湖北省黄冈中学高三生物二轮复习精品课件6专题六 生物群体的稳态与调节
关系 名称 互 利 共 生
数量坐标图
能量关系图
特 点
举 例
相互依赖，彼此有利。 如果彼此分开，则双方 或者一方不能独立生存。 地衣，大 数量上两种生物同时增 豆与根瘤 加，同时减少，呈现出 菌 “同生共死”的同步性 变化
对寄主有害，对寄生生 蛔虫与人， 物有利。如果分开，则 噬菌体与 寄生生物难以单独生存，被侵染的 而寄主会生活得更好 细菌
黄冈中学高三生物二轮复习 专题六 生物群体的稳态与调节
【考试说明】
种群和群落
（1）种群的特征 （2）种群的数量变化 （3）群落的结构特征 （4）群落的演替 生态系统 (1)生态系统的结构 (2)生态系统中物质循环和能量流动的基本规律 及应用 (3)生态系统中的信息传递 (4)生态系统的稳定性 生态环境的保护 (1)人口增长对环境的影响 (2)全球性的环境问题 (3)生物多样性保护的意义和措施
捕 食
狼与兔，青 蛙与昆虫
考点3
群落结构的类型
比较 项目 含义
垂直结构 生物群落在垂直方向上具有明 显的分层现象
水平结构
在水平方向上的配置状况 地形变化、土壤湿度和盐碱 度的差异、光照强度的不同、 生物自身生长特点的不同以 及人和动物的影响
原因
陆生：光照、温度 水生：光、温度、O2
表现
植物在不同高度的分层，动物 大多群落生物呈集群分布或 也随之具有层次性 镶嵌分布
裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段 杂草阶段→灌木阶段→森 →草本阶段→灌木阶段→森林阶 林阶段 段
经历的时间长 缓慢 自然因素 裸岩、沙丘和湖底的演替 经历的时间短 较快 人类活动较为关键 弃耕农田上和火灾后的草 原上发生的演替
考点4
群落演替的类型
类型 起点 基质与环 境条件 过程 时间 速度 影响因素 实例
初生演替 从来没有被植物覆盖的地面，或 原来存在过植被，但被彻底消灭 了的地方 无有机质和生命胚种
次生演替 原有植被虽已不存在，但 土壤条件基本保留，甚至 还保留了植物的种子或其 他繁殖体的地方 有大量有机质和生命胚种
寄 生
竞 争
数量上呈现出“你死我 活”的“同步性变化”。 两种生物生存能力不同， 牛与羊，农 如图a；生存能力相同， 作物与杂草 则如图b。AB起点相同， 为同一营养级 一种生物以另一种生物 为食，数量上呈现出 “先增加者先减少，后 增加者后减少”的不同 步性变化。AB起点不相 同，两种生物数量(能量) 存在差异，分别位于不 同的营养级
考纲
Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅰ 考纲 Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ 考纲 Ⅱ Ⅰ Ⅰ
课标
Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ 课标 Ⅰ Ⅲ Ⅰ Ⅱ 课标 Ⅰ Ⅰ Ⅰ
说明
Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅰ 说明 Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ 说明 Ⅱ Ⅰ Ⅰ
【知识网络】
【高考分析】
1.突出对生态学基础知识理解的考查 2011年新课标生物高考海南卷第21题、第24题分别考查了生态系统、群落 演替的概念，安徽卷第5题综合考查群落演替原理的具体应用，福建卷第 4题考查 碳循环、能量流动等基本概念，江苏卷第17题考查对群落结构与群落演替知识的 理解等，山东卷第26题综合考查种群、群落、生态系统结构和功能等基础知识。 2.突出对生态学实验和研究方法的考查 要求掌握的常见研究方法有：调查种群密度的样方法和标志重捕法；微生 物在显微镜下计数的方法——血球计数法；土壤中小动物类群丰富度调查的常 用方法——取样器取样法。 3.突出对生态系统营养结构的考查 4.突出了生态学中数学模型的考查 常见考题中主要以坐标曲线、柱形图、表格数据等形式呈现，其命题意图是 考查考生是否具有灵活运用生态学中的相关知识去读图、识图和析图能力。特别 是研究种群数量变化的数学模型备受高考命题者的关注。试题均采用图文结合的 形式，此类题在高考卷中均属于较难水平线与“J”型曲线比较
