高校变革型领导论文
学校领导者的变革型领导力研究
学校领导者的变革型领导力研究引言：学校是培养未来社会接班人的摇篮，培养出优秀的学生和各界领袖是学校领导者的重要任务。
然而，教育环境的快速变化和学生需求的多元化，要求学校领导者具备变革型领导力。
本文将探讨学校领导者的变革型领导力的重要性、特点和影响因素。
一、变革型领导力的重要性变革型领导力被广泛认为是学校领导者在改革和发展中的关键因素。
变革型领导者能够有效地引导学校适应快速变化的教育环境，促进学校的发展和进步。
他们不仅关注学校内部的机构改革，还与外部利益相关者进行合作，推动教育改革的全面发展。
变革型领导力能够推动学校与时俱进，提高教育质量和学生综合素养。
二、变革型领导力的特点1. 视野开阔：变革型领导者具备广阔的视野和敏锐的嗅觉，能准确把握教育发展的趋势和方向。
他们关注国内外的教育创新经验，积极引进和运用先进的教育理念和技术。
2. 创新意识：变革型领导者鼓励创新，并提供一个鼓励教师和学生发展创新能力的环境。
他们推动学校开展教育教学改革，鼓励开设新的学科或课程，培养学生的创造力和创业意识。
3. 激励团队：变革型领导者善于激励团队成员，帮助他们发挥潜力。
他们鼓励教师参与学科研究和教学创新，提供良好的培训机会和晋升机制。
4. 良好的沟通能力：变革型领导者善于倾听和沟通，与学生、教师、家长等各方保持密切联系。
他们注重培养良好的学校文化，营造积极向上的学习氛围。
三、影响变革型领导力的因素1. 个人素质和能力：变革型领导力需要领导者具备广博的知识基础、高度的职业道德和敏锐的洞察力。
他们需要不断学习和反思，提升自身的综合素质和能力。
2. 学校文化和环境：学校的文化和环境对于变革型领导力的发展起到重要作用。
如果学校的文化倾向于保守和守旧，那么变革型领导力就很难得到发展和实践。
3. 支持和资源：学校领导者需要得到学校内外各方的支持和资源。
学校领导团队需要与各利益相关者建立合作伙伴关系，共同推动学校的变革和发展。
结论：学校领导者的变革型领导力对于学校的发展至关重要。
学校领导的变革与发展
社会影响：促进教育公平， 提高社会对教育的认可度
学校未来发展的规划与展望
加强师资队伍建设，提高教师素质 优化课程设置，提高教学质量 推进教育信息化，提高教育效率
加强校园文化建设，提高学生综合 素质
加强与国内外学校的交流与合作， 提高学校知名度和影响力
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加强师生之间的 交流与合作
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学校领导发展的路径与 措施
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提升领导素质与能力
加强领导培训， 提高领导能力
建立领导考核机 制，激励领导提 高素质
加强领导团队建 设，提高领导协 作能力
引入外部专家， 提高领导视野与 创新能力
加强领导团队建设
选拔优秀人才：选拔有能力、有 责任心的领导团队成员
建立激励机制：设立合理的薪酬 体系和晋升机制，激发团队成员 的工作积极性
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学校教育教学质量的提升
学校领导变革与发 展的成效：提高了 教育教学质量，促 进了学生全面发展
学校领导变革与发 展的展望：将继续 关注教育教学质量 的提升，推动学校 持续发展
学校教育教学质量 的提升策略：加强 教师队伍建设，优 化课程设置，提高 教学效果
学校教育教学质量 的提升成果：学生 成绩提高，综合素 质提升，社会认可 度提高
推进教育教学改革
制定明确的教育教学改革目标 加强教师队伍建设，提高教师素质 优化课程设置，提高教学质量
