中学语文阅读教学中的审美教育
语文教学中实施审美教育的途径
语文教学中实施审美教育的途径语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，而审美教育则是培养学生审美情趣和审美能力的重要内容。
在语文教学中实施审美教育是非常必要的。
下面，就从课堂教学、课外阅读和写作活动等方面，介绍一些实施审美教育的途径。
一、课堂教学1. 创设艺术氛围：教师可以布置课堂环境，如挂上一些优秀的文学作品的图片或名言警句，定期播放音乐等，使学生感受到艺术的氛围，增强对语文学科的兴趣和热爱。
2. 引导学生欣赏文学作品：在课堂上，教师可以引导学生阅读优秀的文学作品，并通过精彩的解读，帮助学生理解其中的艺术魅力和美感。
也可以通过课堂演讲、朗诵等方式，让学生将所学的文学作品进行表演，培养学生的艺术审美能力。
3. 组织课外剧社和朗诵队等艺术活动：教师可以组织学生参加一些艺术活动，如课外剧社、朗诵队等，让学生通过表演和朗诵等方式，提高语言表达能力和审美能力。
也可以邀请一些文学名家或艺术家来学校授课，与学生进行交流，激发学生的艺术感知和创造力。
二、课外阅读1. 提供多样化的阅读材料：学生的阅读经验和阅读能力往往来源于他们所读的书籍。
教师可以提供一系列优秀的文学作品，如名著、诗歌、散文等，激发学生的阅读兴趣，并培养他们的审美能力。
2. 引导学生分享阅读心得：教师可以安排学生进行读书分享，让他们可以通过朗读、演讲等方式，表达自己对于文学作品的感受和理解，培养学生的审美能力和表达能力。
3. 提供良好的阅读环境：学生在阅读时，需要一个安静、舒适和有趣的环境。
教师可以布置一个阅读角，为学生提供安静的阅读环境，并定期组织阅读活动，让学生能够尽兴地阅读。
三、写作活动1. 培养学生的写作兴趣：教师可以引导学生进行写作活动，如日记写作、诗歌创作等，让学生感受到写作的乐趣，并从中培养学生的艺术审美能力和创造力。
2. 提供多样的写作题材和形式：教师可以提供多种多样的写作题材和写作形式，如议论文、记叙文、描写文等，让学生能够从不同的角度去表达自己的情感和思想，丰富学生的审美体验。
论中学语文阅读教学中的审美教育
２培养学生的审美想象能力。 ． 审美想 象实 际上是将 文学作 品 中所 隐含 的只能意会 难 以言传 的虚 象虚 景 ， 通过一定 的手段投射 到学生的心灵深处 ，使他 们通过 些非语言 、非概念式 的思维活动而形成一种 主体 内 心可感受 到的体会 和体验 ，产生一些在 文字之 外的审
田野里 ， 瞧去 ， 大片 、 一 一大片满是 的” 。这样才 能理解 作者所描绘 出的春色图 ，也 才能使学生认识 到 自己的 感 受和能力 。
目前 ，中学语 文教学审美教育 中存在 的问题 比较
突 出 。 主要 表 现 在 以 下几 个 方 面 ：
１ ． 受应试教 育的影响 ， 忽视 了阅读 能力培养 。在教 学中 ， 应试教育 的影 响 ， 受 以考试为 中心 ， 一切 围绕“ 应 试教育 ” 模式 ， 语文 阅读 教学 中只重 视知 识传授 、 使 忽 视能力培养的急功近利现象表现 突出 主要原 因 ： 国 我 目前 的人 才选拔方 式上 ， 仍然采 用 “ 考定 终身 ” 一 的高 考机制 ， 在这种 大的背景 下 ， 社会 、 学校和 家庭往 往都 自觉或不 自觉地 把学生 能否考 取大 学或取 得好成 绩 ， 作为衡 量学校教育是否 成功的唯一标准 。在 这样 的宏 观背景和办学理念 的指 导下 ，阅读教学 中的审美教育
能 力 ” 为 教 学 目的 之 一 。 定
语文 阅读 教学从 教学 内容来 看 ，是 以品读赏析 和 体味感 受作品为 主的形 象性 与情境性 的教学 ，对作 品 的欣赏是一种美 的认识 过程 ，它始终伴 随着 对活生生 的形象的情感反应及理 性思维对作 品的审美 评价 。对 此， 本文试 图从 中学语 文阅读 教学现状及原 因人手 ， 对 如何更好地实施审美 教育作些粗浅 的分析与探讨。
