基础日语三 第九课
自考日语教程课文翻译与练习包括

第一课私は日本人です课文译文我是日本人〔一〕这是桌子。
那是笔记本。
那是书。
这是什么?那是报纸。
那是什么?这是词典。
那是什么?那是铅笔。
〔二〕小王,你是中国人吗?是的,我是中国人。
田中也是中国人吗?不,田中不是中国人,是日本人。
你是日本人吗?对,我是日本人。
佐藤也是日本人吗对,是的。
练习答案一、①D②C③B④A二、①B②B③B④ C三、①D②B③B④ C四、1.これは新闻です。
2.それは辞书ではありません。
3.王さんは中国人です。
4.私は日本人ではありません。
第二课ここは教室です课文译文这里是教室〔一〕这里是教室。
那里是图书馆。
那里是食堂。
学校的前面是百货商店,对吗?不,学校的前面是一家公司。
是什么公司?是家电脑公司。
那里以前是百货商店吗?不,那里以前不是百货商店。
百货商店在哪里?百货商店在学校的后面。
〔二〕山下:各位,早上好。
我是山下。
请多多照顾。
小赵:初次见面。
我是中国人,我姓赵。
是东京大学的留学生。
专业是日语。
请多多照顾。
练习答案一、1.C2.D3.A4.B二、1.B2.D3.B4.C三、1.A2.B3.B4.B四、1.①それは田中さんの本です。
② これはわたしの铅笔です。
③ あれは新闻です。
④ 先生の机はそれです。
⑤ 佐藤さんは日本人です。
2.①いいえ、わたしは田中さんではありません。
② はい、わたしは张です。
③ いいえ、王さんの新闻はそれではありません。
④ はい、あの日本人は留学生です。
3.①いいえ、これはノートではありません。
本です。
② いいえ、このノートは王さんのではありません。
佐藤さんのです。
③ いいえ、わたしは中国人ではありません。
日本人です。
④ いいえ、わたしは田中さんではありません。
山下です。
五、1.この机は山下のです。
2.これは新闻です。
本ではありません。
3.わたしはもと学生でした。
4.デパートは図书馆の後ろです。
第三课春は暖かいです课文译文春天暖和〔一〕春天暖和。
夏天炎热。
基础日语综合教程1. 第九课STEP3 文法+句型 大学日语教材(高等教育出版社)

1. 2.
阅读中国大学生志愿者活动的的调查 结果,并把握主要信息。 表达方式与句型。
3.
分组总结调查结果并汇报。
content
2.
表达方式与句型
陈述谋求更高的程度。
多けれ ば多い ほどいい。 → Aけれ ば Aい ほど いい 。
STEP3(1)解释
(1) AければAいほどいい
表示程度越高越理想,相当于“越„„越好” 。其 中, 「ば」为接续助词,接在イ型形容词的「けれ」形 (イ型形容词词尾「い」变为「けれ」后的形式)后面, 「ほど」为副助词表示程度,接在同一形容词的基本形后 面,表示假定。
STEP3
3.
分组总结调查结果并汇报。
(1)根据STEP3-1项的表格,在组内简述该项 调查的结果。 (2)在组内归纳文章所述中国大学生的志愿者 活动的调查结果,并向全班做口头汇报。 (3) 各组将口头汇报形成文字稿。
STEP3
STEP3(1)例句
(1) AければAいほどいい
安ければ安いほどいい。(越便宜越好。) 試験は難しければ難しいほどいいと思っている人もいる。 (也有人认为考试越难越好。) 説明は詳しければ詳しいほどいいです。(解释越详细越 好。)
大家的日语pdf第9课后附语法讲解

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課:9 (頁:5/9)
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○
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文法
1
名詞
名詞
帶受詞的動詞,原則上在受詞後用助詞「 」表示,而「
」「
」的對象則用「 」表示。
Hale Waihona Puke 另外如「」「」「
」「
」這類的
形容詞要表示對象時也用「 」。助詞「 」多用在形容詞、動詞表示嗜好、
為什麼早上不看報紙呢?
…因為沒有時間。
在詢問對方原因時,不重複對方說的話而說「
」也可以。
今天要早點回去。
…為什麼?