“S”型曲线 前提条件 曲线 种群增长 率曲线 种群增长 速率曲线 K值 有K值，K/2时有最大 增长率 环境资源有限
“J”型曲线 环境资源无限
无K值，增长率保持不变
曲线形成 原因
种内斗争加剧，天敌 数量增多
无种内斗争，缺少 天敌
考点2
群落中生物种间关系分析
专题六 生物群体的稳态与调节中图版
构建网络
整合生物学科思想
①遗传变异：生物多样性的直接原因是蛋白质的多样性，根本原因是DNA
分子的多样性；从变异的角度来看，生物多样性主要是由于基因突变造成 的。
②生物的进化：生物的多样性是由于多种多样的环境对生物进行了不同方向
的自然选择。 ③生物与环境：种群、群落和生态系统的类型和结构的多样性均表现出生态
专题整合提升
构建网络 架起思维桥梁
构建网络
整合生物学科思想
■ 核心术语
(1)生态系统的结构：生态系统组成成分(非生物物质和能量、生产者、消费者、 分解者)、营养结构(食物链和食物网。 (2)捕食链：营养级别、消费级别。 (3)能量流动：单向流动、逐级递减、传递效率、能量金字塔。 (4)物质循环：碳循环、反复利用、循环流动。 (5)信息传递：物理信息、化学信息、行为信息。 (6)稳定性：抵抗力稳定性、恢复力稳定性、自我调节能力、负反馈调节。 ■ 内连外展 (1)生物多样性与“遗传变异”“生物的进化”“生物与环境”之间的联系
构建网络
整合生物学科思想
1． 新情境信息题常以生物的前沿科技、生命科学发展中的热点问题、社会生活 中的现实问题、生物实验等为命题材料，用文字、数据、图表、图形、图线 等形式向考生提供资料信息，考生通过分析和处理信息，把握事件呈现的特 征，进而选择或提炼有关问题的答案，重点考查运用知识解决实际问题的能 力和理解文字、图表、表格等表达的生物学信息的能力，以及搜集信息、加 工处理信息、信息转移、交流信息的能力。其特点可概括为“新情境、旧知 识”。也就是说无论情境有多新，但所设问题最终回归考试大纲规定的核心 范围内容。所以这种题型往往是高起点低落点。
构建网络
整合生物学科思想
解析
TRAP是蛋白质，其元素组成包括C、H、O、N等，脂肪的元素组成
2024届高考生物二轮复习课件 第二篇 第一部分 八、群体稳态与调节
(5)绿孔雀成年雄鸟在繁殖期为驱赶其他雄鸟发出的鸣叫声，属于物理信息
( √)
(6)生态茶园中利用茶树废枝栽培灵芝，可提高能量的传递效率( × )
(5)两种常考能量流动模型 Ⅰ.第二营养级的能量流动过程模型
图中箭头①指的是摄入量，若没有箭头③，则①代表的是同化量。
Ⅱ.“拼图法”分析能量流动过程
a.W1、D1指相应营养级的同化量，B1、B2指相应营养级中未利用的能量。 b.各营养级用于生长、发育和繁殖的能量为B1＋C1＋D1或B2＋C2＋D2。
第一部分 核心知识回顾
八、群体稳态与调节
内容索引
知识点总结
易错易混排查
知识点总结
1.种群的其他数量特征与种群密度之间的关系
2.种群的增长规律及其应用 (1)图示
注：“J”形增长―环――境―阻――力→“S”形增长。
(2)K值与K/2值的分析与应用 ①K值与K/2值的分析
②K值与K/2值的应用
(3)生态系统组成成分的三类“不一定”和两类“一定” ①生产者不一定是植物(如蓝细菌、硝化细菌)，植物不一定是生产者(如 菟丝子营寄生生活，属于消费者)。 ②消费者不一定是动物(如营寄生生活的微生物等)，动物不一定是消费者 (如秃鹫、蚯蚓、蜣螂等以动植物遗体或排遗物为食的腐生动物属于分解者)。 ③分解者不一定是微生物(如蚯蚓等动物)，微生物不一定是分解者(如硝 化细菌、蓝细菌属于生产者，寄生细菌属于消费者)。 ④生产者一定是自养型生物，自养型生物一定是生产者。 ⑤营腐生生活的生物一定是分解者，分解者一定是营腐生生活的生物。
