现代学生观(精)
结合实际,论述并分析以人为本的学生观。
结合实际,论述并分析以人为本的学生观。
(一)“以人为本”学生观的内涵1.学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。
个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。
学生在老师的鼓励和教导下能够进步，能够知错就改，说明学生具有巨大的发展潜能，需要我们老师不断地去发掘和引导。
第三，学生是处于发展过程中的人。
作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。
我们作为教师应该对学生进行容错教育，对学生耐心教育使其改正自己的错误。
【案例】余飞平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。
期末考试前的一天下午，余飞走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在书橱里的语文试卷。
他想，机不可失，失不再来。
正当他打开书橱的门时，教导处凌主任突然走了进来。
凌主任看到瑟瑟发抖的余飞，什么都明白了。
凌主任严肃地对余飞说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸!你等着受处分吧!脸色煞白的余飞哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我”。
凌主任怒道：“没门!”几天后，学校宣布了对余飞的处分决定。
【参考答案】在上述案例中，凌主任的做法是不对的。
凌主任的做法违背了新课程的学生观，主要有两方面的错误。
一是没有把学生作为发展中的人看待。
余飞还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的帮助和教育。
作为教导主任不能以案例中的这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。
2.学生是独特的人第一，学生是完整的人。
作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。
作为教育工作者，必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导，促进学生个性健康发展。
现代学生观
• 总之，期望于学生这一角色的行为程序都 是由此而生的。
2.学生在教师的指导下学习
• 学生的学习是在教师的指导下进行的，这 是学生与从事学习活动的其他社会成员的 区别之一。
• 教师的指导不仅使学习更具成效，也是在 特定的情况下学习活动得以产生的前提条 件。
• 认为儿童无需成人的帮助教育，听任他们自由 发展，这种观点显然是错误的。
• 家庭、学校、社会应该共同承担起保护与教育 青少年的责任，控制不利于青少年成长的社会 因素，为学生的成长创造良好的社会环境。
3.具有身心发展的全面性
• 学生的发展包括身体和心理两个方面，两者互 为条件，互相制约，构成发展的整体。
• 青少年有容易接受不良影响的一面，更有容易接受正面教 育积极上进的一面。培养人才要打好基础，整个教育活动 中应该特别重视对青少年的基础教育，错过这一阶段，损 失是难以弥补的。
2.具有获得成人教育关怀的需要
• 由于青少年各方面发展不够成熟，取得成人的 教育和关怀就成为他们发展中的必然需要。
• 只有充分意识到这一点，才能以一种成长的观 点去对待学生，积极发挥教育的作用。
2.学生是学习的主体
• 学生是正在发展中的个体，个体的发展同 其他一切事物的发展一样，其发展动力不 在个体的外部，而是在个体的内部，在于 个体内部的矛盾斗争。
• 教师的教育是学生成长的外因，教师只能 指导、帮助、促进学生的发展，而不能也 无法替代学生的发展。
2.学生是学习的主体
• 学生根据自己已有的知识和经验水平，通过自 身积极的矛盾运动，去接受教育和发展自己。 学生在学习过程中的主体地位是任何人不能取 代的。
现代学生观
现代学生观
（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生
人们经常用僵化的眼光来看待学生。
现代科学研究的成果与教育的价值追求，要求人们用发展的眼光来认识和看待学生。
1、学生的身心发展是有规律的
学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异
性规律，这是经过现代科学和教育实践证实的。
认识并遵循这些规律，
是做好教育工作的前提。
学生身心发展的规律客观上要求教师应依据
学生身心发展的规律和特点来开展教育活动。
2、学生具有巨大的发展潜能
在实际工作中，许多人往往从学生的现实表现推断学生没有出息，没
有潜力。
不少人坚持僵化的潜能观，认为学生的智能水平是先天决定
的，教育对此无能为力。
其实，学生具有巨大的发展潜能，智力水平
可以明显提高，这已为科学研究如裂脑研究、左右脑研究等所证实。
3、学生是处于发展过程中的人
4、学生的发展是全面的发展。
现代学生观的范畴
现代学生观的范畴随着时代的发展和社会的进步，现代学生观也在不断发生变化。
现代学生观广义上指的是对学生群体的认知和看法，狭义上指的是对学生角色和身份的认同和理解。
在这篇文章中，我将从多个角度探讨现代学生观的特点和变化。
