水的组成 初中化学优秀教学设计(教案)
九年级化学《水的组成》教学教案
九年级化学《水的组成》教学教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 理解水的概念；2. 掌握水的组成及分子结构；3. 了解水的性质及用途。
1.2 过程与方法1. 通过实验观察水的性质；2. 运用分子模型探究水的组成；3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
1.3 情感态度与价值观1. 培养学生对水资源的珍惜意识；2. 提高学生对化学科学的兴趣。
第二章：教学内容2.1 教材分析本章以水的组成为主题，通过学习水的组成、分子结构、性质及用途等内容，使学生掌握水的相关知识。
2.2 学情分析九年级学生已具备一定的化学基础知识，通过观察实验和思考问题，能够理解水的组成和性质。
2.3 教学目标了解水的概念，掌握水的组成和分子结构，探究水的性质及用途。
第三章：教学过程3.1 导入新课以生活中常见的水资源为切入点，引导学生思考水的组成和性质。
3.2 自主学习学生通过阅读教材，了解水的概念、组成和分子结构。
3.3 实验观察进行水的沸腾、蒸发等实验，观察水的性质变化。
3.4 分组讨论学生分组讨论实验现象，分析水的性质及用途。
3.5 总结提升教师引导学生总结水的组成、性质及用途，强调珍惜水资源的重要性。
第四章：教学评价4.1 课堂问答检查学生对水的组成、性质及用途的理解程度。
4.2 实验报告评价学生在实验过程中的操作能力和观察能力。
4.3 课后作业布置有关水的组成和性质的课后作业，巩固所学知识。
第五章：教学资源5.1 教材《九年级化学》课本。
5.2 实验器材烧杯、试管、酒精灯等实验器材。
5.3 课件制作有关水的组成、性质及用途的课件，辅助教学。
第六章：教学活动6.1 课堂讲解教师通过讲解，阐述水的组成、分子结构和性质之间的关系。
6.2 实验演示教师进行水的沸腾、蒸发等实验，演示水的性质变化。
6.3 小组讨论学生分组讨论实验现象，分析水的性质及用途。
6.4 互动环节学生提问，教师解答，共同探讨水的组成和性质。
6.5 案例分析通过水资源利用案例，引导学生关注水资源的保护和合理利用。
初中化学初三化学下册《水的组成》教案、教学设计
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、讨论等教学活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.引导学生运用已知知识对实验现象进行预测、观察、记录和分析，提高学生的实验操作技能和观察能力。
3.采用小组合作学习方式，培养学生团结协作、共同探究的学习精神，提高学生的沟通与交流能力。
此外，学生在团队合作、表达交流等方面的能力有待提高。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，创设多样化的教学情境，鼓励学生积极参与讨论、表达观点，提高他们的沟通能力和团队协作精神。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解水的组成和分子结构，明确水分子中氢、氧原子的比例关系。
2.掌握电解水实验的操作步骤，观察并解释实验现象，理解水的分解过程。
3.掌握水的物理性质，如密度、比热、沸点等，并能应用于实际问题。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：以生活中常见的水现象为切入点，如冰的融化、水的沸腾等，引发学生对水的好奇心，激发学习兴趣。
教学活动：展示冰的融化、水的沸腾等现象，让学生观察并思考这些现象背后的原因。
2.实验探究，深化理解：组织学生进行电解水实验，引导他们观察实验现象，分析并解释水的分解过程。
3.解答疑惑：教师针对学生练习中的问题进行解答，帮助学生理解和掌握所学内容。
（五）总结归纳
1.学生总结：让学生回顾本节课所学内容，分享自己的收获和感悟。
2.教师点评：教师针对学生的总结进行点评，强调教学重难点，指出学生在学习过程中的优点和不足。
3.归纳总结：教师对本节课的教学内容进行归纳，强调水的组成、电解水实验、水的物理性质等知识点。
