中高职教育衔接模式的研究
中高职教育衔接模式的研究
【摘要】西方发达国家和地区的中高职衔接模式经多年运行，形成了两种成熟的模式，一种是国家确认普教和职教相应文凭等级对口衔接模式；二是通过课程或大纲直接衔接的模式，建立“中高职直通车”的衔接模式；借鉴国外的中高职衔接经验，我国应加强职业教育体系的建立，构建适合我国国情的中高职教育衔接模式，顺应职业教育终身化得发展趋势。
【关键词】中职教育；高职教育；衔接模式
中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变，产业结构的调整，社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。
一、国外的中高职衔接模式
（一）德国的中职与高职衔接模式
德国职业教育的特色是“双元制”，通过螺旋式上升的学制体系衔接和课程上实行阶梯式职业课程的中高职衔接模式。高层次的职业技术教育均以较低层次职业教育为基础。强调学生的职业实践经验。经过中职阶段职业教育的毕业生，既可以进行就业，也可以去接受更高层次的职业教育。国家为每一个中职学生提供了平等的竞争条件和多条深造道路。
由于职业教育的梯次性较强，在教育分工中，较高层次的职业技术教育（包括企业及职业教育机构的培训）均以较低层次职业教育为基础。国家以实施双元制为主，强调学生的职业实践经验为前提。一个经过职业教育的人员，既可以利用已经学到的知识和技能进行就业，也可以在经过双元制的职业实践以后，为谋求更好的就业机会，再去接受高层次的职业教育，方法多样，时间灵活，完全取决于个人的意愿和条件。国家和社会为每一个中职学生提供了平等的竞争条件和多条深造道路。
（二）美国的中职与高职衔接模式
美国实行的是将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起的教育体制，并统一制定出中高职相衔接的教学大纲，采用课程体系衔接的中高职衔接模式。
依据国家颁布的《帕金斯职业和应用技术法案》规定来实施中学后技术准备教育的，以中职和高职校际间合作或签订合同的方式来统一制定并实施各层次的
教学大纲和相近专业的教学计划。
课程衔接的方法是把高中后技术教育的课程与社区学院、技术学院的实用技术课程建立起内在的连接，随国内经济发展对人才的需要不断改进衔接课程体系，开设一些技术准备课程供上高职的学生有机结合起来，注重实用性类工程技术课程。
二、我国现行体制下中高职衔接教育的基本模式
中高职的衔接发展绝不是中职与高职两个系统的简单链接，而是两个系统在多种特征上兼容性的繁杂适配。经过多年的摸索与实践，我国在中高职衔接方面的研究已取得了一定的进展，在实际工作中也总结出了很多有效的衔接模式，从高职教育的角度来看，我国目前中高职衔接的基本模式主要有以下几种。
（一）一贯制模式：即一个高职院校与几个中职学校形成的衔接模式，通常叫五年一贯制，具体可分为“3+2”和“2+3”两种形式，即学生在受完中等职业教育（3 年或2年）的基础上再接受高职教育（2年或3年），毕业后发给相应的中职和高职文凭。一般情况下，这种模式，中职和高职学校之间是有合作协议的。在人才培养计划的衔接上是有具体规定的。
（二）对口升学模式：即中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育，部分中职毕业生（中专、技校、职高毕业生）完成三年中职学习，通过对口升学考试进入专业对口的高职院校接受二至三年的高职教育模式。中职毕业生自由选择报考高职院校，中、高职学校没有合作关系。
（三）直通制模式：是在一所高职院校内部实施的模式。由高职院校直接招收初中毕业生入学，前三年按中专教学计划实施教育，然后按三年的学业成绩和综合表现择优选拔部分学生升入专科，再学习两年，完成高职专科学业，考试合格颁发专科毕业证书。
（四）高职自主招生模式：中职生参加高职院校根据不同专业要求组织的“知识+技能”的自主招生考试后取得高职的入学资格，进入高职院校学习的升学模式。
对口招生和一贯制是现阶段我国中高职衔接的两种主要模式。五年一贯制模式的优势在于中高职院校之间有协议，学校之间在课程建设、实训建设等方面有沟通，可以避免课程内容重复等现象。对口升学模式招收的是专业对口的中职毕业生，从办学规模上看，远超过一贯制高职，但是，由于之前缺乏中高职人才培养上的沟通，存在着教学内容重复等现象。
三、中高职衔接的经验和建议
总结发达国家中高职衔接模式的经验，与我国中高职衔接现状相比较，建议应在下列方而得到启示并加以改进：
1.建立一套符合职教特点的高职入学制度，当下高职的招生考试几乎等同于普通大学的入学考试，职教特点不明显。随着学龄人口和高校学位之间的供需缺口逐年接近平衡，今后中职学生升高职要逐步取消升学考试，由招生院校进行针对性知识和技能测试的做法值得借鉴。逐步推进 “宽进严出”管理。实行中期择优分流等方法，为中职毕业生继续学业提供了广阔空间，形成我国的职业教育与继续教育衔接的“立交桥”。
2.实行中高职衔接的弹性学分制教学管理制度，只有建立和完善中高职衔接的教学管理机制，才能推进职业教育朝着终身教育的方向发展。学分制允许学生分段完成学业，放宽了职业教育招生和入学的年龄限制，允许学生分阶段完成学业，适合于中高职培养目标的实现。
