第7讲 数学文化
数学文化课件

四、幻方欣赏 1、富兰克林八阶幻方,是美国著名电学家富兰克林 (1706~1790)制作的八阶幻方 美国著名电学家富兰克林(1706~1790)制作的八阶幻 方,它有一些独特的性质: (1)幻方中的64个数字是从1顺序增加至64; (2)每半行、半列上各数和为130(幻和是260); (3)幻方角上的四个数与最中心四个数和等于幻和值 260;52+45+16+17+54+43+10+23=260; (4)从16到10,再从23到17所成折线"∧"上八个数字 之和也为 260; 且平行这种折线的诸折线"∧"上的八 个数字和也为260。 补充(5)将幻方从中心竖线左右分成两部分,17~48全 在右边,剩下的(1~16、49~64)全在左边。 补充(6)幻方中任意2*8或8*2的数幻和值为260。 另外,在丹布朗的小说《失落的秘符》里,哈佛大 学符号学家罗伯特· 兰登运用富兰克林的八阶幻方的 数字重新排列相应格子中的字符,成功地破解原来 在金字塔底部的图案。
它是将从一到若干个数的自然数排成纵横各为若干个数的正方形使在同一行同一列和同一对角线上的几个数的和都相等目录构造原理一幻方种类完全幻方完全幻方指一个幻方行列主对角线及泛对角线各数之和均相等次方个自然数组成的一个n阶方阵其各行各列及两条对角线所含的n个数的和相等
幻方
{是一种将数字安排在正方形格子中,使每行、列和对角线上的数字和都 相等的方法。 幻方也是一种中国传统游戏。旧时在官府、学堂多见。它是将从一到若 干个数的自然数排成纵横各为若干个数的正方形,使在同一行、同一列 和同一对角线上的几个数的和都相等}
五、构造原理 最简单的幻方就是平面幻方,还有立体幻方、高次幻方等。对于立体 幻方、高次幻方世界上很多数学家仍在研究,只讨论平面幻方。 对平面幻方的构造,分为三种情况:N为奇数、N为4的倍数、N为其 它偶数(4n+2的形式) 1、 N 为奇数时,最简单: ⑴ 将1放在第一行中间一列; ⑵ 从2开始直到n×n止各数依次按下列规则存放: 按 45°方向行走,如向右上 每一个数存放的行比前一个数的行数减1,列数加1 ⑶ 如果行列范围超出矩阵范围,则回绕。 例如1在第1行,则2应放在最下一行,列数同样加1; ⑷ 如果按上面规则确定的位置上已有数,或上一个数是第1行第n列时, 则把下一个数放在上一个数的下面。 2、 N为4的倍数时 采用对称元素交换法。 首先把数1到n×n按从上至下,从左到右顺序填入矩阵 然后将方阵的所有4×4子方阵中的两对角线上位置的数关于方阵中心 作对 称交换,即a(i,j)与a(n+1-i,n+1-j)交换,所有其它位置上的数不变。 (或者将对角线不变,其它位置对称交换也可) **以上方法只适合于n=4时**
数学文化

展涛,山东大学校长
展涛,男,回族,1963年4月出 生,山东兖州人,中共党员,理 学博士,教授,博士生导师。 1979年9月入山东大学数学系学 习,先后获得学士、硕士、博士 学位;1987年留校任教,先后被 评聘为讲师、副教授、教授; 1991年1月至1992年12月获德国 洪堡基金会奖励基金,赴德国弗 莱堡大学从事合作研究;1993年 4月任山东大学数学系副主任; 1995年3月任山东大学副校长; 1996年12月任山东大学党委常委、 副校长;2000年7月任山东大学 党委常委、校长。
关联 人 数 还 广 系系 为 学 包 义 ,, 成 教 括 : 等数 分 育 数 除 等学 , , 学 上 。与 数 数 史 述 。各 学 学 , 内 。种 与 发 数 涵 。文 社 展 学 以 化会中美外 的的的,,
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古希腊的数学家
古希腊的数学家 泰勒斯,被誉为科学之祖 毕达哥拉斯,发现勾股定理 欧几里德,以后欧洲几何学的基础 阿基米德,善用穷举法、趋近观念 丢番图,代数之父
中国的数学
祖冲之:计算出圆周率在 3.1415926和3.1415927之间, 成为世界上最早把圆周率数值推 算到七位数字以上的科学家。
杨辉:《详解九章算法》《杨辉算法》 杨辉三角是一个由数字排列成的三角 形数表,一般形式如下:
1 1 1 1 1 1 1 1 6 4 3 6 2 3 4 1 1 1 5 1 6 1
数学文化

什么是数学文化数学文化,是数学作为人类认识世界和改造世界的一种工具、能力、活动、产品,在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的积淀,是数学和人文的结合。
