热门-《有趣的动物共栖现象》教学设计

《有趣的动物共栖现象》教学设计《有趣的动物共栖现象》教学设计教学目标：1．认识本课6个生字。

2．了解课文讲述的三种生物共栖现象，弄清共栖的原因，激发学生阅读科普文章的兴趣。

教学过程：一、激趣导入1．导语：同学们，在自然界里有一种非常有趣的现象――共栖。

你们想了解吗？这节课我们一起来学习30课《有趣的生物共栖现象》。

（板书课题）2．齐读课题，读准“栖”字的读者。

3．解题，谁能根据自己课前查阅到的资料说一说什么是共栖。

二、初读课文，感知内容1．学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确，读通顺。

2．读书交流。

（1）请学生选读感兴趣的段落。

（2）说一说通过读课文，你知道了什么？（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流。

三、细读课文，探究解疑1．学习第一自然段。

（1）自读第一自然段，说一说你读懂了什么？（理解“奇趣”“水火不相容”“居然”“和睦相处”等词。

）（2）有感情地朗读2．重点探究2－4自然段。

（1）默读课文，思考；课文讲述了哪些动物的共栖现象。

为什么说这些共栖现象是有趣的；它们共栖的原因是什么？（2）小组内讨论、交流（3）全班交流，教师相机引导、点拨。

在学生回答的基础上，教师引导他们把握如下要点：①第2自然段讲了犀牛和犀牛鸟是怎样成为好朋友的。

犀牛皱褶缝里面的皮肤很薄，常常钻进一些吸血的蝇、虻等昆虫。

这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得它寝食不安，犀牛鸟啄食寄生在犀牛身上的昆虫和蛆卵，还能为犀牛鸟放哨、报警。

所以大犀牛和小小的犀牛鸟成了一对好朋友。

指导感情朗读第2自然段②第4自然段讲了鳄鱼和燕千鸟是如何和睦相处的。

鳄鱼的牙缝里经常塞满残渣，牙齿和口腔又痛又痒，鳄鱼张开大嘴巴，燕千鸟就飞进鳄鱼的嘴巴里，为它剔牙。

这样燕千鸟吃饱了，鳄鱼的牙也不痛不痒了。

指导感情朗读第3自然段。

③第3自然段讲了百舌鸟和金黄鼠是怎样成为好朋友的。

春夏之季，百舌鸟到金黄鼠的洞穴里去产卵，在它的洞穴里孵化育雏。

金黄鼠不但不伤害百舌鸟的卵和雏鸟，而且还替它照看着。

一直到小百舌鸟飞出，这一对好朋友才分手。

金黄鼠收留百舌鸟，并非有利可图，只是喜欢听百舌鸟的歌声。

指导有感情地朗读第4自然段五、扮演动物，编演课本剧，加深对课文的理解1．从课文中任选一对共栖的动物，自愿扮演角色，在小组内编演童话剧。

教师巡视指导。

2．指名在班上展演。

六、总结、拓展1．这篇课文主要讲述了犀牛和犀牛鸟、鳄鱼和燕千鸟、百舌鸟和金黄鼠之间有趣的共栖现象。

在自然界中还有许多有趣的现象，如果你还知道生物的其他有趣现象，说给同学听。

2．学生交流搜集到的其他有趣现象。

教学目标1、知道什么是动物共栖现象，了解课文讲述的三组动物共栖现象，弄清动物共栖的原因。

2、感悟作者怎样用生动、幽默的语言介绍科普知识，产生阅读科普文章的兴趣。

3、能仿照第二三自然段的写法，描写其他动物共栖时的有趣。

教学重点1、品味语言，作者是怎样写出动物共栖时的有趣的。

2、能仿照第二三自然段的写法，描写其他动物共栖时的有趣。

教学难点能仿照第二三自然段的写法，描写其他动物共栖时的有趣。

课时安排：1课时课前学生预习要求。

1、课文介绍了哪些动物的共栖现象？它们共栖的原因是什么？2、查找资料，了解其它动物的共栖现象。

教学过程一、检查预习导入新课1、今天我们一起来学习一篇科普文章，谁来读题，理解“栖”（课件出示：居住、停留的意思）。

理解“共栖”。

2、据题测文。

同学们，读了课题，我的脑海中就会情不自禁地产生问题，你们有吗？二、默读课文，理清写作思路。

1、课文有几个自然段，结构上有什么特点？2、按总分关系分为两大段，用符号隔开。

3、课文中列举了哪些有趣的动物共栖现象呢？用横线划出。

板书，让我们叫一叫这些动物的名字吧。

4、用上板书想想课文主要讲了一件什么事？三、检查字词：师：读通课文是深入学习课文的第一步。

第一组词语：沼泽虻蛆残渣剔牙育雏寝食不安第二组词语：皱褶缝皮肤薄吸血着地照看四、品读句子深入课文1、指名读第一段，思考：谁能用这个自然段中的两个词来说解释什么叫“共栖”吗？用小圆圈圈出：朝夕与共、和睦相处（板书）2、课文中讲这些动物“水火不相容”，但是现在却成为――生答；朝夕与共，和睦相处的好朋友，你又产生了什么问题呢？学生质疑，教师引导：古人说的好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

我们不仅要爱学习，还要会学习。

五、聚焦语言，细品，感受语言的生动、富有情趣。

研读第二自然段。

1、师：请同学们明确研读问题，（犀牛和犀牛鸟为什么能共栖在一起呢？你觉得哪些句子写得生动有趣？）2、出示填空：因为（），而（），它们互惠互利，所以它们成了朝夕与共、和睦相处的好朋友。

