浅谈培智学校学生心理健康管理策略
培智学校心理健康教育的实施与建议
培智学校心理健康教育的实施与建议摘要：当前小学校园内部缺乏专门的心理健康教育模式，教师专业能力有限，给小学生心理健康教育工作发展带来严重的掣肘。
为了解决这一问题，本文将围绕小学生心理健康教育模式进行研究，希望提出的心理健康教育模式能够有效解决小学生的心理健康问题，为培养身心健康的学生提供有效帮助。
基于此，以下对培智学校心理健康教育的实施与建议进行了探讨，以供参考。
关键词：培智学校；心理健康教育；实施与建议引言由于智障学生存在身心发展缺陷，直接影响到他们心理健康发展，培智学校开展心理健康教育就显得尤为必要。
如何针对智障学生身心发展需要，使培智学校心理健康教育收到更多实效。
一、将心理健康专题教育与学科教学结合学校还可以通过心理健康专题教育与学科教育相结合的模式进行心理健康教育工作，心理健康专题教育是指围绕当前小学生常常会存在的心理健康问题开展的专题教育活动，这种专题性活动是需要专门解决学生的心理问题的，因此教育效果会比较明显，但是这种心理健康问题不是一次两次的活动就能够彻底解决的，需要的是长期性、广泛性的纠正，此时就需要学科教学的辅助。
需要承担小学生的心理健康教育责任的是全体教师，因此，各学科的教师也需要同样重视小学生的心理健康教育工作，深入挖掘课堂教学中能够解决小学生心理问题的因素。
以解决学困生心理问题为例，除了开展以“自信”为主题的专题心理健康教育活动之外，学科教师在管理学困生时也需要选择科学的方法，像是与学生进行私下沟通，询问学生对于学习的看法，并且提出针对性的解决意见。
二、提高教师的综合素养在智障儿童的教育当中，教师不光要确保智障儿童的人身安全，同时要做好对智障儿童的学习生活安排。
为此，学校应致力于培养和提高教师的综合素养。
首先，学校应该引导教师充分利用自身资源，结合图书和互联网来加强相关方面的学习，对于智障儿童的群体做到因材施教；其次，带领教师团队与当地特殊教育学校进行频繁的交流，借鉴优秀学校好的教育方法，吸取他们的经验，提高教师资源的质量，让特殊教育的专业性体现到自己学校的教学当中；最后，严格要求教师树立终身学习意识，定期对教师团队进行培训，邀请专家团队来校开展培训工作，大力加强本校教师在特殊儿童教育方面的专业技能。
培智教学策略与方法
培智教学策略与方法主要包括以下几个方面：1.针对学生的特点进行教学：由于智障学生的智力水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，因此需要根据学生的具体情况进行教学设计。
在教学中要注重学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，以满足不同学生的需求。
2.以生活技能为主要教学内容：智障学生往往在生活技能方面存在缺陷，因此培智教学应以生活技能为主要教学内容，如基本的生活自理能力、社交技能、职业技能等。
通过实际操作和反复练习，帮助学生掌握基本的生活技能，提高他们的生活质量。
3.采用直观、形象的教学方式：智障学生的抽象思维能力和语言理解能力有限，因此需要采用直观、形象的教学方式，如实物展示、图片教学、游戏教学等。
这些教学方式能够帮助学生更好地理解教学内容，提高他们的学习兴趣和积极性。
4.创设良好的教学环境：教学环境对于学生的学习效果和积极性有很大的影响。
在培智教学中，需要创设一个良好的教学环境，如提供丰富多样的教具和教学设备、布置温馨舒适的学习环境等。
这些措施能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
5.注重学生的情感教育：智障学生往往在情感方面存在缺陷，因此需要注重情感教育。
在教学中要关注学生的情感需求，注重培养学生的自信心和自尊心，鼓励他们积极参与教学活动，提高他们的社交能力和情感表达能力。
6.开展多元化的教学活动：为了提高学生的学习兴趣和积极性，需要开展多元化的教学活动，如小组活动、角色扮演、竞赛游戏等。
这些活动能够帮助学生更好地理解教学内容，同时增强他们的团队协作能力和竞争意识。
7.注重家校合作：智障学生的教育不仅仅是学校的责任，家庭也是非常重要的教育力量。
因此，在培智教学中需要注重家校合作，加强与家长的沟通和协作，共同促进学生的成长和发展。
培智学校2016学年第二学期心理健康教育计划【优质】