什么是数学数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。
透过抽象化和逻辑推理的使用,由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。
数学家们拓展这些概念,为了公式化新的猜想以及从合适选定的公理及定义中建立起严谨推导出的真理。
什么是数学素养数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式,它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。
具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物,具有这样的哲学高度和认识特征。
(具体说,一个具有“数学素养”的人在他的认识世界和改造世界的活动中,常常表现出三个特点。
在讨论问题时,习惯于强调定义(界定概念),强调问题存在的条件;在观察问题时,习惯于抓住其中的(函数)关系;在认识问题时,习惯于将已有的严格的数学概念如对偶、相关、随机、泛涵、非线性、周期性、混沌等等概念广义化,用于认识现实中的问题。
)数学与科学世界观有什么关系科学世界观就是人们对整个世界以及人与世界关系的科学看法和根本观点。
科学揭示的是自然和思维某一具体领域的规律和奥秘。
数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科,属于科学的一部分,所以,数学与科学世界观是辩证统一的关系,相互依赖,相互联系。
什么叫位值制记数法?谈谈数字概念的起源与位值制记数法的重要性。
位值制即每个数码所表示的数值,不仅取决于这个数码本身,而且取决于它在记数中所处的位置。
数字是古代印度人在生产和实践中逐步创造出来的。
在古代印度,进行城市建设时需要设计和规划,进行祭祀时需要计算日月星辰的运行,于是,就需要一种记数方法来使数字运用在生活实践中,而位置记数法的产生,就起到了关键的作用,运用在时间,年代以及生产生活的方方面面,推动了历史进程。
介绍毕达哥拉斯及毕达哥拉斯学派的宇宙观,对数学的主要观点和主要贡献。
数学文化的理解及教学

数学文化的理解及教学
一、给出数学文化的定义
数学文化是指学习数学知识,掌握数学思想方法,并用其分析和解决
问题的依据、原则、途径,以及数学的文化知识、氛围、思维模式等。
它是数学学习的总称,也指研究数学知识、思想、方法和文化性质的
学科。
二、深化数学文化的理解及教学的方法
(1)增强数学文化的认识
数学文化是一门有深度和广度的学科,它不仅包括数学思想和方法,
更突出了数学文化中隐藏的思维模式、思想观念及与数学有关的历史、所作出的巨大贡献与价值等方面。
在数学课堂上,应当以深刻的认识,注重引导学生挖掘各种数学思想及其文化属性。
(2)培养数学文化的兴趣
学生获得数学文化知识往往遭遇种种挫折,因此教师首先要创设一种
有利的学习氛围,培养学生的学习兴趣,将数学的魅力文化和趣味性
体现在学习实践中,让学生体味到学习数学文化的美妙和乐趣。
(3)拓展数学文化的眼界
数学文化的学习既有学科的层面又有文化的层面,教师应该采用不同的教学形式,带领学生拓展数学文化的认知,培养他们联系实际应用数学知识的能力,利用例子和实践来体现数学文化的表达形式,以达到拓展学生数学文化眼界的目的。
数学文化PPT

民族数学形态
在数学活动中,按明确规定的教学目标或意向 来操作社会文化群落中的工具与其说只是一种特定 的实践,倒不如说是可认识的思维模式的结果。这 种思维模式和系统实践的综合已经被称为有关文化 群落的“民族数学”。儿童们刚来学校时所具有的 数学知识中就包含了这种民族数学的因素。我们这 里所说民族数学范围比上述界说的民族数学更广一 些。它包括具有民族文化特征的几何图形、数字、 数字崇拜等。
文化的民族性、地域性与多元文化。 不同的地理环境造就了不同的地域文化
和民族文化,就当今的中国文化来说大 致就有“八大板块”构成,即中原京派 文化、江浙海派文化、闽粤岭南文化、 江汉楚文化、四川蜀文化、陕甘华夏文 化、辽吉黑的关东文化、边疆的各少数 民族文化。
2020/11/12
数学与文化 密不可分
教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、 数学与各种文化的关系,等等。”
2020/11/12
什么是数学文化(定义)?
