初中化学_课题3 水的组成教学设计学情分析教材分析课后反思
初中化学教材《水的组成》教学反思5篇
初中化学教材《水的组成》教学反思5篇第一篇：初中化学教材《水的组成》教学反思在我的整体设计中，以通电分解水的微观过程为载体，渗透各个知识点：水的组成、水资源状况，分子、原子的相关知识，物质的简单分类。
其中，水的组成、水资源状况内容较少也较简单，可交由学生独立完成复习工作。
本节课的重点在于加强学生对物质微观世界的认识，并能帮助学生形成系统。
学生对“纯净物与单质”和“混合物与化合物”这两对概念容易混淆，也希望能通过这节课，使学生有个较为清晰的认识。
同时，通过让学生总结归纳本单元的知识脉络，锻炼学生的归纳能力。
但在教学实施过程中，也碰到很多困难。
由于是复习课，学生对知识有了一定认识，怎样提高学生学习兴趣，使学生在原有基础上有所提高，成为实施课堂教学所需解决的重要问题。
在以一道段考题引入后，引起学生共鸣。
实施教学活动中，可以在复习完物质分类后再将此题提出，让学生解决问题。
达到画龙点睛、首尾呼应的效果，加强课堂的完整性。
设置的习题应有一定的坡度，有个递进的缓冲，在处理习题时，对于学生普遍掌握的内容可以带过，而学生的共同问题应该深入剖析。
做到有的放矢、查漏补缺。
在课堂中如何发挥学生的主体地位也是值得深思的。
我以提问和课前学生的知识归纳为主要形式让学生来回顾知识，稍显单调。
复习课应让学生更多的参与总结、归纳、对比，使学生在知识系统得到梳理的同时，学习能力也能得到锻炼和提高。
在复习内容的选择上，我选择的是第三单元《自然界的水》。
我曾设想把本单元的分子、原子与第四单元的原子结构、离子等知识点整合上一堂复习课。
为了解决学生的实际困难，在以后的复习中可以打破单元间的界线，把各单元相关知识点整合后进行复习，这样更有针对性，急学生之所急，使学生都能得到一定程度的提高。
在课堂上，也要适时地关注学生、鼓励学生，培养学生的自信心。
这方面做得不够，语言应更加具有人情味和鼓励性质，让学生体会到老师的关注。
在最后的环节，学生展示自己归纳的知识脉络。
人教版初中化学九年级上册 课题3 水的组成 教案教学设计课后反思
《水的组成》教学设计眉山市东坡区金花乡初级中学汪静（2017.5）【教材分析】本课时选自人教版新课标第四单元《自然界的水》课题三。
学生已学习了物理变化、化学变化的定义及本质区别，也知道在物理变化中分子本身没有改变，分解反应，元素以及水分子、氢分子、氧分子的构成等知识。
本节通过熟悉的水做知识载体，通过电解水实验和水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生进一步认识到在化学变化中，分子破裂成原子，原子再重新组合成新的分子，从而理解化学反应的本质。
此外，在学习了混合物、纯净物的基础上，对物质进一步分类。
【教学目标】一、知识与技能：1、通过电解水实验，认识水的组成及分解反应；2、通过对水电解反应的微观解释，认识化学变化的本质。
3、通过对物质元素的分析，进一步对物质进行分类。
二、过程与方法：通过观察实验，归纳整理出实验现象，并讨论，分析得出结论。
三、情感态度与价值观：通过学习培养学生实验探究与归纳知识的能力；让学生认识化学是一门以实验为基础的学科，也通过实验探究增强学生学习化学的兴趣。
也让学生体会到水是一种重要的自然资源，树立保护水资源的意识。
【教学重难点】重点：水电解的实验和结论；由电解水实验微观解释理解化学反应的本质；物质的分类。
难点：电解水实验，由电解水实验微观解释理解化学反应的本质。
【教学准备】实验用品：水、氢氧化钠（或稀硫酸）、水电解器、烧杯、直流电源、火柴、小木条、酒精灯、注射器等。