谈中学语文教学中的审美教育
谈中学语文教学中的审美教育审美教育是语文教学的一项重要任务。
1999年中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展有不可替代的作用。
要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。
”结合语文教学实践，作者从审美教育的特点、作用和方法三个方面入手，探讨中学语文教学中的审美教育。
一、审美教育的特点1.形象性学生接受知识，往往从具体形象开始。
中学语文教材中描绘了大量的人物形象和自然景物。
例如，老舍的《济南的冬天》，描写了济南冬天下小雪的情景：山坡上的积雪，风儿吹动的山头，日落时的融雪。
作者运用形象的比喻、生动的描绘，展现了一幅美妙的雪景画，给人以美的享受，这就是以形感人。
2.情感性凡优秀作品都渗透着作者强烈的思想感情。
如，《大堰河》的母子情、《背影》的父子情、《藤野先生》的师生情、《过零丁洋》的爱国情等，中学语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，运用饱含感情的语言，引起学生情感上的震动，进而达到情感上的共鸣。
3.愉悦性语文教学的愉悦性，是以形悦人，以情悦人。
在教学朱自清的《荷塘月色》时，我采用了三个结合和三个调动的方法：三个结合就是把文章和诗、画结合起来，三个调动就是调动学生的视觉、听觉、思维器官。
导入新课时，我选用了古典名曲《春江花月夜》作为配乐，在乐曲的感染下，同学们沉醉在美的愉悦之中。
我再声情并茂、绘声绘色地朗读课文，进一步调动学生情感，初步沟通了作品情、教师情和学生情。
而后，我抓住课文所描述的对象：荷叶、荷花绘制了一幅彩图，引导学生读文看画，步入画境，体会荷塘月色的美；最后以南朝乐府诗中的《西洲曲》感受作者对美好人生的向往。
让学生感到即是看画人，赏心悦目，又是画中人，仿佛身临其境。
二、审美教育的作用1.语文教学中进行审美教育，有利于提高教学质量、优化教学效果，调动学生学习的主动性和积极性中学语文课本选录的大多数作品，是反映自然、社会、艺术、科学、语言等美的结晶。
中学语文教学中的审美教育实践
中学语文教学中的审美教育实践一、引言审美教育是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生的审美观念和审美能力，提高学生的审美鉴赏力和创造力。
在中学语文教学中，审美教育更是有着举足轻重的地位。
语文课程作为一门人文性极强的学科，蕴含着丰富的审美资源，为教师开展审美教育提供了广阔的舞台。
本文将从理论探讨和实践应用两个层面，阐述中学语文教学中的审美教育实践。
二、理论探讨1.审美教育的内涵和特点审美教育是指通过艺术、文学、自然等多种途径，培养学生的审美观念、审美能力、审美创造力，使其具有正确的审美标准，提高自身的审美素养。
中学语文教学中，审美教育具有以下特点：一是具有情感性，通过情感体验和情感表达，引导学生感受美、鉴赏美；二是具有形象性，通过形象生动的语言文字，引导学生感受文学作品的意境美；三是具有创造性，通过引导学生发挥想象力和创造力，培养其审美创造力。
2.中学语文教学中审美教育的意义中学语文教学中开展审美教育具有重要意义。
首先，有助于提高学生的综合素质。
审美教育能够培养学生的审美观念和审美能力，促进学生全面发展。
其次，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
通过引导学生感受文学作品的意境美，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
最后，有助于培养学生的创新精神和创新能力。
审美教育能够培养学生的想象力和创造力，为其未来的创新发展奠定基础。