顾沛先生所给的定义从内涵和外延两个方面说明了 数学文化,固然有它的合理性,但是作为一种定义 显得有些繁琐。
参考一般文化的各种定义和数学学科以及数学与人 类其他文化关系代 钦先生所给的定义:数学文化是 数学知识、思想方法及其在人类活动的应用以及与 数学有关的民俗习惯和信仰的总和。
2020/11/12
我国数学教学的传统?
在关于“双基教学”的文章里,我们可 以看到基础确实很重要。但是基础不仅 仅是技能技巧,数学上过分注意技能技 巧,津津乐道,回避数学问题的本原,
忽略数学思想的领悟,也是当前数学教 育的弊病之一。这里,我们不妨借鉴音
乐者报道
——泰勒《原始文化》
2020/11/12
广义的文化和狭义的文化
数学文化

第一题:一般认为,数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展。
广义上还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分,还包括数学与社会的联系、数学与各种文化的关系,等等。
有一个比较直观的说法:当一个人学习了许多数学知识以后,如果把所有的数学知识都忘掉或都“抽出去”,剩下的就是数学文化。
而这些数学文化在人的头脑中落户,则形成一个人的“数学素养”。
因此,学习数学知识的目的,并不全在于它的应用,因为事实上,的确是大多数人学了高等数学以后,一辈子都没有用到那些知识,那些概念、定理、公式几乎都忘了,甚至中学学到的数学知识也有很多没有用到过。
但是他们在学习过程中所得到的训练,使其思维更具条理性、敏捷性、深刻性,他们会有更多的思考方式来解决问题,他们比没有学过这些数学知识的人要“聪明”许多,这就是数学文化在起作用。
数学文化已经引起教育界以及政府部门的高度重视,很多大学已经开设“数学文化”课程,《普通高中数学课程标准(实验)》(教育部2003年颁发)已经正式把数学文化做为新的重要的活动内容专门提出,义务教育阶段的数学课程也越来越重视数学文化的渗透。
说到这里我还想到,竟然有人提议高中文科学生可以不学数学,这显然不仅是荒谬的,而且是与素质教育思想背道而驰的,甚至是“反智主义”。
数学是人类社会进步的产物也是推动社会发展的动力。
通过在初中阶段数学文化的学习,学生将初步了数学科学与人类社会发展之间的相互作用,体会数学的科学价值、应用价值、人文价值,开阔视野,寻求数学进步的历史轨迹,激发对于数学创新原动力的认识,受到优秀文化的熏陶,领会数学的美学价值,从而提高自身的文化素养和创新意识。
初中对数学文化的要求:1.数学文化应尽可能有机地结合高中数学课程的内容,选择介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物,反映数学在人类社会进步、人类文明发展中的作用,同时也反映社会发展对数学发展的促进作用。
数学文化

数学文化笔记:
一、无穷集合: 无穷集合的本质是: 无穷集合里一定可以找到一个真子集和全集一一 对应。如果一个集合中可以找到一个真子集和全集一一对应,这个集 合一定是无穷集合。 二、合情推理:
合情推理不同于逻辑推理(演绎推理),合情推理:类比、归纳、联 想、猜测。 合情推理的结论可能是正确的, 也可能是错误的还要靠逻辑推理去证 明或者证否。合情推理自己不是证明,因为他无法保证已知相同的属 性与推出的属性之间有必然的联系, 但是它却是获得新思路新发现的 一种观点、一种手段、一种方法,对创新思维非常重要。
的韵味。古诗的对称美不仅是外观上的对称,更是内容或意义上的对 称。在平平仄仄中,对称美使古诗更具有韵味,更加富有感染力。另 一方面,源远流长的汉字也很讲究对称。以对称美为中心,以数学为 载体,以生活为研究对象。生活中处处有美的踪迹,只要你善于发现 就可以在平淡的世界中发掘出令人憧憬的美。正是由于这些对称美, 才勾勒出我们五彩缤纷、充满激情与想象的完美世界。 4.请给出数系发展扩充的草图