培智学校2008学年第二学期心理健康教育计划一、指导思想：以《中小学心理健康教育指导纲要》为指导,根据我校学生身心特征和发展规律，以提高学生的心理适应能力和情绪行为自控能力为重点，以心育教学、心理辅导与团体发展活动为主要阵地，通过多途径、多形式、多方法的教育教学活动，对不同年龄层次、不同智力水平的学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生身心的全面健康发展。
同时，通过心理健康教育，不断转变教师的教学理念，改进教育、教学方法，改进班主任方法，提高德育工作的针对性，学科性和实效性，为学校实施素质教育营造良好的心理气氛。
二、主要工作：1、队伍：建立以校长为核心，以德育教导为分管领导的心理健康教育领导小组，和全校的教师（特别是班主任）组成强大的师资队伍。
本学期加强师资培训，积极参加上级部门举办的各类培训班，提高教师的心辅水平。
2、团辅：开展“小小训练营”心理素质养成训练营系列活动，每学期4次，经常吸收反馈，提高心理辅导活动课的实效性。
3、个辅：继续开展对学生个别心理辅导，加强心理辅导室的常规建设，做好学生心理辅导工作，并能有所侧重地进行跟踪调查，建立心理档案。
（心理辅导室于每周二、四、五中午开放）；设立“心语天地”“心语姐姐”信箱，做好学生的心理辅导工作，对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理困惑，对全体学生进行辅导服务。
心理辅导员每月定期进行心理辅导的交流与分析，不断提高业务水平。
4、宣传：加大我校的心理健康教育的宣传力度，增加了三块宣传阵地。
每月开设一期“笑哈哈心灵小广播”，播送学生学习上、生活上、人际交往等方面的心理问题，案例分析等，对全校学生进行心理健康知识的宣传。
在学校宣传窗设立“心灵小窗口”栏目。
5、常规：积极发挥课堂主渠道作用，各班心理健康教育要与班队会课、生命教育等相关教育内容有机结合，同时，利用午会、主题班会，举办心理健康教育的专题讲座。
培智学生心理健康教育教案
堆浸作业过程安全注意事项堆浸作业是一种在化学生产中常见的工艺，其作用是通过将物品浸泡在特定的液体中，使其达到特定的化学反应和处理效果。
在进行堆浸作业时，需要注意安全问题，以防止意外发生，保障生产工作的顺利进行。
以下是堆浸作业过程中需要注意的安全事项：1. 环境检查在进行堆浸作业前，应检查工作环境是否合适，特别是通风是否良好，以防止危险气体积聚。
如果在封闭空间内进行堆浸作业，需要对空间进行专门的气体检测。
同时，要确保场地干燥，防止滑倒或跌倒等伤害发生。
2. 用液检查在进行堆浸作业前，需要检查用液的性质和质量，确保其符合工艺要求。
在使用有毒、易燃、易爆的液体时，应事先了解其安全性能和操作规程，使用过程中应佩戴防护装备并严格遵守操作程序。
3. 防护措施在进行堆浸作业时需要戴上适当的防护装备，如护目镜、手套、防护服等。
对身体的任何部位进行浸泡时，应使用防护措施，避免有害物质对身体造成伤害。
对身体暴露在有害液体中的时间需要控制在安全范围内，及时更换防护装备和洗手清洗。
4. 设备检查在进行堆浸作业前，需要检查设备的状态和操作是否正常，并确保设备处于适宜的工作状态。
在使用设备时需要注意安全规定，切勿随意改变工艺参数，以免造成设备故障和事故。
5. 废弃物处理在进行堆浸作业时需要注意废弃物的处理。
废弃液体和固体应按照规定的方法进行严格处理，以免造成环境污染和危险。
在进行堆浸作业时，需要掌握安全操作规程，加强安全意识，严格按照操作规程进行操作，并灵活应对不同情况，最大限度地确保生产工作的安全和顺利进行。
心理问题学生管理方案及措施
心理问题学生管理方案及措施为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。
现制定我校校园心理危机干预应急预案。
一、具体目的：1、通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2、通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利渡过危机，并掌握有效的危机应对策略。
3、通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
4、通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。
