如何在阅读教学中训练语言文字
如何在阅读教学中训练语言文字
指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是当前我们阅读教学急需探讨的问题。
那么，如何在阅读教学中训练语言文字，使自己的语文教学具有真正的“语文昧儿”呢？
一、品词析句，培养语感
大家都知道学生学习文本，最终的目的是“学以致用”——学会运用语言文字。
因此，在教学中教师只有紧扣教材，进行扎实、有效的语言文字训练，学生才能真正学好语文。
通过多年的教学实践，我觉得引导学生“品词析句，深化理解文本内涵”就是对学生进行语言文字训练的有效策略之一。
现在，就结合《圆明园的毁灭》一课谈谈自己在这方面的体会和感受。
在这节课中，我指导学生抓住一些关键的词句，启发学生反复朗读，仔细揣摩，深刻理解，从而更深入地体会作者的思想感情。
比如，在理解“众星拱月”这个词时，我采用读一读，想一想、画一画、说一说的方法，使学生明确了圆明园的布局特点。
在理解圆明园昔日的辉煌景观和珍贵收藏时，我指导学生重点抓住“有……也有”这一句式体会圆明园景点的数量众多，风格各异；再引导学生抓住“上自……下至……”“历代”“名人书画”“奇珍异宝”“最珍贵”等词语使学生弄懂“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？”这一问题，这样当学生学到“圆明园的毁灭”这一段时，就会自然地产生痛惜、愤怒之情，从而与作者的情感产生共鸣。
在理解最后一段时，我又引导学生抓住“凡是”“统统”“实在”“任意”等词语体会出侵略
者的野蛮和贪婪，进一步激发学生的爱国热情，同时也深刻体会了文本的内涵。
因此，抓住重点词语，落实语言文字训练的确是阅读教学中一种行之有效的方法。
二、找准文眼，字理析词
于永正老师所说“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。
”下面我就结合《搭石》一课谈谈我在“字理析词”方面的一点做法。
课文在描写青年人和老年人走搭石时这样写道：假如有老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。
我就抓住这个“伏”字，让学生感受家乡人们敬老的美好品质。
“伏”是这课的生字，首先请学生认读，接着我说：这个句子，只读一遍是不够的，再读读，有些词就会在你的心头轻轻一颤，你就抓住它，再读读。
？？
再读之后，“伏”字被学生找了出来。
追问：“伏”是什么意思？学生答：弯。
此时出示伏在甲骨文中的组成，左边一个人，右边一条犬。
在甲骨文时代，“犬”是人类最崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊！（课件展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
此刻，学生已深刻感受到家乡人们敬老的美好品质了，再加上“理所当然”一词，学生便更能深刻感悟到“敬老”已积淀为这个山村淳朴的乡风，淳朴的民风了。
通过字理的深入分析研究，使学生更加深刻地领会文章主旨，真正走进文本，达到在品词析句中更好的感受、感
悟和积累。
三、积累运用，活化语言
语言是活性的，也只有活性的语言才能被随时调用、激情喷洒，最后语言的活性才能成为人的思维的活性，心灵的活性，创造的活性。
语言的活性哪儿里来？来源于一篇篇课文，一堂堂语文课。
我在教学课文《秋天到了》第二段时，运用了“在语句学习中获得语言的活性”的策略。
这一段作者取仰视的角度，写了秋之天、秋之雁。
我把“秋之雁”作为语言文字的训练点。
这句两两相对，形式整齐，内容相辅，读来韵味无穷。
在学习“一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字”时，让学生经历了一个读懂到运用的过程。
是这样进行教学的。
在这天高云淡的季节里，大雁干什么呢？（学生读文回答：大雁南飞。
）大雁南飞与秋天有什么关系呢？（学生答得不到位，教师补充：老师把““候鸟”这个词送给你。
什么是候鸟？大雁是候鸟，就是随着季节的变化而迁徙的鸟。
天气变凉了，大雁从北方飞到南方比较暖和的地方过冬。
等到第二年春天，天气转暖了，大雁再从南方飞回北方来生活）。