【教法和学法】实验探究法、归纳总结法、演示法、分组讨论法、讲述法【教学过程】教学基本思路：趣闻导课→新课讲授→实验探究→总结→新知应用与实践检验1、两试管中分别出现了什么现象？（是否有气泡产生？若有，两试管中气体的体积比约为多少？）2、产生的是什么气体？怎样对生成的气体进行检验？（提示：氧气具有助燃性，可用带火星的木条检验；氢气具有可燃性，可用燃着的木条检验。
）3、通过实验你能得出什么结论？【演示电解水实验】1.教师演示电解水实验2.电解水实验动画回顾观看实验，记录现象。
人教版初中化学九年级上册 课题3 水的组成 教案教学设计课后反思
注重“过程与方法” 对形成学生良好的学 习方法是十分有好处 的。
按照知识层次结构， 循序渐进地引出新概 念，使难度降低便于 学生理解掌握。
适当练习，加深对概 念的理解。sh
布置任务：结合教材 P47 的内容，将 上边练习中的化合物简单分类。 提问：你能说出氧化物的基本要素 吗？
（1）现象：两极产生气泡（正氧，负氢）V 正：V 负=1：2
书
（2）表达式： 水 通电 氢气+氧气
2.结论：水是由氢元素和氧元素组成的。
设
二 单质和化合物
1. 单质：由同种元素组成的纯净物。
计
2. 化合物:由不同种元素组成的纯净物。
3. 氧化物：由氧元素和另一种元素组成的化合物。
氢气，氧气属于纯净物还是混合物？
强调：如果只说水就指的是纯净物。
以水、氢气、氧气为例让学生说出它
们组成上的不同，引出单质、化合物
的概念。
练习：CO2 N2 KMnO4 H2O2 化合物？
P2O5 KClO3 Fe 指出它们是单质还是
学生观察：气泡快慢、正 负极气体体积、检验氢 气、氧气的现象。
根据现象总结，并写出文 字表达式。属分解反应。
课题
教学媒 体
第四单元 自然界的水 课题 3 水的组成
多媒体、实验器材
课型
新授
知识 技能
1.通过电解水的实验探究活动认识水的组成。 2.能判断单质、化合物、氧化物。
教 学 目 标
教学重 点
教学难 点
过程 方法
情感 态度
1.认识科学探究的意义和基本过程，进行初步的探究活动。 2.能主动与他人交流与讨论，清楚表达自己的观点。
课题3 水的组成 初中八年级全一册化学教案教学设计教学反思人教版
水的组成教案（第2课时）一、教材分析在教材中的地位和作用，本节课是初中化学第四单元课题三《水的组成》的内容。
水是课程标准一级主题“身边的化学物质”部分的内容。
第四单元以“水”为载体，从自然界到实验室、从社会到学科、从宏观到微观逐步深入，将学科知识与社会现实问题融为一体。
帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；出现了一些化学式，为课题四化学式的学习略作铺垫，同时也分散了难点。
总之，教材在编排上注重了新旧知识间的联系。
二、学情分析小学科学课、初中物理课、本单元课题一、二的学习以及生活经验的积累，学生已经知道水是我们身边常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。
但对于水的组成，学生并不完全了解。
学生在第二单元课题2氧气中所学习的氧气检验方法是本课题学习的基础之一，通过课题三第一课时对氢气的介绍，学生已经知道了氢气燃烧产生淡蓝色火焰，为本课题的学习奠定了基础；学生对抽象的内容不易理解，因此水电解的实质对学生来说学习起来较困难。
三、教学目标【知识与技能】1、能通过电解水的实验现象、产生氢气和氧气的事实，推断出水是由氢元素和氧元素组成的。
2、通过电解水的微观动态图，让学生更好的理解水电解的实质。
【过程与方法】1、通过电解水实验，学习运用观察、比较等方法获取信息，并对获取的信息进行加工、分析，得出结论的科学方法。
2、通过微观动态图培养学生分析、总结知识的能力。
【情感态度与价值观】1、通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他们实事求是的态度。