推进信息化教学，提高教学效率
加强学生综合素质培养，提高学生创 新能力
建立科学的教育教学评价体系，促进 教育教学改革持续发展
加强学校文化建设
确立学校核心价 值观
营造积极向上的 校园氛围
开展丰富多彩的 文化活动
教育领导理论在学校变革中的应用
教育领导理论在学校变革中的应用在当今教育环境中，学校变革已成为推动教育质量和效率提升的关键。
随着教育需求的多样化和复杂化，传统的教育模式和管理方式已经难以适应新的挑战。
因此，教育领导理论作为指导学校变革的核心工具，发挥着至关重要的作用。
这些理论不仅为学校领导提供了有效的变革策略，也为教师和学生创造了更加适宜的学习和成长环境。
通过深入分析教育领导理论及其应用，我们可以更好地理解如何通过有效的领导来实现学校的全面变革。
教育领导理论提供了多种视角来理解和应对学校变革的挑战。
首先，变革型领导理论强调领导者在推动变革过程中所需具备的愿景和创新能力。
变革型领导者通过设定明确的愿景和目标，激励员工超越传统的工作模式，积极投入到变革过程中。
这种领导风格强调情感上的影响力，通过鼓励和激励来提升团队的士气和凝聚力。
在学校变革中，变革型领导者能够通过与教师和学生建立强有力的信任关系，推动学校文化的转型，提升整体教育质量。
另一种重要的教育领导理论是分布式领导理论。
这一理论认为，学校领导不仅仅依赖于校长或管理层的决策，而是强调全体教师和员工的参与和协作。
分布式领导理论提倡将领导权力和责任分散到各个层级，以便充分发挥每个人的专业技能和创新能力。
在学校变革过程中，这种理论可以促进更广泛的参与，帮助学校更好地应对变化和挑战。
教师和员工的积极参与不仅可以增强变革的实施效果，还可以提高他们对变革的认同感和支持度。
在实际应用中，教育领导理论的实施需要结合学校的具体情况和变革的实际需求。
例如，基于变革型领导理论的学校，领导者需要清晰地描绘出变革的愿景，并通过具体的行动计划来实现这些目标。
这包括制定详细的变革计划，明确变革的步骤和时间节点，并建立有效的评估机制来监测变革进程。
在此过程中，变革型领导者还需要关注员工的反馈和意见，及时调整变革策略，以确保变革的顺利进行。
分布式领导理论的实施则要求学校建立一种支持协作和沟通的文化。
学校需要设立各种形式的合作平台，例如教师工作坊、团队协作会议等，以促进教师之间的交流和合作。
变革型领导、创新气氛对高校组织创新影响的实证研究
变革型领导、创新气氛对高校组织创新影响的实证研究高校既秉承研究高深学问、培养社会英才、同时也肩负服务社会、促进人类科学文明不断发展的现实使命。
面对21世纪知识经济的到来，市场化的推进，高校组织也正面临着前所未有的变革。
面对激烈的竞争环境高校也需同企业组织一样，考虑如何通过自身的组织创新来实现各方面资源优化，提升效率产出等，实现高校组织的可持续发展。
本文从管理心理学的视角，结合国内外相关资料编制了“高校管理实践调查问卷”，信效度检验指标良好。
以34所高校的292人作为调研对象进行了实证研究，构建了变革型领导、创新气氛与高校组织创新的概念模型，通过相关分析、回归分析等方法检验了三个变量是可行有效的；证实了变革型领导，创新气氛对高校组织创新有明显的影响；解析了变革型领导、创新气氛及各维度对高校组织创新的直接正向影响效应差异及其交互作用。
本论文主要包括五个部分：第一部分为绪论，从总体上对本论文的研究意义和方法等进行了阐述,包括问题的提出、相关概念的界定、文献综述和研究思路与方法；第二部分对变革型领导、创新气氛以及高校组织创新的概念、内涵、因素结构与测量等进行了文献回顾与评述；第三部分主要是实证研究的理论模型与研究假设的提出，对以变革型领导与高校组织创新的关系、创新气氛与高校组织创新的关系、创新气氛的提出研究假设；第四部分研究设计，通过对研究样本的选择，问卷的发放，数据回收统计，参考采用了对变革型领导、创新气氛、组织创新三个变量最佳的测量模型，以用Cronbanch’s α系数来检验变量的信度，验证了问卷具有较好的信度；本文实证研究的数据处理与分析主要采用SPSS来进行。