5、通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。
二、干预原则1、预防为主；2、及时预警；3、协调有序；4、反馈追踪。
三、干预对象心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。
具体包括：1、通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生；2、遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；3、患有严重心理疾病的学生；4、有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；5、因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生；6、由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；7、其他有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象。
四、心理危机干预组成人员：主管领导、班主任、心理辅导老师、校保安人员等。
五、心理危机干预工作分工：1、主管领导全面组织协调指挥。
2、班主任了解信息、通知家长、稳定班级。
3、心理辅导老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。
4、校保安人员维持秩序。
5、干预结束后观察和随访。
六、心理危机干预的程序：1、心理危机发生后，班主任应在第一时间通知主管领导。
培智儿童心理健康教育教案
培智儿童心理健康教育教案《培智儿童心理健康教育教案》一、教学目的1. 帮助儿童建立积极的心态，塑造健康的心理素质；2. 培养儿童的情商，提高情绪管理能力；3. 培养儿童的人际交往能力，增强团队合作意识；4. 让儿童了解自己的情绪和需求，学会有效表达；5. 培养儿童的自我管理能力，提高自我调节的能力。
二、教学内容1. 儿童心理健康的重要性；2. 情绪管理与情商培养；3. 人际交往与沟通技巧；4. 情绪表达与需求的表达；5. 自我管理与自我调节。
三、教学步骤1. 导入（10分钟）引导学生回顾自己的一天，感受自己的情绪变化，分享自己在不同情境下的感受。
通过这个活动，学生对自己的情绪有更深入的认识。
2. 讲解（30分钟）介绍心理健康的概念和重要性，让学生了解情绪管理的重要性，学会如何处理自己的情绪，避免消极情绪的影响。
同时，介绍情商的概念，培养学生的情商，提高人际交往能力。
3. 活动（40分钟）分组进行小组活动，让学生在小组中讨论如何有效沟通和合作。
通过小组合作，促进学生之间的相互理解和信任，培养团队合作意识。
4. 温故知新（20分钟）回顾本节课学习的内容，与学生共同总结本节课的重点，强化学生对知识的记忆和理解。
5. 课堂小结（10分钟）总结本节课的学习内容，鼓励学生将所学知识应用到日常生活中，提高自我管理能力，增强自我调节的能力。
四、教学方法1. 讲授法：通过老师的讲解，引导学生了解心理健康的重要性，学会情绪管理和人际交往技巧；2. 案例分析法：通过真实案例的分析，让学生了解不同情境下的情绪表达和需求表达的方式，培养学生的情商和人际交往能力；3. 小组讨论法：让学生分组讨论问题，促进学生之间的沟通和合作，培养团队合作意识。
五、教学评价1. 观察学生的参与程度和表现，评价学生对课堂内容的理解和应用能力；2. 搜集学生的反馈意见，了解学生对课程的理解程度和学习效果；3. 根据学生的表现和反馈意见，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
学生心理健康教育班级管理
学生心理健康教育班级管理班级是学生学习和成长的重要场所，班级管理直接关系到学生的心理健康。
如何进行有效的学生心理健康教育班级管理成为学校和班主任们亟待解决的问题。
以下从建立良好的班级氛围、关注每个学生、开展心理健康教育等方面展开回答。
一、建立良好的班级氛围良好的班级氛围是学生心理健康的基础。
班主任应该积极营造一个和谐、包容、互助的班级氛围。
可以通过组织班级活动、提倡团队合作、设立班级规章制度等方式培养学生间的互信和友谊。
二、关注每个学生班主任应该做到关注每个学生，了解他们的家庭环境、个人情况、兴趣爱好等。