三、实践应用1.挖掘语文教材中的审美资源中学语文教材中蕴含着丰富的审美资源。
教师应深入挖掘教材中的美学元素，引导学生感受文学作品的意境美、语言美、情感美等。
例如，在讲授《荷塘月色》一文时，教师可以引导学生从修辞手法、语言运用、意境营造等方面入手，感受文章的美学价值。
2.创设审美情境，激发学生的审美情感在中学语文教学中，教师应通过创设审美情境，激发学生的审美情感。
具体而言，可以通过多媒体手段、课堂讨论、角色扮演等方式，引导学生进入文学作品所营造的意境中，感受其中的情感美。
例如，在讲授《红楼梦》节选“黛玉葬花”时，教师可以组织学生进行角色扮演，通过亲身感受角色的情感变化，深入理解文学作品的美学价值。
让美萦绕课堂——浅谈语文阅读教学中的审美教育
、
加 强 诵 读 。 学 生 感 受 美 让
要 让 学 生 感 受 作 品 中 的 美 ， 读 是 关 键 。学 生 在 反 朗
复 阅 读 之 中 得 以潜 心 涵 泳 ， 通 文 脉 ， 捉 艺 术 形 象 ， 疏 捕 进 而 明 了 思 想 感 情 ， 略 韵 味 意 境 ， 到 美 的 熏 陶 。久 而 久 领 受
第 １ 期 １ ２１ ０ ０年 １ １月
中小学教学研究
Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｅ ｒ ｈｆ ｒＰｒ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉ Ｒ ｓ ａｃ ｉ ｇ ｏ ｍａ ｙａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ
学 科 教 学
让 美 萦 绕 课 堂
— —
浅谈语 文 阅读教 学 中的审美教育
一
宿迁
２３ ０ ） ２ ９ ０
鸣 的 语 文 教 学 不 会 是 成 功 的 教 学 。初 中语 文 教 材 中 的 众
多 佳 篇 ， 浅 显 优 美 的 语 言 全 方 位 地 表 现 自然 美 。 如 ： 以
日月 星 辰 的光 芒 ， 红 花 绿 叶 的 色 彩 ， 流 水 与 鹊 鸟 的 声 音 ， － 山ｔ ￣的 幽 静 与 海 涛 的 喧 腾 无 不 给人 以 美 的 享 受 。 自
美 育 的 目的 。《 庐 山瀑 布 》 诗 中 的 景 色 非 常 美 ： 炉 望 一 香 峰 在 阳光 照 射 下 紫 烟 缭 绕 ， 散 的 瀑 流 反 射 着 阳 光 ， 飞 晶
莹 闪烁 ， 如银 河 从 天 上倾 倒 下 来 ， 景 象 色 彩 斑斓 ， 犹 这
光 彩 夺 目 ， 态 万 千 ， 势 无 比 雄 壮 。 教 学 时 可 利 用 电 形 气
倾 听 各 种 海 潮 的 声 音 ， 受 海 潮 涨 落 的 神 奇 变 换 ， 赏 感 欣 大海 的壮 观 、 力 ， 醉 在对 海 的 美 的欣赏 之 中。书 读 伟 陶
谈中学语文教学中审美教育的内容
２ 第期 ０年 ２ １ ０ Nhomakorabea素质教 育
谈中学语文教学中审美教育的内容
谷慧丽 （ 河北省张家口市宣化县赵 川职业高级 中学 ０５ Ｈ ） ７１
阴风怒 号 ， 摘要 ：语 文 美 育 ，是 语 文教 学 的重要 组 成部 分 。语 文 美育 的 记 》 生动地 描 述 了洞庭 湖 景色 的变 化 ：霪雨 时节 是 “ 上 内容十 分丰 富 。它 以语 言 为基本 媒 介和 形 式 ；以语 言 艺术 为审 美 浊 浪 排 空 ”， 春和 景 明 时节 是 “ 下 天光 ，一 碧 万 顷 ， 沙 鸥 翔 长烟 一空 ，皓 月 千 里 ， 浮 光 跃 核 心，以提高学生感知、理解、鉴赏和运用语言的能力为归宿 ； 集 ，锦 鳞 游 泳 ” ，入 夜 ，则 是 “ 以传授审美知识 ，培养审美情趣和一定的审美能力为基本 目标。 金 ，静影 沉璧 ”。大 自然 从它 鲜艳 的色 彩 、悦 耳的 音 响、 生意 盎 语文美育使语文教育更富有形象性、情感性和愉悦性。