你知道还有哪些候鸟吗？（小燕子、杜鹃、黄鹂、天鹅、野鸭等）那么，作者为什么偏偏写大雁呢？（自古以来，大雁被文人墨客所赞颂。
不是有这样的诗句吗？“燕雀安知鸿鹄之志哉？大雁怎么能知道鸿鹄的远大志向呢？”）大雁是怎样飞的呢？快拿笔画出有关的语句。
是呀，你瞧（课件出示：大雁一会儿排成人字，一会儿排成一字。
）师补充（大雁飞的时候总是成群结队的，由头雁带领下飞行，排队
飞行还能减少空气的阻力呢！）秋之雁阵多美呀！你能美美的读吗？“一会儿……一会儿……”是什么意思？（学生们通过自由读、带着表情读、做着动作读、齐读、师生接读和观赏雁群的变化，不难体会到，原来“一会儿”表示时间短，变化快。
）你能用“一会儿……一会儿……”说句话吗？（学生思考，教师提示：比如上课的时候，上间操的时候，下课的时候，写作业的时候……还没等我的话说完，学生们就争先恐后地造起句子来。
）就这样我带着学生走过了一个由理解到积累再到运用的过程，从学生精彩的话语中我们不难看出学生学的语言是活的。
因此，老师要专心致志地耕好自己的“一亩三分地”，回归语文的本色，让我们的学生通过语文学习形成现代社会人必须具备的运用语言文字的能力，让学生的“言语”与“精神”同构共生，让学生的言语表达能力和心灵世界携手走向更加丰妙的境界。
浅谈阅读教学中如何培养学生语言文字运用能力
浅谈阅读教学中如何培养学生语言文字运用能力培养学生语言文字运用的能力是语文教学的根本任务，是阅读教学的应然追求。
而文字的运用却是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
在日常教学中，教师往往过多关注学生对课文内容是否理解，而较少发挥语言文字的作用。
学生在阅读理解课文中，教师应该把教学的触角更多的指向语言文字运用层面，引领学生感受语言文字表达的精准，体悟语言文字表达的精彩，探寻语言文字表达的精妙，增长学生语言文字表达的智慧，在此基础上提高学生的语文素养。
那么，教师在教学中该从哪几个方面培养学生语言文字运用的能力，从而有效升华学生的现实情感，达到提高学生语文素养的目的呢？一、借助诵读，感受文本内容，领悟语言文字的美感1.诵读中感受语言文字形式的美一篇新课文，教师先让学生听媒体设备的朗读录音，让其从整体上感受课文的美。
其次，整体个体朗读，学生可以掌握文章的语言、节奏、情感气势等。
一定程度上，学生在朗读中可以感受作者整篇文章的遣词用句和巧妙布局，更可以促进其对语言文字的了解。
2.运用准确的语言文字概括主要内容教师在课堂中对课文进行小结时，往往忽视学生的主体性，一味的自己单方面传授。
其实，教师在课堂教学中要重视学生对文章主要内容的提炼，要训练学生用准确精炼的语言文字概括课文主要内容和作者的中心意思。
学生概括课文内容可详可略，可以有不同的理解。
长此以往，学生的语言运用能力能得到提高。
二、抓关键词句，体会字词作用，发现语言文字运用的奇妙小学中年级的阅读文章篇幅开始变长，而对篇幅相对较长的文章，教师不能面面俱到的把每一个词语、每句话都分析的透彻，而是有所选择地进行讲解。
著名教授王尚文说：“我们要从一个个标点，一个个词语，一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时建构或更新学生的人文世界”。
语文教学就是从语言文字出发，先解读文本内容，然后再反观其语言，在独特的语词、句式、段落、篇章布局中探秘、迁移，从而获得语言文字运用能力。
如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字训练
如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字的训练【摘要】在阅读教学过程中，我们要重视小学语文语言文字的训练，能够认识到目前教学中出现的问题，并从把握阅读教学环节和过程、加强对语言文字的训练、落实具体教学目标、教师注意提问和评价等方面来加强对学生语言文字的训练。
【关键词】阅读教学过程小学语言文字问题措施一、前言在阅读教学过程中，小学语文语言文字的训练一直是语文教学的重难点。
小学语文教学的目的是让学生能够正确地运用和理解语言文字，具有初步的听说读写能力。
作为语文教学的根基，语文语言文字训练也是学生语文素养和能力培养的基础。