2.提问方式：教师提问学生：“你们知道水是由什么组成的吗？水分子又是怎样的结构呢？”
九年级化学《水的组成》教案设计
九年级化学《水的组成》教案设计第一章：导入教学目标：1. 引导学生回顾已学的有关水的知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 激发学生对水的组成的探究兴趣。
教学内容：1. 回顾水的性质和用途。
2. 提出问题：水是由什么元素组成的？教学活动：1. 学生展示收集到的关于水的资料，共同分享水的性质和用途。
2. 教师引导学生思考水的组成，并提出问题。
第二章：理论分析教学目标：1. 让学生了解水的分子式H2O，理解水是由氢元素和氧元素组成的。
2. 培养学生运用化学知识分析问题的能力。
教学内容：1. 学习水的分子式H2O，理解氢元素和氧元素在分子中的比例关系。
2. 分析水的电解过程，得出水是由氢元素和氧元素组成的结论。
教学活动：1. 学生通过教材或资料学习水的分子式H2O，理解氢元素和氧元素的比例关系。
2. 教师演示水的电解实验，引导学生观察实验现象，分析水的组成。
第三章：实验探究教学目标：1. 让学生通过实验亲身体验水的组成，培养学生的实验操作能力和观察能力。
2. 加深学生对水是由氢元素和氧元素组成的理解。
教学内容：1. 进行水的电解实验。
2. 观察实验现象，记录实验结果。
教学活动：1. 学生分组进行水的电解实验，亲身体验水的组成。
2. 学生观察实验现象，记录实验结果，与理论分析相结合。
第四章：知识拓展教学目标：1. 引导学生了解水的组成在实际应用中的重要性。
2. 培养学生的知识运用能力。
教学内容：1. 学习水资源的开发和利用。
2. 了解水的组成对环境保护的影响。
教学活动：1. 学生通过资料或课堂讲解学习水资源的开发和利用。
2. 教师引导学生思考水的组成对环境保护的作用。
教学目标：1. 帮助学生巩固水的组成的知识。
教学内容：2. 学生评价自己在学习过程中的表现和收获。
教学活动：2. 学生进行自我评价，分享学习收获。
第六章：课堂练习教学目标：1. 让学生通过练习题巩固对水的组成的理解。
2. 培养学生运用知识解决问题的能力。
九年级化学《水的组成》教案设计
九年级化学《水的组成》教案设计第一章：教学目标与分析1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：了解水的组成元素；掌握水的化学式H2O；理解水的分子结构和性质。
1.1.2 过程与方法：通过实验观察水的性质；通过小组讨论分析水的组成。
1.1.3 情感态度价值观：培养对科学探究的兴趣；增强环保意识，珍惜水资源。
1.2 教学内容分析水的组成：氢元素和氧元素；水的化学式：H2O；水的分子结构：两个氢原子和一个氧原子组成；水的性质：无色、无味、透明液体，具有溶解性、导电性等。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点水的组成元素；水的化学式H2O；水的分子结构。
2.2 教学难点水的分子结构的理解；水的性质的探究。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法实验观察：通过观察水的性质实验，引导学生发现水的特点；小组讨论：分组讨论水的组成，促进学生思考和交流；问题解答：引导学生提出问题，并进行解答，帮助学生理解和掌握知识。
3.2 教学手段多媒体课件：通过课件展示水的分子结构模型和实验过程；实验器材：准备实验器材进行水的性质实验。
第四章：教学过程设计4.1 导入通过展示水的图片，引导学生思考水的特点和重要性；提问学生对水的了解，激发学生对水的组成的学习兴趣。
4.2 水的组成讲解介绍水的组成元素：氢元素和氧元素；讲解水的化学式H2O，解释氢元素和氧元素的比例关系；讲解水的分子结构，展示模型或图示。
4.3 水的性质实验进行水的性质实验，如溶解实验、导电实验等；引导学生观察实验现象，并记录在实验报告中；引导学生分析实验结果，得出水的性质特点。
第五章：教学评价与反思5.1 教学评价通过学生实验报告和小组讨论的表现进行评价；评价学生对水的组成的理解和掌握程度；评价学生在实验和讨论中的参与情况和合作能力。