允许学生分段完成学业，打破了一次考试定终身及放宽了职业教育招生和入学的年龄限制，允许学生分阶段完成学业，适合于中高职培养目标的实现，改变单纯的就业培训观念。实行学分制，学生可以按学分制规定选修灵活组合的模块课程，修满规定学分的学生可以提前毕业，修满一定学分的学生可以申请就业或创业，一段时间后继续学习直到完成学业。
3.课程衔接是中高职衔接的关键，从而避免教育重复和资源浪费。建议由省级或者更高层级的教育主管部门牵头，结合行业企业、中职高职院校组建专业教学体系指导委员会，牵头开发出各专业门类得中高职的课程体系，并结合地方经济发展的需要形成地方特色。
参考文献：
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中高职教育课程衔接的研究与实践
２０１３第２期 （总第３１３期） 成人教育
ＡＤＵ１ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏ．２ ２０１３ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．３ｌ３
ｄｏｉ＝１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—８７９４．２０１３．０２．０１６
中高职教育课程衔接的研究与实践
刘培琴
（天津职业大学机电工程与自动化学院，天津３００４１０）
【摘要】课程衔接是中高职教育衔接的核心问题，是实现中高职教育可持续发展和协调发展的关键所在。基
于此，对国内外中高职课程衔接的现状进行分析，并结合天津职业大学与天津第一商业学校“制冷专业”中高职对
接的实例，对中高职课程衔接的方法进行探讨，以期推动中高职教育实现协调和可持续发展。
【关键词】中高职教育；课程衔接；研究与实践
【中图分类号】Ｇ７１０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００１—８７９４（２０１３）０２—００４６—０４
中高职教育承担着培养技能型人才的重要责
任，实现中高职教育的有效衔接已成为培养高技能
人才的重要途径。我国的中等职业教育与高等职
业教育是两个既相互关联又相互独立的体系，两者
的衔接包含有专业设置的衔接、课程的衔接、学制
的衔接及教育体制衔接等多个方面。其中的课程 衔接是中高职教育衔接的实质与核心问题，是实现
中高职教育可持续发展和协调发展的关键所在。
一、我国中高职课程衔接现状分析
１．香港地区的中高职课程衔接状况 为鼓励各行业从业人员终身学习，２００８年５月
５日，香港特区政府教育局正式推出了资历架构认
可制度。资历架构共分７个等级，涵盖学历及不同 行业所需的资历，并且明确了应达到的标准和资历
之间的衔接阶梯。如表１所示：
香港的职业教育课程开发是以行业共同制定 的能力标准说明为依据，通过职业训练局来实现。
训练局协同不同的行业培训咨询委员会，通过调
研、咨询与研究，根据调查结果来制定能力标准，并
以能力单元的形式来表示。培训机构依据这些标
准为行业设计合理的课程，其职业教育的课程必须
中高职道桥专业实践教学体系衔接的研究
【职业教育】 中高职道桥专业实践教学体系衔接的研究 刘娜，谢黔江 （湖南高速铁路职业技术学院，湖南衡阳４２１００１） 摘要：实践教学体系是中高职院校培养学生岗位核心技能的基础，中高职实践教学体系的有效衔接是实现中高等 职业教育持续协调发展的关键。针对目前中高职道桥专业实践教学体系重复脱节，区域实践教学资源的共享机制没有 形成的现状，提出以构建中高职统一的人才培养模式、一体化的教学管理机制、共享的实践教学资源平台为切入口，探 索中高职道桥专业实践教学体系衔接的对策及改革方向。 关键词：中高职；道桥专业；实践教学体系；衔接 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）２６—０２０３—０２ 一、中高职道桥专业实践教学体系衔接的现状 １．缺乏一体化的实践教学体系。中职道桥专业实践教 学体系由专业基础技能实训（包括工程制图ＣＡＤ实训、工 程测量实训、工种实训）、专业岗位技能实训（包括桥梁施 工实训、基础工程实训）、综合实训即顶岗实习三部分组 成，对应的岗位技能实训有很大的局限性，同时人文素质 的实践被忽视。高职道桥实践教学除了专业基础技能实训 （增设地质实训）、专项技能实训（包括土力学与地基基础 实训、桥梁工程课程实训 桥隧施工实训、公路工程实训、 路基路面施工实训、工程检测实训）、岗位能力实训（综合 性的施工实训）以及顶岗实习毕业论文四部分组成外，增 设了社会实践环节，培养学生的人文素质。两者实践教学 体系存在着一定的重复和脱节现象，没有形成针对对口单 招、注册入学的中高职系统化的实践教学体系。 ２．缺乏统一的实践教学平台。我院依托铁道工程、建 筑工程等重点专业群，初步构建由衡阳市交通运输、建筑、 信息、旅游职教集团组成的衡阳职教集团，以便统一管理、 统筹规划、综合协调，增强办学效率。职教集团在中高职衔 接方面发挥了积极作用，但在实际操作过程中各合作单位 独立性较强，合作还不能广泛深入，譬如实训室的重复建 造，而使用率不高；ｇｅ外实训基地的建立各自为战；实训教 师包括兼职指导教师没有流通性，教学经验方法不能及时 相互交流切磋。总而言之，没有形成实质的集约建设与融 合共享。 ３．缺乏一体化的实践教学教材。中职道桥专业各项实 训的教材按照实训指导书任务书的形式编写，实训技能考 核点与课程脱节，没有系统开发题库，教学做合一不能有 效实行。