第五部分，研究结论与建议，通过实证研究得出变革型领导和创新气氛对高校组织创新都有明显的正相关影响作用，通过各维度具体的影响结果分析并提出相关建议。
本文对高校组织创新的研究，符合时代变换要求，对高等教育的发展和高校管理创新具有一定的现实意义和理论意义，也是此领域为数不多的一次尝试性实证研究。
学校领导力的变革与创新
学校领导力的变革与创新学校作为培养人才的重要阵地，领导力的发展和变革对于学校的整体发展具有重要意义。
在不断变革的时代背景下，学校领导力需要实现创新和变革，以更好地应对日益复杂的教育环境和挑战。
本文将探讨学校领导力的变革与创新，并提出一些相关的实践方法和策略。
一、学校领导力的现状与挑战在过去的几十年里，学校的领导力模式主要以指令式领导为主导，校长通常是权威和决策的代表。
然而，随着教育环境的变化，传统的领导模式逐渐暴露出一些弊端，如缺乏创新能力、忽视教师和学生的参与等。
同时，学校面临着日益复杂的教育问题，如多元化的学生需求、教学质量的提升、教育技术的应用等。
这些挑战要求学校领导力进行变革和创新，以适应新时代的需求。
二、学校领导力变革的意义和目标学校领导力的变革意味着校长和其他领导者需要调整传统的领导方式，并引入一些新的理念和方法。
学校领导力变革的目标包括提高学校绩效，加强学校与社区的联系，促进教师和学生的参与，创造积极的学习氛围等。
三、学校领导力变革的实践方法和策略1. 建立合作式领导模式学校领导者应从传统的指令式领导转向合作式领导。
合作式领导注重共同决策和参与，通过与教师和员工的合作来解决问题和制定政策。
领导者应鼓励员工的自主性和创新性，并提供支持和资源来实现他们的目标。
2. 培养创新能力创新是学校领导力变革的核心要素之一。
学校领导者应提供培训和发展机会，鼓励教师参与创新实践，为他们提供创新的环境和资源。
此外，学校领导者还应建立一个鼓励试错的文化，容忍失败，并从失败中吸取教训。
3. 建立有效的沟通渠道有效的沟通是学校领导力变革的基础。
领导者应与教师、员工和学生保持紧密的联系，倾听他们的声音和关切，传递信息，并为他们提供反馈。
学校领导者还可以利用现代技术和社交媒体来扩大沟通的范围和效果。
4. 建立学习型组织学习型组织是指具有适应性和学习能力的组织。
学校领导者应鼓励教师和员工不断学习和改进，提供持续的专业发展机会，培养他们的领导潜力和创新能力。
教育管理中的变革性领导理论研究
教育管理中的变革性领导理论研究在教育管理领域，变革性领导理论近年来逐渐成为研究者和实践者关注的焦点。
变革性领导不仅关注教育机构的日常管理和运行，更强调通过激励和激发教师、学生和其他利益相关者的内在潜能，推动组织的深层次变革。
这一理论源于管理学和心理学领域，对于教育管理的影响愈发显著。
变革性领导理论强调领导者在变革过程中的核心作用。
变革领导者通过建立愿景、增加沟通、培养信任、激励追随者等手段，创造一个充满活力的环境。
这种环境不仅能够提高工作效率，更能促进创新，推动教育质量的提升。
研究发现，变革领导者通常具备强烈的使命感，他们能够清晰地传达教育机构的愿景，进而激励教师和学生共同努力，实现共同目标。
在变革性领导的框架内，领导者需要具备几个关键特质。
首先，情感智力是变革性领导中不可或缺的一部分。
高情感智力的领导者能够理解和共鸣团队成员的情感需求，从而更有效地激励和引导他们。
同时，这种领导者在解决冲突和建立人际关系方面也更为出色，能够营造和谐的工作氛围。
其次，变革性领导者需要具备战略思维能力。
在教育管理中，外部环境的变化常常要求领导者能够预见趋势、理解变化的潜在影响，并制定相应的应对策略。
教育政策的调整、技术的进步以及社会需求的变化，都需要领导者以敏锐的洞察力进行把握。