5.2 教学反思反思教学方法的有效性，是否达到教学目标；反思教学内容的难易程度，是否适合学生的学习水平；反思教学过程中的问题和解决方法，提出改进措施。
初中化学《水的组成》教案设计
初中化学《水的组成》教案设计1一、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够准确说出水的组成元素是氢和氧。
- 掌握电解水实验的操作方法和现象，能通过实验现象推断水的组成。
- 理解化学实验在科学研究中的重要性，学会观察、分析和总结实验现象。
2. 过程与方法目标- 通过水的电解实验演示，培养学生的观察能力和实验操作能力。
- 引导学生分析实验现象，提高学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
- 利用科学家探索水组成的故事，激发学生的科学探究精神和创新意识。
3. 情感态度与价值观目标- 培养学生对化学的兴趣和热爱，增强学生的科学素养。
- 让学生认识到水是一种宝贵的资源，树立节约用水、保护水资源的意识。
- 通过小组合作和互动交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点- 水的组成元素。
- 电解水实验的现象和结论。
2. 教学难点- 从微观角度理解水的组成。
- 分析电解水实验现象，得出水的组成结论。
三、教学方法1. 实验演示法：通过水的电解实验演示，让学生直观感受水分解的过程。
2. 故事讲述法：讲述科学家探索水组成的故事，激发学生的学习兴趣。
3. 问题引导法：提出问题，引导学生思考和讨论，培养学生的思维能力。
4. 小组合作法：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作精神。
四、教学过程1. 导入新课（5 分钟）- 教师提问：“同学们，我们每天都离不开水，那么你们知道水是由什么组成的吗？”引发学生的思考和讨论。
- 教师展示一些与水有关的图片，如大海、河流、湖泊等，让学生感受水的重要性。
- 教师讲述：“在很久以前，人们就对水的组成产生了浓厚的兴趣，科学家们经过长期的探索和研究，终于揭开了水的组成之谜。
今天，我们就一起来学习水的组成。
”2. 新课讲授（30 分钟）- 科学家探索水组成的故事（10 分钟）- 教师讲述科学家卡文迪许和拉瓦锡探索水组成的故事。
- 提问学生：“从这个故事中，我们可以得到什么启示？”引导学生认识到科学探究需要不断地尝试和创新，要有严谨的科学态度和方法。
九年级化学上册《水的组成》教案、教学设计
（一）导入新课
在导入新课环节，我将采用以下方式激发学生的学习兴趣和探究欲望：
1.提问方式：向学生提问：“大家每天都要喝水，那么你们知道水是由什么组成的吗？水分子又是怎样的结构呢？”通过这个问题，引发学生对水组成的思考。
2.生活实例：展示一些生活中与水相关的现象，如冰融化、水沸腾等，让学生认识到水在不同状态下的特性，进而引出水的组成和分子结构这一话题。
4.设计具有思考性的问题，引导学生运用所学知识分析、解决问题，提高学生的思维能力和创新能力。
5.定期进行课堂小结，巩固所学知识，查漏补缺，提高教学效果。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣，激发他们探索自然奥秘的热情。
2.增强学生的环保意识，使他们认识到水资源的珍贵和保护水资源的重要性。
4.对本节课的教学效果进行自我反思，为下一节课的教学改进提供依据。
五、作业布置
为了巩固学生对《水的组成》这一章节知识的掌握，提高学生的实践操作能力和解决问题的能力，特布置以下作业：
1.请学生撰写一篇关于“水的组成及分子结构”的小论文，要求不少于500字，内容需包括水的化学性质、分子结构、电解实验原理等，旨在培养学生的表达和总结能力。
4.针对难点问题，设计具有梯度的问题串，引导学生逐步深入思考，培养学生的逻辑思维和分析能力。同时，鼓励学生提出问题，开展课堂讨论，激发学生的学习兴趣和探究精神。
5.教学过程中，关注学生的个体差异，对学习困难的学生给予个别辅导，帮助他们克服难点，提高学习效果。