湖北省黄冈市2011届高三生物二轮备考会课件：动物生命活动的调节2
说教学过程
(设计3课时，知识网络的构建2课时，典例 分析1课时)
知识网络的构建 典例分析
知识网络的构建
（第一课时1—3 第二课时4—7）
1.激素的分泌调节与相关 激素间的作用 2.反射，反射弧的结构及 神经兴奋的传导
3.激素调节，神经调节与 动物的行为 4.内环境与稳态 5.水和无机盐的平衡
考纲要求
内容
人体神经调节的结构基础和调节过程 神经调节的基本方式 神经冲动的产生和传导 兴奋的传导 人脑的高级功能 高级神经中枢的调节 脊椎动物激素的调节 动物激素的种类、产生部位及生理作用 激素分泌的调节 相关激素间的协同作用和拮抗作用 其他化学物质的调节作用 动物激素在生产中的作用 神经调节与体液调节的区别与联系 稳态的生理意义 内环境、稳态的概念及生理意义 神经、体液调节在维持稳态中作用
要求
Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ
Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ
体温调节、水盐调节、血糖调节
Ⅱ
说重难点
重点
1、神经调节和体液调节的基本方式 6 、神经调节和体液调节的区别和联系 2 、 常见激素的种类及生理作用 7 、内环境及稳态的概念和意义
3 、 激素间的作用关系 4 、兴奋的传导
5 、反射及反射弧
8 、水和无机盐的平衡 9 、血糖，体温的平衡与调节
例7［2010四川理综，30 I，6分］某实验室能过手术获得下丘脑部 分损毁和能存活的大鼠，进行了相关研究。 实验二 另取正常和手术损毁鼠多组，在不同温度的环境中放 置30分钟，然后测定大鼠单位时间的耗氧量。正常鼠 的结果如图所示。 1请在图中绘出手术损毁鼠单位时间的耗氧量变化曲线。 2将正常鼠从室温移至低温环境，其血糖浓度会升高，原因是 _______________________________________________. 3在适宜条件下喂养一段时 间后，发现手术损毁鼠的 性腺萎缩，这是由于该大 鼠下丘脑释为我所用_____ _______减少，命名垂体释 放的____________降低所 致。
【课件】2023届高三二轮复习生物：稳态与调节专题课件
②酸碱度(pH):
内环境的化学成分和理化性质都处于动态平衡中
③人体温度:
2.常见组织水肿的产生原因分析
营养不良、肾炎→血浆蛋白减少→血浆渗透压下降→组织液渗透压上升 过敏反应→组织液蛋白增加→组织液渗透压上升 组织细胞代谢旺盛，代谢产物增加→组织液渗透压上升 水泡/水疱→细胞破裂，细胞内液流出→组织液含量增加 淋巴循环受阻→组织液回流受阻→组织液含量增加
细胞，防止肿瘤发生；持续的 病毒感染
作用是使机体产生相 者与受者的组织相容性抗原（HLA） 应的抗体和记忆细胞，是否相近；免疫抑制剂的应用,大
进行二次免疫
大提高了器官移植的成功率
特异性免疫和非特异性免疫的区别与联系
项目
非特异性免疫
特异性免疫
人人生来就有，不针对某一类特定病 出生后与病原体斗争过程中形成的后 来源
常见激素：固醇类:如性激素(雌激素、雄激素)；氨基酸衍生物类: 如甲状腺激素、肾上腺髓质激素等；多肽和蛋白质类:如促激素 释放激素、促激素、生长激素、胰岛素和胰高血糖素、抗利尿 激素
体液调节
体液调节 与神经调 节的关系
激素调节 的过程
研究激素生理作用的常用方法：饲喂法、切除法、移植法、 注射法 激素调节的特点：通过体液进行运输；作用于靶器官、靶细 胞；作为信使传递信息（经使用后就失活）；微量、高效
促进生殖器官的发育和生殖细胞的成熟，激发并维持第二性征