美育对培 然 的姿 态 等形 式显 示 自己的美 ，这 些都 说 明大 自然 是美 的 ，它 能 养社会主义新人 ，对建设社会主义物质文明和精神文明都有着重 丰 富人 的精 神 生活 ， 陶冶人 的 情操 和性 格 ，并 能给 人许 多启 示和 要 的意 义 。所 以在 中学语 文教 育 中有 必要进 行 美育 教 育 ，在教 学 鼓 舞 ，激 发人 们 的爱 国热忱 ，同时 从 中还 能理解 并 感受 生活 的 喜 悦 和 生命美 ，在欣 赏 中还可 以增 长知 识， 开阔眼 界 。 中通 过 多种途 径和 方 法对 学生进行 审 美教 育。 社 会 美 ，是人 类社 会 生活 中的 美 。社会 是 以人 为核 心 ，社 会 关健 词 ：语 文 美育 ；教 学 ；关 系 美 主要 是指人 的美 ，即人 的个体 美和 人的群 体关 系 的美 。 人 的美 包 括 人 的 外 在 美 和 内在 美 两 方 面 。人 的 外 在 形 态 美 古 今 中 外 的 名 著 佳 作 ， 充溢 着 美 感 ，而 文 学 作 品更 富 于 美 的 形象 性和 感 染力 ，给 人 以美 的享 受 ，在潜 移 默化 中受 到 美 的教 主 要 体现 在人 的身 材 、相貌 、姿态 、修 饰和 风度 等 方 面。 内在 美 精神 美 ” 、 育 ，获得一定的文学素养。语文美育中丰富多彩的内容不仅能促 即心 灵美 ，人的美 和 真善 有着 紧密 联 系 ，平 常 说 的 “ 性格美 ”都 强调 美 的 内容 ，即人 的 内在 品质 、性 格 等 。中 国古 进 学 生智 力 的发展 ，还 促 进他 们 非智 力 因素 的增 长 ，使他 们 的动 代所 谓 “ 大体 实而 花 尊振 ，水性 虚而 涟漪 结 ”， “ 于 中而形 于 诚 机 、兴 趣 、情感 、意 志等 心理 因素都 获得 全面 发展 。 语 文 教 学 中 的审 美 教 育 （ 文 美 育 ） 就 是借 助 语 文 把 所 包 外 ”都说 明事物 的 内存 品质对 外在感 性形 式 的决定 作用 。 语 人 的 精神 美 是 由人 的 内在 品 质 决 定 并 通过 面 部 表 情 等 形 式 涵 的美的因素教给学生，帮助他们树立正确的审美观，培养他们 健 康 高 尚的 审美情 趣 和 审美 能力 。语 文美 育 不仅 能丰 富学 生 的情 表现 出来 ，有 时 人 的内在 精神 美可 以弥补 外在 形 式美 的不 足 ，如 巴黎 圣母 院》 中的 敲 钟 人 卡西 莫 多 ，心 地 善 良，但 是外 貌 奇 感 ，陶冶 情操 ，净化 心灵 ，对 德 育有 深化 和 促进 作用 ，而 且 对提 《 丑 ，在 小说 描写 中 ，他 是一个 独 眼人 、跛 子 、驼背 ，妇女 们看 见 高语文 教学 质量 也有特 殊 作用 。 衬 语 文 美育 具有 丰 富多 彩 的 内容 。它充 分发 掘 语文 教材 与 教学 他 都把 脸遮 住 。这 是通过 畸 形来 衬托 卡西 莫 多 的心灵 美 （ 托人 中美 的 因素 ，通 过学 科类 课程 （ 教材 ）和 活 动类 课程 ，传 授 给学 物 内心 的善 良） ，这 说 明心灵 美具 备永久 的魅 力 。 语文 教材 中记叙 和描 写 的人物 及 其活 动 的课文 展 示 了多种 类 生一般 的审美 知 识 ，培养 他 们健康 高 尚的审 美情趣 和 一 定的 审美 挖荠 菜 》 ，栗 良平 的 《 碗 阳春 面 》 ， 一 能力 ，而 具 备一 定 的审 美知 识是 形成 审 美能 力 的必要 前提 。