农村小学德育生活化的实践研究开题报告
小学德育实效性的研究开题报告
小学德育实效性的研究开题报告一、课题研究的提出我国长期以来的教学都是倡导素质教育，虽然取得了一一些效果，但还是暴露了很多问题，小学的德育教育实效性较低，而对于小学生来说，加强德育教育是非常重要的，它会影响小学生以后成长的价值观、世界观、人生观等，让小学生从小树立良好的道德教育，从而实现小学生的全面发展。
因此，加强“小学德育实效性的研究”这一课题是刻不容缓的。
二.课题研究的意义开展德育实效性研究就是要探索提高德育效果的途径，本课题的意义就在于通过研究找到如何使学校的德育有效，如何让学生信服学校的德育。
通过研究从理论上弄清提高德育实效性的重要性、必要性和紧迫性，了解当前学校、家庭、社会在学生德育中所扮演的角色，找出存在的问题，从理论上阐述学校、家庭、社会如何相互配合已取得德育的最大效果，探讨学校各部门及班主任、科任教师之间如何相互配合以提高学校德育效果，摸索学校有效开展德育的最佳方法。
在实践上，一是通过研究探索建立学校、家庭和社会相互配合的互相促进的学生德育工作网络机制，使家庭和社会的教育与学校的教育相互协调、良性互动、形成合力，防止5+2=0现象的发生，建立起第一道防线。
二是探索建立学校内部有效的德育网络机制，学校的各部门之间、班主任与各科教师之间要共同承担起育人的责任，要形成有机整体，协同作战，共同开展德育工作，建立起第二道防线。
三是通过研究探索提高德育的途径和方法，要灌输与渗透相结合，正面教育与反面警示相结合，面上的普遍教育和点上的个别辅导相结合，德育内容与学生心理接受性相结合，建立起第三道防线。
德育工作重在实效，提高德育工作的实效性，能有力地促进学校德育工作的顺利开展，拓宽小学德育工作的研究领域，寻求道德教育规律，掌握全新的德育方法，使道德教育更加贴近学生，贴近生活，使学生更有效地形成正确的道德信念支配下的自觉的道德行为习惯，亦即使学生形成主体性道德素质或自律素质，充分保证学生在接受文化教育的同时，接受良好的道德教育，学会做人，学会求知，学会合作，学会生存。
农村学校德育开题报告
农村学校德育开题报告农村学校德育开题报告本文主要从分析德育现状，拓展德育课题、建设教师队伍，形成育人环境这几个方面实行讲述。
其中，主要包括：德育要求缺乏一贯性;重智育轻德育的倾斜价值取向;家庭、社会与学校德育步调不一;教师思想不统一，共识没达成，德育体系没构成;抓学习研讨;抓实践体悟;抓反思重建等，具体材料请详见下文：一、分析德育现状，拓展德育课题学校在规划重点课题“学校整体性德育体系构建研究课题”中，对“中学的德育现状究竟如何”实行了大量的调查和深入的分析。
调查分《教师问卷》、《学生问卷》和《家长问卷》，采用分层整群抽样法，选择*中学原一年级160人，原二年级150人，原三年级170人;选择与学生样本相关的任课教师、班主任及学校德育干部、校领导30人。
调查结果均通过统计对比分析。
这项调查结果比较准确地反映了以前*中学德育工作的实际情况，对进一步增强和改进中学德育工作，提供了现时的着眼点和着手点。
为此，我们对这项调查结果与分析特别予以总结。
调查结果1、德育要求缺乏一贯性德育目标内容缺乏一贯性。
德育工作必须要有明确的德育目标和要求，也就是说，通过教育要促使受教育者成长为具有何种道德品质的人。
变动不居的德育要求，使得德育工作总是浮在表面，难以深入下去。
如果倡导的德育目标总是变来变去，就很容易滋生浮躁的情绪和急功近利的工作作风。
这种尚处于“他律”阶段的道德行为，一旦脱离了外在的控制，很容易倒退到最初的状态。
调查结果2、重智育轻德育的倾斜价值取向重智育轻德育的现象成了一种普遍的倾向。
从过去的“只要学好数理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出国热”、“电脑热”，人们的意识中或多或少都有些看重知识，看重分数的倾向。
家长只关心子女的考分而漠视思想道德品质，高校录取新生也只看考分而淡化品德表现。
社会需要、就业压力、高收入的回报，以及家长的投入与期望等原因，都不可能从根本上改变升学竞争的压力，这就使学校德育工作受到巨大的牵制。