6.创设情境教学，以问题为导向，引导学生主动探究。例如，通过讲述水资源短缺、水污染等现实问题，引发学生对保护水资源的思考，提高他们的社会责任感和环保意识。
4.学生对环保问题有一定认识，但可能对水资源保护的重要性认识不足，教学中应结合实际案例，强化学生的环保意识和责任感。
课题3水的组成(教案设计)九年级化学上册教学设计(人教版)
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的化学基础，对物质的组成和分类有了一定的了解。在此基础上，他们对水的组成和性质的学习将更加深入。然而，学生对水的微观结构和电解过程的理解可能还不够清晰，需要通过形象直观的教学手段和实验操作来加强。此外，学生在环保意识和实验操作方面的素养参差不齐，需要在教学中予以关注和引导。因此，本章节的教学应注重以下方面：
-提问：“水在我们的生活中有哪些作用？”“你们觉得水是由什么组成的？”引发学生对水的好奇心和思考。
-通过生活中的实例，如煮沸水变成蒸汽，引导学生思考水在不同状态下的变化，为新课的学习做好铺垫。
2.教学目标：
-激发学生对水的兴趣，调动他们的学习积极性。
-帮助学生回顾已学过的水相关知识，为新课的学习打下基础。
4.学会使用实验仪器进行水的电解实验，观察并记录实验结果，从而理解水的组成。
（二）过程与方法
1.采用讲授与实验相结合的方法，引导学生观察、思考、分析，培养他们的观察能力和实验能力。
2.组织小组讨论，让学生在合作中交流、碰撞思维，提高解决问题的能力。
3.设计问题情境，激发学生的探究欲望，引导他们运用所学知识解释生活中的现象，培养学以致用的能力。
-水的微观结构理解，特别是水分子的极性及其对水性质的影响。
-水电解实验的操作技巧和实验结果的准确观察。
-将水的性质与实际生活中的现象相结合，进行问题分析和解决。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用探究式教学法，通过提出问题、引导思考、实验验证等环节，帮助学生自主构建知识体系。
-利用多媒体教学资源，如动画、视频等，形象展示水的微观结构和电解过程，降低学习难度。
《水的组成》教学设计(精选9篇)
《水的组成》教学设计（精选9篇）《水的组成》教学设计篇1课型：试验探究课课时：1课时学问目标：1、了解水的物理性质2、通过电解水的试验，了解水是由氢、氧两种无素组成的，它的化学式是H2O科学素养目标：初步培育同学钻研精神和严谨的科学态度。
教学重点：依据电解水的试验确定组成水的成分元素，引出氢气试验器村，同学电源1只，霍夫曼水电解器1只，玻璃水槽1个，长导线2根，小试管两支，酒精灯1个，火柴1盒，木条1根。
教学过程：复习争论：讨论性学习，调查本县的空气，水源等污染状况，同学们调查状况如何，相互展现成果，污染现状如何，污染缘由有哪些，应如何消退或削减污染。
参考要点：①污染形势较为严峻。
②污染缘由a工业“三废”b农业生产上不合理施用农药，化肥的污染。
c生活上的污染③消退或削减污染的建议a严控工业“三废”b严控农业上的污染c严控生活上的污染设问导入：水是由哪些元素组成的？它属于纯洁物还是混合物？是单质还是化合物？叙述：水在地球上分布很广，地球表面积的约3/4为水掩盖，地球从某种意义上来说，可以被称之为“水球”。
水与我们人类的关系特别亲密，例如，人体含水约占人体质量的2/3，这就需要我们搞清晰有关水的学问，今日，我们一起来讨论水的组成。
板书课题：水的组成叙述：下面大家一起来观看玻璃水槽中的水你能得出哪些有关水的物理性质？同学争论：小组汇报要点：1、无色无味液体2、在/0/KPa时，凝固点是O℃沸点是100℃3、40℃时密度最大，为1g/cm34、水结成冰时，冰的密度小于水的密度同学试验：讨论水的组成（试验3-1）经过试验，同学得到下列结论给水通电一段时间后，正负极产生气体体积大约为1：2同学如若测得数字误差较大，应要求他们重做，以培育严谨的科学态度。
同学试验：（试验3-2）验证正负极气体的属性，推断是何种气体。
要点：正极气体具有助燃性，是氢气，负极气体能燃烧，是氢气电解水的表达式：水通电，氧气+氢气属于分解反应，同学结合上述试验结论争论水的组成。