高职实践教学则更为合理灵活，及时了解交通运 输产业的新技术、新岗位和产业结构优化升级，把“企业的 需要”作为办学的出发点和落脚点，拓展专业技能面。除了 实训指导教材，开发的《标准》及题库内容基本涵盖所涉专 业的基本技能，对专业技能进行动态调整。由于缺乏一体 化的实践教学教材，进而影响实训考核评价的客观性。 二、影响中高职实践教学体系衔接的原因分析 １．中高职人才培养目标定位模糊。中职和高职属于同 一类型教育的两个不同层次，在办学模式上和教学模式上 具有非常高的相似性。中职教育是培养具有综合职业能 力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才， 高职教育是培养第一线需要的高端技能型专门人才，可见 二者的人才培养目标定位上具有相似性，都是以技能培养 为主线，甚至出现中职和高职毕业生就业岗位相同，用人 －２０３ 单位无法区分中高毕业生差异的情况。人才培养目标定位 模糊在一定程度上导致了中高职道桥专业实践教学体系 的教学内容、教学方法、考核评价体系等无差异、出现重复 现象，造成实训的有效值降低。 ２．区域实践教学资源的共享机制没有形成。我院高职 道桥专业建有测量实训室、桥梁模型室、地质实训室等满 足专业教学需求的校内实训室（基地）１０个，其中工程质量 检测实训基地、测量实训基地分别是与上海先科公司、广 州南方测绘仪器有限公司合作建设的生产性实训基地。而 目前的资源共享仅局限于“３＋２”模式的中高职院校之间， 难以大规模的集中建设。即使对于衡阳职教集团内部，缺 乏政府介入无法规划职业教育资源整合和布局调整工作， 区域实践教学资源的共享机制没有形成，出现了实践教学 设施基地无法共享、中高职职教师资无法融通、实践教学 教材严重脱节的现状，导致开设该专业的中职校没有能力 建设与专业相配套的实训基地，无法保证中职道桥专业学 生买践技能的达标，对对口升入高职后的学生的教学组织 带来很大的困难。 三、中高职道桥专业实践教学体系衔接改革的方向 １．构建统一的人才培养模式。明确中高职人才培养目 标定位，利用学校和企业教育资源和教育环境，弥补中职 学生人文素质和企业文化理念不足，认真分析中高职学生 的差异所在是中高职培养目标衔接的出发点，也是中高职 培养标能否衔接的关键所在，达到多方共赢的效果。例如， 高职培养的道桥专业学生除了应具有中职道桥专业学生 具有的专业技能务能力外，还应有一定的工程结构图分析 与施工方案制定、工程项目监理及管理等实践能力，因而 高职道桥专业学生实践体系内容应更宽泛。二是要体现层 次性，中职道桥专业培养目标主要是产业链低端的应用技 术型人才，如模板工、钢筋工等，高职专业学生通过在校期 间能取得的监理员、检测员证，将来一部分人能成为助专 业工程师，甚至是工程项目经理。 ２．构建一体化的教学管理机制。实践教学实行分层、 分模块教学，以工程测量模块的实践教学为例，我们把测 量实训细分为定位及抄平放线、垂直度控制、道桥建筑变 形观测三个专项技能模块，分别对应相应的专业技能要 求，配套专业技能考核标准，明确达到相应要求的知识点。 对于中高职学生根据培养目标的不同，确定哪些内容是中 职掌握的，哪些归属于高职，对于对口单招的中职生。可以 免修在中职阶段已学习过的技能模块，只考核新增模块。
中高职教育衔接的现状问题及对策研究
２０１３年第２３期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ０职校论坛。 科技信息 中高职教育衔接的现状问题及对策研究 王萍 （山东劳动职业技术学院，山东济南２５００２２） 近年来．经济的飞速发展带来了人才多元化的市场需求．尤其是 现代化工业进程推进了对于高技能人才需求的进一步增加．促进了我 国高等职业教育出现了蓬勃发展 呈现出职业教育层次不断丰富．高 等职业学院招生人数逐年增加．毕业生也越来越受到用人单位的欢迎 的可喜局面 高职教育办学形式趋向多样化．如“３＋２”或“３＋３”中高职 衔接、五年一贯制、中等职业学校毕业生对口报考普通高校和高职等。 但是．中高职教育在衔接与沟通时也出现了一些问题和矛盾 如何正 确处理中高职教育以及终身教育的衔接与沟通．有效促进人才的培 养，已越来越成为社会和教育界的焦点难点。 促进中高职教育的有效衔接．使学生既能提高专业技能．也能提 升理论基础，对于促进人才培养和提升都具有重要的现实意义 但是 在现实教学中．中高职衔接出现了很多的问题．对于培养适应市场需 求的人才形成了障碍．如何推进中高职教育的有效衔接．为职业教育 的可持续发展打下坚实基础就是本文研究的重点 １ 推进中高职教育有效衔接的必要性 逐步建立科学的现代职业教育体系是国家关于职业教育的一项 重大决策。１９９１年，《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》强调 要建立起有中国特色的，从初级到高级、行业配套、结构合理、形式多 样．又能与其他教育相互沟通、协调发展的职业技术教育体系的基本 框架。 ２０１０年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》 提出，到２０２０年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、 体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体 系 发挥中等职业学校的基础作用．