学校德育工作生活化研究的开题报告
学校德育⼯作⽣活化研究的开题报告学校德育⼯作⽣活化研究的开题报告(2010-12-28 21:04:26)转载分类：课题学校德育⼯作⽣活化研究的开题报告⼀、课题研究的背景德育和学⽣⽣活密切联系。
回归⽣活是改变传统德育⽅法的必由之路。
德育要关注、指导和引导受教育者的精神⽣活，帮助受教育者在参与和创造⾃⼰积极的道德⽣活过程和实践体验的基础上，不断优化其道德⼼理，形成与现代⽣活相适应的道德⼈格。
当前⼩学⽣的思想观念，学习态度、⽣活态度、思想道德、⾏为习惯等⽅⾯，主流是积极向上的，但同时也存在⼀些不容忽视的问题，许多同学对参与社会活动缺乏热情，对⽗母缺乏关爱，对同学缺乏关⼼和帮助，⾃理能⼒太差。
我们知道⼩学阶段是少年⼉童形成良好思想品质和⽂明⾏为的最佳时期，也是建设良好⾏为习惯的临界期。
那么，针对如何提⾼学校德育⼯作实效性，结合学校⽣活实际，开展了《学校德育⼯作的⽣活化研究》的课题研究。
⼆、课题研究的基本内容1、⽣活化德育环境的创设研究。
陶⾏知说：“⽣活即教育”.⽣活是德育建设的⼴阔舞台，本课题旨在研究如何创设⼀种健康向上的⽣活环境，促进学⽣在⽣活化的环境中得到德性的养成与发展。
2、在活动中促进学⽣德育建设的研究。
“⾏是知之始，知是⾏之成。
”践⾏，是⼀切知识和思想有所收获的重要途径。
如何开展有效的实践活动，在活动中促进学⽣德育建设，是本课题研究的重点。
3、在德育建设中如何发挥学⽣的⾃主性。
陶⾏知认为“好的先⽣不是教书，不是教学⽣，乃是教学⽣学”、“‘学’字的意义，是要⾃⼰去学，不是坐⽽受教”，这⼀观点对学⽣德育建设也有积极的借鉴作⽤。
对学⽣进⾏德育的最终⽬的是什么，是让学⽣学会“⾃主”，⾃主地将德放在第⼀。
本课题还将研究在平时的德育建设中如何发挥学⽣的⾃主性。
4、培养教师专业精神的实施策略。
陶⾏知的教育思想中还有⼀个对教师专业精神的重要论述，即服务精神（“教师的服务精神，系教育的命脉”）、爱⽣精神（“爱满天下”）、求进精神（“教员最重要的精神，是求事业能⼒的长进”）及求真精神（“说真话、求真理、做真⼈”）。
《农村小学德育生活化的实践研究》开题报告
盐城市中小学“十二五”德育科研课题开题报告书课题名称农村小学德育生活化的实践研究课题负责人陈芹单位（盖章）大丰市小海镇第二中心小学日期盐城市中小学“十二五”德育科研课题《农村小学德育生活化的实践研究》开题报告一、课题研究的目的与意义为深入贯彻落实全国、全省未成年人思想道德建设工作电视电话会议精神，切实贯彻落实国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。
进一步加强和改进未成年人思想道德建设工作，已经成为我国国民生活当前和今后相当一段时期内的重要工作。
为此我们学校通过前期调查研究，决定将“农村小学德育生活化的实践研究”作为学校今后德育科研工作的努力方向，原因有以下几条：(一）社会的进步与发展呼唤德育生活化。
社会经济的进一步发展促使社会由一元走向多元。
在多元社会中，传统的与一元社会相适应的道德原则、规范和道德教育范式，从根基上逐渐失去了它存在的条件。
而后，随着人类生命意识的凸显，教育必将更多关注个体生命潜能的实现、生命需要的健康满足；尊重个体生命的多样性、独特性；强调学生在他自己的教育中的积极主动作用；目标是使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生命所在其中的社会进步作出贡献。
现代社会上述特征呼唤学校德育从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向“以人为本”的、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、并促进学生的生命健康发展的方向转型。
（二）教育改革的纵深发展呼唤德育生活化。
“人”和“人的发展”已成为21世纪教育改革的关键词。
这儿的“人”，指的是完整的人，是个别的、具体的、全面的、活生生的人；“人的发展”亦是指人的全面的整体性的生成。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。
