术学院学报，２０１１ ｆＯ４）． ［２］石远．职教迎来大提速［Ｊ】．初中生必读，２０１１，（Ｚ１）． ［３］王真．挑战与机遇同在汗水与成功共生Ｉ ＪＩｌ中国经济快讯，２００２，（１１）．
艺术设计类专业中高职衔接办学“5+5”模式的实践与思考
艺术设计类专业对促进文化创意产业转型发展起到了十分重要的作用。文化创意产业的发展为艺术设计专业发展提供了新的机遇，但也对艺术设计类专业人才培养提出了更高的要求。基于目前职业教育在我国人才培养中的重要作用，职业院校艺术设计专业人才逐渐成为促进我国文化创意产业发展的重要力量。在这样的教育发展背景下，为了进一步提升职业教育在社会上的地位，拓宽其发展空间，打造完善的中高职升学制度，需要相关人员结合实际思考怎样做好中职艺术设计类专业教育与高职艺术设计类专业教育的衔接，通过衔接打造自上而下的统一的职业艺术人才培养体系。一、艺术设计类专业中高职衔接办学存在的问题1.人才培养目标存在问题艺术设计类专业教学培养目标应该表现在职业道德、职业技能、创新意识、创业能力四个方面，在中职和高职艺术设计类专业的人才培养上要体现层次化的特点，实现教育目标的一脉相承和延续。但是，在实际的衔接办学过程中，中职艺术设计类专业的人才培养目标是培养技能人才，开设的课程大多是实践性课程，如图形图像处理、广告设计、动画广告设计等；高职院校人才培养目标是培养具有扎实理论基础知识的学生。教学培养目标的不一致使艺术设计类专业中高职衔接办学出现了问题。2.课程开发存在问题艺术设计类专业中高职衔接办学需要双方教育者共同参与到课程开发建设中，在中职、高职各教育部门的配合下开发教材。但是，在实际发展中，各部门课程开发缺乏联系，工作分配不合理，条例逻辑较混乱，导致中高职艺术设计类专业课程缺乏衔接。另外，在课程开发过程中存在脱离实际的问题，课程开发衔接的实际价值意义不明显。3.课程设置存在问题艺术设计是在工艺美术的基础上发展起来的一门专业，在我国高校设置的时间比较晚。该专业在人才培养方案和课程安排上发展得尚不够成熟，课程设计也存在一些问题。在社会发展对艺术设计类人才需求增多的情况下，高职院校大多开设了这类专业。艺术设计类专业中高职衔接办学在以中职院校为基础的同时，要考虑与高职院校艺术课程的衔接。现阶段和金华职业技术学院进行合作的中职艺术院校开设的基础课程包括图像处理、广告设计、动画设计等，涉及的艺术知识包含素描、色彩、图案等，这与高职院校开设的艺术课程设置重复，在一定程度上存在资源浪费的问题。4.社会层面的问题教育体制的制定和变化受社会发展的影响，在教育改革深化发展的背景下，中职、高职院校艺术设计类专业课程发展得到了不同程度的改善。但是，从实际发展效果看仍需进一步发展，艺术设计类专业中高职衔接办学的效果和科学、统一的教育理念、教育方法存在一定的差距。二、艺术设计类专业中高职衔接办学完善策略1.人才目标衔接方案第一，艺术设计类专业中高职衔接人才培养方案的制订要充分考虑学生的学习情况和学习需求，人才目标衔接方案的设计要体现终身教育理念。第二，结合当前中国特色社会主义建设对人才的需求，充分利用社会和学校的各种教育资源，在人才培养方案的制订上要凸显艺术设计类专业课程的特点，同时，人才培养目标的确立要体现从中职到高职过渡的逐渐提升的特点，对职业规划不同的学生应用不同的培养方案。艺术设计类专业中高职衔接培养的人才需要具备以下几方面的能力：平面设计、动画广告、图文处理、网页设计、图文输出与制作的能力。相应的知识、技能结构与态度要求体现在以下几个方面：第一，知识结构。艺术设计类专业中高职衔接培养的人才需要掌握计算机基础知识，了解一定的法律法规知识；掌握图像处理、图形设计、图文输出与制作的基本知识；掌握平面设计、动画广告设计、网页设计等专业基础知识；了解视觉设计行业的发展动态。第二，技术技能结构。艺术设计类专业中高职衔接培养的人才要能够独立进行信息收集和整理，并编制相应的操作方案说明；能进行构成设计，进行设计任务方案构思表现、设计与制作；能熟练使用设计软件进行图形处理、修图与出图；设计创意强，能为企业进行平面设计、动画设计、广告设计、样本设计、画册设计等不同类型的设计，完成对作品的打印、装订、存档和评价。第三，素质结构与态度要求。艺术设计类专业中高职衔接培养的人才要具备良好的职业道德修养、艺术文化修养、环境意识、法律意识、健全的人格、较强的责任感、良好的工作习惯等。2.课程开发衔接方案不论中职教育还是高职教育，教育者在开发课程的时候都需要以市场的人才需求为基本导向，遵循人才培养规律和社会发展需求制订课程开发方案，做好中高职艺术设计类课程的有效衔接。在开发中高职艺术设计类专业衔接课程的时候，可以艺术设计类专业中高职衔接办学“5+5”模式的实践与思考□朱登胜许晓萍摘要：中职教育和高职教育是职业教育体系中密切关联又彼此独立的教育形式，艺术设计类专业中高职衔接办学是职业教育内部课程衔接、促进职业教育发展的主要途径。目前，我国正处于学分互认的初级阶段，艺术设计类专业中高职衔接办学在实践上存在一些问题。该文以金华职业技术学院艺术设计专业为例，分析艺术设计类专业中高职衔接办学存在的问题，针对问题思考艺术设计类专业中高职衔接办学“5+5”模式的构建策略，旨在更好地促进艺术设计类专业中高职衔接教育的发展。关键词：艺术设计类专业中高职衔接“5+5”模式实践