因為今天是孩子的生日。
せんせい
にほんご
こうざ
Tin先生の 「みんなの日本語」 講座
~ 第九課文法解説
①「~は~が」構文:ある/わかりる/好き/嫌い/上手/下手
前幾個禮拜同學們辛苦了,學了形容詞,又背了動詞變化。今天我們就來輕鬆一點,學幾個比 較簡單的句型吧。
歌曲,歌
古典音樂
爵士樂
音樂會,演奏會
卡拉
歌舞伎 日本的傳統戲劇)
畫
字 漢字 平假名 片假名 羅馬拼音
零錢 票
時間 (必須辦的)事情,工作
約定,承諾 (他人的)丈夫 (自己的)丈夫
以下單字請自行練習發音
(他人的)妻子
課:9 (頁:2/9)
(自己的)妻子
小孩
很,十分
大致,大概
很多
少,稍微
完全,一點也(用於否定句)
②どんな 名詞
新版标日中级教案

新版标日中级教案一、第1课:介绍与问候1.1 学习目标:能够用日语进行基本的自我介绍和问候。
学会使用日语介绍家人和朋友。
1.2 教学内容:学习如何用日语介绍自己的名字、年龄、职业等。
学习如何用日语询问他人的名字、年龄、职业等。
1.3 教学活动:教师与学生用日语进行自我介绍,示范如何介绍自己的姓名、年龄、职业等。
学生两人一组,练习用日语互相介绍。
学生进行角色扮演,模拟在不同的场合下使用日语进行问候和介绍。
二、第2课:介绍地点和方向2.1 学习目标:能够用日语描述地点和方向。
学会使用日语询问和回答地点和方向的问题。
2.2 教学内容:学习日语中表示地点和方向的词汇,如“公园”、“图书馆”、“火车站”等。
学习如何用日语询问和回答地点和方向的问题,如“请问洗手间在哪里?”、“图书馆在哪里?”等。
2.3 教学活动:教师用日语描述学校内的地点和方向,学生跟随教师一起复述。
学生两人一组,练习用日语描述地点和方向。
学生进行角色扮演,模拟在公共场所使用日语询问和回答地点和方向的问题。
三、第3课:介绍家庭成员和职业3.1 学习目标:能够用日语介绍自己的家庭成员和职业。
学会使用日语询问和回答关于家庭成员和职业的问题。
3.2 教学内容:学习日语中表示家庭成员和职业的词汇,如“父亲”、“母亲”、“医生”、“老师”等。
学习如何用日语介绍自己的家庭成员和职业。
学习如何用日语询问和回答关于家庭成员和职业的问题。
3.3 教学活动:教师用日语介绍自己的家庭成员和职业,学生跟随教师一起复述。
学生两人一组,练习用日语介绍自己的家庭成员和职业。
学生进行角色扮演,模拟在社交场合使用日语询问和回答关于家庭成员和职业的问题。
四、第4课:购物4.1 学习目标:能够用日语进行基本的购物交流。
学会使用日语询问价格、挑选商品和支付。
4.2 教学内容:学习日语中表示购物相关的词汇,如“购物”、“超市”、“价格”、“付款”等。
学习如何用日语询问价格和挑选商品。
综合日语(三年级)

综合日语5(三年级上学期)第1部分课程任课教师简介第2部分课程说明与介绍课程名称: 综合日语5学分: 6学分学时:120学时/班选课对象: 日语专业三年级考核方式:平时成绩占30%,期末占70%,闭卷考试使用教材:《新编日语3、4》主编:周平,陈小芬上海外语教育出版社出版课程简介:综合日语是为日语专业本科生开设的专业基础课程,着力于培养学生语言技能和传授日语文化知识,是学生系统掌握语言知识体系、全面提高综合素质的基础。
课程开设时间为3年,共6学期。
因为日语专业学生都是零起点,所以前四个学期为打基础的初级阶段,以学习语音和基础语法为主。
综合日语5、6为巩固基础的中级阶段,涵盖后两学期。
综合日语课程目的在于全面提高学生听、说、读、写、译的技能,传授语言基本知识,培养学生实际运用语言的能力、逻辑思维能力和独立工作能力,形成良好的学习方法;丰富学生的社会文化知识,增强学生对文化差异的敏感性从而培养其在文化碰撞中分析、协调和解决问题的能力,进而适应社会发展对日语专业人才所提出的更高层次的要求。
