音乐教育概论
音乐教育心理学概论心得
音乐教育心理学概论心得音乐教育心理学是一门研究音乐教育与心理学相互关系的学科。
通过学习这门课程，我对音乐教育领域的心理学原理和应用有了更深入的了解。
首先，在音乐教育中，了解学生的心理发展是至关重要的。
不同年龄段的学生在认知、情感和社交方面都有不同的特点和需求。
作为音乐教育者，我们需要根据学生的心理发展阶段来选择合适的教学方法和内容。
例如，对于幼儿园的学生，我们可以通过游戏和简单的动作来引导他们参与音乐活动。
而对于中学生，我们可以注重培养他们的创造力和批判思维能力。
其次，音乐对于学生的情感和情绪管理有着重要的影响。
研究表明，音乐可以激发人的情感和情绪，并对情绪调节和情感表达起到积极的作用。
在音乐教育中，我们可以利用这一特点，通过选择适合学生情感表达的音乐作品，帮助学生更好地管理和表达情绪。
同时，音乐教育也可以提供一个情感共鸣和情绪释放的空间，让学生在音乐艺术中寻找自我认同感和情感安全感。
此外，音乐教育还能够促进学生的认知发展和学习能力提升。
研究表明，音乐训练可以增强学生的注意力、记忆和思维能力。
通过学习音乐理论和演奏技巧，学生不仅可以提高他们在音乐领域的认知水平，还可以借此培养他们的学习策略和问题解决能力。
因此，音乐教育不仅仅是培养学生音乐艺术素养的途径，也可以成为学生全面发展的重要组成部分。
总的来说，音乐教育心理学为我们揭示了音乐教育与心理学之间的紧密联系。
通过了解学生的心理发展、关注学生的情感表达和情绪管理，以及促进学生的认知发展，我们可以更好地引导学生在音乐教育中获得全面的成长。
作为未来的音乐教育者，我将努力运用音乐教育心理学的原理和方法，为学生提供更具有针对性的教学，帮助他们实现自身的音乐潜能和全面发展。
音乐教育心理学概论
音乐教育心理学概论
音乐教育心理学是研究音乐教育过程中心理状态及其影响的学科，涉及心理学、教育学、音乐学等多个学科，旨在探索音乐教育的心理机制，提高音乐教育的有效性。
音乐教育心理学概论主要包括以下几个方面：
一、音乐教育心理学基本理论。
音乐教育心理学的基本理论是指在音乐教育过程中，教师、学生之间的心理互动机制，以及教师和学生的心理行为和心理状态的影响因素。
二、音乐教育心理学的研究方法。
音乐教育心理学的研究方法主要包括实验法、调查法、观察法、比较法、实验室模拟等。
三、音乐教育心理学的研究内容。
音乐教育心理学的研究内容主要包括：音乐教育与学生心理发展的关系；音乐教育与学生学习行为的关系；音乐教育与学生学习成绩的关系；音乐教育与学生情绪的关系；音乐教育与学生认知能力的关系；音乐教育的心理干预等。
四、音乐教育心理学的应用。
音乐教育心理学的应用主要包括：音乐教育心理咨询；音乐教育心理干预；音乐教育心理测量；音乐教育心理评价；音乐教育心理训练等。
总之，音乐教育心理学是一门涉及心理学、教育学、音乐学等多个学科的学科，旨在探索音乐教育的心理机制，。
音乐学概论
音乐学概论1 音乐的概念音乐是以声音的动静流止等形式构成的组织，表达人的思想感情。
2音乐学的概念音乐学是关于音乐的学问。
3音乐学的学科性质音乐学是以人文科学为主的综合性学科。
4 音乐学的学科体系音乐学的分类方法有许多种，其中历史的音乐学和体系的音乐学是它的主要组成部分。
第一章音乐哲学（1）概念是以音乐为对象，主要研究音乐的本质和规律的学科。