中高职课程衔接一体化设计
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中高职课程衔接一体化设计
作者：周静
来源：《成人教育》2014年第01期
【摘 要】按照湖北省技能高考要求，针对机械类专业，从专业类别、人才培养目标、一体化课程结构设计、课程标准四个方面探讨中高职课程的衔接，提出了按照“2+1”+“2+1”分段模式，将中高职课程结构按文化基础课、专业技能课、拓展课三个模块进行一体化设计的构想。
【关键词】技能高考；中高职课程衔接；一体化设计
【中图分类号】G710
【文献标识码】A
【文章编号】1001-8794（2014）01-0061-03
【收稿日期】2013-09-12
【作者简介】周静（1969-），女，湖北黄石人，硕士，教授，研究方向为教育管理。
一、引言
“终身教育”指导下的职业教育不再是“终结教育”，近年来，中高职毕业生继续学习深造的愿望越来越强烈，越来越多的中职毕业生走入高职院校接受专业及综合提升教育。中高职衔接是职业教育实现终身教育的关键环节，其中，微观层面上的中高职课程领域的衔接又是核心。其通过对相应专业的课程设置、课程结构、课程内容进行改革，从而打通中高职课程衔接渠道，提高职业教育的办学成效。
二、机械类专业中高职课程衔接存在的问题
1.学生的文化基础课，尤其是数学、英语课程基础薄弱
从调查情况看，高职生源主要是普通高中毕业生和三校生（通过对口升学、技能高考和单招形式升入高职的中职生）。由于三校生文化基础知识薄弱，再加上中职学校文化课课时不足（一般设置两个学期的文化基础课），教学内容要求只能达到“必需，够用”的标准。因而以高中的文化基础课为参照系的高职文化基础课学习，普通高中生与三校生差异较大。
2.同专业的专业课教学内容重复 龙源期刊网
中高职衔接教育模式的思考
1 中高职衔接教育模式的思考
武汉市财贸学校
中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。
职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的，在这一点上，高职教育与中职教育有其共通性，但在培养目标、培养模式上二者又有着层次上的差别。了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。故而，中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,具体比较来看：
（一）中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。分类：中等专业学校、技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。
（二）高等职业教育是职业技术教育的高等阶段。高职高专教育由省级人民政府管理。在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定生均教育事业费的补贴标
2 准等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。高职高专是高等教育中专科教育的两种实现方式，高等专科学校（简称高专）和高等职业技术学院（简称高职），两者只是侧重不同，无本质差别，前者重能力（如师范高等专科学校），后者重技术（如水利职业技术学院）。高专和高职同属大专。
根据以上比较不难看出，中职教育与高职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差别，中职教育强调的是有一技之长，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。而高职的目标定位应该表现出高层次性，强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平，以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力。
浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计
浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计
【摘要】
本文旨在探讨中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计。首先介绍了背景，指出当前人才培养模式亟待改进。然后阐述了研究的重要性，即解决中高职衔接存在的问题。接着从“3+2”人才培养模式概述、中高职衔接挑战、设计原则、具体方案以及关键因素等方面展开探讨。结论部分总结了“3+2”人才培养方案的重要性，并展望未来发展趋势。最后提出建议，指出应加强中高职衔接方案的实施，以培养更多适应社会需求的人才。通过本文的研究，将有助于推动中高职教育的进一步发展和提升。
【关键词】
中高职衔接、3+2人才培养方案、设计、挑战、问题、原则、具体方案、实施、关键因素、重要性、发展趋势、建议、展望。
1. 引言
1.1 背景介绍
随着经济社会的快速发展，人才的需求日益增长，但中高职教育和普通高等教育之间的衔接问题一直是一个亟待解决的难题。传统的教育模式存在着课程设置不匹配、教学方法不协调、学生转学困难等种种问题，使得中职生升学普高时往往面临诸多困难和挑战。为了缓解这一难题，许多地方开始尝试引入“3+2”人才培养模式，即中职3年+普高2年，以期实现中高职教育之间的平稳衔接和贯通。
“3+2”人才培养模式的提出旨在打破传统教育界限，弥补中职生升学的短板，促进学生的全面发展，培养更加符合社会需求的人才。要实现这一目标并不容易，需要制定科学合理的培养方案，明确中高职衔接的具体挑战和问题，并从教学、管理等各方面提出切实可行的解决方案。对于中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计是当下教育改革亟需解决的重要问题之一。
1.2 问题意义
中高职衔接“3+2”人才培养方案设计的重要性主要体现在以下几个方面。
中高职教育体系存在着严重的信息不对称和资源不均衡问题，导致学生在毕业后面临就业难题，很多中职生甚至高职生难以顺利升入本科阶段。设计合理的“3+2”人才培养方案可以帮助中职生和高职生更顺利地接轨本科阶段教育，提高其升学和就业机会。
日韩中高职衔接模式对我国中高职教育衔接的启示
广西教育
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2018.10【摘 要】本文分析日本、韩国的中职与高职衔接模式，论
述我国职业教育应借鉴日韩中高职衔接教育模式，进行四方面的
调整：从学生“人”的需求出发，导正理念，树立可持续发展观；
增强意识，变“形式（升学）衔接”为“需求衔接”；培养目标衔
接，教育分工明确，实施分阶段一体化教育；产学合作，分工教
学，打造中高职教育一体化校企共育的模式。
【关键词】日本 韩国 中职与高职衔接模式 中国职业教育启
示 形式衔接 需求衔接 产学合作
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10C-0049-03
日本和韩国经济腾飞，职业教育功不可没。其中，中高职衔
接使得日本、韩国有源源不断的高素质、适应性强的应用型人
才输送到行业中，促进社会发展。当前，随着经济发展，中高职
衔接为我国社会经济发展提供了更多的高端人才，发挥了职业
教育支撑产业发展、满足社会需求的作用。但是，我国的中高职
衔接目前来看还有极大的提升空间，本文试对日韩中高职教育
衔接模式进行剖析，探索对我国中高职教育衔接的启示。
一、日本韩国的中职与高职衔接模式
（一）职教互通的日本中高职衔接模式
日本中高等职业教育相互贯通。从高中到高专、高专到技
术本科，借助教育目标分工、学分互认和转入学等制度，日本不
同层次和类型学校之间可以相互融通。日本的中等职业教育包
括普通高中、综合高中、技术高中和五年制高等专门学校（即
高专）。针对高中生的职业教育规划，学生在高中毕业后可选择
进入职业院校、专门学校和高中专科学校等职业教育机构进行
学习，形成高中与中等职业教育的衔接。日本的中高职衔接是以
“高专”为贯通点，形成技术高中、高专与技术科学大学的中高
职教育相互贯通的衔接。
在中高职教育衔接中，日本中高职教育衔接既重视专业理