重点培养一线基础型技能人才： 发挥高等职业学校的引领作用．重点培养高端技能型人才：适应经济 发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求．加快建立体现继续教 育，终身教育的理念．中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育 体系。中职教育与高职教育的衔接．是技能型人才类型和层次结构科 学化的必然要求，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一．也是推 进高职教育、拉动中职教育健康持续发展。完善终身教育体系的重要 举措 ２我国中高职教育衔接的现状和存在的主要问题 中高职教育的衔接发展绝不是中职与高职两个系统的简单链接． 而是两个系统在多种特征上兼容性的繁杂适配．目前．两者在衔接方 面还存在许多问题 ２．１培养目标与课程设置脱节 中等职业教育是为了国家经济和社会的发展．培养直接在生产、 服务、技术和管理第一线工作的中级应用型人才。高等职业教育的办 学目的是为了适应我国现代化建设的需要．培养各类高级应用型专门 人才。课程设置应结合不同介于阶段的培养目标设定，但是在实践教 学中．课程设置却未能很好的服务于培养目标．主要体现在以下几个 方面： 基础课程教学薄弱。在现实教学中．不少中职院校以就业为重点， 偏重于对学生操作技能和就业能力的培养．不重视基础课程教学．存 在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，中职生 升入高职院校后．对文化基础课的学习普遍感到比较困难．很难适应 高职教育更广、更深的理论学习．达不到高端技能型人才培养的基本 要求，反映出中高职课程体系构建原则的差异 课程内容重复。目前还没有统一的不同层次职业教育课程标准。 ２８２ 中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系．缺乏有效的沟 通，造成一些专业课程．尤其是一些专业技能课程内容重复的现象。这 不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费．也严重影响了学生的学 习兴趣与积极性 技能训练重复 在实习训练与专业技能培养方面．高职与中职理 应体现出层次内涵上的差异．学生升入高职后．有些实践训练项目与 中职相差不多．存在重复训练的现象 ２．２管理方式和观念不科学 高等职业教育与普通高等教育同属高等教育．二者只是培养层次 上的差别，并无高低贵贱之分，然而有些错误观点认为，高职院校是为 了考不上普通高等学校的毕业生“有学可上”．中职内部从领导、教师 到学生忽视学生基础文化知识的学习和德育素质的提高．致使学生德 育质量普遍下降，养成了纪律散漫，除了具有就业能力外，再无继续深 造的能力。学生对于继续深造认同感较差，认为升学不如就业，对于个 人继续学习和提升整个职业生涯缺乏必要的理论基础和认同．从而也 为高职教育下一步的继续教育埋下了隐患 另外．二者在职业规划发展方面．教育理念方面都存在认识不足。 方法不当的问题，不能按照企业的需求培养人才．没有做到工学结合． 按需学习．从而实现学以致用 ３推进中高职教育有效衔接的对策思考 ３．１ 以专业设置和课程体系衔接为基础 二者的衔接必须以专业对口衔接为基础．以培养目标及课程衔接 为核心 按照培养目标和职业能力要求进行课程整体设计、统筹安排、 充分发挥中高职的教学资源和办学优势。在技能训练方面．也要体现 承接与提高的关系．中职阶段侧重职业基本技能训练以及基本操作规 范和方法等的培养．高职阶段则注重综合职业能力的训练以及对复杂 问题的解决能力．更多地体现高职教育的职业性和实用性 ３．２改革培养和考核模式．畅通技能型人才升级渠道 提高更新教学理念和方法．加强德育教育．职业院校通过完善学 籍管理制度、选课制度，强化目标管理，建立以学分制为主兼顾学年制 的评价模式．允许学生根据个人需要进行专业选课．培养不同技能人 才的不同发展需求，打破不同层次的界限。实现学分互通．给予学生较 大的学习选择权．以充分发挥学生的潜能和兴趣特长 深化高职招生考试制度和考核制度改革．完善中职毕业生直接升 学制度．实施“知识＋技能”考核办法．注重技能突出的人才进一步升学 教育的方法研究，以及试行注册入学等政策．以增加中职毕业生对口 升学比例。 此外．进一步加深校企合作．工学结合的新模式．构建科学合理的 的职业规划发展体系 市场的需求就是人才培养的指挥棒．加强教育与企业技能部门协 作．共同探讨校企合作的培养模式。例如．我院物流专业的学生，在人 学就与上海知名物流公司签订订单培养协议．企业参与课程设计．制 定实习计划和课程考核制度。并给学生提供假期带薪实训．奖学金等． 使学生真正了解企业所需．进行有目标有动力的学习．从而对于自己 的职业规划有了直观的认识和奋斗方向。探索灵活多样．按照市场需 要培养人才的模式，并应用到教学领域。进行课程开发、教学管理、评 价方法的体制创新．并不断探索加深校企合作的培养模式．根据企业 需要培养人才，实现零对接就业，使学生真正能做到学有所用，学以致 用，使职业教育与企业一线的真正需求相衔接、沟通与互认。● ［责任编辑：汤静］