3、导读要求：读段――找句――圈词――谈体会引导、启发、点拨处：1）豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去，这里啄啄，那里啄啄。

策略预设：①删去“这里啄啄，那里啄啄”比较，体会词语的生动形象，富有画面感。

②结合“不敢惹它”，滚动学习前文描写犀牛外形特点句，感受词语的情趣性。

2）犀牛鸟非常机灵，还能为犀牛放哨。

周围一有异常的动静，它就惊飞起来，叫个不停，向犀牛报警。

策略预设：①关注“放哨”“报警”，结合生活情境感受语言拟人手法的准确运用，体会词语的情趣美。

②“一……就……”通过换关联词比较，感受具体语言的准确、生动、富有画面感。

3）这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得它寝食不安。

策略预设：将“寝食不安”换成“难受”细品，感受用词准确、生动形象。

2、学生个体学习，品味三、四段部分语句师：其实，这么有意思的语言在第三、四段中也有很多，下面就请大家轻轻地读读三、四自然段，同样用你喜欢的符号标记出那些句子和词语，好好体会，然后把你的感受与同桌分享。

（交流，学生自由畅说，教师以欣赏者的角度穿插。

）师：同学们都很会合作学习，老师相信，你一定发现了更多的精妙之趣，积累了更多的精彩语句。

我也想与大家分享一下我最喜欢语言，可以吗？[出示：闲暇时……]我想邀请大家一起来读，愿意吗？（师生齐读）多么有趣的画面，多么默契的一对朋友，多有情趣的动物世界啊！难怪课文这样来命题――3、聚焦段落结构，理清段落层次1）引导发现二、三段结构特色，按“现象――原因”给给段分层。

2）关注连接词“原来”。

4、小结语段结构特点、语言特点。

六、拓展视野、尝试写段1、师：同学们，动物世界中的共栖现象种类繁多，有像课文例举的这类凶猛强大的动物与弱小无比的动物共栖的，比如文章中的――也有巨兽与小雀共栖的，比如文章中的――，其实还有很多，看图“形影不离的鲨鱼和向导鱼”，看资料。

2、看谁能模仿课文底二自然的写法，根据材料把话写生动。

尝试将部分语言写具体、写生动。

3、交流，比较（关注语言是否准确、形象、富有情趣）。

4、再次小结语段结构、语言特点，肯定学生的'习得，激励学生课后搜集信息了解更多的动物共栖现象，鼓励再次尝试写话。

四、总结拓展，完成作业。

动物世界真是充满奇趣，想不到凶猛强大的动物和弱小无比的动物还能这样朝夕与共，和睦相处的生活。

在自然界中还有许多有趣的共栖现象，如果你还想知道生物的其他有趣现象，可以去查找资料，增长见识。

有趣的动物共栖现象犀牛与小黑鸟水火不容燕千鸟与鳄鱼朝夕与共和睦相处百舌鸟与金黄鼠教学反思：一、聚焦目标搞突破《有趣的动物共栖现象》就阅读理解的层面看，重点是把握课文主要内容，感受基本的表达方法。

在阅读方法层面，提倡多种读书方法的运用，比如浏览、细读、默读等能力的培养。

就四下第三组课文的重点来看，可指导学生了解动物界的奇趣现象以及用词的准确生动。

结合自己对文本的解读，我的教学设计视角专注于文本独特的语言现象，即科普文生动形象的富有情趣的用词用语。

因此，我把目标锁定在引导学生去关注“怎么写”，去发现“语言的秘密”。

回顾自己的课堂教学，我在学生读懂课文写三对动物共栖现象的同时，一直要凸现的是引导学生关注作者“怎么写”这一主线。

在理解犀牛与犀牛鸟为什么共栖的同时，一直努力引领学生去发现生动形象富有情趣的语言特色，所以，在课堂中，我尽情地与学生抓词品句，目的是品出语言的画面感，嚼出文字的情趣味。

所以，我认为选读课文的意义也在于此：选的是必需的教学目标，选的是语文本位的目标，选是为了“精”，为了聚焦，有了聚焦才能有突破。

二、板块推进求实效我的《有趣的动物共栖现象》设计有这样三个层面：第一板块，借助预习，把握主要内容，初步了解动物界有趣的共栖现象；第二板块，围绕第二自然段细读语言，品味语言的生动形象即情趣性；第三板块，模仿迁移，尝试运用生动形象的语言。

具体地说，第一板块，我重视预习资源的利用，充分发挥了学生的预习功能。

如果说四下第三组课文中的精读课为的是知识方法的习得，略读课为的是能力的形成，那么选读课文《有趣的动物共栖现象》就是自然地把学生的学习从精读略读过渡到选读，这样使第三组课文的学习与选读课文的学习形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

第二板块的主要任务是理解词语在语境中的张力、活力和弹力，引导学生发现语言的奥秘，体会表达效果，在感受情趣化语言魅力的同时体验言语带给我们的快乐。

第三板块重在尝试运用语言。

我想，就是这种尝试，可能已经点燃了学生对语言文字玩味运用的激情。

三、以写促读成能力选读课文作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的各种阅读能力，包括批注的能力、品评语言的能力和模仿语言创新语言的能力。

从第二板块的品味富有情趣化的语言，到小练笔中尝试运用富有情趣化的语言，应该是“以写促读”的一个有效载体，或者说是深度阅读，是让阅读根植于语言文字之中的有力举措。