一、学生的自我认知和定位现代学生对自己的认知和定位与过去相比有了较大的变化。
以前的学生普遍被视为知识的接收者和传递者，他们的主要任务是接受老师的教导和灌输。
而现代学生更加强调自主学习和主动探索，他们不再仅仅满足于被动地接收知识，而是更加注重自我发展和自我实现。
他们希望通过学习获得知识和技能，以实现自己的价值和梦想。
二、学生的学习方式和方法现代学生的学习方式和方法也发生了很大的变化。
传统的教育模式主要以教师为中心，学生被动接受知识。
而现代学生更加注重自主学习和合作学习，他们善于利用网络和信息技术进行学习，通过自主阅读、自主思考和自主实践来获取知识和提升能力。
他们更加重视实践和应用，注重培养创新思维和解决问题的能力。
三、学生的学习动机和目标现代学生的学习动机和目标也有所不同。
过去的学生主要是为了取得好成绩和升学而学习，他们的学习动机主要来自于外部的奖惩机制。
而现代学生更加注重自我实现和自我提升，他们希望通过学习获得更多的知识和技能，以适应社会的发展和变化，实现自己的人生目标。
四、学生的学习态度和价值观现代学生的学习态度和价值观也发生了很大的变化。
过去的学生普遍有功利心理，他们注重功利性的学习和应试技巧的掌握。
而现代学生更加注重终身学习和全面发展，他们追求知识的广度和深度，注重培养综合素质和创新能力，关注人文关怀和社会责任。
五、学生的身心健康和全面发展现代学生对身心健康和全面发展的关注也越来越重视。
过去的学生普遍忽视身心健康，他们为了追求好成绩和升学而牺牲了休息和娱乐的时间。
而现代学生更加注重身心健康的平衡，他们注重保持良好的生活习惯和心理健康，重视身心锻炼和社交活动，追求全面发展和个人幸福。
《现代学生观》课件
01
现代学生观概述
定义与特点
定义
现代学生观是一种教育观念，强调以学生为中心，关注学生的全面发展、个性 发展和终身发展。
特点
重视学生的主体性、差异性、发展性和多样性，倡导自主学习、合作学习、探 究学习等新型学习方式，关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
现代学生观的形成背景
社会发展的需要
心理学研究的支持
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SUMMAR Y
02
现代学生观的核心内容
以学生为中心
尊重学生的主体地位
教师在教学中应尊重学生的个性、兴 趣和需求，鼓励学生积极参与教学过 程，发挥学生的主观能动性。
关注学生的全面发展
教师不仅要关注学生的知识掌握，还 要注重学生的品德、情感、实践能力 和社交技能的培养。
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SUMMARY
《现代学生观》ppt 课件
目录
CONTENTS
• 现代学生观概述 • 现代学生观的核心内容 • 现代学生观的实践与应用 • 现代学生观的挑战与对策 • 现代学生观的发展趋势与展望
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教师专业发展与学生观的更新
教师专业成长
加强教师专业培训和发展，提高教师的教育教学水平 和创新能力。
学生观更新
树立以学生为中心的教育理念，尊重学生的主体性和 差异性，关注学生的个性化需求和全面发展。
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当代学生观基本观点包括下列几点
当代学生观基本观点包括下列几点
现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。
1把学生当做学生：在传统的教学理念中，教师将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。
教师首先要将学生看作学生，看作为一个人，一个活生生的人。
学生的首要任务是学习科学文化知识以及培养自己的良好的思想道德情操2把学生当作朋友：教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。
3把学生当作教育的主体: 教育的主体是学生，教育的过程、方法、手段都应紧紧围绕这个主体进行。
现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。
在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极的、有效的新型师生关系。
简述现代学生观
简述现代学生观
现代学生观指的是面向21世纪的学生,他们希望在学习,生活,和社会上都能够得到更好的体验.这种新一代学生观既指向了现代学习体系,也反映了现代社会发展的特征.
现代学生观认为学习要求是没有限制的,学习者可以通过批判思维深入学习任何课程.他们把学习不再当做单一的知识累积活动,而要求学生在学习中有更开通的思维,考虑问题的解决方案以及展开有效的思考.学生不仅要学会接受已有知识,还要求他们重新思考,用他们个性化的想法查看问题,并在此基础上发展自身的世界观.
另外,现代学生观还希望改变纯理论学习的时代,以积极主动的态度参与社会实践.他们在学习中更多地创新性思维地去理解实践生活,经由实践这个途径,引导学生更加深刻地把握分析问题,提炼自身能力,探究复杂社会问题.学习者也要拥有积极向上、不负担、无忧虑的精神,并且发挥其个性化特点.