中职教育与高职教育课程衔接体系建构研究——以学前教育专业为例
教育教学/EDUCATION
180
城市地理中职教育与高职教育课程衔接体系建构研究
———
以学前教育专业为例
程欣
（
赣南师范学院教育科学学院，
江西赣州341000）
摘要：
构建中高职课程衔接体系是我国现代职业教育体系建设
的核心内容。
本文以学前教育专业为例，
分析中高职学前教育
专业课程衔接的现状及存在问题，
找出问题原因，
并对中高职
课程衔接体系建构提出相应对策。
关键词：
中高职；
课程衔接体系；
学前教育专业
《
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020
年）
》
提出：
到2020
年，
形成适应经济发展方式转变和产业结构
调整要求、
体现终身教育理念、
中等和高等职业教育协调发展
的现代职业教育体系。
现代职业教育体系的构建以中等和高等
职业教育有机衔接为核心，
而课程衔接是中高职衔接的关键，
因此，
现代职业教育体系的构建核心就是课程体系的构建。
为
满足现代职业教育体系建设的需要，
现根据相关文件精神，
以
学前教育专业为例，
探讨中高职课程衔接问题，
探索中高职课
程衔接体系建构。
一、
中高职学前教育专业课程衔接现状
现分别以湖南民族职业学院人才培养计划和商洛职业技术
学院人才培养计划为例，
分析中高职学前教育专业课程衔接的
现状及存在问题。
（
一）
培养目标不清晰
1．
中职院校学前教育专业培养目标。
培养具有良好的教
师职业道德，
现代学前教育理念和比较系统的专业知识与专业
技能，
具备较强的保育能力、
活动设计与组织能力、
反思与自
我发展等能力，
身心健康，
能胜任幼儿园和其他学前教育机构
一线工作的教师。
2．
高职院校学前教育专业培养目标。
培养德、
智、
体、
美全面发展，
具有系统的儿童教育学、
学前心理学、
学前教育
科研方法等理论基础，
掌握学前教育专业基础知识和基本技
能，
具有较高英语水平和电脑应用水平以及艺术修养，
掌握幼
教事业发展特点和学前教育的基本规律，
懂得学前教育法律法
规的高等适用型人才。
3．
中高职学前教育专业培养目标比较。
中职院校和高职
院校的学前教育专业培养目标具有相同点和不同点。
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
3+2人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
高职教育是中国教育体系中的重要组成部分，它旨在为社会培养专业技术人才。然而，在当前社会发展的背景下，高职教育与3+2人才培养模式之间存在一些衔接问题。本文将探讨这些问题，并提出相应的解决方案。
一、问题分析
1. 缺乏衔接机制
在传统的高职教育体系中，很少有与3+2人才培养模式相适应的衔接机制。这导致了高职毕业生在升入本科阶段时面临困难，无法顺利过渡。
2. 融入能力不足
由于高职教育的特点决定了它更加注重实践和职业能力的培养，而相对地，本科教育更注重学术研究和理论知识的掌握。这种差异导致了高职毕业生在本科阶段面临适应问题。
3. 学科设置与需求不匹配
高职教育目的是为社会提供丰富的职业技术人才。然而，由于缺乏全面的市场需求调研，学校和学科设置往往与实际需求不匹配。这导致了高职毕业生难以找到对口的本科专业。 二、解决方案
为了解决高职教育与3+2人才培养模式之间的衔接问题，我们可以采取以下措施：
1. 建立衔接机制
学校和相关教育部门应积极合作，建立起适应3+2人才培养模式的高职教育衔接机制。包括制定相应的政策文件和管理规定，明确高职毕业生升入本科阶段的条件和程序，为他们提供更多的机会。
2. 强化实践教学
在高职阶段，学校应注重培养学生的实践能力和职业素养。同时，为了适应3+2人才培养模式，高职阶段也应适度增加一些理论课程，以帮助学生更好地适应本科阶段的学习。
3. 加强市场调研
学校和教育部门应定期进行市场调研，了解当前社会的职业需求，以便更好地调整学校和学科设置，使之与市场需求相匹配。这样，高职毕业生在升入本科阶段时，能够找到与自己专业对口的本科专业。
4. 完善评估机制
建立一套完善的评估机制，对高职教育和3+2人才培养模式的衔接进行定期评估。根据评估结果，及时调整政策和教学方法，确保高职毕业生能够顺利过渡到本科阶段。
会计专业中、高职衔接人才培养模式的研究
职教 台
会计专业中、高职衔接人才培养模式的研究
李盼（江苏财经职业技术学院江苏淮安２２３００３） 摘要：实施会计专业中、高职衔接，促进职业教育协调发展，构建科学、完善的现代职业教育体系，是职业教育事业可持续发展的基础， 是全面建设现代化社会的迫切需要，也是新时期职业教育改革发展的重要任务。通过自身的经历对会计专业中、高职衔接的人才培养方案的制 定，提出一些建议，为促进职业教育理论和实践的发展，建立和形成中职与高职的理想衔接模式作一些努力。 关键词：会计专业 中高职衔接人才培养方案
