应用行为分析学.
应用行为分析法（ABA）基本概念
关于ABA的几个基本概念（一）ABA的基本特点ABA大家都知道就是行为应用分析法。
1将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。
如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。
行为可以无限往下分，尽可能的细小。
通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。
每一种特殊儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。
2、要求孩子必须对每个指令做出反应。
3、孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。
例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。
4、同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且按照特定的、客观的定义和标准来评价。
课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。
多长时间学会只有上帝知道。
5、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。
就是因人而异，因材施教的意思。
（二）ABA的基本操作分式——回合操作教学法（DTT）指令（刺激）——（孩子）反应——结果（强化）——停顿。
下一个回合。
要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。
（三）行为的分解和目标行为1、行为的分解——将一个行为分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。
洗手的分解：会洗手要具备的能力：开水龙头——洗手——关水——擦手。
如果不会洗手，就要现分解洗手——搓手——打香皂——冲手。
现在都是用洗手液，更方便了，设备的发展也可以改善孩子们生活的艰难。
ABA的ABC公式
ABA的ABC公式ABA的ABC公式是应用行为分析学（Applied Behavior Analysis，简称ABA）来进行行为干预和教育的一种方法。
该方法强调对个体的行为进行观察、分析和干预，以此来改变和增强个体的自主、社交和学习技能。
A代表“Antecedent”，即诱发事件。
在ABA中，诱发事件是指发生在一些行为之前的特定事件。
它可以是一个物体、声音、视觉刺激或其他人的行为。
诱发事件在一定程度上预测了个体会如何反应。
B代表“Behavior”，即行为本身。
在ABA中，行为指的是个体所做的可观察活动，例如说话、写字、触摸物体等。
行为是ABA分析的重点，因为它能够给我们提供重要的信息，帮助我们理解个体在不同情境下的行为模式和特点。
C代表“Consequence”，即后果。
后果是行为之后出现的相关事件，可以是积极的或消极的反馈。
后果在很大程度上塑造着个体的行为，因为它给个体带来了奖励或惩罚。
如果后果是积极的或奖励性的，那么该行为很可能会增加；相反，如果后果是消极的或惩罚性的，那么该行为很可能会减少。
根据ABC公式，ABA方法通常按照以下步骤进行：1.识别问题行为：首先，观察和记录个体的行为。
明确定义需要改变的行为，例如攻击性行为、自伤行为或学习困难。
2.观察和分析诱发事件：了解诱发事件是否与问题行为相关，并记录下这些事件。
这有助于识别行为和环境之间的关系。
3.观察和分析后果：记录行为之后出现的后果。
这有助于确定行为是否受到奖励或惩罚，以及后果对行为的影响。
4.设立目标和制定计划：根据观察和分析的结果，为个体设立具体的目标，并制定相应的行为干预和教育计划。
这包括设立适当的奖励和惩罚机制，以及制定培养自主、社交和学习技能的方案。