在实际的阅读教学过程中，教师需要改革课堂教学，让学生在阅读教学中培养对语言魅力的认知和重视，实现语文人文性和工具性的统一。
二、目前小学语文语言文字训练中的问题首先，在阅读教学过程中，教师过于重视对阅读内容的学习，对语言文字的训练不够重视，没有看到语文阅读和语言文字训练的关系，语言训练是语文教学的重点和核心【1】。
在阅读教学中，情感教育和熏陶都是通过学生的语言文字训练作为前提来进行的。
但是之前的阅读教学中，教师过于重视对阅读内容的训练，注重情感的熏陶，一些基础的语言文字训练却跟不上步伐，语言训练的题目过少。
其次，教师在对学生语言文字训练的过程中，没有利用好阅读的优势对学生进行语言文字的训练。
在日常的教学中，教师只是重视课本内容，即使在阅读教学中，也仅限于阅读内容，没有对学生的课外阅读给出更多的指导。
教师忽视了学生在实际阅读过程中语言的学习，这都不利于培养学生良好的阅读习惯。
再者，教师在阅读教学过程中，对阅读内容分析过于琐碎和零散，小学生无法形成一个统一整体的看法。
过于琐碎的语言分析也会加重学生的负担，而且教师把时间过多地浪费在琐碎语言材料学习上，占据了学生大量的阅读时间，也会降低其学习的趣味性，让学生对语言文字的学习以及阅读都丧失兴趣。
最后，教师不能将写作和阅读结合起来，对学生创作个性的培养没有重视，对作文的训练不重视，缺乏指导。
浅谈阅读教学中语言文字运用训练
度１ 读 点 睛
浅谈 阅读教学 中语言文 字运用训练
福 建省 长汀县 童坊 中心学校
“ 语 文教学要 注重语言 的积累 、 感悟 和运用 ， 注 重 基 本
张兴群
文 宁 转 化 为 阅 渎能 力 和表 达 能 Ｊ 的 训 练 过 程 ，在确 定 训 练
表 达 情 意 的作 用 。 能 借 助 字典 、 词 典 和生 活 积 累 ， 理 解 生 词 的意 义 。” 结 合 教 材 语 言 特 色 及学 生 实 际 来 设 计 的 。 于 确 立 的训 练 日标 指 向 明确 ，改 变 只 注 重 文 本 分 析 的做 法 使 语 言 文 字 的训 练效 率大 大 提 高 。 二、 训 练 要 突 出重 点
一
序， 体会作者 的思想感情 ， 初 步领悟文章 的荩本 表达方法等 训练 ， 常常只有一 两个 同学 发言 ， 教师就 急于赶进 度 ，
早地 表 态 正 确 与 否 。 有 的 干 脆把 现成 答 案 公 于 众 。 不 住 训 练过程中加以点拨 、 引 导 。这 种 训 练 然 是 不 刮位 的得 不 刨 好的训练效果。
为荩 本 ， 以 阅 渎材 料 的语 言特 色 为依 托 ， 制 定 明 确 的 课￣ ， ． Ｊ － ｉ Ｊ ｔ Ｉ 练 Ｈ标 ， 为 训 练指 明方 向 。如 ： 教学 《 面杨桃》 （ 人 教版 年 级 下 册 ）这 篇 课 文 时 引 导 学 生 渎通 课 文 ，大 概 了 解 课 文 大 意
能 在有 限 的教 学 时 间 里 俱 刮 ， 眉 毛 胡 子 一起 抓 。如一 古 诗作 为一年级的教材可以教 ，放在六年 级同样可 以作 为
一
在阅读教学中如何进行语言文字训练
参考 文献 一 ［ ］徐 玉珍 《 １ 校本 课 程 开发 的理 论 与 案例 》 ，人 民教 育 出版
社 ２０ ０ ３年版 。
徽因传》《 林巧稚传》 等作品的学习， 学生进一步受到了 励志教
育、挫折 教育 ， 对人 生价值 的实现有 了一些感性 的具体 的 目标 ， 学 习更 自觉更 努力了。 次 ， 师在 校本教 材 的教学 中 ， 其 教 特别 注
和科 研 的积极 性 明显 提高 。实践 证 明， 校本 课程 开发是 提高 教
集体 场合 讲话 时紧张 、 无条 理 ， 抓不住 重点 ， 过学传 记 、 传 通 讲 记， 加强 了口语训练 ， 比较会 说话了， 语言表 达能力大大提高 。
过去 学生 对作 文 觉得 很 为难 ， 了这 门课 ， 学 再通 过 自己编 写人物 小 传 的实践 ， 如 何 写一个人物 、 何 把 写人物 的关 键 对 如 性事 迹和 细节结 合 起 来、如何 突 出人物 的性 格、如何 注意 用人
行具体有效的朗读指导， 加深学生的感受。 例如在教学 （ 卖火