可以通过定期班会、个别谈话、家庭访问等方式与学生进行交流，了解他们在学习和生活中的困惑和问题，及时给予指导和帮助。
三、开展心理健康教育心理健康教育是班级管理的重要组成部分。
班主任可以针对学生的心理特点和需求，开展一系列的心理健康教育活动。
比如组织心理健康知识讲座、开展心理测试和评估、组织心理咨询活动等，帮助学生认识自我、处理情绪、解决问题。
四、培养学生的自信心自信心是学生心理健康的重要指标之一。
班主任可以通过鼓励学生参加各类竞赛、组织一些拓展训练等方式，培养学生的自信心和自我认同感，让学生在成长过程中充满勇气和动力。
五、建立积极的学习氛围积极的学习氛围对学生的心理健康至关重要。
班主任可以带领学生树立正确的学习态度，培养学生的学习兴趣和好习惯。
同时，可以组织一些学习交流会、开展学习小组等，让学生之间相互促进，共同进步。
六、关注学生的心理需求学生的心理需求是多样的，班主任应该关注学生的心理需求，尤其是那些内向、孤单、焦虑等问题较为突出的学生。
可以通过听课、观察、了解等方式寻找他们的问题，及时给予关心和支持。
七、引导学生正确处理人际关系人际关系是学生心理健康的重要因素。
班主任可以引导学生正确处理人际关系，鼓励学生主动交流、互相帮助，培养学生良好的人际交往能力和情商。
八、加强班级管理团队建设班主任在班级管理中不能孤军奋战，需要与其他班级管理人员形成合力。
浅谈如何在班级管理中开展心理健康教育
浅谈如何在班级管理中开展心理健康教育近年来，随着教育的不断进步和社会的不断发展，学生的心理健康问题越来越受到关注。
在课堂教育中，心理健康教育逐渐成为学校教育的重要环节。
在班级管理中，更是需要关注学生的心理健康教育，以下就浅谈下如何在班级管理中开展心理健康教育。
一、了解学生心理状况在班级管理中，了解学生的心理状况是至关重要的。
班主任应该在第一时间了解学生的学习、生活和心理状况等情况，及时发现学生的心理问题，并给予适当的帮助和关注。
班主任还可以用心理测试和访谈等方式了解学生的心理状况，为学生提供更有效的心理健康指导。
二、开展心理健康教育课程班主任可以在班级管理中开展心理健康教育课程，这样能够更全面地宣传和普及心理健康知识，让学生更加形成一个良好的心理素质。
心理健康课程不能只侧重于学生的心理状况，还需着重教育学生抵制不良诱惑、自律和正确的利用网络资源等，在实际中帮助学生具备一个独立、自信、自立和真实的个人形象。
三、开展班子习惯养成和评优评奖活动班子习惯养成和评优评奖活动，能够培养学生良好的行为和心态，促进学习成绩的提高。
班主任可以引导学生树立积极、向上和团结的价值观，学习班子习惯和争取班级荣誉，教育学生正确处理人际关系，培养自尊自信，高扬头角。
四、开展快乐活动学生在成长过程中，要不断的学习和努力，面对各种困难和挑战。
班主任应该在班级管理中，开展丰富多彩的快乐活动，如班级趣味比赛、班级文艺晚会等，让学生在休闲时感受到快乐和幸福的感觉，缓解学习压力和过重的生活压力。
同时，快乐活动中也可促进学生间的团结和友谊，让学生在学习和生活中感受到心灵慰藉。
总之，在班级管理中开展心理健康教育不仅能够帮助学生解决心理问题，尤其是当代学生成长途中特别的心理问题，而且也能提高班级管理水平，让班主任成为学生的好朋友和关心者，进一步促进班级凝聚力和学习成绩的提高。
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浅谈培智学校学生心理健康管理策略
发表时间：2018-12-31T22:41:55.883Z 来源：《文化研究》2018年第12月作者：王勇汉[导读] 站在特殊教育的角度看，智障学生由于生理缺陷、家庭、学校教育和社会等诸多因素的影响惠州市惠阳区特殊教育学校广东惠州 516000 摘要：站在特殊教育的角度看，智障学生由于生理缺陷、家庭、学校教育和社会等诸多因素的影响，其心理健康发展水平，往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们当然不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。
但在特殊学校实行素质教育的今天，我们
要倡导以人为本的教育理念，让学生成为一个完整的自己，就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理”的课题。