语文 型 的社会 美 ，如 张洁 的 《 项 与 教材 为 审美 知识 的学 习提 供 了生 动 的例 证 ，使学 生 了解 自然 美 、 归 有 光 的 《 脊 轩 志 》 ，林 觉 民 的 《 妻 书 》 ， 创 设 的 审美 情 社会 美 、艺 术美 三种 基 本范 畴及 崇 高、优 美 、 悲剧 、喜 剧等 美 的 境 ，能 引起 情感 共 鸣 ，启动 学生 的想 象 力 ，让学 生感 到社 会 生活 中 的美 ，体 验到 人物 的心 灵和 理 想 的美 ，从 而受 到思 想 的启迪 和 基 本形 态 。 自然 美 是人在 社 会 实践 过程 中发 现 的客 观世 界 中 自然物 和 自 心 灵的 陶冶 ，培养 学生 高 尚的情操 和 品质 。 形 式 美 是 指 自然 、生 活 、艺 术 中 各种 形 式 因 素 （ 彩 、线 色 然 现象 的 美 。 反 映 自然美 的文 章 在 语 文 教 材 中有 很 多 。 翻 开 课本 ，你 可 条 、形体 、声 音等 ）及其 有规 律 的组合所 具 有的 美 。 教材 中的形 式美 有 ： 图案 美 （ 现 为均衡 、对 称 、秩 序 ，给 表 以欣 赏 到 “ 天 莲 叶无 穷碧 ， 映 日荷 花 别样 红 ”的西 湖 之美 ；可 接 人 以稳 重 、庄 严 、力量 的感受 ）如 《 中国石 拱桥 》 。 以饱 览 “ 上城 市 ”威 尼斯 的异 国风光 和澜 沧江 边 蝴蝶 盛会 的 奇 水 图画美 （ 指统 一 中 的多 样 ，不 整 齐 、 不 雷 同 、 不对 称 ，曲 景 ；可 以徜 徉在 “ 芳草鲜 美 ，落 英 缤纷 ” 的梦 中桃花 林 中 ：更有 苏 “ 衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”的洞庭湖和曹操 《 观 线 式 、独特 式 ，感 到奇特 、丰 富、 新鲜 ）如 《 州 园林 》描 写 的 荷 沧海 》 中 “ 秋风 萧瑟 ，洪波 涌起 ， 日月 之行 ，若 出其 中。星 汉灿 园 林就 是按 图 画美 设计 的 。 《 塘 月色 》 中作者 用形 容词 汇传 递 如 烂 ，若 出其 里 ”的 壮美 …… 课文 描 绘的 种种 自然 风 景 ，为语 文 教 出一个 个表 象 的感 性特 征 ，又 以叠 词、节 奏 （ 写 月影 ）表 诵读 师进 行 自然 美 的教育 提 供 了大量 生动 的 材料 ， 并且 这些 自然 美 都 音 乐美 ， 以 比拟 表情 态 美 ，以通 感表 图 画美 。此 外 写听 觉 隐隐约 是通 过 语言 文字 间接 反 映的 ，经 过 了作 家 、诗人 的 审美 处理 ， 点 约 ，如 丝 如缕 ，笔 触轻 盈 ；写触 觉 若有 若无 ，细微 轻柔 ；写 视觉 燃着 欣 赏者 强烈 的感 情 色彩 ，表 现 出较 高 的审美 水准 ，为学 生欣 朦 胧和谐 ，深 墨如 画 。 色 彩美 ： 主要 从 “ 色调 ”方 面着 眼 ， 《 驿路梨 花 》 、 《 海滨 赏 自 美 提供 了典型 的 范例 。 然 绿 同一 自然 景物 ，不 同的 人所 领悟 到 的社 会 内容和 获 得 的审 美 仲 夏夜 》 、 《 》 以绿 、蓝 、 青等 冷色 为 主 ，形 成 一种 平 淡 、 岳 感 受 往往 是 不 同的 。教 学时 我们 可 以用对 比的 方法 来加 强对 美 的 朴 素 、清新 、安闲 、轻 快 的色 调； 《 阳楼 记 》 以黑 、灰 、土黄 为 主 ，形 成 阴沉 、沉 重 、 压 抑 、 神秘 、严 肃 的 色 调 ； 《 》 、 春 认识 。 忆江 南 》 以红 、橙 、黄暖 色 为主 ，形 成 明朗 、艳 丽 、欢 乐 、 热 马致 远 的 《 净 沙 ・ 思 》 中 ： “ 藤老 树 昏鸦 ，小 桥 流水 《 天 秋 枯 风 人家，古道西风瘦马。夕阳西下 ，断肠人在天涯 ”精炼的二十八 烈 、活 泼 的色 调 。而 《 景谈 》作 者从 声 、色 、形 等方 面加 以浓 延 个 字 ，用 意 象迭 加 的方 式构 成流 动 的画 面 ，其 中蕴含 着 无端 的 悲 墨 点染 ， 内涵 丰富 ，含 义深 远 。