小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体,提升学生道德认识的研究开题报告
小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体,提升学生道德认识的研究开题报告小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体，提升学生道德认识的研究开题报告一、课题的提出（一）课题的研究背景我们之所以提出“小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体，提升学生道德认识的研究”这一课题，主要是基于以下原因：1.现代教育发展的要求教育不仅仅是一种文化传承活动，而应理解为一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的生命价值的活动。
要传递和交流人类经验，就必须把学校教育与社会生活密切联系起来。
教育与社会生活联系，既是现代教育思想指导下的产物，更是现代社会发展的要求。
生活是道德认识形成的出发点，也是道德认识践行不可避免的归宿，回归生活是品德教学的目的，是通向未来生活的一种手段，从人生历程来看，生活实践不但要贯穿学校生活的所有时段，而且超出这一时段向前向后延伸，是终身教育。
道德认识一旦“理想化”，那道德认识只能成为一个与生活隔离的孤岛，为了弥补道德认识与生活的断裂，在小学品德与生活（社会）课程中，“以生活实践为载体，提升学生道德认识”便是合理的思路。
2.达成课程目标的需要《品德与生活》、《品德与社会》课程标准中提出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。
小学品德与生活（社会）是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动性综合课程。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
良好品德的形成必须在儿童的生活之中，而非在生活之外进行。
因此，我们在教学中，结合学生生活，提炼典型生活场景，设计体验、调查、辨析、表演等多种多样的实践体验，积累经验和智慧，提升学生的自我道德认识。
3.小学德育现状亟待改革目前，德育实效性低下，道德教育把道德和日常生活分离，德育目标被不适当的提升，脱离主体品德心理发展规律和道德生活需求；忽视它的满足主体自我完善的价值。
农村小学各学科教学渗透德育的实践研究开题报告
《农村小学各学科教学渗透德育的实践研究》开题报告一、问题提出与研究意义新一轮基础教育课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，其立足点真正从传递知识调整到促进人的全面发展，这次改革在各学科课程标准中都强调实现道德及价值观教育目标，强调培养学生积极情感的态度目标，强调在真实、开放的生命感受中构建个体的道德成长经验，力求在每一堂课都让学生在学习和体验过程中实现道德和智慧的共同成长。
农村小学深受地域文化和应试教育的影响，各学科教学中往往只注重对学生知识的传授和技能的培养，忽视了利用教学内容对学生进行的德育教育，以至于德育只是流于形式。
随着新课改的推进，目前农村小学中，频频出现不知感恩，到处随便进入教师办公室拿东西，欺压小同学等现象。
因此，在农村小学学科教学中德育渗透是必要的，不要让德育教育在农村成为一纸空文。
目前农村小学在学科渗透德育教育还是一个空白，只注重知识教育，对学生德育教育仅仅停留在口头上，落实不到实践中。
因此，本课题研究立足于农村小学学科教学，以雷山县望丰乡小学学科教学为研究对象，探讨和研究农村小学学科中德育教育的渗透，研究摸索渗透切入点、方法，明确渗透的德育教育内容。
提高教师对德育的认识，让学生在知识教育中也获得德育的熏陶和感染。
以之为样本，意在窥一斑可见全豹。