现代学生观还希望引导学生们重锤社会责任感,通过学习更好的参与到社会的建设当中去. 同时又期待学生们在生活实践中学会独立判断,有能力决断关系,也能够更加谨慎理性的思考自己理由,让自我能够有更好的敏锐性,和意识.另外,因为科技进步,更多的社会知识也随之而来,所以现代学生观也鼓励学生能够思考这些新的社会趋势,理解新的社会发展的机遇以及挑战.
综上所述,现代学生观旨在培养新一代学生追求知识积累和实践灵活应用的能力,克服新的挑战,积极投身社会的发展.最终实现的目的是更具创造性的思想能力及技能,做出对社会有意义的贡献。
现代学生观的范畴
现代学生观的范畴随着社会的不断发展，现代学生观也发生了很大的变化。
在过去，学生的主要任务是在学校里接受知识的传授，而现在的学生观则更加注重培养学生的全面发展和创新能力。
现代学生观强调学生的自主性和主体性。
与过去单纯接受老师灌输知识不同，现代学生需要积极主动地参与学习过程。
他们要有自己的学习目标和计划，并且能够独立思考和解决问题。
同时，学生还应该有自己的兴趣爱好，能够通过自主学习和自我提升来实现个人价值。
现代学生观注重学生的综合能力培养。
在过去，学生主要关注学科知识的学习，而现在的学生需要具备更多的能力。
他们需要具备良好的沟通能力和团队合作能力，能够与人合作完成任务。
此外，现代学生还需要具备创新思维和问题解决能力，能够应对日益复杂的社会和工作环境。
现代学生观注重学生的全面发展。
除了学习知识外，学生还应该注重身心健康的发展。
他们需要经常锻炼身体，保持良好的生活习惯。
同时，学生还应该注重培养自己的艺术修养和审美能力，培养自己的兴趣爱好，丰富自己的人生阅历。
现代学生观还强调学生的社会责任感和公民意识。
学生应该关注社会热点问题，了解社会发展的趋势和挑战。
他们应该积极参与社会实践活动，关心社会弱势群体的权益，为社会做出贡献。
现代学生观强调学生的人文素养和价值观培养。
学生应该具备良好的道德品质和人文素养，能够正确理解和评价社会现象和价值观。
他们应该具备辨别是非和正确处理复杂问题的能力，始终保持积极向上的人生态度。
现代学生观强调学生的自主性、综合能力、全面发展、社会责任感和人文素养。
现代学生不仅仅是知识的接收者，更是社会的建设者和创新的推动者。
只有通过培养学生的全面能力和素质，才能更好地适应社会的发展和变化。
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二、学生是教育活动的主体
• 第一，相信学生内在主体能力
• 让学生学会自我管理、相信学生能够自我管理
• 第二，认真把握学生的主体性表现形式
• 学习意向的自觉性和主动性、学习过程的主体性
• 第三，完善学生的主体结构
• 动力系统和操作系统
• 第四，探索学生的主体活动
三、学生是权利主体
进步主义学生观
• • • • 强调必须要热爱、信任、尊重和理解儿童 把学生当成教育的起点、中心和目的 破除以教师和教材为中心的传统教育观 儿童成为了教育的主体
• 爱伦· 凯：《儿童的世纪》
• • • • • 20世纪是儿童的世纪。 教育第一关心的问题是儿童的存在。 新教育目的是发现儿童和解放儿童。 教育体系的又一特征是对儿童人格的尊重。 教学过程中，儿童是活动的中心。
• 帕克： • 儿童必须是教育经验的中心，被教授的每一件事 必须对他有意义。 • 我们应该承认儿童的崇高地位，儿童非凡的力量 和神奇能力。 • 杜威：现在，我们教育中将引起的变革是重心的 转移。是一种革命，是和哥白尼把天文学的中心 从地球引向太阳一样的革命。儿童成为了太阳。
蒙台梭利新旧教学模式图
2、用发展的眼光看待学生
• • • • • （1）学生身心发展是有规律的 发展是不平衡的 发展是有顺序的 发展是有阶段性的 发展是有个别差异的
• 智能结构不同：多元智能（ MI ）理论，兴趣爱好、学科 特长、出现时间早晚
多元智能
• • • • • • • • 1.语言 (Verbal/Linguistic) 2.逻辑 (Logical/Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial) 4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social) 7.内省 (Intra-personal/Introspective) 8.自然探索 (Naturalist，1995年补充）