中级阶段(综合日语5、6课程)涉及到的知识模块、能力要求和学时安排等:第3部分课程教学大纲适用:日语专业三年级上学期教学学时:120学时/班一、课程的性质和任务综合日语5是日语专业三年级学生必修的专业课。
其任务是巩固复习一二年级所学的日语基础知识并学习新的语法知识,提高日语应用能力,扩大学生的知识面,为学生学习学习更高级别的专业课奠定良好的基础。
二、课程教学目的1、全面开展各项专业技能的训练。
在继续抓紧听说的前提下,努力加强对口语和翻译能力的训练。
指导学生进行广泛阅读。
口语训练由初级阶段的问答应对和简单复述过渡到较长的叙述、描写,以及初步的分析和演讲能力的培养上。
2、大力扩充词汇量,通过练习使学生掌握基础阶段重点词、常用词以及词组和习惯用语,以达到日语能力测试二级的水平。
3、继续操练语法弱项,突出语法在交际中的实用功能,以另一种角度提升学生对语法的掌握和运用能力。
日语第九课

第九课デパートの建物は高いです【在线收听此课MP3】【如不能在线收听,请查看MP3下载网址】【如有疑问,请进论坛疑难问答版交流】本课词汇词汇Ⅰ建物(たてもの) (2) [名] 楼房,建筑物高い(たかい) (2) [形] 高,高的低い(ひくい) (2) [形] 低,低的,矮,矮的動物園(どうぶつえん) (4) [名] 动物园にぎやかだ(2) [形动] 热闹静かだ(しずかだ) (1) [形动] 安静登る(のぼる) (0) [动1] 登(山)途中(とちゅう) (0) [名] 途中頂上(ちょうじょう) (3) [名] 山顶歩く(あるく) (2) [动1] 走暑い(あつい) (2) [形] 热少し(すこし) (2) [副] 稍微,一点儿寒い(さむい) (2) [形] 冷雪(ゆき) (2) [名] 雪ええ(1) [感] 嗯,唉天気(てんき) (1) [名] 天气どう(1) [副] 怎样,如何とても(0) [副] 很,非常いい(1) [形] 好おおぜい(3) [名] (人) 很多多い(おおい) (2) [形] 多富士山(ふじさん) (1) [专] 富士山…ない…なかった~メートル~園(えん)词汇Ⅱ少ない(すくない) (3) [形] 少悪い(わるい) (2) [形] 坏忙しい(いそがしい) (4) [形] 忙易しい(やさしい) (0) [形] 容易暇だ(ひまだ) (0) [形动] 闲,闲暇本课重点:1.~は...です(形容词)2.~は...です(形容动词)(1)デパートの建物(たてもの)は高い(たかい)です。
郵便局の建物は高くないです。
郵便局の建物は低い(ひくい)です。
動物園(どうぶつえん)はにぎやかです。
図書館はにぎやかではありません。
図書館は静(しず)かです。
(2)張さんは友達と富士山に登(のぼ)りました。
富士山は高いです。
張さんたちは途中(とちゅう)までバスで登りました。
バスの中(なか)はにぎやかでした。
标准日本语初级第9课

第九課四川料理处辛四川菜很辣基本课文1、四川料理处辛VTTo2、^0 笳求© 熱<^VTT3、旅行处楽b^o^TTo4> 中国处広1、国TToA甲:天気怎 /力力、。
乙:i< 肚力、o尢TTB甲:天安門行吉求b尢力、。
乙:m。
七Tt大吉1建物TTtaoC甲:万里0長城。
止北京力、5遠1TT力、乙:七指< 肚1TToD甲:北京八爪食卞求b尢力-乙:m、食fcVb^o^TTi语法解释1名处一类形TT日语的形容词分两类。
其中,一类形容词是以“ 1”结尾的形容词,做谓语时要在后面加“ TT”o四川料理处辛、TTo(四川菜很辣。
)冷尢、TTo(那个汤是凉的。
)^0 指茶处熱、TTo(这茶很烫。