本课题研究的目的和意义：加强农村小学学科德育的渗透，有利于农村小学学生道德意识的增强，有利于学校教育的发展，有利于学生综合素质的提升。
在农村学科教育中进行德育渗透有效融合了知识、技能、思想教育融为一体，提高农村小学课堂教学德育的实践性和实效性。
二、研究综述在陈成国的《新课程背景下的课堂德育》中从六个部分阐述了德育在教育中的重要性，分别从教师素养、课堂师生关系、课堂教学组织管理、教学内容、教学方式、课堂教学评价与德育的关系；邓国权在《各学科教学中渗透德育的实践》中各种德育的渗透方法；闫治春在《德育渗透与学科教学的实践与思考》中指出农村初中的学科教学中渗透德育的评价机制，与校本课程的有机融合；美国教育家罗杰斯主张以学生为中心进行道德教育，要求通过教学过程促使学生自我人格的成长。
《小学品德课程生活化教学的实效性研究》课题开题报告
（三）课题研究的意义及其价值
1．课题研究的意义 理论意义：本课题研究能更好地探寻学生生活化教学的有效 途径和方法，使之走向科学化，探究其规律并为同类研究提 供理论依据。 实践意义：一是引导学生在实际生活中学会生活，在课堂学 习中能与实际相结合；二是教师能将生活教育融入到课堂教 学中去，并通过生活化教学，指导学生认识生活，研究生活， 构建和谐的师生关系。 2．课题研究的价值 本课题力图从我校及兄弟学校教师在品德教学中遇到的实际 问题出发，依据课程的特征、理念和教学实施要求，通过典 型课例活动的设计、实践和分析总结，对如何加强生活化教 学进行研究，提出本课程生活化教学有效实施的基本策略， 为教师开展生活化教学提供指导和支持。
课题研究主要采取文献资料法、行动研究法、案例研究法和 经验总结法等方法。 1．文献资料法：搜集有关资料，了解有关课题研究的最新 动态。 2．行动研究法：课题通过“提出问题——实践反思——改 进方法，调整行为，归纳总结”来探索有效教学途径，结合 教学实践，寻找最优化模式。 3．案例研究法：选择教学片段进行深入剖析，发现其规律， 总结提升。 4．经验总结法：教师注意收集教学资料，记录教学方法、 经验。坚持理论联系实践的原则，不断总结，以增强教师的 教学科研意识。
1．小学品德课程生活化课堂教学模式
2．小学品德课程生活化教学策略研究 通过本课题的研究，将努力尝试构建一种以
实际生活为载体，以实践体验为途径，以主 体发挥为方式，以情感培养为核心，以学会 正确处理自然、人、社会关系，并积极主动 生活为目标的课堂教学模式。
（七）课题研究的方法
（四）现状分析
Biblioteka 1．美国教育家杜威提出“教育即生活”的教育思想，指出 教学应直接满足社会生活的需要，教学以儿童的自身活动为 中心，让学生从“做中学”。 2．我国教育家陶行知吸取杜威的思想提出“生活即教育”、 “社会即学校”的生活教育理论，指出“给生活以教育，用 生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。” 3．鲁洁教授强调：“儿童的生活经验是课程的基础”。还 指出“把生活作为本源，以生活为本”。品德教学要从生活 出发，以学生的生活经验为起点，关照学生的整体生活；要 在生活中引导学生在生活情境中直观地面对道德问题，解决 道德问题，体验道德生活；再回到生活，以生活为目的，引 导学生学会过有道德的生活，提升生活的意义和价值。
农村学校德育开题报告
农村学校德育开题报告农村学校德育开题报告紧张而又充实的大学生活即将结束，大家都陆陆续续开始写毕业设计了，在做毕业设计之前要先写开题报告，那要怎么写好开题报告呢？下面是小编整理的农村学校德育开题报告，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、分析德育现状，拓展德育课题学校在规划重点课题“学校整体性德育体系构建研究课题”中，对“中学的德育现状究竟如何”进行了大量的调查和深入的分析。
调查分《教师问卷》、《学生问卷》和《家长问卷》，采用分层整群抽样法，选取*中学原一年级160人，原二年级150人，原三年级170人；选取与学生样本相关的任课教师、班主任及学校德育干部、校领导30人。
调查结果均通过统计对比分析。