（2）四个主要研究角度A哲学角度的研究B社会学角度的研究C心理学角度的研究D形态学角度的研究（3）成果（名作名家）周代荀子《乐论》战国公尼子《乐记》晋嵇康《声无哀乐论》北宋朱长文《琴史》战国墨子《非乐》德汉斯立克《论音乐的美》墨子《非乐》第二章音乐美学（1）概念是研究音乐的美和审美的科学，是音乐学和美学的交叉性分支学科。
（2）研究对象（领域）A研究规律性问题B研究实践性问题C研究历史性问题（4）成果（名作名家）德汉斯立克《论音乐的美》波兰索菲亚?丽萨《论音乐的特殊性》前、王次炤《音乐美学基础》德汉斯立克的形式主义，他成功的强调了将音乐看作一种自律的艺术的方法。
他的核心概念是，音乐的“容与目标”是“被移动的发声形式”，他把器乐看作他的模式。
（5）研究方法A哲学的方法B社会学的方法C心理学的方法（6）西方的历史毕达哥拉斯从数的比例关系探讨音乐的美。
他认为音乐是由不同的声音组织起来的，它的美就是组织的谐和性产生的。
他被认为是音乐的形式---自律论美学的开创者。
柏拉图认为音乐等艺术是现实世界的反映，而现实世界又是理念的影子，他认为社会需要两种音乐，一种是勇猛的，一种是温柔的。
亚里士多德认为音乐模仿的是人的情感，因为音乐的运动形式和情感的运动形式相似，他被当做情感论美学（他律论美学之一）的开山鼻祖。
黑格尔，他的代表作《美学》三卷中，为他律论音乐美学提供了哲学基础。
（7）著作晋嵇康《声无哀乐论》周代荀子《乐论》战国公尼子《乐记》明代徐上瀛《溪山琴况》提出琴24况具体标准和方法。
学前儿童艺术教育纲要(音乐)
音乐教育第一章学前儿童音乐教育概论第一节音乐一、音乐的起源与发展1 、关于音乐起源的学说（1）模仿说（2）劳动节奏说（3）游戏起源说（4）巫术说（5）呼喊说2、音乐的发展音乐的产生和发展经历了一个由实用到审美、以社会劳动为前提的漫长历史发展过程。
（1）原始社会的音乐（2）古代的音乐中国的古典音乐大致分为四个发展阶段：①古乐（三国以前），以雅乐为主②清商乐（魏晋南北朝时代），又名清乐③燕乐（隋唐时期），又名宴乐④俗乐音乐时期（宋元明清时期）（3）近代的音乐（4）现代的音乐二、音乐的本质•音乐是以特定的声音组合来反映情绪情感和客观现实的一种艺术门类。
•是通过有组织的音响运动，创造音乐形象，表现感情思想，反映社会生活的艺术形式。
•艺术作为一种特殊的社会意识形态，虽有着自身的发展规律，但归根到底离不开经济基础的决定和制约。
•音乐是社会生活的主观反映，是一种社会审美生活的主观反映。
三、音乐的基本特征四、音乐的功能第二节学前儿童音乐学前儿童音乐：指的是学前儿童所从事的音乐艺术活动，反映了学前儿童对音乐的感受、理解、表现和创造以及他们对周围世界的认识和情感。
具体包括歌唱活动、律动舞蹈、音乐欣赏活动、音乐游戏活动、节奏乐活动等。
一、学前儿童音乐的基本特点二、学前儿童音乐的审美特性•儿童的音乐世界实质上是一种审美世界，是一种超越以个人为中心的社会功利、社会化价值的艺术境界。
（一）形式美：音乐的美体现在音区、力度、节奏、旋律、音色、曲式、和声等音乐要素上。
这些要素加起来，形成了音乐作品的整体艺术结构和独特的艺术审美特征。
（二）内涵美：儿童音乐语言的内涵美是儿童音乐审美特性中重要的组成部分，主要体现在：直观稚拙幻想三、儿童音乐的类型特征（一）按照体裁分类体裁是作品的存在形式。