5.实施干预计划：根据制定的计划，进行行为干预和教育措施。
这可能涉及到结构化的教学环境、亲子互动、积极强化和惩罚等方法。
6.监测和评估效果：定期评估干预计划的效果，确定是否达到了预期的目标。
应用行为分析方法简介
应用行为分析方法简介何永娜应用行为分析（Applied Behavior Analysis,简称ABA）是指将任务（即所要学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方法和顺序分解成一系列较小的和相对独立的步骤，然后采用适当的强化方式，进行训练，直到独立完成任务。
它是由美国著名的孤独症训练专家洛瓦斯教授和从事专业领域工作的人25年的研究成果。
这是一种对孤独症儿童及其他精神迟滞障碍儿童训练的非常有效的方法。
1．应用行为分析法的基本原理1.1行为改变原理通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为。
即人的行为是可以改变的，也是可塑的。
1.2刺激－反应理论：1.2.1反应性条件反射论在行为训练（学习）中，进行强化刺激的做法会产生条件反射。
用公式表示就是S（刺激）R （反应）。
1.2.2操作性条件反射论一个人的行为并非单纯是刺激的反应，往往行为是根据他人的反应，而加强他是否去发展此行为。
用公式表示就是。
２．ABA的四个操作特点：2.1任务分解ABA强调把儿童要达到的训练目标（知识、技能、行为、习惯等）分解成最小、最简单的行为单元进行教学。
采用任务分解的办法，使得复杂的行为变成容易操作的行为单元，对每一个行为单元进行培训直到掌握，把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为。
这样，儿童就容易获得成功，从而确保ABA的有效实施。
2.2给予辅助为了促使儿童对指令作出正确的反应，给予必要的提示帮助。
普通儿童可以通过观察模仿学习，而孤独症儿童很少去主动观察模仿，所以必需给他们以提示，给他们多次的机会对指令作出反应。
并通过反复的练习促使儿童成功，以后逐渐减少对儿童的提示，直到无需提示儿童也能正确做出反应。
2.3及时强化ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。
及时有效的强化可以让儿童更愿意配合，更喜欢训练，儿童帮助树立自信心。
2.4反复练习因为使用了强化和提示，儿童才愿意反复进行练习。
反复进行练习，帮助儿童更快、更好地掌握和熟练技能。
应用行为分析法(ABA)_的介绍和一些训练项目
应用行为分析法（ABA）的介绍和一些训练项目模仿，理解和表达语言，认知概念，社会交往，生活自理，玩（游戏）水平，大动作，精细动作都能够用回合式教学（DTT）来从最基本的水平去教。
在美国，孩子一般同时学10至20个项目，包括刚提到的每种项目。
最好／有效的是每周上20-40小时一对一的操作练习课。
一开始，训练是以一对一为主，但是ABA也强调乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。
开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的环境。
比如，找家里（睡觉房间）的一个角落，在那儿放一个小桌子和两个小椅子，按照你的孩子的年龄和水平水平，选几项要教他的技能或概念（能够参照下面提及的一些项目）。
内容能够包括具体概念（名词：物品名称或图片里的物品；动词：自己的动作或图片里人的动作）；比较抽象的概念（形容词：大小、颜色、长短，数字、情感…等）。
训练技能项目的顺序的选择应该是从简单到复杂。
开始应教与孩子自己相关的内容（比如：身体的部位、对家中人的称呼、房间里的物品…），然后再教更广泛的内容（如：房间或社会场所性能，常识……在动物园里有什么？什么时候睡觉？医生是干甚么的？等等）。
开始训练前，应该先简单地“测查”一下孩子对选定的练习项目是不是已经掌握了（如果做几次，孩子都能够完成，这项联系技能就算通过了）。