这项调查结果比较准确地反映了以前*中学德育工作的实际情况，对进一步加强和改进中学德育工作，提供了现时的着眼点和着手点。
为此，我们对这项调查结果与分析特别予以总结。
调查结果1、德育要求缺乏一贯性德育目标内容缺乏一贯性。
德育工作必须要有明确的德育目标和要求，也就是说，通过教育要促使受教育者成长为具有何种道德品质的人。
变动不居的德育要求，使得德育工作总是浮在表面，难以深入下去。
如果倡导的德育目标总是变来变去，就很容易滋生浮躁的情绪和急功近利的工作作风。
这种尚处于“他律”阶段的道德行为，一旦脱离了外在的控制，很容易倒退到最初的状态。
调查结果2、重智育轻德育的倾斜价值取向重智育轻德育的现象成了一种普遍的倾向。
从过去的“只要学好数理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出国热”、“电脑热”，人们的意识中或多或少都有些看重知识，看重分数的倾向。
家长只关心子女的考分而漠视思想道德品质，高校录取新生也只看考分而淡化品德表现。
社会需要、就业压力、高收入的回报，以及家长的投入与期望等原因，都不可能从根本上改变升学竞争的压力，这就使学校德育工作受到巨大的牵制。
在很多学校，德育处于智育的从属地位，评“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整体性、完整性及渗透性都不能在学校工作中有所表现。
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盐城市中小学“十二五”德育科研课题开题报告书课题名称农村小学德育生活化的实践研究课题负责人陈芹单位（盖章）大丰市小海镇第二中心小学日期盐城市中小学“十二五”德育科研课题《农村小学德育生活化的实践研究》开题报告一、课题研究的目的与意义为深入贯彻落实全国、全省未成年人思想道德建设工作电视电话会议精神，切实贯彻落实国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。
进一步加强和改进未成年人思想道德建设工作，已经成为我国国民生活当前和今后相当一段时期内的重要工作。
为此我们学校通过前期调查研究，决定将“农村小学德育生活化的实践研究”作为学校今后德育科研工作的努力方向，原因有以下几条：(一）社会的进步与发展呼唤德育生活化。
社会经济的进一步发展促使社会由一元走向多元。
在多元社会中，传统的与一元社会相适应的道德原则、规范和道德教育范式，从根基上逐渐失去了它存在的条件。
而后，随着人类生命意识的凸显，教育必将更多关注个体生命潜能的实现、生命需要的健康满足；尊重个体生命的多样性、独特性；强调学生在他自己的教育中的积极主动作用；目标是使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生命所在其中的社会进步作出贡献。
现代社会上述特征呼唤学校德育从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向“以人为本”的、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、并促进学生的生命健康发展的方向转型。
（二）教育改革的纵深发展呼唤德育生活化。
“人”和“人的发展”已成为21世纪教育改革的关键词。
这儿的“人”，指的是完整的人，是个别的、具体的、全面的、活生生的人；“人的发展”亦是指人的全面的整体性的生成。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。
学校德育如何促进学生生命体的健康成长，已是摆在教育工作者面前的迫切议题。
（三）中小学德育实践需要德育生活化。
当前的中小学德育，存在以下明显弊端：从德育的价值取向看，表现为重社会政治功能，轻人的发展功能；从德育的对象观来看，学生被视为受动体、“美德袋”，而非生命体和道德的建构主体；从德育的目标和内容看，讲究让学生顺从既定的、预设的条文规范，而且这些规范脱离学生的现实生活和品德需求；再从德育的途径看，理性说教、灌输的现象屡见不鲜；在德育的评价方面，衡量学生的准绳是社会标准和统一标准。