【关键词】特殊教育智障儿童心理健康教育
通过这几年在特殊教育学校工作，针对有关专家为小学生心理健康制定了以下几点标准：正常的智力、稳定的情绪、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学习生活等是比较不完整的。
站在特殊教育的角度看，智障学生由于生理缺陷、家庭、学校教育和社会等诸多因素的影响，其心理健康发展水平，往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。
在特殊学校逐步实行素质教育的今天，课程标准倡导以人为本的教育理念，让学生成为一个完整的自己，就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理”的课题。
笔者认为特教学校要有意识地深入开展对智障儿童心理素质教育，虽然这是一个隐藏的较深、容易被忽视的课题，但这个课题的落实，对智障儿童的实效价值，却极其重要。
因为智力的康复、情绪的稳定、正确的认知、坚强的意志等心理素质，是他们将来适应社会生活与寻求自身发展的关键。
同时，开展对智障儿童心理素质教育，也是我们落实教育目标、完成教育任务、保持教育幸福感的捷径之一。
在方法上，教师要在学生日常生活、学习活动中，用自己良好的形象和亲和的态度影响熏陶学生；同时要结合授课科目的特点，挖掘出对智障儿童进行心理素质教育的素材，通过对学生心理各层面施行积极影响，补偿其心理缺陷，以培养出良好的心理态势，为他们的一切行为提供健康的心理背景。
一.开发以生活为核心的课程体系，开展学生智力康复训练
智力正常是人正常生活的最基本的心理条件，是心理健康的主要标准。
特教学校只有推行以生活为核心的课程体系，才能系统稳步地开展对学生的智力康复训练，以取得理想的教育效益。
目前供智障儿童使用的教材是1988年编写的，已经有20多年，现在看来，它注重文化知识的传授，忽视智障教育的多维目标；注重教育内容和方法的统一，忽视学生智力差异的多样性；注重教师的主动，忽视学生的主体，因此，它在教育目标、课程设置、教学方法与手段等方面，都已经不适合当前智障教育的需要。
智障教育效果的衡量，并不在于学生学习了多少系统、复杂的知识，而在于其自身发展的需求得到多大程度的满足，比加智力得到多大程度的开发、行为得到多少矫正、自我服务水平得到多少提高等。
2007年《培智学校义务教育课程设置方案》提出了“以生活为核心”的教育理念，积极主张我们的教育要从学生的实际生活需要出发，具体的教学活动要以学生已有的生活经验为基础，既要使学生在实用生活知识、技能以及习惯等方面得到培养与发展，又要让学生体验愉快的学习过程，简而言之，就是学生学习的东西要与他们的生活实际相适应。
现在，许多特教学校都在开发、整合新的教育资源，革新教育内容、方法和目标，教育效益大大提高。
通过实践与调研我省多所特校本人认为，落实“以生活为核心”的教育过程，就是最好的开展学生智力康复训练的过程，正好陶行知先生说的那样：“生活即教育”。
智力康复训练的过程，就是心理健康教育的过程。
在教学实践中，教师要注重坚持好创造情情感情境原则、趣味性和成功性原则，以期获得更好的心理健康教育效果。
创造良好的情感情境，可以使学生体会到老师的爱，保持愉快的情绪，达到与学习环境的和谐，是智障教育成功的重要因素。
坚持趣味性原则的目的是激发学生学习的积极性和主动性，使他们动机明确，始终在欢乐的情绪中自我要求，进行学习。
成功性原则就是要我们老师在教学过程中，对学生给予成功的期待，为学生提供成功的机会，并带给学生成功的体验，这一原则对智障儿童心理健康教育特别重要。
二.建立友好的师生关系，创造教育机会
友好的师生关系，可以让学生形成对老师强烈的喜爱情绪，这种情绪具有固定化、持续化、依赖化的特点。
就是说，学生很愿意接受并服从于他心目中的领袖式的老师！
一般来说，培智班师生比不大，这为每个教师走进学生的心灵世界打开了方便之门。
尽可能多地接近、了解学生，与学生交朋友，成为他们心目中有威信和乐意信赖的人，是心理健康教育最有效的方法。
智障儿童有智力缺陷，但也有丰富的情感和准确的判断力。
当他真实地感觉到你在重视他、关心他时，他就会尝试主动走近你，期望在你这里得到帮助和解脱，表现出无限的真诚。
关怀是建立良好师生关系的催化剂。
学习上的帮助、生活上的照顾，小到一次鼓励、一个赞赏的眼神，都能充分满足学生期待的被理解、被尊重、获得成功等各种情感需要，继而让他们产生浓厚的“幸福”体验并内化为进步的动力。