比如对《社会角色（医生、警察…）的理解和表达》的测查，先将几张卡片放在桌子上，让孩子指给你看哪个是医生、哪个是警察、哪个是农民，……。
如果这些他已经能够理解，再试他的表达能够，一个一个地问“他是谁？”如果他还不能讲出来，就能够给他安排《社会角色表达》的项目训练。
选择的项目应该包括模仿项目（一步模仿、二步模仿、声音模仿、口形模仿等等）；理解语言／听指令（一步指令、二步指令、理解东西和图片，等等）；表达语言（讲出物品的名称、描述图片或复述故事情节，回答相关对此问题的询问）；认知概念（包括颜色、形状、形容词、代词、介词、性别、物品的作用、相同和区别、分类、回答“为什么”、什么时候、在哪里的问题等）；社会交往（社交问题、交流社会信息…，学会问问题，转告语言等）；生活自理（洗脸，洗手，刷牙、做饭等。
应用行为分析法(ABA)基本概念综述
关于ABA的几个基本概念（一）ABA的基本特点ABA大家都知道就是行为应用分析法。
1将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。
如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。
行为可以无限往下分，尽可能的细小。
通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。
每一种特殊儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。
2、要求孩子必须对每个指令做出反应。
3、孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。
例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。
4、同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且按照特定的、客观的定义和标准来评价。
课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。
多长时间学会只有上帝知道。
5、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。
就是因人而异，因材施教的意思。
（二）ABA的基本操作分式——回合操作教学法（DTT）指令（刺激）——（孩子）反应——结果（强化）——停顿。
下一个回合。
要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。
（三）行为的分解和目标行为1、行为的分解——将一个行为分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。
洗手的分解：会洗手要具备的能力：开水龙头——洗手——关水——擦手。
如果不会洗手，就要现分解洗手——搓手——打香皂——冲手。
现在都是用洗手液，更方便了，设备的发展也可以改善孩子们生活的艰难。
平时没事的时候不要怨天尤人，不要总想多少年后自己S了后孩子怎么办哪。
不试永远不了解孩子。
教孩子时不要一根筋，一种方法打不开孩子的心灵再寻求另一种。
科学的思维方式不但能解决孩子的问题也能对自己的生活有所帮助，但要一步步的来。
应用行为分析法范文
应用行为分析法范文应用行为分析法（Applied Behavior Analysis，ABA）是一种以数据驱动和科学为基础的心理学方法，用于研究和改变个体行为。
ABA起源于20世纪50年代，旨在帮助人们理解和干预各种行为问题，特别是与自闭症和其他发展障碍相关的行为问题。
ABA的目标是通过建立明确的目标，使用系统性的方法，并使用正向激励来改变个体的行为和学习能力。
ABA的基本原则和技术是通过对行为的观察和量化来实现的。
它通过将行为问题划分为可测量的组成部分，以及通过识别和分析影响行为的关键因素，以发展和实施干预计划。