血糖平衡调节
神经调节 神经调节
激素调节
胰岛A细胞的受体： 葡萄糖受体、神经 递质受体、胰岛素 受体
胰岛B细胞的受体： 葡萄糖受体、神经 递质受体、胰高血 糖素受体
拮抗作用
协同作用
胰岛素是唯一的降血糖的激素，升高血糖的激素有胰高血糖素、肾上腺素、甲状
高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第一章种群的稳态与调节2.1.1种群的特征1素材中图版必修3170814370
第二单元生物群体的稳态与调节第一章种群的稳态与调节 2.1.1种群的特征是在一定空间范围内同时生活着的同种个体的集群，例如同一鱼塘内的鲤鱼或同一树林内的杨树。
population一词源于拉丁语populus，原意为人群，在昆虫学中译为虫口，分类学家译为居群，生态学家普遍译为种群。
种群一词与物种概念密切相关。
根据生物学种定义同一物种的个体不仅因其同源共祖而表现出性状上的相似（包括形态、大分子结构及行为等各个方面），而且它们之间能相互交配并将其性状遗传给后代个体。
但不同种之间则由于形态、生理或行为上的差异而不能交配繁育，这称为生殖隔离。
与此相应，广义的种群即是指一切可能交配并繁育的同种个体的集群（该物种的全部个体）。
例如世界上总人口。
但在生物学上更关心的却是实际上进行交配繁育的局部集群，下面主要讨论的便是这种狭义的种群。
因此，同一物种可有许多种群分别存在不同地区。
主要是地理的原因阻止了它们之间的交配。
这地理的原因有两种，一种情况是存在着地理屏障，如岛屿上的兽群被海隔绝，绿洲中的兽群被沙漠包绕。
这一类型的地理隔离是明显可见的。
另有一种情况，如欧、亚、北美北部的广阔林带可绵延千里，其间环境条件连续渐变，无法找出明显界线可借以区分出个别种群。
但林带中相距较远的同种个体仅因距离关系无法进行交配，这是另一类型的地理隔离。
种群是生态学所研究的最小的生态单位。
我们通常用生态龛作为最小单位。
种群指的是分布在同一生态环境中，能自由交配、繁殖的一群同种个体。
在生物组织层次结构中，种群代表由个体水平进入群体水平的第一个层次。
因为有性生殖过程是一个基因重组过程，重组产生新的变异，可供自然选择，所以相互交配繁育的种群便构成了一个进化的单位，它可能成为分化新物种的起点。
有的生物还环绕着繁育关系组成一定的社群结构。
另一方面，同一地区的个体共享同一资源，因而在对待资源的关系上又表现出种内竞争或合作的关系。
【种群的基本特征】种群具有以下四个特征。
2020届 二轮复习 个体稳态与调节 课件 99 张 (全国通用)
题型三 围绕植物激素，考查科学探究能力 5.(2019·全国卷Ⅱ，29)某研究小组切取某种植物胚芽鞘的顶端，分成甲、乙两
组，按如图所示的方法用琼脂块收集生长素，再将含有生长素的琼脂块置于 去顶胚芽鞘切段的一侧，一段时间后，测量胚芽鞘切段的弯曲程度(α角)，测 得数据如表，据此回答问题。
分组 琼脂块 α角/度
解析 激素通过体液运输到全身各处，但只作用于靶细胞和靶器官，A错误； 甲状腺激素的调节存在分级调节和反馈调节，通过反馈调节能维持甲状腺激素 的相对稳定，B正确；激素调节具有微量和高效的特点，C正确；不少内分泌腺 本身直接或间接受中枢神经系统的控制，某些神经递质能调节激素的分泌，D 正确。 答案 A
解析 本题的自变量是是否进行有氧运动，因变量是海马脑区发育水平和靠学 习记忆找到特定目标的时间，据题意可知，运动组海马脑区发育水平和学习记 忆能力均优于对照组，而学习记忆的产生离不开海马脑区神经元产生兴奋和传 递兴奋，所以综合分析可知，规律且适量的运动可通过促进海马脑区神经元的 兴奋，增加神经元间的联系，促进海马脑区发育，进而促进学习记忆，B选项正 确。 答案 B
解析 内分泌腺分泌的激素，通过体液运输到全身各处，但定向作用于靶器官 或靶细胞，A错误；雄性激素属于脂质中的固醇类，通过细胞膜的方式为自由 扩散，B错误；图中显示“激素—受体”复合体直接影响转录过程，C正确； “激素—受体”复合体通过核孔进入细胞核，不穿过膜，D错误。 答案 C