一、进行中、高职衔接的必要性 人才需求趋向于较高层次是目前世界上的一个普遍现象。很多年 以前，人类已经进人了知识经济和信息时代，而科技的快速发展，社 会经济结构的转型和发展方式的转变，与企业产品的升级换代和产业 结构调整，使得行业内部技术结构发生了巨大的变化。行业内一些新 的、技术含量较高的岗位不断产生，这一切，都对从业人员的素质提 出了越来越高的要求，社会急需面向生产、服务、技术和管理一线的 高素质、高级技能型专门人才。因此，出现了中职毕业生就业困难， 由于高考的扩招，也出现了高职招生生源日益萎缩的现象，而中等职 业教育发展比高职早，因此积累了大量的资源，高职面向中职招生， 不仅可以结束中职教育终结性的局面，使得优秀的中职毕业生能够拥 有继续接受高一层次教育的机会，给中职的发展带来活力，给高职输 送了更好的生源，而且还可以促进中高职教育的改革，合理利用中高 职教育资源，完善职教体系，从而有利于整个职业教育健康可持续 发展。 二、会计专业中、高职间的差异及存在的问题 １．培养目标 中职培养的是实用型、技能型的中等技术人才。高职会计专业面 向的是中小企业的会计职业岗位，培养具有高度的敬业精神、团队精 神，较强的学习能力和创新意识，具备精通会计核算、掌握纳税申 报、分析和利用会计信息、参与理财和决策的能力，能够胜任会计核 算、出纳、纳税申报、在会计中介服务机构从事会计事务等工作需要 的高端技能型专门人才。 ２．培养模式 中职和高职目前的培养模式一致性比较强，都强调“工学结合”， 强调“教、学、做一体化”课程的开发，强调实验、实训在整个教学 计划中的比例，是在不同层次上的能力本位教育。 ３．专业设置 目前中职的专业目录已达几百个，而高职发展时间较短，只有几 十个专业目录，相差悬殊，很难一一对应。 ４．理论课程设置 理论课程包括文化基础课、专业基础课和专业课。文化基础课： 中职的文化基础课以“必要、够用”为原则安排，学生的数学、外语 都较差。而高职的文化基础课标准多以普通高中为参照体系。中职的 毕业生如果升入高职学习，在文化基础课上学习比较困难。 ５．实践能力 中职毕业生大都具有专业相对应的职业岗位初、中级职业资格证 书，学生的动手实践能力较强，在专业课程的学习上比较得心应手。 三、会计专业职业岗位群及人才培养规格 会计专业毕业生就业岗位主要是面向生产中小企业、金融机构、
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式是中国高等教育改革的一项重要举措，旨在缩短中等职业教育和高等教育之间的差距，实现职业教育与普通高等教育的有效融合。然而，在实践中，这种培养模式仍然存在不少问题，本文将重点探讨这些问题以及可能的解决方法。
问题一：教学内容不够贴近实际岗位需求。
由于中高职衔接贯通人才培养模式的实施范围广泛，不同行业和职业的岗位需求也差别很大。但是，目前很多职业学校和高等院校的课程设置仍然过于理论化，对于实用性较强的技能培训和岗位操作知识不够重视，这导致毕业生在实际工作中可能会遇到困难，影响其职业发展。
解决方法：通过建立企业协作关系，加强与企业合作式办学，并借鉴国外职业教育先进经验，培养具备实际操作技能和解决实际问题能力的高素质人才。
问题二：衔接体系不够完善。
中高职衔接贯通人才培养模式需要建立清晰的衔接体系，包括院校之间、学科之间、岗位之间的衔接。但是，目前缺少专门的衔接机构、生涯规划指导机构等机构，无法对毕业生的职业发展进行全方位规划和指导，容易出现职业道路不清晰等问题。
解决方法：建立中介机构，建立完善的衔接机制和生涯规划机制，不断探索更加科学合理的衔接方式，减少学生就业不畅的情况。
问题三：考试评价过于死板。
传统的考试评价方式过于死板，往往只是测试学生对理论知识的掌握程度，无法真实反映学生的能力体现，就业面几乎不能为求职者撑起天空。教学中过分依赖考试评价，一方面会抹杀学生的创新和实践能力，另一方面也会损害学生的成长。
解决方法：学校应该多采用实践考试，更好地考察学生的实际能力。同时，学校还可以通过创新教学、选题研究等教学方式，培养学生的创新意识和实践能力，从而提高学生的就业能力。
总之，中高职衔接贯通人才培养模式在实践中还存在不少问题，但是，只要教育机构和企业共同协作、不断探索，就能找到更加科学合理的办学方法，并为我国教育事业的发展提供可贵的经验。
中高职衔接主要模式的研究与探索
帝宁软 放 虢学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎａｎｎｉｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ ２０１３年第１８卷第１期 ２０１３ Ｖ０Ｉ．１８ Ｎｏ．１ 中高职衔接主要模式的研究与探索 刘爱英 （广西交通职业技术学院外语系，广西南宁５３００２３） ［摘要］中高职衔接的主要模式有五年一贯制模式和对口招生模式，这两种模式各有利弊得失，应从顶层 设计、规范办学，正确定位、各司其职，改革招生、促进教改，兼顾利益、共同发展，稳定规模、注重内涵等五 个方面着手，做好中高职衔接工作。 【关键词］职业教育；中高职衔接；五年一贯制；对口招生；模式 【中图分类号］Ｇ７１８ ［文献标识码】Ａ 【文章编号］１００９—３６２１（２０１３）０１—００４６－０３ 长期以来由于中高职教育都是独立发展，各自 不相往来，中职教育成了断头教育，高职教育则是无 源之水，使得整个职教体系无法建立，职业教育的进 一步发展受到制约。尽管有识之土作了很多研究和 探索，但收效甚微。因此，有必要研究中高职衔接的 主要模式，探讨中高职衔接问题。 一、中高职衔接的主要模式 现今，各地高职院校在探索中高职衔接的过程 中，根据各自的情况，实践不同的衔接模式。