2、在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。
3、保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
四、教学重难点【教学重点】1、实验探究认识水的组成。
2、了解水电解的实质。
【教学难点】水电解的实质五、教法基于以上教材、学情分析我采用探究法、归纳总结法、讲练结合法的教学方法，意图是通过学生的自学，教师的启发讲解、精讲点拨，巩固和提高学生实验探究能力、思辨能力和信息分析处理能力。
初中化学教学课例《水的组成》教学设计及总结反思
作出假设、制订计划、使用工具和搜集证据、处理数据 和解释问题、表达与交流等科学探究的各个环节增强学 生的参与和体验,使学生感悟科学精神,逐步形成实事 求是的科学态度,促进科学探究能力的全面提升。探究 式的教学要适时适度,循序渐进,不能盲目追求科学探 究的完整过程。
4.营造合作、民主的科学氛围 在教学中,教师要创设自由、民主、平等的教学氛 围,引导学生尊重科学、分工合作、乐于倾听、善于表 达、敢于质疑,并提出不同的观点。教师要精心设计紧 密联系生活、生产实际的教学情境,激发学生思维;要创 设足够多的师生交流和学生间交流的机会,留足时间给 学生思考、讨论、实践、表达,同时也要培养学生倾听 的习惯、合作的意识和能力。 5.从社会、生活和教学过程中挖掘育人资源 教师要及时关注科学技术的最新发展、生活中和化 学相关的热点问题,将生活中的化学现象与化学教学紧 密结合,既使教学更加生动、有趣,也培养学生从化学视 角观察、分析问题的能力;要充分利用科普教育基地等 社会资源,在明确任务的前提下提供学生参观、体验的 机会:要善于捕捉和利用教学中的生成性资源,通过仔 细观察和分析学生在回答、讨论、实验、作业等方面的
爆炸，所以在点燃前必须检验氢气的纯度； （4）氢气名称的来源可能与它的密度有关，因为
“轻”“氢”谐音。 看来大家对于氢气了解得还真不少，接下来我们就
来介绍一些有关氢气的知识。 （五）拓展视野 水体污染示意图；水污染的危害及防治；浅谈健康
饮水；探究活动一；探究活动二 水是人类宝贵的自然资源。设想，如果缺少了水，
初中化学教学课例《水的组成》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《水的组成》
称
1、教材内容：
本课题是人教版九年级化学上册第四单元课题三
初中化学_课题3 水的组成教学设计学情分析教材分析课后反思
第四单元自然界的水《课题3：水的组成》教学设计一、教学目标：1、通过实验探究电解水和氢气燃烧实验认识水的组成，学会利用化学变化来认识物质组成的思路和方法。
2、知道单质、化合物及氧化物的定义，会从宏观、微观的角度识别一些常见的单质、化合物及氧化物。
二、教学重难点：重点：通过探究水的电解实验和氢气燃烧实验及微观分析，学会利用化学变化来认识物质组成的思路和方法。
难点：用分子、原子的知识解释电解水和氢气燃烧实验的过程，即从宏观理解转向微观分析；初步建立“反应前后元素种类不变的观念”。
三、教学方法及学习方法：教学方法：实验教学、启发引导式教学。
学习方法：小组合作学习、实验探究。
四、教具：水电解器、启普发生器、水分子模型。
五、教学过程：（一）、创设情境，导入新课。
（播放新闻视频）：火星表面发现液态水（教师提问）：科学家是以什么实验作为证据来确认水的组成？（教师引导）：教师根据学生回答总结水是由氢元素和氧元素组成的，但人类过去一段较长的时间一直认为水是由水元素组成的，直至18世纪末法国化学家拉瓦锡通过实验得出水组成的结论。
（引发问题）如何设计实验探究水由哪些元素组成？（二）、实验探究、学习新知1、电解水实验---实验探究一: 水在直流电作用下的变化【引导】教师引导学生明确实验目的，围绕实验目的提出要解决的问题。