如其 中 “ 河 夕照 ”一 幅 ，写 的 幻 凉 和 无 尽 的 思绪 ，可 谓 “ 有 尽而 意无 穷 ” ，抒 发 了 天 涯游 子 是 生产 归 来 的图景 。首 先 是色 彩 ：夕阳 的余 辉 “ 成 了满天 的彩 言 霞 ”，它 映照着 山川人 群 ，形成 了大片 融融 的 暖色 ，烘 染 出诗一 悲 秋怀 乡 、伤 时感 世 、 愁 肠 寸 断 的感 触 ，形 成 一 种 悲 凉 的 审 美 干坼 的黄 土 ” ， “ 白” 的河水 泡沫 ，还 雪 意 境 。而 毛泽 东 的 《 园春 ・ 沙 》 中秋 景 的 意境 却 大不 相 同 ， 般 美 的意 境 ；然后 是 “ 沁 长 熊 金黄 的 小米饭 ，翠绿 的 油菜 ”不 时散 发着 “ 万 山红遍 ，层林 尽 染 ，漫江 碧透 ，百舸 争流 。鹰 击 长空 ，鱼 有 “ 熊 的野 火 ”， “ 看 生 七 翔 浅底 ，万 类霜 天竞 自 由。 ”其 视 野之 辽 阔 ，色 彩 之绚 丽 ，气 势 生 活 的温 馨 。其次 是声 响 ：从 “ 产 ”归来 的 人们 用 “ 八种 不 又 之磅 礴 ，处 处洋 溢着 勃 勃生 机 ，显现 出一种 令人 振 奋 、 昂扬 的 审 同
谈谈中学语文教学中审美教育
谈谈中学语文教学中的审美教育摘要：新课标中明确提出，中学语文教学必须体现智育、德育和美育的统一，塑造学生美的心灵，培养学生“健康高尚的审美观”，提高学生的审美情趣，是中学语文教学中审美教育的重要目的和任务之一。
因此，在中学语文教学中开展审美教育势在必行。
关键词：初中语文审美教育审美教育是一种特殊的教育，既不同于一般的政治思想和道德品质的教育，也不同于专门传授文化知识和技能的教育，更不同于崇奉虚幻的宗教教育。
它是培养人们感受美、认识美、鉴赏美、创造美的情感的教育。
一、审美教育的特点在中学语文教学活动中进行审美教育，既不同于语文思想教育，也不同于语文知识教育，其特征表现在三个方面。
1、形象性。
即以形感人。
美离不开形象，教师应“努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行。
”学生接受知识，往往从具体形象开始。
在中学语文教材中，有许多文学作品，这些作品塑造了许许多多的人物形象和描绘了大量的自然景物。
阅读人物描写的文字，就好象人在画中行，身在景中游，让人有一种身临其境，美不胜收的感受。
这就是以形象感人的审美特征。
如果离开了这些具体形象，就没有了审美的对象，因此，学者认为，审美教育就是一种形象教育。
审美教育的过程，就是通过审美活动，以形象对受教育者施加影响的过程。
如果说智育启人，德育以理服人，那么，美育就是以形感人。
2、情感性。
即以情动人。
情感是文学作品的生命，陆机《文赋》中写道：“遵四时以叹逝，瞻万物以思纷；悲落叶以劲秋，喜柔条于芳春。
”我国传统诗论、词论推崇的“沉郁”风格，就是主张诗词要循着情感的流动，写得往复深沉、错落有致，以唤起读者内心深处的共鸣。
可见，情感性是语文美育不可缺少的一部分。
大凡优秀作品，往往都渗透了作者强烈的思想感情。
3、愉悦性。
中学语文教学的审美教育，以形感人，以情动人的同时，也以形悦人，以情悦人，这就是中学语文审美教育的第三个特点——愉悦性。
美学家康德曾经在解释“鉴赏判断”这个概念时说：“从每一个表象我可以说：它（作为认识）是和快乐结合着的，这至少是可能的。
中学语文课堂教学中的审美教育
试论中学语文课堂教学中的审美教育高中语文荟萃了古今中外的名篇佳作,从不同侧面,不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念,蕴含着极其丰富,极其广泛,极其深刻的美学内容。
因此凭借这一巨大的美学资源优势,语文教师应以有效手段进行课堂教学,引导学生去发现课文中的各种美,激发学生学习语文的兴趣,从而达到“培养学生健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念”的目的。