柴 的小女 孩 》 应 该 指导 学 生抓 住 几个重 点词 语 ， “ 着 时， 如 光 头”“ 着脚 ”“ 个钱 … ‘ 火 柴” 把 这些能 突出小女孩可 赤 一 一根 ， 怜 境况 的词语 重读 ， 边读边 想象小女孩的样子。
２ 打 破 了教 师们 对 校 本 课程 的畏 惧 感 ， ． 引发 了利 用学 校 女中特 色做 课 题 的势头 。教 师们通 过 编写教 材， 阅读 大 量的 书 籍， 互相交 流 ， 长了传 记 知 识 ， 增 几乎 获 得 了一 门新 的学 科 知
在课 堂 上不仅教 师讲 传主 的故 事 ， 生也讲人物故事 ， 自己家 学 讲
浅谈如何在阅读教学中培养学生的语言能力
浅谈如何在阅读教学 中培 养学 生的语言能力
福 建福 州 市台江 第五 中心 小学（５００ 高巧 莺 ３００ ）
在语 文教 学 中 ，需 要对 学 生 进行 跑， 舞， 跳 唱歌 ， 大 会 ” 孩 子 们 在 朗 读 开 ，
的训 练是 多 方 面 的。听 说 读写 是 人们
一
、
可 能地发 展学 生 的语言 ， 学生想 说 ， 让 主动说 ， 得好 。 说 小学
语 文课 堂教学 中说话 ｛Ｉ 内容 的加强 ，不仅 符合 语文教 学 Ｊ练 Ｉ 规律， 而且 能弥补 学生整 体素 质培 养的缺 陷 ， 使学生 各方 面 能 力同 时得到提 高 。课文是 作者 凭借 自身生 活 、 情感 、 言 语
语 言感受 能力就 是 语感 ，是学生 在长期 的语 言训 练 中 形 成 的对 语言 材 料特 有 的 、 近乎 直 觉的 、 敏锐 的感 知 能力 。
朗读 是培 养并 加强 学 生对 语 言材 料 感受能 力 生的 语言基 础 ， 根 把握 文本所 传递 的感情
环境 下 ， 你想 怎么读 ？然 后指导 孩子 们轻轻 地 、 柔柔 地读 一
画 ） 他们 打 打招 呼吧 ！孩子 们有 的大 声 地说 ： 和 你好 ， 水 小
珠 。 真可爱 ！ 你 有的轻 轻地打 招呼 ： ， 蜻蜒 ， 嗨 小 你好 啊 ！ 的 有
笑眯 眯对青 蛙 、 小鱼 儿喊 ： 好 ， 你 小青蛙 ， 蹲在 荷 叶上唱 什 你
快 ， 子们 朗读 的语调 也随着 急促扬 起 。 导学 生感 受 ： ！ 孩 引 啊
读 ， 入文本 之 宁静 中 。“ ” 时在 小溪里 散 步 ， 步是 慢 沉 我 有 散
慢 地 、 闲地走 ， 悠 你能 读 出这种悠 闲 的感觉 吗？ “ ” 在江 我 还
如何在阅读教学中加强学生的语言文字训练
如何在阅读教学中加强学生的语言文字训练——《雨点儿》教学案例浅析同乐小学卢春燕一、教学内容：人教版一年级上册语文12课《雨点儿》二、案例背景：大纲指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
”小学语文教育的重点是进行语言文字训练，而思想教育，发展智力，习惯培养等方面都应渗透在语言文字训练之中。
因此，要上好语文课，提高语文教学的质量，必须扎扎实实地加强语言文字训练。
以前，我没有认识到这一点，在阅读教学中，往往重内容，轻文字。
通过教学理论的系统学习，我进一步明确了语文教学的目的，端正了教学思想。
在阅读教学中，我对如何进行语言文字的训练做了一系列积极的尝试。
三、案例描述在教学一年级的童话故事《雨点儿》这一课时，师（播放多媒体雨点飘落的动画），问：“你看见了什么？谁来数一数？”生争先恐后地数了起来。
生：老师，雨点儿太多了，数不清。
生：我刚数完，这边的雨又下了。
真是数不清了。
……师：是呀，雨点儿又多又乱，很难数清楚。
我刚才听见有些同学说了一个词，用得非常恰当，谁来说一说？生：（异口同声）数不清师：来，我们一块儿读这个词。
（师示生字卡片“数不清”）生：（齐读）数不清。
师示范读并说明“数”字要把舌头翘起来，“清”字是后鼻韵母。
生再读。
师：谁能找出这个词中的多音字呀？生：我知道是“数”，它还有另一个读音“shù”生：对，是“数学”的“数”。
生再读“数不清”师：想想看，你还见过什么东西数不清呢？生：数不清的花朵生：数不清的人……（师用手指向窗外农家小院）生：数不清的叶子，数不清的柿子（师摸了摸头发）生：数不清的头发（课件出示）数不清的雨点儿从云层里飘落下来。
”生齐读。
师：（课件出示）比较“雨点儿从云层里飘落下来。