论传授，更重视职业能力培养，衔接的基本出发点是实现学生
个体的身心健康成长和发展，不断养成学生探索问题、自我学
习和自我思考的能力，适应了学生多样化、个性化的发展需要，
关于中高职教育衔接的探讨
关于中高职教育衔接的探讨
开展“中高职教育衔接”的探索与实践是职业教育发展与改革的重要内容。本文通过对发达国家中高职教育衔接模式的探讨，提出了目前我国中高职教育衔接中存在的问题，并提出了解决方案。
标签：中高职教育衔接模式 问题 方案
1 发达国家中高职教育衔接的模式
实现中高等职业教育的有效衔接是构建现代职业教育体系的核心问题，而衔接模式的确立又是当中的关键问题。美国、英国、日本、澳大利亚中高等职业教育衔接由于有着良好的制度环境、完善的法律保障体系以及有效的政策支持，发展模式比较成熟。
1.1 对口入学模式。此衔接模式的代表国家是日本，实质是通过在高等专门学校实施五年一贯制来实现中高职衔接，是一种典型的以学制为中心的衔接模式。在这种衔接模式中，学生在高等专门学校学习的五年时间里，前三年主要集中完成中等职业教育的课程，后两年完成高等职业教育的课程。在课程设置时遵循的首要原则是逻辑体系，同时考虑到学生的认知水平。高等专门学校的生源除了初中毕业生外，还有职业高中的优秀毕业生和具有一定职业技能及实践经验的社会人士，通常采取推荐入学、考试选拔等多种方式给他们提供继续学习的机会。
1.2 单元衔接模式。此衔接模式的代表国家是英国，实质是中高等职业教育的课程衔接。中高等职业教育的课程被分成数以千计的教学单元，相邻的两个教学单元联系比较紧密，保证了课程的逻辑顺序。这些教学单元的设计基于统一的培养标准，由此避免了课程重复及断档现象，不仅实现了学生学习的连贯性，也提高了教学效率。
1.3 课程或大纲直接衔接模式。美国是以这种模式来实现衔接的。主要途径是通过对中等职业教育课程的改革，来实现其与高中后技术课程的衔接。这种模式在《卡尔帕金斯职业和应用技术法案》中有明确规定：“联邦和各州政府用于职业教育的财政拨款主要任务，一是把高中职业课程（2年）改为高中后技术教育的准备课程，二是实施中高职课程衔接，即‘2+2’课程。”另外，美国还鼓励社区学院与高中进行合作，共同制定衔接方案并进行实用技术课程的研发。
对中高职教育衔接的思考
对中高职教育衔接的思考
中、高等职业教育衔接已是社会和经济发展的需要，是调整与发展中等职业教育需要，是职业教育自身发展和高等教育大众化的需要。因此在进行中高职教育衔接时，笔者认为必须要思考衔接的目的、衔接的模式、教师的衔接等问题进行，只有解决了所面对的问题，才能使中高职教育衔接发挥其作用，为学生提供受教育的多样性。
标签：中高职教育 衔接 模式 实训体系
职业教育（vocational education）是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。中等职业教育是职业技术教育的一部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等，招生对象主要招收初中毕业生或具有同等学历者。高等职业教育也是职业技术教育的一部分，招生对象主要招收高中毕业生或具有同等学历者。中等职业教育与高等职业教育的主要目的是培养应用人才，具有一定文化水平和专业职业教育知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。因此，中高职教育是指职业教育体系中的两个教育层次或教育类型，即互相联系又互相独立的职业教育。从“衔接”的概念层面上，中文的“衔”有连接的含义，“接”有靠近、连续、相迎、连接等等含义。而“衔接”的中文含义主要是指1.事物首尾连接。2.指用某个物体连接两个分开的物体。例句：大桥把两条公路衔接起。3.后一事物与前一事物互相连接。例句：文章前后衔接颇好。在英文中“衔接”用的比较多是“articulation”和“continuity”，Articulation的原意是指沟通，亦即思想、意念或是感情的一贯表达，也可以指同一事物的不同部分经由关节似的连结而达到互相配合的情形，属性为“质变”；Continuity的意思是状态的不变，亦即维持相同，保持一致不被干扰或打断的状态，并含有继续加深加广的含义，属性为“量变”。中高职教育衔接是指教学形式上的连接、教学内容上提升、还是就业岗位的迁移等要待职业教育工作者具体研究。而笔者认为这种衔接既要有量变，也要有质变。但在研究课题之前必须的思考以下几点。
中高职教育衔接“3+2”两段式人才培养模式的实践与思考