)2.一类形做谓语时的否定形式一类形容词做谓语时否定形式是将词尾的“ X”变成“ < ”再加上“”或“笳熱< 肚、TT。
(这个汤不热。
)今日处寒< 肚、、TT。
(今天不热。
)乙0本处高< 笳◎求乜人。
(这本书不贵。
)注意”的否定形式是“ i< ”或“ /< 笳◎求乜人”。
1.类形做谓语时的过去形式一类形容词做谓语时的过去形式是将词尾的“变成“於沁”再加“。
其过去形式的否定形式则是把词尾“变成“ < 冷沁”或者“ < 笳◎求乜人0尢”。
旅行处楽。
力、o尢TT。
(旅行很愉快。
)昨日处寒< 肚力尢TT。
(昨天不冷。
)昨日处寒< 笳◎求PeTU尢。
(昨天不冷。
)描述过去体验过的事物的性质时,日语必须使用过去形式fcVbVTTo (好吃。
)[正在吃的时候](好吃°)[吃完以后]注意”的过去形式是“”或“ ^<笳◎求尢2.一类形+ 名一类形容词可直接修饰名词広国(幅员辽阔的国家)青X海(蓝色的大海)fcvb V料理(可口的饭菜)白1紙(白纸)注意形容词和名词之间不能加“ O x fcvbv 0 料理”5•“总” 一“怎”用“□一匕一总飲(喝咖啡)”中的“总”前面的名词做话题,或者进行对比时,使用第5课、第6课学过的助词“,构成“ □一匕一处飲族求丁”“二一匕一处飲族求才力「‘ “二一匕一处飲”的形式(第5课“语法解释6”,第6 课“语法解释6”)。
=综合日语3(第二版)综合日语3教参第八课译文和练习答案.doc (4)[5页]
![=综合日语3(第二版)综合日语3教参第八课译文和练习答案.doc (4)[5页]](https://img.taocdn.com/s3/m/b0611c0b76c66137ee061993.png)
第九课炎热天气时吃鳗鱼最好课文(1)学校食堂黄:不知道是不是因为天热,我没什么食欲。
中山:我最近也没吃顿像样的饭。
有没有让人提神的食物?小林:鳗鱼好、鳗鱼。
黄:什么,鳗鱼?中山:是啊。
身体弱的时候,像这种热得受不了的时候吃鳗鱼是最好的。
小林:鳗鱼是从奈良时代开始就被认为具有高营养价值的传统食物。
《万叶集》中也有关于鳗鱼的短歌。
中山:不愧是国语文学专业的,知道得真多。
黄:不过真的有效吗?小林:江户时代开始有在夏伏天吃鳗鱼的习惯,一直延续至今,所以是有那样的效果。
中山:夏伏天用现在的日历来看就相当于七月下旬了。
小林:是的。
到了七月下旬,炎热的天气才真正来了。
大多数的人会开始感觉身体疲倦。
于是吃富含维他命A、脂肪、蛋白质的鳗鱼的习惯就产生了。
中山:我们的祖先真有智慧。
黄:热乎乎雪白的米饭上放上刚刚烤好的鳗鱼,浇上适量的作料汁,哇,鳗鱼饭,有食欲了。
中山:第一口放进嘴里的那一瞬间,只想说“活着真好”。
小林:已经开始胡思乱想了?我告诉你们更有意思的事吧。
关东地区和关西地区鳗鱼的烹饪方法很不一样。
最大的不同就是切鳗鱼的刀法,在关东是从背上切开,而关西是腹部。
中山:那我也知道。
怎么说我也是在寿司店打工的嘛。
小林:既然如此那我问你为什么会不一样?中山:那我还不太了解……小林:据说江户的武士们一听到“剖开肚子”就马上联想到“切腹”,觉得不吉利。
而大阪的商人认为做买卖要推心置腹,诚实。
黄:有意思。
鳗鱼好像确实很受大家喜爱。
中山:厉害厉害,败给小林了。
小林:下次我们一起去吃鳗鱼盖浇饭,提提精神。
我带你们去一家店,比这食堂的菜好吃几十倍。
(2)妖怪与幽灵说起妖怪的故事,就会想起是夏天夜晚的事。
说夏天是妖怪的季节,这有点不妥。
要说的话,夏天是幽灵的季节。
柳田国男氏在《妖怪故事集》中阐述了关于妖怪与幽灵的区别。
据他说:第一,妖怪出没的场所是固定的;而幽灵尽管没有脚,但能像风一样地出没于任何地方。
第二,妖怪不管见到谁,以让其叫喊“呀”的一声取乐;而幽灵只盯着特定的人,对其他的毫无兴趣。