题型三 通过创新实验，考查科学探究能力 5.(2019·原创信息卷)在动物场景恐惧条件反射实验中，小鼠在一个测试场景中
解析 光照等外界因素能影响植物激素的合成与基因的表达，A正确；乙烯只 能促进果实的成熟，不能促进果实的生长发育，B错误；基因可通过控制酶的合 成来控制相关激素的合成，属于基因对生物性状的间接控制，C正确；生长素 在植物体的极性运输属于主动运输，需要消耗ATP，D正确。 答案 B
高中生物 第2单元 生物群体的稳态与调节 第1章 种群的稳态与调节 第1节、第2节 种群的特征、种群的数量变动
【解析】 (1)探究酵母菌的种群数量变化实验，研究的是在不同环 境条件下种群数量的变化；环境条件包括培养基的营养条件和培养的温 度、pH 等。由于培养基提供的营养和培养瓶的空间是有限的，所以会导 致种群数量的增长停止。(2)由于更换培养液的时间间隔的延长造成的种 群增长速率下降，说明原因是培养基的问题，营养物质不足、有害代谢 产物没有及时排除。(3)视野中红细胞的数量与酵母菌数量的比值为 1∶5， 所以共有酵母菌为 500×5＝2 500 个。
【答案】 A
探究培养液中酵母菌种群数量的变化
1．实验原理 (1)酵母菌可以用__液__体__培养基(培养液)来培养。 (2)培养液中酵母菌种群的增长情况与培养液中的__成__分__、空间、pH、 温度等因素有关。
2．实验步骤 (1)将 10 mL 无菌马铃薯培养液或肉汤培养液加入试管中。 (2)将酵母菌接种入试管中的培养液中混合__均__匀__。 (3)将试管在 28 ℃条件下连续培养。 (4)每天取样计数酵母菌数量，采用__抽__样__检测方法。 (5)分析结果、得出结论：将所得数值用曲线图表示出来，分析实验 结果，得出酵母菌种群数量变化规律。
【解析】 种群在无环境阻力状况下的增长是指在空间无限、资源 无限和不存在任何天敌的情况下的增长。在这样的条件下，种群会呈“J” 型曲线增长，B 图所示的增长便属于此种情况。
【答案】 B
2．下列关于种群增长曲线的叙述，正确的是( ) A．呈现“J”型曲线的种群中无种群密度的改变 B．“S”型曲线的增长率最终变为 0 时，种群达到其环境容纳量 C．如果种群数量的年增长率为 0，则种群中无繁殖现象 D．种群增长曲线同数学方程式一样，能精确反映种群数量的变化趋 势
提示：Nt＝N0λt。
(3)上述曲线有无 K 值？种群增长率会改变吗？ 提示：无 K 值，增长率不变。
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第一章 种群的稳态与调节 2.1.1 种群的特征素材(1)
高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第一章种群的稳态与调节2.1.1 种群的特征素材（1）素材中图版必修3编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第一章种群的稳态与调节2.1.1 种群的特征素材（1）素材中图版必修3）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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种群的特征1.生活在一片草地上的全部的蛇是一个种群吗？我的思路：不是。
种群是指生活在同一地点的同种生物的个体的总和，生活在一片草地上的蛇并非是同一个种类。
如果改为全部的眼镜蛇,就是一个种群了。
2.实际研究中，不可能逐一数某一个种群的个体总数,如何测定某物种的种群密度呢？我的思路:在一般情况下，生物的总数量调查比较困难，因而研究者常常采用取样调查法,而标志重捕法就是一种常用的取样调查法。