ABA的步骤包括对行为进行明确的描述和定义，定期收集数据以了解行为发展情况，分析数据以确定模式和趋势，并根据反馈调整干预措施。
ABA的主要技术之一是正向激励，这意味着通过提供积极的奖励来增加特定行为的频率和强度。
这可以是物质奖励（例如食物、玩具等），也可以是非物质奖励（例如赞美、社交接触等）。
正向激励被认为是改变行为的有效方式，因为它们可以增加个体的动机，并建立积极的联想。
除了正向激励，ABA还使用了其他技术来改变和影响个体的行为。
例如，负反馈模式可以用来减少不良行为的频率和强度。
这可以通过无法获得预期奖励或关注，或者经验到不愉快的后果来实现。
此外，ABA还使用了描述性和解释性技术，以帮助理解行为的目的和背后的原因。
这有助于发展个性化的干预计划，并为行为问题提供更综合的解决方案。
ABA的应用广泛，不仅用于儿童的行为干预，还用于成人的一些心理健康问题治疗，工作场所的行为管理，教育领域的学习障碍处理等。
它被广泛应用于各种环境和人群，具有较高的科学性和可靠性。
然而，ABA也存在一些争议。
一些批评者认为，ABA过于强调行为的控制和规范化，而忽视了个体的自主性和自决权。
此外，一些人也指责ABA的实践方法过于机械化和简化，忽视了个体的特殊需求和背景。
正因为这些争议，对ABA方法和实践进行持续的研究和讨论非常重要，以确保其在实践中的有效性和伦理性。
应用行为分析ABA
专题一应用行为分析（ABA）【主要内容】✧ABA的基本知识：名称与历史起源；理论基础与原理；基本思想与原则；课程与实施要求✧ABA的重要前提：行为评估与分析✧ABA的基本原则：目标行为分析/分解✧ABA的操作方法：分解式尝试教学法（DTT）；关键性技能训练法（PRT）✧ABA的三大策略：强化策略；刺激控制策略；厌恶控制策略✧ABA的主要应用：适应行为的培养；问题行为的解决✧ABA的发展趋势：言语-语言治疗与ABA相结合ABA的基本知识.名称与历史起源.理论基础与原理.基本思想与特点.课程与实施要求名称与历史起源应用行为分析法（Applied Behavior Analysis，简称ABA），也称“行为训练法”、“行为改变技术”等。
“行为分析”是研究行为、行为的变化及影响因素的一门科学；“应用行为分析”是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性关系的科学。
⏹Applied—应用✓学校（学业学习/功能性学习/职业训练/人际互动/班级管理）✓家庭（生活训练/家事学习/亲子互动/教养方式/休闲娱乐）✓社会（社交活动/职场适应/社会规范）✓医疗（行为/药物/心理）⏹Behavior—行为✓所有面向（社会/认知/情绪/语言/游戏/心智/动作技能）✓可观察、可度量、具体的（三者缺一不可/行为目标的基础）✓排除主观价值判断（教育公平/个别化教育）⏹Analysis—分析（科学、验证、系统化）ABA作为一种干预模式，于20世纪60年代由美国加州大学洛杉矶分校的心理学教授伊瓦·洛瓦斯（Ivar Lovaas）针对自闭症最突出的行为障碍问题，基于传统的行为主义学习理论和操作条件作用而发展演变出的一套较为完整的行为训练技术和操作系统。
Lovaas博士及助手于1987年和1993年发表了两个追踪研究，结果表明ABA早期治疗能显著改善自闭症儿童的功能。
19个接受密集行为治疗的孩子，有9个能成功地完成常规教育课程，并在智力测验、适应技能和情绪功能方面，看不出他们和同伴有什么差别。
应用行为分析的理论基础 应用行为分析发展简史与趋势 婴幼儿应用行为分析课件
应用行为分析简史与发展趋势
ABA的萌芽期 ABA的形成期 ABA的发展期
20世纪60—70年代：
大学研究者将ABA应用于精神分裂症、智障者及社 会问题管理方面，取得成效；Bear, Wolf, & Risley对 ABA进行学科梳理和理论完善；大学开始开设应用行 为分析课程。
应用行为分析简史与发展趋势
ABA的萌芽期 ABA的形成期 ABA的发展期