这对提高语文教学质量具有重要的意义。
一、在阅读范文中充分感受美在语文教学活动中,由于审美对象的显现是以课文为主的,所以课文内容是学生耳听,眼看,口读的最直接感知的材料,而阅读范文则成了激发学生美的情趣,树立美的意识,增强美的感受的重要途径。
1、激发美的情趣学生美的情趣是在学习过程中激发出来的。
教师的作用,就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境,指出一种导向,即通过对课文的认真阅读和反复品味,为其接受机制创造美的情绪氛围,诱发他们全身心的投入其中。
实践证明:朗读课文是激发情趣的关键。
通过朗读,课文中的美学意蕴得到了初步的揭示,美学价值得到了相应的开掘。
2、树立美的意识学生美的意识是在美的情趣激发以后,潜移默化逐步确立起来的,教师要分外珍惜,精心呵护,要在阅读范文上下功夫。
阅读范文既有老师富有魅力的范读,更有学生富有表情的朗读。
如前者是导径的灯,后者则是寻路的杖。
学生在寻路之时则能把教材中优美的诗歌、散文,动人的小说、戏剧,通过声情并茂的反复吟诵,体味出作品的美感,从而进入作品中特定的意境,达到“目视其文,口发其声,耳醉其音,心同其情”的艺术效果,就会积极主动的去发现美,感受美。
3、增强美的感受范读不仅要再现课文的情境,更要能深刻体会课文的情感,只有真正体会到课文的情感,才能获得最真切的感受。
中学生正值青春萌动期,内心世界一刻也不会平静,他们渴望丰富的情感体验,强烈的感情共鸣,适时的情感宣泄,而教师的作用就在于因势利导,使其从作品中吸取营养,产生爱心,升发美感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学语文阅读教学中的审美教育
中学语文阅读教学对学生的审美教育有着极其重要的作用，是提高学生审美能力的主要方式。
论述了中学语文阅读教学中审美教育的重要性以及加强审美教育的方式、方法。
中学语文阅读教学审美教育
一、引言
中学的语文阅读教学，不仅仅是对学生进行简单的语言文字训练，也是让学生对美品味与欣赏的教学过程，是让学生对美的一种认识过程。
所以，语文阅读教学也是审美教育的重要组成部分；是培养学生拥有正确的审美观点和鉴赏能力的教学过程。
中学语文教材中的课文大都是图文并茂，词句优美，蕴含着人们几千年来的文字精华和审美精髓，为中学生的审美教育提供深厚的文字支持。
中学的语文教学应该深刻认识到这一点，并充分利用这一优势，积极的引导学生在反复的阅读当中，感受到美学的魅力，体会美的意境，从而培养学生的审美能力，使学生的各方面素养全面提高。
二、审美教育的重要性
1.审美教育在现代的语文教学中的地位不可替代
现代学校，对学生的教育已经从单纯的文化知识教育，上升到了德、智、美、劳，全方位教育的阶段。
审美教育在中学教学中的地位越来越高，在中学语文阅读教学中，也越来越注视对学生审美能力的培养和引导。
学生的各方面素质全面提高，才是成功的教育，才是有意义的教育。
审美教育不但可以培养学生的高尚道德情操，
陶冶学生的心灵，还可以使学生树立正确的人生观和世界观。
在中学的语文阅读中培养学生的审美能力，不可忽视。
2.审美教育是发展学生智力的有效算途径
处于成长期的青少年，其智力的发展具有比较鲜明的特点，他们既善于利用形象思维，又有具较强的抽象思维能力。
他们的形象思维越丰富，抽象的思维能力也就越强，这是学生的普遍认知规律，也是学校所要掌握的教育规律。
审美教育可以通过培养学生对美的形象感知力，激发学生的学习兴趣，使学生始终处于心理愉悦的精神状态，从而丰富其想象力，使学生的观察能力和思维能力得到有效的提高，进一步强化学生的记忆力和实践能力，达到学生的智力结构朝着好的方向发展的目的，为培养出智慧性人才打好基础。
三、加强审美教育的方法
1.在阅读中教会学生对美的感知力