归纳起 来主要有五年一贯制模式和对口招生模式两大类。 （一）五年一贯制模式 五年一贯制，是教育部进行人才培养模式改革 的重要项目，又称“初中起点大专教育”，是中国高等 职业教育的一种重要形式。招收参加中考的初中毕 业生，系统学习文化基础课和专业技术课，经过三年 的中职教育，考试合格后，可以直接进入高职院校学 习，进行一贯制培养。学业期满颁发国家教育部统一 印制的《普通高等学校毕业证书》，此学历为国家承 认的全日制大专学历，证书注明“初中起点五年一贯 制”字样。这是中职与高职统筹安排和整体设计所形 成的一种学制，其实施教学的主体大多是同一所学 校。多采用学生接受三年或二年的中等职业教育后 再接受二年或三年的高职教育形式，学生毕业后，同 ［收稿日期］２０１２－０９—１８ 时拥有相应的中职和高职毕业证书。这种模式在江 苏、浙江等发达省份较受欢迎。 （二）对口招生模式 所谓对口招生模式，是高职院校专门招收中职 学生进入高职学习的一种模式，具有以下三种不同 类型。 １．独立模式 独立模式就是互不往来的中高职衔接模式。中 职教育与高职教育之间，没有合作关系，既没有协议 约束关系，也没有业务往来。中高职院校按照各自的 培养目标进行教学，学生在规定的学制内，完成教学 大纲规定的内容，就准予毕业，中高职院校之间没有 沟通和交流。自２０００年以来，广西的高职院校一直 招收的“三校生”，就属于这一类型。 ２．“３＋２”模式 “３＋２”模式是中职学校与高职院校签订合作办 学协议，约定双方合作招收“３＋２”办学模式的专业 和人数等，并到当地教育行政部门备案。由中职学校 招生，完成前三年的教学任务，然后按这三年的学业 成绩以及综合表现，择优选拔部分学生升入高职院 校，完成后二年的学习任务，经考试合格后，颁发大 专毕业文凭。未升入高职的部分学生，达到中职毕业 条件的发放中职毕业证书。 ３．“２＋３”模式 “２＋３”模式是“３＋２”模式的变异。办学的形式是 【网络出版】ｈ仕ｐ：，，ｗｗｗ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ／ｋｃｍｓ／ｄｅｔａｉｌ／４５．１２６８．Ｃ．２０１３０１１０．１７０１．０１３．ｈｔｍｌ ［作者简介】刘爱英（１９６６一），女，广西平南人，广西交通职业技术学院外语系副教授，主要从事高等职业教育研究。
对中、高职教育专业衔接的对策研究
２ＯＯ６ １２ 理论与应用研究 对中、高职教育专业衔接的对策研究 王武林 单松龄 （１．扬州工业职业技术学院江苏扬州２２５１２７；２．泰州职业技术学院江苏泰州２２５３００） 改革开放以米，我国中等职业教 育快速发展．为我国的现代化建设培 养输送了大批具有一定技能的人才。 近年来．随着高校的扩招．高等职业教 育快速发展．为了改变中职教育是终 结教育的状况．已经有越来越多的对 口中职（包括普通中专，职业中专，职业 高中，技Ｔ学校）毕业生升入高职院校 深造．对口单招进入高职院校的学生 人数已达到高职院校在校生人数的 摘要：分析了中、高职教育衔接中 出现的脱节现象，比较了中、高职机械类 专业的培养目标和应具有的知识能力结 构，提出了实行学分制、加强课程体系的 衔接、推进“双证制”等具体对策。 关键词：中职；高职；专业；衔接； 对策 １０％～１５％。应该看到中职和高职的衔接是现阶段科技、经济和教 育发展的必然要求．在技术经济向知识经济转变的时期．许多就 业岗位的技术含量大大提高，在新增的职业岗位群中，出现了很 多以新技术为基础的行业，如数控机床操作、编程、维修人员、 ＣＡＤ，ＣＡＭ维修技术员等，促进了职业教育培养层次的上移。 中、高职教育衔接的现状分析 （一）形式衔接，变际脱节 目前除五年制高职外．中、高职之间普遍采用的是“３＋３”的 衔接模式．即中职学制为三年＋高职学制也为三年。职业教育的 特点决定了高职教育和中职教育都要围绕经济和社会发展的 需求设置专业．因此出现高职教育和巾职教育专业设置相同或 相似、培养目标所针对的岗位或岗位群相似的情况。那么如何 体现高职教育是中职教育的高移，如何使已具有一定专业知识 和实践能力的中职毕业生提升理论知识、职业技能和就业能力 呢？遗憾的是大多数高职院校由于生源主要以招收普通高中毕 业生为主，加之受到传统高等专科学校教学模式的影响，并没 有认真对待这一问题，对普高生源和中职生源不加区别，采用 相同的教学模式和培养方案。造成高职和中职教育的实际脱 书 （二）教学计划重复，实践能力没有明显提升。 教学计划衔接的程度直接关系到培养目标的落实程度，但 现有中、高职分离的教学计划中存在的突出问题就是重复，据 统计中职教育和高职教育相类似专业的教学计划重复率在 ３０％左右。这种重复主要存在于专业基础课和专业课中。 某地区中职机电专业和高职机电一体化专业教学计划中 有重复课程情况（见表１）。并且某校普招生源和单招生源执行 的教学计划几乎完全一致．使用教材和教师授课方法均相同， 致使中职生进入高职院校学习时，很多课程ｌ叉从头学起。另一 方面，大部分中职（技校）毕业 均已通过专业技能考试，具有 初、中级职业资格证书．而不少高职院校并未营造出较强工程 背景的技术氛嗣，实习实训条件不尽如人意。致使单招生源学 生的实践能力没有得到明显提升。 