主要事件：
1 9 8 7 年 - 洛瓦斯发表其研究成果，宣称对孤独症儿童使用早期密集
的 ABA干预计划取得显著成效。
1993年-莫雷斯（C. Maurice）撰写的《让我听到你的心声》（let
me hear your voice）出版，书中声称运用洛瓦斯的ABA方法，使其 两个孤独症孩子得到完全的康复。ABA逐渐被孤独症家长、社会大众 广泛关注和重视。
如何证明ABA是有效的？
ABA是以“用户”为中心吗？ ABA的效果是暂时的，还是长久的？
应用行为分析简史与发展趋势
ABA发展面临的挑战
可及性问题。如何减低成本，服务于更多
的人；
广泛性问题。服务不同群体及不同程度
的特殊需要群体；
发展性问题。如何与其他专业融合，不
断提升质量与效果。
应用行为分析简史与发展趋势
应用行为分析简史与发展趋势
在争议中发展的ABA
ABA有各领域应用大幅增加，如青 少年教育、养老行业、行政管理、亲 子教育、环境保护等，理论和实践成 果越来越多，ABA不仅仅是应用在特 殊教育和孤独症教育康复领域。
应用行为分析简史与发展趋势
在争议中发展的ABA
ABA与生态化、多专业融合 的理论和实践越来越多，行为塑 造不仅不会导致个案更机械刻板， 而是大大提升个案的学习能力和 质量。
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第一章应用分析行为疗法概述由于孤独症是一种广发性发育障碍，致残率很高，而且病因至今仍不明确，因此目前没有针对病因的治疗方法，只能够针对患儿的症状变现进行对症治疗，从而减轻患儿的症状，提高患儿生存和发展的能力，争取其尽量能回归主流社会。
20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区Lavas创立少年孤独症训练项目，该项目运用零散单元教学法（又称离散单元教学法），强化理论和简单祈使句对孤独症患儿进行密集的行为训练，后来发展成为应用行为分析教学法。
它强调运用功能分析法，从个体的需要出发，采用“A-B-C”模式，即“前因（需要）--行为—结果”来塑造正性行为，该方法是目前孤独症患儿早期教育训练最有效的操作性方法之一，具有可操作性强，方法较简单的特点。
Lavas曾在1987年报道过其纵向研究的成果，将研究对象分成对照组和试验组，运用ABA技术训练两三年，训练时间每周超过40小时的实验组有47%智商超过100，每周训练10小时左右的实验组只有2%智商超过100，而没有任何训练的对照组智商没有明显变化。
后继的研究表明，有90%的孤独症儿童经过训练有显著效果，而1岁2个月是孤独症儿童应用分析疗法进行行为训练的最佳开始期。
后来McClannahan等的研究认为，该方法也同样适用于成年孤独症患者。
一、行为学家的观点1，行为曲线行为学家认为人的行为密集度呈正态分布。
大多数人的行为都落于中央位置。
而行为过少和行为过多的人只占很少的一部分。
也就是说正常人也会存在行为过多或过少现象。
2，正常人的过多或过少行为正常人也会存在过多的行为，如：有的人在学习的时候喜欢转笔，他的这种转笔行为发生的频率过多，就形成了一种过多行为，通过转笔这种过多的自我刺激行为，他可能学习的更加认真，投入，学习效率可能会更好。
再如：有的人很喜欢讲话，而有的人则很喜欢运动。
这些都有可能是以过多的行为形式出现。
但也有的人非常内向，他们不喜欢与人交往，有了空闲时间也是呆在家里不喜欢出去；不喜欢讲话；他们在社会交往上往往表现为过少的行为。
3，过多或过少的行为不是问题行为需满足的条件正常人存在过多或过少的问题，但我们往往不认为这些现象有问题，是因为虽然他们的行为发生频率属于少数人的范畴，但他们的行为也满足以下的需求，所以我们认为是正常的。
首先过多或过少的行为它不能影响个体学习新的行为，其次不能影响个体以前学习到的行为，也不能影响个体的正常的社交活动，最后它们不能影响个体独立生活的能力。
凡是不能满足以上条件中的任何一条时，都应该充分的进行思考，往往那种行为就是问题行为，要予以进行行为治疗。