在中学语文阅读教学中，主要是以课文作为具体的审美教育参考。
中学语文教材中所选的课文，都是经过细致的挑选和内容的优化的。
其内容大多包含了人们对自然美、生活美、思想美、艺术美的体会与赞美之词。
在反复的阅读中，要让学生用心去发现美，感知美的存在。
引导和培养学生感知力的方法有：
（1）在中学语文的教学中首先要让学生通过轻声的自由读或默读等形式，对文章的大致内容进行初步的了解，培养学生的对美的整体感知能力。
在任何情况下，对事物的整体认识和欣赏都是把握事物特点的关键。
在审美教育中，培养学生的初读能力尤其重要。
（2）初读以后，可以让学生进行反复的朗读和品读，使其发现文章中潜在的美，并把感情融入到阅读之中。
同时，教师也可以运用现代的电教手段，将文章化静为动，变无声为有声，让学生对文章中描绘的绚丽场景和生动文字，生成动态的具有鲜艳色彩的画面，并配以优美动听的音乐，使语文的阅读教学更加生动。
（3）最后让学生谈谈自己阅读文章的感觉，让学生把他认为优美的词句有感情的朗读出来，让每个学生都感受到文章中蕴含的美，学生审美的感知力也在不断的阅读中得到了提高。
2.在品词赏句中提高美的鉴赏能力
汉字是中华几千年文化的结晶，汉字把音、形、义有机的结合在了一起，并在无穷的变幻组合中，凝结了具有中国特色的审美情趣。
汉语中的词字结合灵活，变化多样，一个意思可以用很的字词进行表述。
同时汉字方正文化，也代表了汉语的含蓄与深刻。
因此，学生在阅读时，不能只停留在字词的表面上，要细细地体会与领悟文字中的丰富内涵。
长期的阅读培养不但能提高学生对语言的领悟能力，也可以大大提高学生对文字的鉴赏能力。
在阅读的教学中，教师要积极地引导学生自主品词、欣赏美句、在文字中发现美、理解美、鉴赏美。
提高学生的鉴赏能力要运用具休的方法：（1）要对文章中的重点字词进行着解释和教学。
每个作者在写文章时，都要字斟句酌，反复推敲。
使文章所用的字词达到精炼准确。
在进行教授时，要引导学生对文章中的重点词句仔细琢磨，认真品味。
通过对比、讨论，加深学生对文章的理解。
使学生深刻体
会到遣词造句的精妙。
（2）要引导学生细致的分析句子，每个句子都是由几个或多个词语组成，对一句话的理解和领悟，可以加深学生对，文章的深入了解。
一段优美的句子，也许让人印象深刻。
一句意义深刻的话语，甚至会影响到学生的人生观和世界观，成为学生的价值导向。
学生在深入的分析句子的同时，也是对作者的意图的领会。
深入的分析句子，可以充分加深学生对美好事物的认知与吸纳，提升学生的美学意识。
3.在阅读中体会美的意境
在审美教育中，对美的想象力是最重要的组成因素之一。
当学生对美的感知度提高了，对美感的世界有了初步的认识，那么学生的对美的体会就会插上想象的翅膀，在美感的世界里遨游。
审美的想象可分为再造性想象和创造性想象。
再造性想象是根据原有的语言和文字描述，在学生的大脑中进行加工再造，生成新的形象的过程。
创造性想象则是对新形象的独立创造过程。
加强对学生阅读能力的教育，可以有效提高学生的再造性想象，甚至让学生的创造性想象得到充分的发挥。
学生想象力的提高，能够帮助学生理解更多的艺术形象，使学生对艺术的鉴赏力得到提升。
在阅读的教学过程中，教师要懂得在关键时刻引导学生展开想象，使学生更快的进入想象的世界，加深学生对美的意境的体会程度。
四、结论
中学语文阅读教学，对加强学生的审美教育有着极其重要的作
用和深远的意义。
学生综合素质的提高是为社会输送综合性人才的前提保证，也是社会发展的必然需要。
在学校对学生的素质教育中，审美教育必不可少，语文的阅读教学是加强学生审美能力的最有效途径。
参考文献：
[1]李月梅.论中学语文阅读教学中的审美教育[j].教学设计.
[2]肖英琦.浅谈评议教学中的审美教育[j].佳木斯大学社会科学学报，2004，22(4).
[3]地增春.中学生语文阅读审美能力培养初探[j].新课程研究，2009，（12）.。