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1 动词被动态
①自动词构成的被动句 日语有少数自动词可以构成被动态。自动词构 成的被动句由受害者作主语或主题。句子中的行为、 作用虽然不是直接针对主语的,但结果却使主语受 到了影响或损害。 △昨夜子供に泣かれて、眠れませんでした。 △私は変なことを言って、みんなに笑われました。 △王さんは父に死なれたので、進学をあきらめました。 △李さんはみんなに反対されて、行くのをやめました。
3 ~たばかり
副助词“ばかり”接在动词简体过去时后面,表示刚 刚完了。“ばかり”可后续“の”构成定语,也可后续 断定助动词“だ”。相当于汉语的“刚刚……”。 △この図書館は去年できたばかりです。 △買ったばかりの携帯電話を落としてしまいました。 △日本に来たばかりで、まだ日本語がよく分かりません。 △あの二人は仲直りしたばかりなのに、またけんかして しまいました。
7“ある”表示拥有 ある” ある
“ある”除了表示存在,还能表示拥有。相当 于汉语的“有”,“持有”等。 △わたしは自転車があります。 △わたしはダイヤモンドの指輪があります。 △彼にはふたりの子があります。 △お金はありますが今ここには持っていない。 △彼は実地に教えた経験があります 。
8 动词未然形+う(よう)とする 动词未然形+ よう)
9 关于“ふうだ” 关于“ふうだ”
“ふうだ”是形容动词形活用,常接在“こ(そ· あ·ど)んな”和“こ(そ·あ·ど)ういう”下面,表 示方式和状态。 △手紙の上書きは こういうふうに書くものだ。 △あんなふうにやれば批判されるはずだ。 △姿勢はこんなふうにしなさい。 △私もそんなふうに考えられます。
4“~たら”表示共起 ~たら”
“たら”表示共起时,后项往往用过去时结句。 而且用“たら”连接起来的前后项纯属偶然, 因此后项是与说话人意志无关的事实。 △デパートへ行ったら、休みでした。 △古い牛乳を飲んだら、おなかが痛くなった。 △少し眠ったら、すっかり気分がよくなった。 △写真を撮ってあげたら、とても喜びました。 △けちと言ったら殴られた。 △外へ出たら雨だった。
3 ~たばかり
“~たところです”和“~たばかりです”的区别 两者都可以表示刚刚完了,但“~たところです” 表示刚刚完后还处于所说的状态之下,而“~たば かりです”还可以用在已经不处于所说的情况,如果 所说的已经过去了一段时间,只能用“~たばかりで す” △今、帰ってきたばかりです。(〇) △今、帰ってきたところです。(〇) △2か月前に、会社に入ったばかりです。(〇) △2か月前に、会社に入ったところです。(×)
6 动词自发态
助动词“れる”“られる”接在动词未然形后,除了表 示被动、可能以外,还能表示动作不由自主地产生。 相当于汉语的“禁不住”,“不由地”等。可做动 词自发态的动词大多是和情感有关的动词。 例如: 思う→思われる 感じる→感じられる 思い出す→思い出される 考える→考えられる △昔のことが思い出される。 △気の毒に思われてならない。 △きのうのことのように故人が偲ばれる。 △もう春が近づいたように感じられる。
2 ~といえば
“~といえば”前面是谈话中涉及到的人或事,表示 话题是以前面提到的内容为契机而联想起来的,相 当于汉语的“提起……”,“谈到……”。 △「来年は入学試験がありますね。」「入学試験といえば、 あなたはどの大学を受けるつもりですか。」 △「ゴールデンウィークに京都へ行ってきました。」「京都 といえば、山田先生があちらにお住まいでしたね。」 △方言といえば、日本にも土地によって言葉の違いがあ りますね。 △北海道といえば、もう雪でしょう。