• 赫尔巴特：儿童生来就有一种盲目冲动的种子，处处驱使 他不驯服的烈性，经常扰乱成人的计划，也把儿童未来的 人格置于危险之中。这种烈性如不从小加以约束，将来有 可能发展成为反社会的方向。必须从小加以管理，以造成 一种遵守秩序的精神。 • 为此，他提出了一系列管理方法，如威胁、监督、命令、 禁止、体罚等。他认为放任儿童撒野，不予监督，不予教 养是培养不出伟大人物来的。 • 无论如何儿童一定要有事做，懒散会导致做坏事与不受拘 束。
• （2）学生具有巨大的发展潜能
• 裂脑研究、左右脑功能研究、潜意识研究 • 波特横向思维训练、吴天敏动脑筋训练、林崇德思维开发 教育 都提出了人脑通过开发智力水平可以明显提高 • 布鲁姆的掌握学习、阿莫纳什维利的合作教育学、成功教 育
• （3）学生是处于发展过程中的人
• • • • 发展即还不成熟，还不能十全十美，不能对他们求全责备 不完善很正常，十全十美不可能 没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向 要允许学生犯错误，理解学生身上的不足
现代学生观的产生和发展
夸美纽斯：教育要依据儿童的自然本性，强迫儿童学习功 课，不但不能达到成人期望的结果，反而会造成很大的害 处。认为人的本性渴求知识，成人应该采取一切可能的方 法去激发儿童的求知欲。
卢梭：强调对儿童进行教育，必须遵循自然的要求，顺应
人的自然本性，反对成人不顾儿童的特点，按照传统与偏 见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的 自由发展。他说，大自然希望儿童在成人之前就要像儿童 的样子。要按照你的学生的年龄去对待他。呼吁：要爱护 儿童，珍视短暂的儿童生活。 他坚决反对压制儿童的个 性，束缚儿童的自由，反对封建的教育，反对强制灌输和 呆读死记，反对严酷纪律和体罚。他要求尊重儿童的自由。 主张从生活中学习，从活动中学习主动学习。
旧教学模式
单向作用
教 师
被动静听
学生
新教学模式
双向作用 儿童
相互作用
教师
主动活动
环 境
进步主义学生观
• • • • 教育要适应儿童的本性 儿童的本能是教育的起点 重视儿童的需要和兴趣 重视师生关系的亲切和民主化
新传统派代表人
• 要素主义：巴格莱、康南特、布鲁纳、哈钦斯、 法国的阿兰、英国的利文斯通 • 永恒主义 • 新托马斯主义
新传统派学生观
• 教育目的：教育为未来生活做准备，坚持传统理性知识 • 教育方法：强调学生兴趣和经验，但强调方法必须以目的 为方向、现在必须以未来为方向、儿童经验必须以完满理 性为方向 • 总之，新传统派重新为儿童树立了对立面——成人、知识、 社会
•
现代学生观
一、学生是发展的人
• 1、乐观估计学生的天性
传统学生观的的主要特征
• 压抑学生的天性，否认学生的主体性，忽视学生的主观 能动性，强调外部环境和力量对学生的作用和影响，把学 生当成接受知识的被动载体。 • 赫尔巴特：学生对教师必须保持一种被动的状态。 • 凯洛夫：教师的要求，对学生的学习来说，具有法律的性 质。 • 传统学生观不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学 生良好人格的养成，阻碍教育教学的发展。
• 讨论：为什么现在有些家长和老师多采取强制、 管制、管束等方法来教育学生观的态度估计学生的天性 善意评估学生的天性和行为表现 多关注学生身上那种自我提高和自我完善的倾向 坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就 的，是追求进步和完善的 • 对教育好每个学生应该充满信心
现 代 学 生 观
——论学生
学生和学生观
• 学生——既是教育的对象，又是自学和自 我教育的主体。 • 学生观——人们对学生的基本认识和根本 态度，是直接影响教育活动目的、方式、 结果的因素。
传统学生观的特征
• 孟子：恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心 • 荀子：化性起伪，化师法、积文学、道礼仪，方成君子 • 奥古斯丁：原罪说、赎罪论、禁欲说。儿童是上帝的羔羊， 忽视儿童的主体性存在。 • 洛克：白板说，人心中如同一块白板，理性和知识都从经 验而来。所以的知识归根到底都导源于经验。