这种战略思维能力确保领导者能够在复杂的教育环境中引领变革，并使决策过程更加科学和规范。
建立信任关系也是变革性领导的重要组成部分。
信任的存在能够提高教育组织内部的沟通效率，减少信息的误解和遗漏。
变革领导者通常通过透明的决策过程，诚实地与团队成员交流，来增强这种信任感。
教育管理中的透明度和开放性不仅提高了团队的凝聚力，还促进了教师和学生的参与感和归属感。
在变革过程中，激励机制的设计同样不可忽视。
变革性领导者通过创造积极的奖励系统，引导教师持续改进教学实践，对学生的学习成就给予认可，从而激发其内在动机。
教育机构可以设计多样化的激励措施，包括专业发展机会、教育资源的提供以及职业晋升机会等。
学校领导者的变革型领导风格与学校发展
学校领导者的变革型领导风格与学校发展在当今快速变化的社会和教育环境中，学校的发展与学生成绩提升密切相关。
而学校的成功与否，往往取决于学校领导者的领导风格和能力。
在众多领导风格中，变革型领导被认为是一种成功的领导方式，它对于学校的发展有着积极而深远的影响。
变革型领导者的一大特质是勇于创新。
他们不仅对改进现有教育模式和方法持开放态度，还能积极引入新的教育理念和技术，以推动学校的进步。
例如，变革型领导者会鼓励教师运用新的教学策略，如项目学习和合作学习，以激发学生的热情和创造力。
他们也会引导教师使用先进的教育技术，如在线学习平台和虚拟现实技术，以提供更具互动性和个性化的学习体验。
除了勇于创新，变革型领导者还注重建立积极的组织文化。
他们鼓励教师以积极的心态和方法面对挑战，同时也要培养学生的积极态度。
为了实现这一目标，变革型领导者会鼓励教师和学生参与决策和规划学校发展的过程。
他们也会鼓励员工沟通和合作，以建立一个互相尊重、支持和激励的学习环境。
此外，变革型领导者在管理学校资源方面也表现出色。
他们善于分析学校教育资源的分配和利用情况，合理规划和调配资源，以最大程度地促进学校发展。
例如，他们会根据教育需求和预算制定课程优先级和支出计划，以确保学生得到最好的教育。
他们还会与教师合作，关注教育课程的更新和改进，为学生提供更多的学习机会和资源。
变革型领导者还注重建立学校与社区的紧密联系。
他们认识到，学校不仅仅是一个教育机构，还是社区的一部分。
因此，他们会与学生家长、社区领导和其他相关方面建立良好的合作关系。
通过这种合作，学校能够了解社区需求和期望，根据需要调整和完善教育方案。
同时，学校也能为社区提供相关资源和支持，以促进社区的发展和进步。
总的来说，变革型领导者的领导风格对学校的发展有着显著的影响。
他们勇于创新、建立积极文化、合理管理资源以及与社区合作，使学校能够适应不断变化的教育环境，并提供质量更高的教育。
因此，培养和推崇变革型领导者是学校发展的关键。
学校领导力的变革与领导力发展
学校领导力的变革与领导力发展在当今社会中，学校的领导力发挥着重要的作用，对于学校的管理和发展起到关键性的影响。
然而，随着教育领域的不断变革和发展，学校领导力也需要与时俱进，进行相应的变革和发展。
本文将探讨学校领导力的变革与领导力发展，以期提供思路和借鉴，为学校的管理者和领导者提供参考。
一、背景：教育领域的变革与挑战随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，教育领域也在不断发生变革。
传统的教育模式已经无法满足现代学生的需求，学校的管理和领导力也面临着新的挑战。
传统的指令式管理方式已经难以应对复杂多变的教育环境，如何适应新的变革并提高学校领导力成为了迫切的问题。
二、学校领导力的变革需求1. 从单一权威到共享领导传统的学校领导力模式是基于单一权威的，领导者往往扮演决策者和命令者的角色。
然而，这种模式已经无法适应现代学校的发展需求。
学校领导力的变革需要将权力和决策的责任分散到更多的成员手中，共享领导成为一种新的需求。