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水的组成
【教学目标】
1．通过水的电解实验探究活动认识水的组成。
2．通过自学、讨论等形式了解单质、化合物的区别。
3．通过查阅“水的组成揭秘”等资料了解人类认识物质世界的过程与方法。
【教学重点】
通过实验活动分析水的组成
【教学难点】
认识事物的科学的思维方法的形成
【实验准备】
水电解器简易装置、10%的NaOH溶液、火柴
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、多彩水世界
内容1：请你欣赏——明白学习对象
太空中看地球的照片
组材（与水有关的风景图片如水电站、喷灌图、水产养殖、海滨浴场等等）
师：我们欣赏到的资料的主题是什么？
生：水
【点评】
俗语说：“熟悉的地方无风景”。
水是学生最熟悉不过的物质了，但教师用丰富的素材让学生感知学生熟悉学习对象，易激发学生的兴趣，让学生用科学家的眼睛来探视水的未知和魅力。
内容2：浮想连翩——认识水是生命之源
师：地球上适宜生命存在的三大基本因素是什么？
生：空气、水和适宜的温度。
师：（播放火星车在火星上拍摄照片，及证明火星曾经有水的证据的报道）同学们看到这些资料和报道后对火星的第一印象是什么？
生：（不同的学生印象肯定不同，让他们自由想象）火星上很荒凉，火星上也许从前有生命、火星上可以采矿、火星没有地球有生机……
师：科学家为什么在火星上搜寻曾经有水的证据呢？
生：有水就有可能有生命存在过。
师：美国火星探测器在火星上已经找到了火星原来有水的痕迹，之后在报刊上很快出现了“地球人原来是火星人的后裔”猜想。
请同学们想一想，这种猜想最核心的依据是什么？
生：水是生命之源。
点评：教师应用近期媒体报道的美国火星探测器在火星上探测的最新工作进展，让学生通过对比，联想感知水是生命之源。
内容3：高谈阔论——了解水的分布及作用
水的作用
师：同学们吃过新疆葡萄干吗？
生：吃过，甜甜的，酸酸的，很好吃。
师：是的，很好吃，新疆哪个地方日照时间长，昼夜温差大，十分利于葡萄的生长，但是新疆这片广阔的大地上，适宜种植葡萄的地方不到10%，大家知道是什么原因吗？
生：交流、讨论，最后形成的意见是——缺水。
师：同学们分析得非常正确，如果新疆不缺水，它生产出来的葡萄用来酿葡萄酒供全世界所有的人来饮用都用不完。
在世界各地水资源分布很不合理，有的地方水资源很丰富，如我们的家乡。
但有些地区又极端缺水，难以适宜人类居住，比如我国新疆塔克拉玛干沙漠中古代有许多城池都被废弃了，原因就是自然环境严重恶化，缺水造成的。
你们知道自然界的水是由哪些形式存在的吗？
②自然界中水的分布形式：
生：河水、湖水、地下水、极地的冰盖、空气中的水等等。
师：同学们概括了很多，这些叫自然界的自然水。
据你们所知，还有什么地方有水吗？
生：蔬菜里有水、果冻里有水、人体里有水、纸张里有水、结晶水合物里有水等。
师：大家分析很有道理，这些水与自然界里的水存在的形式不一样，叫“结合水”。
师：请同学们分析三峡枢纽工程的意义。
生：先讨论、交流，后概括：发电、抗旱防洪、灌溉、调节气候，航运、旅游……
【点评】
教师先从具体的事例——新疆葡萄入手，让学生认识水资源的宝贵，然后了解地球上水资源的两种存在形式，当然，“结合水”只给学生作了简单的交待，在此基础上提出了一个有探
究价值的问题“三峡枢纽工程的意义”，使学生结合身边的具体事例体会出水的无穷价值，而且把爱护水的这一价值观也寓于其中。
二、实验探究：水的组成
内容4：猜测水的组成
师：给出水的化学式——H2O，请学生猜测水的组成。
生（可能作答）：由H2和O组成，由H2O组成，不知道，……
师：介绍电解水简易装置，接通电源。
生：看到两极产生气泡，正极慢，负极快。
师：两极产生的气体是什么？水蒸气还是其它气体？
【点评】
猜测是探究的一种重要方式，教师引导学生猜测，则是挑起学生的思维矛盾，这样为下一步探究开发了素材，也激发学生探究欲。
内容5：（电解水的过程中）学习科学家研究水的组成的思路。
师：指导阅读P45-46页资料“水的组成揭秘”。
生：阅读。
师：我们一起推测一下拉瓦锡设计实验前的想法。
生：讨论。
师-生：既然“易燃空气”在空气中燃烧生成水，那么水在一定条件下，能否得到“易燃空气”；如果能设计一个方案从水中得气体，并证明它是“易燃空气”，那么也就证明了水的组成了。