4，行为学家对于孤独症患者的观点行为学家认为孤独症患者在行为上出现了行为的缺陷和行为过度的表现。
行为缺陷的表现为言语交流的接受和表达，非语言交流，独立游戏（兴趣）和集体游戏，自理行为等。
行为过度的表现常常为攻击行为，自伤行为，自我刺激行为，刻板行为，暴躁行为。
而对孤独症患儿的治疗就是要使其过少的缺陷行为通过训练使其增多，同时运用行为学的方法使患儿过多的行为得到控制。
二，ABA的优点1，该方法把所有个体的复杂行为都分解成小单元行为，也就是简单行为，通过回合式教学的方法教会小单元行为，然后再通过训练慢慢把复杂的行为复原出来。
例如：洗手，扣扣子等复杂的生活自理行为即是通过这种程序进行训练。
2，个体化明显。
使用应用行为分析法时，程度不同德孤独症患儿，从哪个小单元开始将行教授，从哪个起点开始也不同。
3，教授的是功能性的课。
也就是在课程的选择上选取在患儿社交上的“重要”的行为。
4，正面性干预的方法。
在教学中注重较正确的行为而不是进行纠正错误的行为。
因此在训练过程中，尽量不让患儿有出错的机会，可能通过及时给予提示的方法实现。
第二章功能分析模式一，功能分析模式（ABA模式）ABC模式是分段性教学（回合式教学）的理论基础。
（前因—行为—结果）1，ABC行为观察记录表ABC行为观察记录表，系依行为观察之概念所设计。
A（Antecedent）指的是前事刺激（事件），也就是问题行为出现之前发生了什么事，B(Behavior)指的是问题行为本身，C(Consequence)指的是行为结果，也就是问题行为出现后发生了什么事。
ABC行为观察法透过行为的前事刺激、行为本身，行为结果的来龙去脉，归纳出目标行为与前事刺激、行为结果之间的关系以找出行为所代表的功能。
ABC行为观察记录表主要以单一的问题行为（目标行为）之观察记录为主，由老师就某一特定问题行为，经由实际观察到的问题行为发生之来龙去脉加以记录。
换句话说，老师必须亲眼观察到，知道问题行为出现之前，发生了什么事，即前事刺激为何；问题行为出现后，紧接着产生了什么事，即行为结构为何？才可以记录ABC行为观察记录表上。
使用本观察记录表有三个主要的用途：①增进教师对问题行为的观察能力，因为教师必须记录问题行为出现前与出现后的相关行为，因此必须要有敏锐的观察能力才不会遗漏重要信息。
经常利用ABC行为观察记录表记录孩子的行为，能有效的增进教师观察的敏锐度和准确度。
②增进教师对问题行为的了解。
如：孤独症患儿在何种情况下比较容易出现问题行为，也可以获知自闭症儿童的问题行为和环境中的哪些人、事、物有关。
③增进教师客观而非主观研判孤独症儿童问题行为的能力，进而增加辅导的能力。
2，前因前因是对行为之前环境因素的客观描述，包括客观物理环境和其他人的行为。
如:时间，在什么时候进行训练；地点，选择在哪里教；人，由谁来教（父母，教师，孩子）。
事情或活动，行为发生前发生的、导致行为发生的事件或活动。
在训练中指令，教学方法，教材等也属于行为的前因。
3，行为首先行为是具体的，特别的，也就是说行为应该是详细的、明确的，不同的人的一个具体行为应该是一致的；其次，行为是可以看到的；再次，行为是可以衡量的，它的发生的次数是可数的。
因此，我们平时所说的发脾气、有礼貌、伤心均不是行为分析疗法中的行为。
4，结果结果是行为获得的东西，它可以增加或减少行为的发生。
强化（正、负强化）可以增加行为的发生，反之惩罚会减少行为的发生。
①正强化，是指当某种行为出现后，立即得到一种强化物，这种强化物能够满足行为者的需要，并使这种行为在那种情景或刺激下出现的几率增加。
例如：当患者遵守纪律，保持安静时给其喜欢的玩具，患儿以后遵守纪律、保持安静的现象出现增多。
②负强化，是指行为者置身于或即将置身于一个厌恶性情景中，当其采取某项行为后，该厌恶性刺激会终止或避免，即当患儿做出好的行为后，其厌恶的刺激消失。
如：当患儿不遵守纪律时给予厌恶的刺激如：不允许出去玩，当患儿安静了以后，撤销厌恶的刺激，才能出去玩。