方程 x2+x-1=0 的正根是黄金比; 黄金矩形的宽长之比正是黄金比; 优选法的试验点正是黄金比 连分数的值也是黄金比。
Un-1 Un , ,… Un Un+1 问:该无穷数列有无极限? 答:数字上可以证明,该无穷数列有极限,极限为这就是“黄金比” √5-1 ≈0.618 2 斐波那契数列中任意连续十个数的和等于第七个数乘以 11. 五、卢卡斯数列:1,3,4,7,11,18…写成前一项比后一项的分数形式, 相邻两项之比的极限也是“黄金数” 。 卢卡斯数列中前 n 项的和等于第 n+2 项减第 2 项。 六、优选法:华罗庚的优选法( “0.618 法” ) 二十世纪六十年代,华罗庚先生着力推广的优选法,在全国产生了很 大的影响。 “优选法”即使对某类单因素问题(且是单峰函数) ,用最 少的试验次数找出“最佳点”的方法。 七、不同途径导出黄金比: 1、 黄金分割:线段的分割点满足大段:全段=小段:大段,这一 比值正是黄金比; 2、 3、 4、 5、 6、 斐波那契数列组成的分数数列{ Un }的极限正是黄金比; Un+1
数学文化知识

数学文化知识引言数学文化是指数学这一学科在人类社会中所产生的各种文化现象和文化表达形式。
数学文化既是指数学的文化性质,也是指数学与人类其他学科、艺术等领域的交融。
了解数学文化知识,不仅可以帮助我们更好地理解数学的本质,还能够拓宽我们对数学的认识,提升数学素养。
数学与文化的交融数学与文化有着密切的联系。
在不同的文化背景中,人们对数学的认识和运用方式存在差异。
数学文化的交融使得各个文化之间能够相互借鉴和影响,促进了数学的发展。
举例来说,中国的古代文化中有着独特的数学特点。
古代中国数学家在算术、几何等方面做出了许多重要贡献。
中国古代的古文数学文化对世界数学的发展产生了深远的影响。
另外,阿拉伯文化中的数学贡献也是举世闻名的。
阿拉伯人在代数学和几何学上做出了重要的贡献,将这些数学知识引入了欧洲,并对欧洲的文艺复兴运动产生了重要影响。
数学的艺术性数学不仅是一门科学,也具有独特的艺术性。
数学艺术是指数学运用于艺术领域的表现形式。
在艺术创作中,数学的美学原则与艺术创作密切相关。
黄金分割是数学艺术中常见的概念之一。
黄金分割指的是将一条线段分为两部分,使得整体与较长部分之间的比例等于较长部分与较短部分之间的比例。
这一比例在古希腊建筑和绘画中广泛应用,被认为是一种极具美感的比例关系。
对称性也是数学艺术中的重要概念。
通过对称性的运用,艺术作品可以呈现出一种和谐、美观的视觉效果。
许多建筑和绘画作品都运用了对称性原理,使得作品更加具有吸引力。
数学与文学的融合数学与文学的结合是数学文化的重要表现形式之一。
数学在文学作品中的运用可以增加作品的深度和内涵。
著名作家刘慈欣的科幻小说《三体》中运用了数学的概念,如黑暗森林法则、三体问题等。
这些数学概念的运用不仅增添了小说的科学性,还使得小说更加具有思考性和哲理性。
另一个例子是数学推理小说。
这类小说以数学推理为主题,通过数学问题的解答来推动故事的发展。
著名作家福尔摩斯创作的福尔摩斯探案系列就是典型的数学推理小说,主人公福尔摩斯通过数学的逻辑推理来解决各种复杂的案件。
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A.158
√B.162
C.182
D.324
解析 由三视图可知,该几何体是一个直五棱柱,
所以其体积V=
1 2
×(4×3+2×3+6×6)×6=162.