２０１３年８月下 消费电子 Ｃｏｎｓｕｍｅｒ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓ Ｍａｇａｚｉｎｅ 技术交流 中高职教育衔接“３＋２”两段式人才培养模式的实践与思考 傅正中，涂用军，汪全 （东莞职业技术学院，广东东莞５２３８０８） 摘要：作为职业教育的重要研究环节，如何有效地衔接中、高职教育是目前摆在职业教育工作者面前的一个 重要课题，本文以东莞职业技术学院与惠州工业科技学校的“３＋２”两段式人才培养衔接模式为例进行了一定探讨 和研究。 关键词：中高职教育；３＋２；人才培养模式 中图分类号：Ｇ７１８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－７７１２（２０１３）１６－０１４７－０２ “职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职 业道德、职业技能和就业创业能力。到２０２０年，形成适应 经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、 中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”这是 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０～２０２０年）》 里明确提出的职业教育发展的目标，这也是无数中高职教育 工作者近年来不断探索、思考与实践的一个领域…。在整个 建立现代职业教育体系工程中，中高职教育单位有着各自的 社会责任，各自的教育体系，各自的人才培养定位，那么作 为更高端教育形态的高等职业教育担负着更突出更重要的角 色，它不但要起引领作用突出自身职业教育特色，更要合理 将自身与中职人才培养体系衔接，形成优势互补、分工协作、 衔接贯通的合理现代职业教育格局，因此东莞职业技术学院 电子工程系就此研究领域进行了一系列实践与思考 一、当前国内中高职教育衔接模式现状与问题 从改革开放以来，随着各项职业教育领域政策及文件的 出台以及客观条件的不断完善，各职业教育单位纷纷进行了 中高职教育衔接的实践与尝试，我们可以看到基本上分为下 面三类：五年一贯制、对口招生及分段贯通。下面首先分别 看看这三种模式的比较。 （一）五年一贯制模式。五年一贯制模式又称“初中起 点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩 后，直接进入高等职业技术院校学习，进行一贯制的培养。 这种教学内容的优点是贯通中职与高职层次，，是比较完整 的职业教育模式有利于减少衔接中的内耗现象，便于系统设 计教学计划，从而提高教学效益。但缺点是教育期限为五年， 五年教育期限培养周期较长，学生易因期间缺少竞争压力而 产生麻木及倦怠；五年时间统一由一所高职或中职院校实施 教学，而在学籍管理上则是分段管理，这造成管理繁杂，难 度较大。并且未能充分发挥高职院校和中职院校各自的办学 优势。现在这种模式正在慢慢退出国内职业教育体系，比如 深圳职业技术学院，在２００８年以前还有五年一贯制培养生， 但Ｏ８年以后已经完全取消此种培养模式。 （二）对口招生模式。对口招生模式指完成三年中职学 习的中专、技校、职高毕业生（三校生），通过单独组织的 高职招生考试，到专业对口的高职院校继续学习的中高职衔 接模式。一般由高职院校所在省、直辖市的教育行政部门统 一组织考试，中高职学校之间没有合作关系。这种模式的优 势在于比较正式的大规模挑选人才，并且能够保障考试的质 量和规格。而该模式存在的问题在于通过文化基础课成绩评 判职业教育人才，不具有人才选拔的针对性；另外容易出现 个别中职院校违背对口招生的初衷，以升入高职院校高升学 率为教学目标，在新生入学时就开始组建升学班，偏重文化 课学习，偏离了中职教育的定位，这样的后果是高职与中职 院校的课程及教学内容没有衔接，专业学习断档或者重复问 题严重，造成教学资源的浪费。 （三）分段贯通模式（３＋２、３＋３或４＋２模式）。分段贯 通模式指高职与中职院校挂钩，实行分段贯通式联合办学， １４７消费屯子２０１３ 在此种模式下，相互衔接的中高职院校间是合作关系。分段 贯通模式该模式的优点在于打破了中、高职两个阶段各成系 统的教育体系的桎梏，中高职院校之间存在合作关系，这种 合作关系有利于双方共同探讨、整体设计，充分发挥各自教 育资源与办学优势来建立联合培养体系。