在这样的德育过程中，学生的个性得不到张扬；其情感生命的成长被压抑、被忽视；其生活被扭曲、被异化。
学校德育要促进每个孩子健康、幸福地成长，就急需反思与重构。
（四）我校教育发展需要德育生活化。
我校一贯重视德育工作。
最近几年，我校以单叶同学申报“江苏省美德少年”为契机，以“行知互动剧场”为平台，培植了典型，塑造了品牌，取得了广泛的社会影响。
但是，我们的德育教育教学活动很大程度上仍停留在自发的状态上，缺少理念的引领和指导。
所以对“农村小学德育生活化的实践研究”的课题展开研究，是学校德育工作发展的迫切需要。
二、国内外研究现状（一）生活教育思想中包含了德育生活化的诸多理念。
纵观古今中外，关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。
在西方，以法国启蒙运动的巨匠卢梭的自然教育实际上是较早的生活教育理论。
美国现代教育家杜威提出“教育即生活”，他认为，学校教育具有简化社会生活、净化社会生活和平衡社会生活的功能，这种经过简化、净化、平衡了的社会生活就是“改造了的社会生活”。
在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。
陶行知生活教育内容博大无比，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。
这对我们解决当前教育中德育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
（二）道德心理学研究表明：人的道德是通过展现人的生活和在人的交往中形成的。
近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。
借鉴杜威、陶行知等生活教育的思想及道德心理学关于道德形成和发展的规律，本课题希望提出构建小学德育生活化模式的理论和操作样式，以制订出符合小学生身心发展并对其终生有益的切切实实的德育目标，创造性地运用并形成重情感、重情境、重实践、重体验的具有鲜明现代生活教育特征的德育生活化方式，为提高农村学校德育实效，同时丰富德育理念与德育模式服务。
三、课题研究目标、内容本课题研究依据生活德育理论、活动德育理论、建构主义的学习理论、主体教育理论、合作学习理论、人境交互决定论等理论，在继承和弘扬小学德育课程传统教学方法的基础上，探索在新的历史时期学生良好品德形成及社会性发展的规律，探索提高《品德与生活》、《品德与社会》课程教学实效的创新教学方法、模式及策略，探索《品德与生活》、《品德与社会》的教学理论，为形成小学德育课程的一套新的教学理论不懈努力，为新课程的实施、为提高小学德育课程的教学实效、提高新一代小学生的思想道德素质、培养新时期需要的人才提供理论和实践依据。
本课题主要的研究目标为：1、新时期学生品德发展特点、规律研究的突破。
新时期的社会政治经济、社会环境、校园文化、家庭教育对学生品德的发展发生着特别重要的影响，本课题力争在学生品德发展的特点、规律的探讨上有新突破。
2、探索促进学生品德发展的德育课程创新教学模式。
力求在品德培养回归学生生活，贴近学生生活，真实地反映儿童生活，使学生在生活化的活动中体验、感悟，逐步形成良好的品德和健康的社会价值观方面有较大的突破。
3、探索符合学生品德发展特点、提高德育实效性的教学方法。
力争在如何激发学生道德需求、密切联系学生生活、鼓励学生道德实践、养成良好道德行为习惯的方法上有较大的突破。
本课题研究的主要内容：1、小学德育生活化的理论框架研究。
在充分占有文献资料的基础上，通过较为系统的学习、思考与梳理，对小学德育生活化的内涵、特质、价值观、学生观、活动观及德育生活的原理提出自己的见解，以建构起小学德育生活化的理论框架。
2、研究小学德育生活化的实践路径。
从关注学生个体生存与发展的角度，突出德育的“生活化”特性，体现德育方法的实践性，德育途径的开放性。
3、提炼出小学德育生活化的几种实践操作模型。