通过探究活动“标志重捕法调查种群密度的模拟实验”分析可知：种群数量N=M×n/m(M为标志数量，n为重捕个体数，m为重捕中的标记数，N 为估算的“栖息地”内个体总数)。
3。
年龄结构通常以不同密度的横柱从上到下配置而成的年龄锥体图来表示，按锥体形状的特点，年龄锥体可划分为哪三种类型?分别有哪些特点？我的思路：年龄锥体类型可分为：增长型、稳定型、下降型。
增长型：种群中繁殖前期个体多，繁殖后期个体很少，这样的种群正处于发展时期，种群的密度越来越大.稳定型：种群中各年龄组成中的个体比例适中,这样的种群处于稳定时期，种群密度在一定时间内会保持稳定。
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第二章 群落的稳态与调节 2.2.1 群落的基本特征与结构
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落的基本特征与结构指生活在一定的自然区域内,相互之间具有直接或间接关系的各种生物的总和.与种群一样，生物群落也有一系列的基本特征，这些特征不是由组成它的各个种群所能包括的，也就是说，只有在群落总体水平上,这些特征才能显示出来。
生物群落的基本特征包括群落中物种的多样性、群落的生长形式（如森林、灌丛、草地、沼泽等)和结构（垂直结构、水平结构、时间结构)、优势种(群落中以其体大、数多或活动性强而对群落的特性起决定作用的物种)、相对丰盛度(群落中不同物种的相对比例)、营养结构等。
［1]作为一般名词时与群落同义。
现在使用的生物群落一词,只限于强调沿袭克列门茨和谢尔福德（F.E。
Clements ＆ V。
E。
Shelford，1939)的考虑方法.克列门茨认为,植物群落并不是个体和种的组合，而是用生长形（growth form）为代表的生态群组合，这种必须以生物个体为准据的新阶段的有机体，称之为复合生物（complex organism）。
谢尔福德（1912）对动物曾使用了生理活动型这个名词,它相当于植物的生长型,并称之为生态种群（mores，用复数形，单数形为mos，涵义不同）,它的组合即是动物群落。
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第一章 种群的稳态与调节 2.1.1 种群的特征(第1课时
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种群的特征一、教学目标1。
列举种群的特征。
2。
尝试用样方法调查种群密度。
二、教学重点和难点1.教学重点种群的特征.2。
教学难点样方的选择和确定。
三、课时安排2四、教学过程〖章引入〗学生阅读书本,特别强调种群的概念〖板书〗物种：是指分布在一定的自然区域,具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖,并能够产生出可育后代的一群生物个体。
种群：在一定的自然区域，同种生物的全部个体形成种群：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
〖节引入〗以“问题探讨"引入，生思考回答师提示。
提示：可采用课本介绍的两种取样方法取样，用样方法进行估算。
也可以将模拟草地平均分成若干等份，求得其中一份的数量后，再估算整体的数量。
〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考,让学生带问题学本节。
〖板书〗第一节种群的特征种群密度：是指种群在单位面积（或体积）中的个体数量。
（种群密度是种群最基本的数量特征）〖探究〗学生阅读思考讨论，师提示.〖讲述1〗样方法（quadrat method）样方法的方法繁多,依生物种类、具体环境不同而有所不同.样方的面积有大有小，样方形状也有方形、长方形、圆形、条带状等多种，但是各种方法的原理却是相同的。