表１ 中职和高职部分重复课程对比 中职（技校）机电专业 高职机电一体化专业 部分专业基础课 开设对应课程 课程名称 学时数 课程名称 学时数 机械制图 ２ｏｏ 机械制图 ９０ 公差与技术测量 ４８ 公差与技术测量 ４８ 金属材料与热处理 ｌ００ 工程材料与材料成型工艺 ６０ 机械基础 １６０ 机械设计基础 ｌｌＯ 计算机应用基础 ８０ 计算机应用基础 ８０ 电子技术 １２０ 电子技术 ６４ 中职和高职培养目标比较 中等职业教育主要培养的是熟练 劳动者、技术工人和初级技术人员、管 理人员。高等职业教育要培养比中职 就业岗位需要的知识和能力有较大提 高的高等技术应用型专¨人才，所以 高职教育要体现出中职教育的高移． 使中职学生进入高职学习后，专业理 论基础更扎实，职业技术和职业能力 都有明显的提升 高职课程体系的设 置要坚持能力本位的原则，培养学生具有较强的综合职业能 力．并坚持连续性原则．其教学计划的制定应在中职课程的基 础Ｅ拓展与深化，保持中、高职教学内容的连续性．切忌“炒冷 饭”。 现以中职机械类专业的毕业生考入高职数控技术及应用 专业学习三年为例，我们将他们应具有的知识、能力与中职毕 业时的知识、能力结构作一比较，见表２。 表２ 中、高职机械类毕业生知识、能力结构的比较 序号 中职机械类专业 高职数控技术及应用专业 掌握机械制图、机械设计、机械制 掌握机械设计、机械制造、数控 造工艺、工装的基本知识；具有编 加工工艺及编程的基本知识；具 １ 制和实施机制工艺的基本能力和 有制定数控加工工艺、编制与调 一般工艺装备的设计能力 试数控程序的能力 外语具有借助Ｔ具书读懂本专 外语具有借助工具书阅读和翻 ２ 业简单说明书、手册的能力和计 译专业资料的能力．熟练的计算 机应用能力和绘图能力。并取得 算机操作的一般能力 相应证书 掌握１—２种主要机械加工设备 掌握数控机床结构、加工原理和 ３ 主要系统的基本知识．具有数控 及普通数控机床的操作技能 机床操作、编程和调试能力 能读懂简单的机床电器控制图． 具有数控机床故障诊断及维修 ４ 掌握电器设备使用、维护的基本 的基本知识和初步能力 技能 通过工艺与技能训练．达到某ｌＴ 通过专业技能培训和综合实训， ５ 取得数控加工的岗位技能等级 种初、中级工的水平 证书和ＡｕｔｏＣＡＤ中级资格证书 从上述知识能力结构的对照可以看出，中职毕业生通过高 职阶段学习．围绕数控这一先进制造技术，掌握必备的基础理 论。实践教学突出技术“应用性”．使高职毕业生的综合职业能 力比中职毕业生上了一个台阶，满足了社会对能应用高新技 术、具有复合技能的人才的需求。 中 高职教育衔接的具体对策 分级教学．推行学分制 高职学生由于分别来自于普通中 专、职业中专或技工学校，即不同类型的中等职业学校，加之地 区间的差异．相同或相近专业学生在中职阶段接受的教学计划 均存在差异。如机械类专业《机械制图》课程，安排课时分别有 １００、１３０、２００学时等几种情况，这给他们升入高职后制定统一 的教学计划带来了一定难度。针对这些情况，我们可采取以下 措施：（１）因材施教，采用分级教学。中职毕业生英语和数学基础 普遍弱于普高学生，因此可根据进校成绩分类组班，教学进度 和考试试卷允许存在一定差异，对部分基础较好的学生，可安 排部分选修学分，以满足他们参加专转本考试的愿望．
我国中、高等职业教育衔接研究综述
２０１２第４期
（总第３０３期） ．Ｉｊ定入教育
ＡＤＵＩＪＴ ＥＤＵＣＡｎ０Ｎ Ｎｏ．４ ２０ｌ２
Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．３０３
我国中、高等职业教育衔接研究综述
王 琳
（南京师范大学，南京２１００９７）
【摘要】文章通过对当前我国中高职衔接研究成果的梳理，总结了中高职衔接的重要性和可能性，呈现了三
种衔接模式，分析了中高职衔接中出现的问题９并提出个人对中高职衔接的思考。
【关键词】中职；高职；衔接；研究综述
【中图分类号】Ｇ７１８．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００１—８７９４（２０１２）０４—００６２—０２
一、中高职衔接的重要性和可行性的研究
人类已步入知识经济和信息时代，科技进步与生产技术
发展需要高级技能型、技术型劳动者，以培养高级技术型、技 能型人才为目标的高职就不可避免地需要承担这艰巨的任
务。加强中高职衔接成为完成这一任务的关键，因为中职是
高职的学习准备，学习准备越充分、越扎实，则在学习中越容
易产生同化作用、迁移作用，提升学习效率。如果不以中职
为基础，就很难真正实现“双高”——高等的专业理论水平 和高等的专业技能。…另外，中高职的衔接是中职毕业生
“圆大学梦”的一条重要途径，改变中等职业教育是终结性 教育现实，体现人才成长的多样化和最优化，让社会成员实
际拥有教育民主权利 Ｊ。中高职衔接也是构建我国职业教
育“立交桥”和终身教育体系、最终建成学习型社会的重要
举措。 高职与中职同属于职业技术教育范畴，人才培养目标都
具有职业性和技能性，只是层次不同，课程类型也大体相同，
只是深度、广度不同而已。 高等职业教育发展至今只有２０
多个年头，中等教育发展的历史更长，中职在发展中积累了
大量的办学经验与资源，为中高职衔接提供一定的保障。
二、我国中高职衔接模式的研究 １．五年一贯制模式
五年一贯制是招收初中毕业生连续学习五年，成绩合
格，颁发高职专科毕业证书。这种模式是最典型的系统衔接 方式 ，是中高职教学内容联系最为紧密的一贯制模式 】，