【讲解】教师介绍水电解器，每个探究小组都有一个水电解装置，它已经装满了水，水中已经加入了少量氢氧化钠来增强导电性，装置两支玻璃管上方的胶皮管中阀门球将装置密封，胶皮管上端有带尖嘴的玻璃管；两支玻璃管下方有两个电极，电极分别连接着装置外两个接线柱（一个是红色与电池的正极连接，另一个是黑色与电池的负极连接。
）现在为装置通直流电，观察并记录实验现象。
【巡视指导】观察学生实验情况，引导学生有目的观察与思考，同时解决下面问题。
（1）接通电源，观察正极与负极的电极上分别有什么现象？现象有差异吗？（2）两只玻璃管内液面有什么变化，变化有差异吗？中间玻璃管内液面有什么变化（3）一段时间后，关闭电源，记录正极与负极的气体体积各是多少？体积比约为多少？【小组汇报】断开电源。
《第四单元 课题3 水的组成》教学设计教学反思-2023-2024学年初中化学人教版九年级上册
《课题3 水的组成》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：了解水的组成和分子结构，理解水的化学式，能够进行简单的化学式计算。
2. 过程与方法：通过实验探究，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：树立水资源的珍贵认识，养成勤俭用水的良好习惯，培养科学探索精神。
二、教学重难点1. 教学重点：通过实验探究水的组成和分子结构，理解水的化学式。
2. 教学难点：如何引导学生进行实验探究，理解水的分子结构。
3. 教学关键：注重实验安全，引导学生仔细观察、认真记录和分析实验数据。
三、教学准备1. 实验器械：烧杯、试管、胶头滴管、酒精灯、铁架台、水槽等。
2. 实验药品：纯净水、盐酸、氢氧化钠、酚酞试液等。
3. 教学PPT：水的组成和分子结构的图片、实验操作步骤和数据记录表格。
4. 视频资料：有关水的纪录片或科普视频，帮助学生了解水的重要性和资源状况。
四、教学过程：（一）导入新课1. 展示图片：清澈的湖水、浑浊的河水、海边的浪花。
提出问题：这些水的变化有什么不同？引出水的净化、水的循环等课题。
2. 展示电解水实验图片，引导学生思考：水是由什么组成的？引出本节课课题。
（二）水的电解实验1. 教师介绍实验器械并演示实验，引导学生观察现象。
2. 学生实验：分组进行电解水实验，记录实验现象。
3. 讨论并总结实验现象：两极均产生气泡，负极产生气体较多，燃烧时产生淡蓝色火焰，正极产生的气体使带火星的木条复燃。
（三）水的组成分析1. 提出问题：这些气体是什么？如何证明它们的组成？2. 学生讨论并尝试提出各种假设。
3. 教师介绍氢气和氧气的化学性质以及检验方法。
4. 学生根据实验现象和所学知识，分析水的组成。
得出结论：水是由氢、氧两种元素组成的。
（四）拓展延伸1. 讨论：人类利用水资源的合理性。
2. 介绍水资源的现状和珍爱水资源的措施。
3. 引导学生思考：如何将水电解器改进为家庭可用的简易装置？（五）小结作业1. 小结：总结本节课所学知识，强调水是由氢、氧两种元素组成的。
初中化学教学课例《水的组成》教学设计及总结反思
实验，水的组成。难点：氢气燃烧实验、电解水实验，
分析、确定水的组成。
1、认识水的组成；
2、通过氢气在空气里燃烧及电解水实验的视频，
学习运用观察、比较等方法获取信息，并对获取的信息 教学目标
进行加工、分析，得出结论的科学方法；
3、通过资料“水的组成揭秘”，对学生进行科学
态度和方法教育。
小学科学课、初中物理课、以及生活经验的积累，
出“水不是一种元素，而是由氢元素和氧元素组成
的”。通过“氢气的燃烧实验”和“电解水实验”的视
频，师生共同分析、讨论得出水的组成，这样的设计基
于：“探究不是直接告诉学生结论，而是提示、引导学
生进行探究的方向。”
课例研究综
用视频代替实验是这节课最大的缺陷。但由于水电
述
解器电解的速度特别的慢，无法在课堂上使用，也只好