在具体的实施中，分学科教学中的生活德育、综合实践活动课中的生活德育，班级管理中的生活德育，班队活动中的生活德育等方面展开研究。
4、《品德与生活》、《品德与社会》生活化教学模式及教学方法的研究。
如：联系生活、自主感悟、合作互动、社会践行等方面的研究。
5、小学德育生活化的评价研究。
在对学生进行德育评价时，必须坚持以人为本的原则，针对每个学生的不同的经验阅历、信念理想、主体特征，进行全面的、个性化的、发展的品德评价。
因人育德，打破传统道德的一元价值取向，允许中度道德和低度道德的存在。
四、课题研究方法1、比较研究法。
比较分析国内外德育课程教学的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。
2、观察法。
在自然状态下，对研究对象进行有计划、有目的地观察，以收集被实验学生的品德行为表现材料。
主要采用：A、结构式观察。
事先设计好观察内容和项目，制定好观察表格，在实际观察中严格按观察计划、步骤进行观察、记录，以取得比较系统的观察材料。
B、非参与观察。
以旁观者的身份，置身于调查对象之外，有目的、有计划地进行观察，以获得比较客观、真实的材料。
3、调查法。
通过调查、问卷、测验等书面形式间接地考察、了解学生，获取材料，或运用访问、座谈等方式直接考察、了解学生，获取材料。
主要采取现状调查研究、发展调查研究、比较调查研究、专题调查研究、典型调查研究等方式。
4、实验研究法。
对《品德与生活》、《品德与社会》教学进行实验研究，在实践中探索和总结德育课程课堂教学的理论与经验。
5、行动研究法。
遵循行动原则、发展原则、生活化原则、社会化原则对影响学生品德发展的因素、学生品德发展特点、适应学生品德发展的教学模式、方法及实践中存在的问题，边分析研究，边行动改进，以提高研究质量，解决研究中的实际问题。
6、经验总结法。
认真总结广大教师的德育实践经验及德育实践中的事实材料进行分析归纳、概括整理，使之从具体到一般，从感性认识上升到理性认识，进而升华到教育理论的高度。
五、德育生活化的理论依据任何一种教育理念和教育实践的产生都有其深厚渊源和理论基础，德育生活化亦如此。
基于此，我们试图从教育学角度、哲学角度探究德育生活化的理论依据。
在西方，以法国启蒙运动思想家卢梭提出的自然教育、美国教育家杜威提出的“教育即生活”理论最有影响；在我国，儒家思想中蕴含着丰富的生活德育资源，而近代教育家陶行知先生可称为生活教育理论与实践的集大成者。
生活教育思想与理论中包含了德育生活化的诸多理念，给德育生活化研究以很大的启迪。
（一）教育学依据1．卢梭的自然教育理论法国启蒙思想家卢梭，在其教育论着《爱弥儿》中阐述了有关生活教育的思想，认为教育即儿童的生活本身，教育、道德教育要寓于儿童的“自然生活”中。
教育应遵循儿童的天性，遵循儿童的自然成长、自然生活的秩序，儿童是拥有善良本性和自由意志的人，当儿童的主体地位得到真正确立时，教育必然指向儿童的现实生活本身，而不仅是为儿童的未来做准备。
因此，教育的目的是使儿童过上一种自然的生活，成为一个自然人。
他还指出道德教育不要违背儿童的天性，应符合儿童的实际生活需要和生活过程的秩序，让儿童在自身的生活过程中来获得道德体验、养成道德习惯，最终道德教育的目的应指向富有道德意义的生活。
可见卢梭的自然教育倡导的教育回归自然生活为后来的生活教育提供了思想基础。
2．杜威的生活教育理论美国的杜威是西方现代教育史上最具影响力的教育理论家和实践家。
他针对学校教育与社会生活脱离，与儿童生活实际脱离的现状，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”等重要命题，强调了教育具有生活意义。
杜威认为“学校主要是一种社会组织。
教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式”。
“学校必须呈现现在的生活—即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。
像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样”。