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5.中国古代数学著作《张丘建算经》中记载:“今有马行转迟,次日减半,疾七日,
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4.祖暅是我国南北朝时代的伟大科学家,他提出的“幂势既同,则积不容异”称为祖
暅原理,利用该原理可以得到柱体的体积公式V柱体=Sh,其中S是柱体的底面积,h是
柱体的高.若某柱体的三视图如图所示(单位:cm),则该柱体的体积(单位:cm3)是
√A.3 B.3.1 C.3.14 D.3.2
解析 设圆柱体的底面半径为r,高为h, 由圆柱的体积公式,得体积为V=πr2h. 由题意知 V=112×(2πr)2×h, 所以 πr2h=112×(2πr)2×h,解得 π=3.
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9 若在上述图(3)中随机选取一个点,则此点取自阴影部分的概率为__1_6__.
解析 设图(3)中最小阴影三角形的面积为S,由图可知图(3)中最大三角形的面积为16S,
图(3)中,阴影部分的面积为9S,根据几何概型概率计算公式可得,在图(3)中随机选取
一个点,则此点取自阴影部分的概率为
9 16
.
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设该数列为{an},则该匹马首日行走的路程为 a1,公比为12, 则有a111--12127=700,则 a1=3501×27128,则a111--121214=2235275(里).
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A.4
B.5
√C.6
D.7
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解析 由题意知,由细到粗每段的重量组成一个等差数列,记为{an},设公差为d,
则有aa19+ +aa210==24,
⇒22aa11++1d7=d=2,4
a1=1156, ⇒d=18.
9.(2019·鄂东南省级示范高中联考)《九章算术》是中国古代 的数学专著,其中的“更相减损术”可以用来求两个数的 最大公约数,即“可半者半之,不可半者,副置分母、子 之数,以少减多,更相减损,求其等也.以等数约之”.翻译 成现代语言如下:第一步,任意给定两个正整数,判断他 们是否都是偶数,若是,用2约简,若不是,执行第二步; 第二步,以较大的数减去较小的数,接着把所得的差与较 小的数比较,并以大数减小数,继续这个操作,直到所得 的数相等为止,则这个数(等数)或这个数与约简的数的乘积 就是所求的最大公约数.现给出“更相减损术”的程序框图 如图所示,如果输入的a=114,b=30,则输出的n为
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12.(2019·凉山检测)十七世纪法国数学家费马提出猜想:“当整数n>2时,关于x,y, z的方程xn+yn=zn没有正整数解”.经历三百多年,于二十世纪九十年中期由英国数 学家安德鲁·怀尔斯证明了费马猜想,使它终成费马大定理,则下面说法正确的是 A.存在至少一组正整数组(x,y,z)使方程x3+y3=z3有解 B.关于x,y的方程x3+y3=1有正有理数解
板块三 基础考点练透提速不失分
1.数的概念起源于大约300万年前的原始社会,如图1所示,当时的人类用在绳子上打
结的方法来记数,并以绳结的大小来表示猎物的大小,即“结绳计数”.图2所示的
是某个部落一段时间内所擒获猎物的数量,在从右向左依次排列的不同绳子上打结,
右边绳子上的结每满7个即在左边的绳子上打一个结,请根据图2计算该部落在该段
公元1986年为农历丙寅年.则2049年为农历
A.己亥年
√B.己巳年
C.己卯年
D.戊辰年
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解析 方法一 2 049-1 983=66, 66除以10所得余数为6,即对应的天干为“己”; 66除以12所得的余数为6,即对应的地支为“巳”, 所以2 049年为农历己巳年. 方法二 易知(年份-3)除以10所得的余数对应天干, 则2 049-3=2 046,2 046除以10所得的余数是6,即对应的天干为“己”. (年份-3)除以12所得的余数对应地支, 则2 049-3=2 046,2 046除以12所得的余数是6, 即对应的地支为“巳”,所以2049年为农历己巳年.
1 A.12
√ 1
1
B.14
C.15
1 D.18
解析 不超过30的所有素数为2,3,5,7,11,13,17,19,23,29,共10个,随机选取两个不同 的数,共有C120 =45(种)情况,而和为30的有7+23,11+19,13+17这3种情况, ∴所求概率为435=115. 故选C.