”说说哪个句子更完整些呢？生：少了“数不清”就不知道雨点儿是多还是少了。
在阅读教学中培养学生的语言文字运用能力
三、把握文本的语言特点
导入环节： 1.扩词法：《秋天的雨》（用“雨”组词） 2.谈话法：《四季》（说四季的体会） 3.质疑法：《自己的花是让别人看的》（要问什么）
4.情境法：《雪地里的小画家》（看到了什么）
5.背景法：《一面五星红旗》（留学生异国读书） 6.游戏法：《给予是快乐的》（我做你猜说快乐） 7.作业法：《去年的树》（汇报预习收获） 8.复习法：《窗前的气球》（复习词语、看录像）
二、探索语言的训练层次
二年级： 1.词语：名词、动词、形容词 连词、副词、量词 2.九种句群： 连续结构 递进结构 概括与具体结构 总分结构 并列结构 主从结构 点面结构 因果结构 转折结构 以前四种句群结构为主
二、探索语言的训练层次
三年级：着力培养学生“三读”（初读、略读、精读） 能力，养成读书习惯，以句群为重点，从篇着眼，从 段入手，侧重练习八种构段法、五种开头法和五种结 尾法； 八种构段法：连续、递进、先概括后具体或相反、 先总起后分述或相反、先点后面或相反、先继续后抒 情或相反、先概括次记叙后抒情、对比； 五种开头法：交代“四素”、开门见山、提出问题、 描写引入、抒发感情； 五种结尾法：事情结尾、点明主题、展望未来、抒 发感情、描写烘托。
二、探索语言的训练层次
五年级：以全面提高语文能力为目的,以培养学生自学 自得、自作自改的能力为重点,进行综合训练。
3.读写结合学习法 （1）从读学解题，作文结合练审题和拟题； （2）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心； （3）从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲； （4）从读学区别文章主次，作文结合练怎样安排详略； （5）从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心； （6）从读学品评课文，作文结合练自改作文； （7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。
阅读教学中如何落实语言训练
阅读教学中如何落实语言训练《语文课程标准》中从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。
其中知识和能力教学任务的完成，必须依赖适当的方法，经历一个渐进的过程，不能强记强训。
另外，学生知识的习得、能力的形成过程应积极主动，重视情感体验，才能转化成素养，因此三维目标必须整体推进。
任何教学理念，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。
因此，语言训练必须要切入到课堂中来，才能取得实效。
在阅读教学中必须结合听、说、读、写等内容，切实加强学生的语言训练。
“说”是学生语言能力中较重要的一种能力，因此，在阅读教学中应注重提高学生的说话能力。
我在阅读教学中，围绕以下五个方面进行了积极有效的训练。
一、创设情境训练学生说教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，营造出说话的气氛，使学生积极主动地进入角色，引导学生进行语言交流，并训练学生交流时做到言之有据，言之有序，言之有情，为此，我常组织学生在课堂上表演。
如学了《记金华的双龙洞》后，组织学生模拟旅游活动，分别选出同学当导游，旅游团成员、记者。
请团员向导游提问，导游回答，记者采访。
学生在课堂上进行了听、说、思、议等语言实践活动，脑、眼、耳、口、心都积极调动起来，提高了语言的综合素质。
二、整体把握课文内容训练学生说如，学习《瑞恩的井》，在学生预习的基础上，出现这样的统领性的概括题：瑞恩之所以要为非洲儿童捐款，是因为（）；瑞恩之所以受到非洲儿童热力欢迎是因为（）。
在《老人与海鸥》的教学中提出了这篇文章写了老人与海鸥（）。
这样结合课文的具体内容和学生的实际将课文的整体内容与语言训练巧妙地嫁接起来。
是课堂中最直接有效的语言训练。
三、抓重点词语训练学生说在阅读理解课文的过程中，学生往往会抓住一些重点词语进行理解谈体会。