师-生：从上述思路中我们可以整理出科学家的探究过程
提出假设→设计方案→探究实验→现象论证→结论推理
师：我们的实验正是按拉瓦锡的思路进行验证。
【点评】
这一环节是教师注重“过程与方法”经典之作，第一步教师是引导分析科学家的研究方法，第二步是学习科学家的研究思路，这种提升对形成学生良好的学习方法是十分有好处的。
三、验证推导：水的组成
内容6：现象论证——分析产物
师：（录相展示）氧气的检验方法；氢气的检验方法与验纯知识。
生：欣赏、学习。
师：引导学生观察水电解器两极结果。
生：（可能的描述）正极气体多，负极气体少；V正：V负约为1：2……
师：用录像中展示的方法检验两极气体，要求学生观察现象。
生：（观察）正极气体能使带火星木条复燃，负极气体能燃烧。
（判断）两极产生的不是水蒸气，正极产生氧气，负极产生氢气。
师-生：在通电条件下，水发生分解反应，生成氢气和氧气
通电
水氢气+氧气
（H2O） (H2) (O2)
师-生：普利斯特里和卡文迪许的实验结果现在可以表示为：
氢气+氧气水
(H2) (O2) （H2O）
师：从上述资料中我们还了解到科学家用哪一个词来描述物质的组成？
生：用“元素”一词。
师：你们还知道哪些化学概念？
师—生：师生互动，共同清理出元素、化合物、纯净物等概念，教师再引导学生结合水的组成这一具体内容强化理解三条化学概念的基本意义。
师：对比上述两个相反的反应过程，我们现在能否推测水的组成是怎样的？
生：水由氢、氧两种元素组成。
师：我们从以上两个化学方程式中还发现了哪些问题？
生：学生讨论的焦点是“一个反应很不容易发生，而另一个反应很容易发生”，不容易发生说明反应条件难以达到，而且成本很高。
师：同学们分析思路有价值，如第一个反应很难实现，我们这个世界目前比较头痛的是能源短缺，千方百计地找替代石油等化石能源的物质，而最理想的清洁能源就是氢能源，我们今天才发现，制造这种能源的原理很简单，但反应条件太苛刻，我希望同学们努力学习，今后在这一方面研究有所突破，为人类做出大的贡献。
【点评】
有了科学家的方法意识，有了一定的原有的知识积累，但还不能真正认识水的组成，这时教师采用两条办法，其一是看别人的实验录像，这样可以接受较规范的实验与事实，也节约时间；其二学生自己作实验，进而得出水的组成这一结论，再一鼓作气地找出元素的概念。
然而这并不是高潮所在，高潮是教师应用两个相反的化学方程式，在论证过程中培养学生科
学的思维方法和情感、态度与价值观。
内容7：挖掘实验结果
师：反思1：我们通过分析水的组成的实验过程中，在实验方法上还有不完善的地方？
反思2：我们对今天出现的几种化学新概念理解透彻了吗？
反思3：“用通电的办法从水中得到氢气要消耗电能，现在大家在设想通过催化剂，利用太阳能将水分解得到氢气，如果这一设想得到实现，我们将得到大量兼价而又清洁的能源，我们的生活会变得更美好！”这段话对我们有什么启示作用？
反思4：我们在平时的生活中有浪费水的行为吗？
师：上述四个反思问题不需要同学们立即作答，但我们要时时思考，不断地感悟出新体会。
内容8：小结学习收获
师：要求学生根据H、O2和H2O的符号比较它们元素种类上的区别。
生：H2、O2只含一种元素，H2O含有二种元素。
师：指导学生阅读教材，指出“单质”、“化合物”两个概念，并要求学生举例说明。
生：学生自习，理解概念，相互举例理解和深化。
师-生：判断、纠偏。
师-生：回忆学习过程，小结课题收获：
本节课学习了哪些知识？
（学生答）水是由氢氧元素组成的，单质和化合物，水、氢气的符号……
本节课我们学到了什么方法？
（学生答）学习了科学家探究实验的思路：
提出假设→设计方案→实验论证，知道了认识事物的一般过程。
师：最后请同学们整理出本节课我们探究的内容和方法，并将这些内容写在教材上。
点评：
这一环节中教师的四个反思题有教育意义和激励作用，学生最后整理学习体会与笔记也是一个创造，改学生的机械记忆为愉快的学习形式。
生：学生在交流中活动与整理。
【总评】
本节案例的特点是教师用问题引导学生探究，用最新的材料引导学生探究，学生思维材料充分，创新空间广阔，学生在探究中互动感知深刻，这样学生就较顺利地通达“教学目标”。