学生已经知道水是我们身边常见的物质之一，而且对水 学生学习能
的物理性质有了一定的了解。但对于水的组成，学生并 力分析
不完全了解。学生在第二单元课题 2“氧气”中所学习
的氧气检验方法是本课题学习的基础之一。
基于以上教材、学情分析，本节课采用：实验、启
发式讲解、小组讨论、合作学习等教学方法。
教学策略选
容的学习过程中还指导学生写出相关的化学式，以分散
本单元的难点，为今后学习“化学式的书写”做铺垫。
最后，如何用化学语言把这个反应表示出来？反应
物、生成物、反应条件各是什么？学生：反应物是水，
生成物是氢气和氧气，反应条件是通电。
文字表达：水（通直流电）→氢气+氧气
H2OH2O2
“电解水实验”及 Flash 动画微观模拟的分析：得
用视频代替，这也就促使我又有了一个想法：自制水电 解器。尽管采用观看视频的方法，由于问题的预设比较 合理，层层递进，所以也起到探究的作用中，学生的讨 论、分析、结论也较为合理。
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《水的组成》教学设计
教学目标
1．知识与技能：
1.通过氢气燃烧实验识记氢气的性质，并能判断氢气是否纯净。
2.通过水的电解实验巩固氧气的检验、练习氢气验纯操作，推断水的组成。
3.通过分析物质的元素组成得出单质、化合物、氧化物的概念，画出其范围的集合图。
2．过程与方法：
（1）结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性。
（2）充分讨论，提高观察、分析、归纳实验现象的能力。
3．情感、态度与价值观：
逐步建立认识人类物质世界的过程和方法，增强科学探究的精神。
教学重点和难点
重点：水的组成
难点：对单质和化合物概念的理解
教学准备
电解水实验的仪器
课时安排
1 课时
教学过程
板书设计：
课题1 水的组成
一、水的组成
1．电解水的实验：
（1）现象：两极出现气泡，V正极︰V负极=1︰2 （2）电解水的文字表达式：水通电氢气+氧气
（H
2O）（H
2
）（O
2
）
2．小结：水是由氢元素和氧元素组成的。
学情分析
水虽然是学生非常熟悉的物质，但对水的组成却是陌生的，所以学生对水的组成的探究依然存在着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。
学生已经有了一定的知识基础，如判断化学变化，分子、原子、元素的概念，氧气的鉴别，化学反应文字表达式的书写，物质是由元素组成的，化学反应前后元素的种类不变等，同时学生对科学探究的一般方法也有了初步的认识和一定的化学实验基本技能，因此本课时以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学学科的距离感，引起学生的学习兴趣。
对水的组成的认识是通过水的电解实验对实验现象的讨论分析获得的，它既与史实相符，又体现了认识客观世界的科学过程和方法。
但是化学式书写等相关知识基础还欠缺，所以学习过程中只通过实验探究水是由氢元素和氧元素组成的，不涉及水的
化学式的探究。
效果分析
本节课总体上较好地完成了既定的教学目标，主要体现在：由学生已有知识和生活素材引入课题并创设问题情境，激起学生的探究的欲望。
首先以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学学科的距离感，引起学生的学习兴趣。
通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析，它既与史实相符，又体现了认识客观世界的科学过程和方法。
这样展现知识具有启发学生思维的作用，同时也渗透了科学思想方法的教育。
1、分组实验，以培养学生实验探究能力。
2、广泛的采用了学生之间的交流讨论，培养学生总结实验的能力，及严谨细致的作风和科学态度。