通过共享领导，可以充分利用学校内部的智慧和资源，提高学校的整体效能。
2. 从管理者到教育家传统的学校领导者往往更加注重管理层面的工作，如学校运营、预算管理等。
然而，学校领导力的变革需要领导者能够兼顾管理与教育。
学校领导者应该具备教育家的素质，关注教学质量和教育成果，积极参与教师的专业发展和学生的学习过程，努力提高整个学校的教育水平。
3. 从独立运作到合作共建传统的学校领导力模式往往注重个体的表现和成绩，忽视了学校与外部环境的互动和合作。
现代学校领导力的变革需要打破学校内外的壁垒，积极与社区、家长、学生等各方合作共建。
通过与外部环境的互动和合作，学校可以获得更多的资源和支持，提高学校的整体竞争力。
三、学校领导力的发展策略1. 培养领导者的专业素养学校领导力的发展需要培养具备专业素养的领导者。
领导者应该具备教育理论和实践的知识，熟悉学校管理和教学的相关法规政策。
同时，领导者还应具备较强的组织和沟通能力，能够有效地与各方进行合作和协调。
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高校变革型领导论文摘要：学校教职工与其他公司性质的员工相比，更容易接受新的管理理念，学校领导应当抓住机遇，多利用现代化的方式提升教职工的士气。
变革型领导理论（Transforming Leadership）是美国政治社会学家詹姆斯.麦格雷戈·伯恩斯1978年在对政治型领导人进行定性分类研究的基础上提出来的，在《leadership》（领导论）一书中详细阐述了变革型领导理论。
变革型领导理论建立在对之前占主流的三种领导理论的批判上。
变革型领导理论认为特质领导理论过分强调领导者个人的内在特质，忽视下属的需要、忽视情境因素，无法解释领导行为；行为领导理论缺乏对影响成功与失败的情景因素的考虑；权变领导理论中，实践者很难确定领导成员关系、任务结构等权变变量，导致该理论很难发展和应用。
变革型领导理论在批判先前的领导理论的基础上，具有极大的包容性，对领导力的作用过程进行了广泛的描述，包含了领导过程中纵横的观点，理论性强，同时实践意义极大，推出后，已经被广泛运用到工商界，而教育管理领域正处于转型时期，需要吸收新的管理理论包括领导理论，变革型领导理论以其自身强大的包容性，渗透到了教育领域。
一、学校变革型领导理论综述（一）国外研究成果李斯伍德（Leithwood，K，1994）等人对巴斯的变革型领导结构进行了实质性的改编，以方便利用于教育情境中。
通过对校长在变革型领导方面的综合研究，李斯伍德等人发现，学校领导作用的实现是通过培育组织目标，给别人提供可供模仿的行为，提供智能激励和个性化支持来实现，同时，把人的作用作为变革型领导模式的基础。
在他们的研究中，许多学校改革的收益成果都是通过教师来实现的。
因此，学校领导的作用在于对下属员工做领导而非促进具体的教学实践。
美国教育管理学家萨乔万尼（Sergiovanni，T.J.）对此也做了深入研究。
他提出了学校领导的五个可选维度：技术领导（Technical leadership），即拥有健全的管理技巧，善于采用计划、组织、协调和控制等手段确认组织机构的高效率；人际领导（Educational leadership），表明校长室学校教育和教学的内行，能诊断教育问题、教学评估、改进课程等；象征领导（Symbolic leadership），领导者把自己认为对学校重要的、有价值的东西传达给别人，强调并塑造重要事情的信号；文化领导（Cultural leadership），校长努力强化和明确表述一些与众不同的价值观和信念。
萨乔万尼认为，象征领导和文化领导正是对学校变革型领导的详细阐述。
已给变革型校长必然能高效率的运用象征领导和文化领导，同时也包含着一定的管理能力。
他指出，在组织结构松散而文化联结紧密的学校环境中，变革型领导能够发挥作用。