③惩罚，是指在某行为出现后出现的某一事件，该事件使得该行为再次出现的可能性下降。
即：当患儿做出不好的行为后，厌恶的刺激出现。
如：当患儿不遵守纪律时，给予厌恶性刺激（不允许出去玩）。
在ABC的训练中往往设计前因（特定的时间，地点，教材，指令等）下，使患儿出现期待的目标行为，然后给予结果（强化物），从而促进目标行为的维持及更多的发生。
二，强化物的分类强化物不是奖励，它是能增加或维持行为的环境中的任何因素。
正常人在工作和生活中也有强化，如：通过努力工作从而获得更多的收入。
精心打扮自己以后，获得别人的赞美等。
在分段式教学（回合式教学）的操作中，强化物是用来对孩子的正确反应进行“奖励”的物品或活动，其特点是多样性，即凡是对孩子能起到“奖励性”作用的事物都可能成为强化物。
1，强化物的分类强化物可根据强化物自身的特点分为以下几种类型：社交型强化物，如：鼓掌，拥抱，摸摸头，说“你真棒”“很好”；实物强化物，如：患儿喜欢的东西，卡片，小玩具等；游戏强化物，如：患儿喜欢的游戏（荡秋千）、打电脑，看电视等；食品强化物，如患儿喜欢的糖，饼干，薯片等；代币强化物，各种代币，如小红花等。
根据强化物是否自然发生，强化物可分为自然强化物和特设强化物。
自然强化物是指跟随某些行为后的自然发生。
如：喝水之后口渴的感觉消失。
特设强化物是指那些并不是跟随行为自然发生，而是人为给予的强化物。
如：在ABC训练中当患儿听从教师的指令摸一下红积木后，教师给患儿一块饼干吃。
2，有效强化的原则ABC教学中为保证上课的质量，首先要选好本次课程的强化物，实现有效强化的原则。
①适当性，强化物应该是患儿选出来的，是患儿所喜欢的，能真正起到强化作用的；②伴随性，指当患儿完成教师所制定的任务后，应伴随给予强化物；即时性，指当患儿完成教师指定的任务后，在其行为发生的3秒内给予强化物；④一致性，指在患儿的ABA教学中，如果有多位教师参与教学训练，那么不同的教师在给予强化物时应保持一致性原则。
3，如何选择合适的强化物首先应对患儿实行强化物的调查和选样。
观察患儿平时的选择倾向，应提供6种以上的选择，选中后随机换位置再次进行选择，如果2-3次均选择同一个物品，则此次课程的强化物即为此物品。
在选择强化物时，同时应注意评估一下其是否有效，是否安全健康，是否可以做到，即“可实现性”；是否可以控制，即“可控制性”。
当患儿不注意学习时应先考虑强化物是否有效的问题。
应重新让患儿选择强化物从而辨别是否是由于强化物失效所导致。
在教学中应注意强化物会随时间、地点的改变而改变。
如果需要，孤独症患儿可同时拥有2件以上的强化物。
当本次课程的强化物选好以后不能立即拿开，如果是实体强化物可以给患儿玩一会，如果是食品强化物可以给患儿吃一点点，然后应立即开始进行教学。
4，强化的频率强化的频率可分为高频强化和低频强化两种。
高频强化是指以固定比率（1：1），即对患儿的每一次正确的反应给予一次奖励。
高频强化的使用在患儿对教学的配合能力较弱，情绪较差，或对患儿提出新的课题时。
低频强化是指以变化比率(X：1)，即在患儿数次正确反应后给予一次奖励。
低频强化使用在患儿能够较好的配合教学，情绪较好，与患儿进行其所喜欢的活动时，课题难度不大或患儿已表现出能够独立完成时。
通过强化比率的变化也可以看到患儿配合能力及自我控制能力的提高。
5，避免过度强化在教学中应注意避免一次给予患儿过多的食物类强化物，防止患儿过快出现吃饱了的现象，进而使强化物失效。
同样对于实物强化物也应避免让患儿一次玩的时间过长。
当强化物失效时，也应考虑到是否强化物太单调而缺乏变化，导致患儿缺乏持久的兴趣。
6，建立操作性条件操作性条件是指利用或改变环境因素从而提高强化物的有效性。
如：当患儿饥饿时食物的强化效果会有所提高。
而炎热的天气时或患儿吃过较干的食物后，水对患儿的吸引力或上升。
喜欢玩的玩具，很久不给予患儿玩后，该玩具对患儿的吸引力会更强。
当患儿闻到食物的香味后，食物对患儿的吸引力也会上升。
第三章ABA教学技巧和课程形式ABA教学是从教技能开始，并以其为中心。