1 动词被动态
②带宾语的被动句 这类句子把被动者作为主题或主语,受损害的 部分用“を”表示。直接被动句中也有带宾语的用 法,但不同于此类被动句的是,此类句子的主体往 往因承受他人的动作而受到影响或损害。 △わたしは子供にめがねを壊されました。 △わたしは母に大事な書類を捨てられまし。 △劉さんは張さんに辞書を無くされて、困っています。 △だれかに部屋を散らかされて、馬さんが怒っています。
以上~皆さん~大変お疲れ様でした。
1 动词被动态
这种被动句和主动句的关系是: (主动句)AはBを~する → (被动句)BはAに/から~ される (主动句)AはCにBを~する →(被动句)CはAに/からB を~される △(主动句)先生はわたしをほめました。 →わたしは先生にほめられました。 △(主动句)その外国人は私に道をたずねました。 △(被动句)私はその外国人に道をたずねられました。 △わたしは小学生のころ、よく同級生にいじめられた。 △わたしは先生に質問されると、胸がどきどきします。
△全市の公園で園遊会が催されます △写真は学校側によって提供されました。 △外国からたくさんの機械が輸入されています。 △富士山は世界の人々に知られています。
1 动词被动态
(3)间接被动句 所谓间接被动是指主体间接地承受了他 人行为等影响,而且这种影响往往给主体带 来损害,语法书上一般称这类被动句为“迷惑 の受け身”或“被害の受け身”。
1 动词被动态
(2)主语是事物的直接被动句 被动句本来表示“谁被谁怎么样了”,所以行为的主体多用人。 不 过,受西方语法影响,日语被动句中也出现了一些用事物作主语的 句子。这类句子的主语在主动句里是他动词的宾语,在被动句里往 往用“が”表示,即使用“は”也是为了表示对比或导致否定。这 类被 动句往往不涉及动作的发动者,有时涉及,也常用“によって”来 表 示。
1 动词被动态
基本形 五段 サ变 一段 カ变 しかる 尊敬する いじめる くる 未然形 しから 尊敬さ いじめ こ 被动助动词 れる れる られる られる
1 动词被动态
(1)主语是人的直接被动句 △日本語科の王先生は学生たちに尊敬されていま す。 以人为主语的的直接被动句,是指人直接 承受他人行为的影响。句中的“王先生”是动 作的承受者,用“は”表示,“学生たち”是 动作的发动者,在句中作补语,用格助词 “に”或“から”表示; “尊敬されていま す”是动词“尊敬する”的被动态。
5 动词连用形+てばかりいる 动词连用形+
“~てばかりいる”接在动词连用形下面,表示频繁地 进行某一行为,而对于该行为或状态,说话人是不满 意的,相当于汉语的“老是……”,“一味……”, “光……”。 △彼は遊んでばかりいて、ぜんぜん勉強しようともしま せん。 △働いてばかりいると、体によくないよ。 △車に乗ってばかりいると、足が弱くなります。 △休んでばかりいないで、少しは手伝ってください。
“动词未然形+う(よう)とする”表示就要做某动 作或某种作用就要发生。相当于汉语的“想 要……”,“就要……”。 △店を閉めようとした時、何人かのお客さんが入っ てきた。 △風呂に入ろうとした時、友達が電話をかけてきま した。 △私が話そうとした時、友達が先に話しました。 △弟を殴ろうとしたら、父に引き止められました。
基礎日本語③ 第九課 体験を話すー文法
Hale Waihona Puke 教師 高雪潔 クラス 渉日1031組
1 动词被动态
日语被动态叫“受け身”。被动是指主体处 于承受动作的立场,相当于汉语的“被”, “挨”,“受”等意思。 日语被动态由动词未然形后续被动助动词 “れる”“られる”构成。“れる”接在五 段动词和サ变动词未然形后面,“られる” 接在一段动词和カ变动词未然形后面。