萨乔万尼曾多次阐述过，作为一种学习共同体，学校典型的特征是结构宽松而文化联结紧密。
（二）国内研究成果李超平、时勘（2005）采用开放式问卷对249名管理人员与员工进行了调查，内容分析表明，我国的变革型领导包括8累行为或特征，同时编制了适合我国国情的变革型领导问卷（Transformational Leadership Questionnaire ，TLO）。
其中的有效问卷的探索性因素分析表明，变革型领导是一个四因素的结构，具体包括：德行垂范、领导魅力、愿景激励与个性化关怀。
研究结果与Bass 的思维结构相比，领导魅力和愿景激励与Bass的理想化影响力和鼓舞性激励内容几乎相同：个性化关怀维度从员工自身发展的关怀，扩展到对员工家庭和生活的关怀：德行垂范则是我国变革型领导与西方研究相比，独特的一个维度。
变革型领导问卷的因素结构经验证性因素分析后，德行垂范、领导魅力、愿景激励与个性化关怀四因素结构得到了数据的支持。
王辉等人（2004）的研究表明，变革型领导会更多地影响到下属并且影响到领导—部属交换和工作绩效。
徐枞巍（2009）等人对变革型领导与工作满意度的近15年国内外现有资料进行多水平元分析。
结果显示，变革型领导与员工工作满意度存在东西文化的差异，并且在东方文化下，变革型领导与员工工作满意度之间的相关关系更为显著。
二、学校变革型领导理论主要内容（一）学校领导的定义领导的概念在历史上有大量意义模糊的解释，曾经有学者将领导和权力、权威、管理、行政、控制和监督等词混为一体，描述相同的现象。
学校领导是指明学校教育活动的发展方向，提出愿景，确定目标，选人用人，影响人趋向愿景、实现目标，使人取得更好业绩、获得更好发展和回报的活动。
从这个定义可以看出来，方向与目标、用人、影响人、达标和回报是学校领导的五个核心要素。
学校领导与企业领导有所不同，具有以下几种特性：教育性—学校领导受学校教育工作本质规定性的影响，具有较高的教育性，教育本身也是教育教学工作的重要组成部分，对学生有重要影响；政治性—教育与政治的关系非常紧密，政治要依靠领导和教育，教育要为政治服务是社会健康发展的基本规律。
学校领导的决定会受到当今国家政治的影响；专业性—学校领导无论是专职行政人员还是兼有任课事务的教师，都是专业工作者，领导工作也是一种专业性工作，在国外，大部分学校领导上任后不再担任科研项目。
尊重性：学校领导是教师，教师是为人师表的人，尊师重教是历史传统，另外，学校领导也必须尊重教育事业、尊重教师、尊重学生、尊重家长、尊重一切人，在尊重中展开工作；价值性—学校领导的职责包括用正确的价值观引导员工，促使学校教师和学生树立正确先进的教育理念，学习掌握正确先进的教育思想，采取正确高效的教育教学方法；传递性—在教育组织中，学校领导不同于其他学校领导，学校领导领导的对象不仅是教师还有学生。
学校领导的根本目的是科学高效的育人，但是学校领导很少直接接触学生，学校领导需要通过教师才能将自己的领导传递给学生，而学生的意见也大部分只能通过教师上传。
（二）变革型领导的定义按照巴斯的观点，变革型领导转变和鼓动追随者，有以下特征：（1）使他们对任务结果的重要性更为警觉；（2）促使他们为了组织或团队的利益而改变他们的自我利益；（3）激活他们对更高秩序的需要。
相对的是，交易型领导是追随者顺从领导者需求的交换过程，但不能产生对任务目标的热情和支持。
1.1 学校变革型领导理论变革型学校领导是西方学校管理中很重要的领导方式，强调变革，摈弃拘泥、教条的经验，不断突破学校固步自封的局面，实现改进和提升的目标。
变革型领导充分考量追随者的诉求和利益，推动组织变革与发展，强调视野、愿景、沟通、结盟、组织学习等。
以上五项能力是实施变革领导的关键所在。
变革型学校领导注重结果的同时也注重过程，变革型领导不仅关注学校的运转，确保机构的功能运行良好，秩序井然，还思考这些对学校的未来发展意味着什么。