但该模式可能存在 的缺点表现在，缺乏主导者，中高职院校管理者及教师各自 考虑固有的习惯，不愿意根据双方的需求进行调整和改变， 因此，双方合作的深度及效果存在较高的不稳定因素；另外 单由一所高职院校组织入学考试，考试的规范性、严肃性无 法得到保障；而同时对于中职而言，学生升学选择面也较为 局限。但在目前中国客观条件的制约下，这种模式得到了大 多数高职院校的采用。 二、“３＋２”两段式人才培养模式的实践与探索 从以上的比较可以看出，各种模式都有优缺点，结合东 莞本地电子产业结构以及东莞职业技术学院电子工程系（以 下简称“我系”）现状，相比较而言“３＋２”两段式人才培 养这种比较符合我系人才培养。这种培养模式比较科学、有 效，具有节约资源、缩短培养周期、同时兼顾扎实训练学生 技能、利于职业素质综合培养等优势。因此按照“３＋２”两段 式的办学模式，以“电子工程技术”这个老牌重点专业为主 体，开展了中职和高职办学衔接的实践与探索。２０１２年，我 系与惠州工业科技学校电子信息工程技术专业尝试开展了首 届“３＋２”两段式人才培养模式实践与探索，目前具体采用了 以下做法并取得了一定经验。 （一）注重教育体系内部的衔接。在联合探索“３＋２” 两段式培养模式初期，两所院校在教育、资源、教学理念方 面积极开展交流与探讨，以利于两个教育体系的衔接。在此 原则下，我系和惠州方面实现师资共享，尤其针对三年制中 职教育的专业核心课程，选派我院教学经验丰富、实践能力 强的教师担任，并参与中职学校的教研活动，特别在课程标 准的制定等方面提供资源支持；在注重顶层设计的人才培养 方案的全面落实的同时，充分考虑兄弟院校在电子基础教学 方面的优势，在三年中职教学中，利用中职学校的优势，加 强了学生电子基础知识和技能的培养。 （二）注重学籍管理专业教育提前介入。我系注重学生 的学籍管理，在“３＋２”两段式的培养中，我们以惠州工业 科技学校院的学籍管理、学生成绩管理等制度为主体，提前 介入为后续高职学籍对接和管理做好基础工作，同时注重专 业的宣讲教育，从学生的学习、发展、就业、培养规格、课 程体系等进行全方位的介绍，让学生知道为什么学以及学什 么，确保学生具有明确的学习目标、提前做好职业规划奠定 基础。 （三）注重培养目标和课程体系的衔接。人才培养方案 和人才培养实施的关键所在是专业培养目标和培养规格。在 我系“３＋２”两段式的中高职衔接中，在“电子工程技术” 人才培养方案制定及人才培养方案的实施中，充分考虑中职 和高职的衔接，并加强过程控制。培养方案由我院专业负责 （下转第１４９页）
中、高、本衔接的教学模式及课程体系的构建
中、高、本衔接的教学模式及课程体系的构建
摘要：教育改革的不断深入，中一高一本（即中职一高职一本科）教育之间的有效衔接，是职业教育体系改革的主要方向，大力发展职业教育能够转化传统的教学方式，提高教育质量，让广大学习者能更加顺利的实现课程层级过渡。文章对中、高、本衔接的职业能力培养进行了论述，在此基础上对中、高、本衔接的教学内容贯通进行了重点分析，并结合校企协同、政府引导下的一体化数学课程设计要求，给出了中、高、本衔接的标准体系建设措施。有助于丰富教学活动的设计，完善考核评价体系，对改善职业教育中数学教学流程具有一定参考意义。
关键词：中、高、本衔接；教学模式；课程体系
中高本衔接的新型教学模式，要求学校、家长、用人单位、企业集团的共同努力，每年中职升高职、高职升本科的学生数量不断攀升，由此可见，社会发展提出的教育需求与个体发展需要具有一致性。因此，需要设置专门的中高本衔接教学模式，数学作为中职、高职、本科共有的基础课程，教学实践内容具有共通性。中职院校人才培养模式尚处于开发阶段，高职技能型人才培养更加注重教学实践内容，本科面向工程型、理论型高等级人才培养，课程结构更加复杂。想要实现三种教育层次之间的有效衔接，就需要制定科学的人才培养方案，完善课程教学体系。
1.
中、高、本衔接的职业能力培养
1.1职业教育人才培养方案的制定
学生的职业能力会充分反映出职业教育的整体成果，学生素质培养是中高本职业教育有效衔接的核心问题，想要实现中高本职业教育数学科目之间的融会贯通，就需要制定科学的人才培养方案。教师要坚持以学生为主体，通过适当的教学引导，让学生学会自主的解决生活中的实际问题，在教学设计阶段要保证职业能力与教学内容一一对应，将现有的数学日用类知识进行分类管理，优化课程教学体系，调整课程教学结构。课程体系的构建是达成实践教学目标的主要载体，职业院校教师要顺应时代的发展需求，选择多样性的教学方法，激发学生对数学知识的探索兴趣，在中职阶段可以采用启发式教学，高职阶段运用问题式教学、探究式教学，在本科阶段采用讨论式教学、互动式教学等，将各种教学方法进行合理应用。