如在《老人与海鸥》中有这样一段话：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
浅谈阅读教学中语言文字的训练
一
上 熟 读 或 背 诵 突 出 中心 的 句 段 ．这 样 学 生 会 受 益 匪 浅 。长 期 坚持 ， 加 上 鼓 励 学 生 多 读 课 外 书 再
、
阅 读 教 学 中训 练 语 言 文 字 的 理 解
阅 读 教 学 中 加 强 语 言 文 字 的 训 练 的基 本 途 籍 ， 生 的 语 言 积 累就 丰 富 了 学 径 是 引 导 学 生 通 过 阅 读 ．借 助 语 言 文 字 理 解 思 除 了 背诵 以外 。还 有 听 写 、摘 抄 等 积 累 方
这时 要善 于 指导 学生 抓住 和 玩味 重点 词 语 ． 进 正 如 新 课 标 中 指 出 的 “ 文 只 是 一 个 范 课
行 语 言 文 字 落 实 性 训 练 。这 样 ． 仅 对 学 生 进 行 例 ” 是 学 生 学 习 和 掌 握 运 用 语 言 文 字 的 一 个 范 不 ．
的重要途 径 。因此 ． 阅读 教学 中 ， 在 不仅 仅 限于 有 不 少 的帮 助 因 此 在 阅 读 教 学 中 ． 让学 生 自 先
理 解 课 文 内 容 ．还 要 进 行 语 言 文 字 和 听 说 读 写 读 了解 内 容 ． 读 理 解 内 容 ． 后 在 理 解 的 基 础 再 最
是 教 学 过程 中 一 个 非 常 重 要 的环 节
行 语 言 积 累 ， 用 时 才 能 得 心 应 手 ． 掌 握 和 运 运 为
古 人 云 ： 书 读 百 遍 ， 义 自见 。 ” 想 理 解 用 语 言 文 字 打 下 良好 的基 础 “ 其 要 文 章 内容 ， 握 其 写 作 宗 旨 ， 须 多 读 ， 过 读 掌 必 通 来 体 会 作 者所 表 达 的 情 感 面 对 一 篇 新 课 文 ． 首 先 要 结 合 内容 让 学 生 感 受 语 言 文 字 的 魅 力 让
在阅读教学中进行语言文字训练论文
在阅读教学中进行语言文字训练叶圣陶先生说过“学习语文的目的在于运用，就是养成运用语文的习惯”。
《语文教学课标》中也指出：阅读时“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”。
可见，一名好的语文教师必须懂得在阅读教学中，要以学生的语言训练为核心，让学生品出语文的滋味和文字的美感。
即让学生穿行在文本的世界里，深入体味文本的意味、意蕴、意趣，又以语言训练来发掘、发散、发展、培养学生的语言运用能力。
通过二十几年的教学实践，我以为在阅读教学中进行语言文字训练，恰当选择语言训练的切入点十分重要。
下面介绍几种我们常用的训练方法。
一、抓住文章精彩的词、句、段进行语言文字训练。
1、体会修辞格的作用，强化积累。
优秀的文章都常常借助修辞方法，使得更准确、形象地表达思想感情。
教师要引导学生品味文词的修饰美，只有学生感悟到运用修辞格与常用句式不同的语言表达效果，才能主动去运用修辞，增强语言表达的能力。
例如，《第一场雪》中写到孩子们“欢乐的叫喊声把树枝上的雪斗震落下来了。
这是真的吗？显然，作者运用夸张的修辞方法，渲染了欢乐的气氛，流露出内心的喜悦。
又如“粉妆玉砌的世界”“玉屑似的雪”都隐含了比喻，透露出作者对这场雪的喜爱。
像这样优美生动的句子，教师要引导学生品味并指导学生背诵下来。
2、引导学生仿写，强化语文的应用。
学语文的目的应是用语文。
放些是向学生进行语言训练的一种很好的方法，记得在教一年级小朋友时，在训练“那么……那么……”句式时，我出了这样的词语仿写训练：妈妈的头发那么……那么……学校花池里的花那么……那么……爸爸开的车那么……那么……小猫那么……那么…………那么……那么……在我的引导下，学生的思路打开了，从人、景、物多方面说了句子，学生的语言得到了较好的训练。
又如《乡下人家》这篇课文与孩子的生活多贴近呀！无论是瓜藤攀檐、鲜花轮绽，还是鸡鸭觅食、院落晚餐，学生都看过、经历过。
我以为这是一篇可以仿写的佳作，可选择生活中的一个场景（或植物、或动物、或生活场面）来仿写，也可以仿写本文结构写写自己的“乡下人家”，突出乡下人家的特点。