这时，教师对于学生的号召力、管理力、“诱惑”力明显增强。
这样，在和学生愉悦的沟通交流中，我们既可以感觉到师生情谊的乐趣，无形之中也创造出了许多心理健康教育的机会。
在我们学校启智班，有的老师善于处理和学生的关系，彼此亲昵，和谐融洽，所以课堂纪律好、教学效果好，学生进步快。
因此，良好的师生关系，能直接或间接对学生认知、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等心理因素各层面施加积极的影响。
三.坚持个别教育原则，帮助学生和谐发展
个别教育原则是说在教学过程中针对智障儿童的个别差异，为他们设计出各自所能达到的发展目标，然后采取相应的方法促进其实现。
智障教育中，即使是在一个班级里，学生的个别差异也很明显，既有量的差别，也有质的差别，这样就导致了他们内在或外在需要的差异，因此，“因材补偿”显得尤为重要。
我们要在通过集体教学提供方法、材料的基础上，还要通过个别辅导、编组辅导的方式来“开小灶”，加深知识印象，巩固生活技能。
虽然个别辅导的目标、内容、方法各不相同，需要老师有耐心，但越是个别教育效果就越可能成功。
从心理健康教育角度看，坚持个别教育原则，不仅直接有利于所有学生智力缺陷的补偿，还能帮助学生更好地适应学习和生活，培养积极乐观的心理态度，促进学生和谐发展。
四.严格要求，培养学生自我服务能力
对自我事务的处理，是智障教育的出发点，不管轻度、中度还是重智力缺陷儿童，都应当在接受教育后，可以自我照顾或较少需要别人照顾。
在传授基本知识技能的时候，教师给予学生关怀、慈爱是应当的，但我们不可以对他们一味迁就、容忍。
在自我服务能力、习惯养成，道德准则等多方面的教育上，要有严格的尺度，也就是说，一定要把补偿缺陷贯彻在教育活动的始终，该放松的绝不严格，该严格的绝不放松。
如果因为学生有缺陷，起了怜悯之心，那么很可能是对学生的不负责任。
我们发现，降低学生生活自理能力培养的标准，就会导致学生更加懒散，降低学生习惯养成的要求，就会导致学生混乱……因此，教师要在正确的学生发展观，在自我服务能力、习惯养成、道德准则等与他们生活密切联系的几个方面，一定要严字当头，不可疏忽。
所以课内课外，教师都要耐心启发，循循善诱，深入浅出地反复给他们讲清道理，让他们逐步养成遵循生活准则或规范的行为习惯。
从心理教育角度看，越是严格，越是容易培养出学生良好健康的认知能力、动机、情感和性格。
五.营造良好的家庭和社会教育环境，共同维护心理健康
家庭教育和社会教育是学校教育的延伸。
国内外教育学家普遍认为，如果没有家长的积极参与，智力障碍儿童教育工作不可能有良好的效果，这就要求学校要加强与家庭的联系、沟通工作，为学生健康发展营造良好的教育环境。
一方面，我们调查发现，智力障碍儿童家庭的“完整率”比正常要低得多，比如父母离婚、爷爷奶奶托管，多人残疾、过于贫困等不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。
所以，学校要尽量把这些不利因素补充完整，比如成立家长学校开展活动、要求家长常常到校看望子女、扶贫助学等。
另一方面，向家长传授智障儿童教育的基本知识和缺陷补偿矫正方法，布置教育任务，让他们切实承担教育的责任。
智力障碍儿童对亲情的依赖与渴望是非常强烈的，家长更多的关心能使他们获得情感的丰富和情绪的稳定，起到很好的心理平衡作用。
社会教育方面，可以根据学生的喜爱，走出校园，开展一些参观、旅游活动；可以请社会上有爱心的人士看望学生，请周边学校的在中小学生来陪伴他们搞联谊活动等。
这些活动，可以增加生活乐趣，陶冶情操，增长见识，增强社会适应能力。
实践表明，学生非常喜欢这些活动，每次都很兴奋，积极表现自己，所以能收到很好的心理健康教育效果。
总之，一定程度上说，智障儿童的发展，就是心理素质的发展；智障儿童的教育，就是心理素质的教育。
参考文献：1.国家教育部，中小学心理健康教育指导纲要（2012年12月修订）
2.孟万金。
论积极心理健康教育。
教育研究，2008，（5）；41-42
3.闻吾森，王义强，赵国秋等，社会支持、心理控制感和心理健康的关系研究，工作心理卫生杂志2000.14（4）
4.易雯静，小学生心理素质问卷的修编及其特点研究。
硕士论文，重庆：西南大学，2010
5.张文京，《特殊儿童班级管理》2007年第一版
6.林孟平《辅导与心理治疗》，上海教育出版社2005年版。