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赵爽弦图,以纪念我国古代数学家赵爽用此图证明了勾股定理.如图是用4个全等的直
角三角形以斜边为边长拼成的一个正方形.假设直角三角形的直角边长分别为3,5,在正
方形ABCD中随机取一点,则此点取自四边形EFGH内的概率是
√2 A.17
1
2
4
B.8
C.9
D.25
解析 因为直角三角形的直角边长分别为3,5, 所以正方形ABCD的面积为32+52=34, 易知四边形EFGH的面积为(5-3)2=4. 故此点取自四边形 EFGH 内的概率 P=344=127.
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3.“干支纪年法”是中国历法上自古以来就一直使用的纪年方法.干支是天干和地
支的总称.天干、地支互相配合,配成六十组为一周,周而复始,依次循环.甲、乙、
丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸为天干;子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、
申、酉、戌、亥为地支.如:公元1984年为农历甲子年、公元1985年为农历乙丑年,
√ A.3 B.6 C.7 D.30
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解析 根据框图可列表如下. a 114 57 42 27 12 15 3 12 9 6 3 b 30 15 15 15 15 12 12 3 3 3 3 n 0 0 1 2 3 3 4 4 567 k 1 2 2 2 2 2 2 2 222
√C.关于x,y的方程x3+y3=1没有正有理数解
D.当整数n>3时,关于x,y,z的方程xn+yn=zn没有正实数解
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解析 由于B,C两个命题是对立的,故正确选项是这两个选项中的一个. 假设关于x,y的方程x3+y3=1有正有理数解, 故x,y可写成整数比值的形式, 不妨设 x=mn ,y=ba,其中 m,n 为互质的正整数,a,b 为互质的正整数. 代入方程得mn33+ab33=1,两边乘以 a3n3 得(am)3+(bn)3=(an)3, 由于am,bn,an都是正整数,这与费马大定理矛盾,故假设不成立, 所以关于x,y的方程x3+y3=1没有正有理数解.
由表可知,最后输出的k=2,b=3,n=7.
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10.《九章算术》中有这样一个问题:“今有圆堢壔,周四丈八尺,高一丈一尺.问积 几何?术曰:周自相乘,以高乘之,十二而一.”这里所说的圆堢壔就是圆柱体,它的 体积为“周自相乘,以高乘之,十二而一”,意思是圆柱体的体积为V=112 ×底面圆 的周长的平方×高,则由此可推得圆周率π的取值为
行七百里.”其意思是:“现有一匹马行走的速度逐渐变慢,每天走的里数是前一天的
一半,连续行走7天,共走了700里.”若该匹马按此规律继续行走7天,则它这14天内
所走的总路程为
A. 175 里 32
√C.
22 575 32
里
B.1 050里 D.2 100里
解析 由题意可知,马每天行走的路程组成一个等比数列,
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13.部分与整体以某种相似的方式呈现称为分形.谢尔宾斯基三角形是一种分形,由波兰 数学家谢尔宾斯基1915年提出.具体操作是取一个实心正三角形,沿三角形的三边中点 连线,将它分成4个小三角形,去掉中间的那一个小三角形后,对其余3个小三角形重 复上述过程逐次得到各个图形,如图.
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2.(2019·桂林、崇左联考)如图程序框图的算法思路源于我国古代数学名著《九章算术》 中的“更相减损术”.执行该程序框图,若输入的a,b分别为12,18,则输出的a的值为
√ A.1 B.2 C.3 D.6
解析 ∵12<18,b=18-12=6,12>6, a=12-6=6,a=b,输出a=6.
√A.2寸
B.3寸 C.4寸 D.5寸
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
解析 由三视图可知,该器具的上底面半径为12寸,下底面半径为6寸,高为12寸.
因为所接雨水的深度为 6 寸,所以水面半径为12×(12+6)=9(寸), 则盆中水的体积为13π×6×(62+92+6×9)=342π(立方寸), 所以这一天该地的平均降雨量约为π3×421π22≈2(寸).
所以该金箠的总重量 M=10×1156+10× 2 9×18=15.