（Southworth，1997，p.46）巴斯（Bass）建立了变革型领导的测评工具“多因素领导问卷”MLQ（Multifactor Leadership Questionnaire）。
他认为，变革型领导主要包括三个维度：魅力-感召力领导（Charismatic/Inspirational Leadership）、个性化关怀（Individual Consideration）和智能激发（Intellectual Sitmulation）。
后来，巴斯和阿维利欧（Avilio，1994）进一步改进了变革型理论的测评工具，将魅力-感召力领导分解为魅力和感召力两个维度，从而形成了最新的MLQ，从而产生了变革型领导的四个维度：领导魅力（Charisma or Idealized Influence）、感召力（Inspirational Motivation）、智能激发（Intellectual Stimulation）、个性化关怀（Individual Consideration）。
1. 领导魅力（Charisma or Idealized Influence）领导者具有令下属心悦诚服的特质或行为，因为成为被下属崇拜学习的理想对象，下属心甘情愿遵照其指令完成任务。
变革型领导在领导员工时，以伦理和道德为准则，与下属共同分担风险，考虑下属的需求胜过自己的需求。
学校领导应向下属提供思想观念，解释任务的意义，引发自豪感，由此获得下属的钦佩、尊重与信任。
下属对领导怀有强烈的认同，领导者与追随者之间存在深厚的情感关系。
2. 感召力（Inspirational Motivation）变革型领导善于激发员工的工作动机。
通过为下属提供有意义且富有挑战性的工作、明确告诉对下属的工作期望、展示对企业总体目标的承诺、采取积极和乐观的工作态度等方式。
变革型领导充分调动员工的工作积极性，使员工在乐观与希望中瞻望未来的发展，并因之产生强烈的向心力和团队精神。
领导者善于用简单方式表达重要意义，包括使用一些强有力的象征以增加说服力。
3. 智能激发（Intellectual Stimulation）不断用新观念、新手段和新方法对下属进行挑战。
变革型领导认为员工能力的发挥是组织发展的关键，所以他们鼓励下属采用全新的思想和革新型的方法解决问题。
他们提出新主意，从下属那里得到创造性的回应，通过问题假设和挑战自我使员工的创造力获得积累。
4. 个性化关怀（Individual Consideration）给下属以个别的关心，区别性地对待每一个员工，提供培育和指导，赋予他们责任，使其觉得深受重视而更加努力。
变革型领导注意听取下属的心声，尤其关注下属的成就和成长需求。
针对员工的能力、个性等个别差异，领导者充当教练角色，促进员工的思想与行为的改变。
随着变革型领导的发展，领导者关注的焦点被引导到组织内部。
Peters和Waterman（1982）认为，变革型领导的真正角色是管理组织的价值观。
因此，所有领导都是价值引导。
变革型领导强调公平、公正、人道、和谐、理解等正向价值观，并主张通过努力主动消解忌妒、仇恨、恐惧等负向价值情感。
三、高校变革型领导理论应用高校变革型领导不同于权变型领导的强调情境的重要性，更加注重对实践的指导作用。
高校领导应当从以下几方面实现变革型领导：1. 发展高校的愿景每个高校都应当具有校训校徽校歌等能够表达学校文化的标志性作品。
并将其发展成为学校的组织文化的一部分，使得学校教职工有更多的归属感，更大的组织承诺。
2. 主动关怀个别成员变革型学校领导注重个别成员的情绪和工作状态，应当主动关心个别成员的工作现状。
3. 激励学校教职员工的士气学校教职工与其他公司性质的员工相比，更容易接受新的管理理念，学校领导应当抓住机遇，多利用现代化的方式提升教职工的士气。
4. 营造民主合作的气氛学校是一个需要教职工团结合作的工作场所，学校领导应当充分发挥作用，营造民主合作的气氛。