3、还利用了多媒体的投影展示作用，让学生从水的认识中培养学生的保护水资源的意识。
教材分析
教材从学生非常熟悉的水引出了几个看起来平平常常，但细究起来又难以圆满回答的常识性问题。
从而导出了水的存在、水和生命、水与工农业生产和保护水资源等几个与人类生存休戚相关的讨论题目。
教学大纲对这一部分的教学要求主要是常识性介绍和了解的水平。
这就有可能针对学校和学生的具体情况，做两种不同的对待方式。
其一，是把学习元素、化合物知识模式化，把本节内容做为学习“水”的存在、性质、制法、用途的一个组成部分来对待。
这样，这部分内容在化学课中可能不必认为是一个重点。
其二，多从学生的全面发展考虑，在课文的基础上展开讲述、讲解和组织阅读、讨论。
这里所说的展开是指拓宽知识面而不是超出学生现有发展水平的加深。
其目的是抓住这个与化学基础知识、基本技能紧密相关的课题，向学生进行宣传教育，使他们更加自觉地加强节水和环境保护的意识，这一点对九年义务教育来说可能更有现实意义。
通过电解水的实验，不仅能从宏观上了解到水的定性和定量组成，而且还能为推断出水的分子构成和化学式，以及讲授氢、氧化合价提供有说服力的感性材料。
电解水的实验事实，确切地告诉学生，水是由氢和氧两种元素所组成的。
教学还可以做以下的引伸：
电解水生成的氢气和氧气的体积比是2:1，从课本上可以查到氢气和氧气的密度(在标准状况下分别是0.0 899 g／L和1.429 g／L)，根据二者密度和二者体积比就可计算出组成水的氢和氧的质量比为1:8。
再让学生从相对原子质量表中查到氢和氧的相对原子质量(分别取1和16的整数)从而推断出水中氢原子和氧原子的个数比应为2:1。
以上的简单数学推导过程，可以启示学生，一切物质的化学式都是根据定量的实验结果测定出来的，而不是凭空臆造的。
在课本中并没有介绍以上的简单的算术推导过程，只说明“根据精确的实验测定，每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的，因而水的化学式是
H2O”这样一句话。
评测练习
1.完成下面的口诀
给水通上电，两极均有现，正负（体积比为），燃燃来检验，水含元素，物中最常见。
2.将下列物质分类
（1）空气（2）氧气（3）海水（4）二氧化碳（5）高锰酸钾（6）铁粉
（7）氮气（8）氧化铜（9）冰水混合物
混合物纯净物
单质化合物
氧化物
课后反思
1、导入环节符合学生的认知，调动学生的积极性，从一开始就有高昂的情绪，为本节课打好的青春的基调。
结合周恩来的名言感染学生，树立榜样，激起学生的上进心。
2、自由抢答环节，学生发挥较好，积极性被充分调动起来，教师的思维也充分发挥，师生进行良好的互动，很好的落实的三维目标，教师的语言还需要精简。
普通话和板书的水平还需要进一步提高。
3、合作探究环节，学生充分发挥小组合作的作用，人人积极发言，又随时做好了记录，并没有浮在表面，是一堂真正的高效课堂，而不是表演课。
教师的评价很到位，评价多样，有口头表扬，有动作鼓励，有加分评价,教学评有效的结合.
4、训练检查环节，既有对基础知识的落实，让学生掌握更扎实，又结合学生自身的实际，静下心来反思自身的问题，又有对本节课知识的落实，引导学生积极向上。
很好的做到了学以致用。
5、教师的自身素质上既有优点，也有不足，在整个教学环节上比较条理，学生能清楚的掌握重难点，教师对于调高学生的积极性，激发学生的上进的情感很到位，语言很有激情，挖掘问题比较深入。
但是在板书的设计和语言的精炼程度上还需要进一步提高。
相关课程标准
课标要求
1、通过水的电解有多实验探究活动认识水的组成。
2．知道认识事物的途径种，科学的探究物质组成的方法，必须通过实验进行。
3．进一步理解化学反应的实质，巩固用文字表达式描述化学性质的技能。
4．了解氢气的可燃性，纯净的氢气点燃有轻微的爆鸣声。