根据使用的乐器（或人声）、表演的形式、作品的曲式和风格，可分为以下几类：1、儿童歌曲•儿童歌曲种类繁多，主要特点是主题单一、内容浅显、结构简单、语言通俗、节奏简洁、速度适中、音乐性强。
幼儿园音乐教育参考书目
幼儿园音乐教育参考书目音乐是世界上最普遍的语言，而充满活力和好奇心的幼儿正处于语言学习的黄金期。
因此，在幼儿园阶段实施音乐教育是非常必要的，不仅可以帮助幼儿建立音乐观念和音乐欣赏能力，更重要的是培养他们的艺术素养和审美意识。
以下是一些非常适合幼儿园音乐教育的参考书目。
一、幼儿歌谣1.《幼儿歌谣大观》该书是由国内知名音乐教育权威专家编写的，收录了大量优秀的幼儿歌谣，既具有艺术价值，又能够让幼儿轻松愉悦地学习。
2. 《吉祥歌谣集》该书是由著名音乐教育家钱明编写的，内容丰富多彩，歌曲节奏感强，能够让幼儿动感地学唱。
此外，该书还包含有启蒙性的艺术欣赏内容，能够帮助幼儿认识音乐的基本元素。
二、幼儿钢琴教材1.《快乐钢琴》该书是从幼儿视角出发编写的，音乐旋律优美，注重引导幼儿在游戏中习得各种基本音乐知识，并通过游戏创意激发幼儿的钢琴学习兴趣。
2. 《蒲公英钢琴教材》该书是由国内著名钢琴教研机构编写的，以幼儿为针对对象，注重培养幼儿的良好的弹奏习惯及基本乐理知识，采用简明易懂的语言和图示，适合幼儿自学。
三、音乐活动教材1.《好玩的音乐游戏》该书集音乐知识、游戏活动、教学方法于一身，覆盖了幼儿音乐教育中的方方面面，并与幼儿园的教学实践相结合，使音乐游戏成为幼儿教育中的一种重要手段。
2. 《艺术创想：幼儿音乐启蒙课》该书是从幼儿园音乐教育实际出发，结合幼儿的身心特点，采用了丰富多彩的音乐游戏和创意性音乐活动，为幼儿提供了一个良好的音乐学习环境。
四、音乐启蒙专业书目1.《幼儿音乐教育概论》该书从理论和实践两方面阐述幼儿音乐教育的重要性，介绍了幼儿音乐教育内涵和特点，以及音乐教育的内容、方法、评价等方面，是从事幼儿音乐教育工作者的必备读物。
2. 《孩子，听！从儿童音乐到跨文化意义》该书是对儿童音乐文化理论的一次全面梳理和重构，并涉及了音乐与心理学、语言学、人类学等多个学科领域。
可以说是一本关于儿童音乐文化探讨的重要经典。
音乐学概论
音乐学概论第一章·第一节音乐学总论一．学科名称的由来1，最早米茨勒1738年德国“音乐学协会”意思为音乐的科学2，音乐学确立于德国克里桑德1863年《音乐学年鉴》：“音乐的研究，特别是历史的研究，应该提高到自然科学和人文科学中长期采用的那种严肃而精准的标准上来”。
（音乐学年鉴是一本工具书，用来记录那年发生了什么例如音乐会，或记录发表了什么内容）他还认为音乐学应与实证科学相联系。
3，1885年奥地利阿德勒《音乐科学的范围方法及目的》音乐学这一名称的最终确定二．学科的研究对象与范围（对象有特定，范围有时间和空间断层）1，19世纪60 德国赫尔姆霍尔茨认为音乐学属自然科学领域“音乐学应以构成音乐的物质材料和对它的感知过程作为主要研究对象，也就是说以音乐传播的物理过程与人感知它的生理过程为对象”2，音乐学以西方音乐历史为中心课题，这个观点是偏颇的。
这里的西方音乐史指的是西方艺术音乐史，是不包含西方民间音乐（传统音乐）的。
音乐史是强调时间发展，而民间音乐是强调地域性3，1980 《辛格罗夫音乐与音乐家辞典》“音乐学是一种知识领域，这种知识领域是把音乐艺术作为一种物理的，心理的，美学的和文化的现象的研究当做它的对象的。
”4，日本1977 《新音乐词典》“音乐学是运用各种学术性方法（自然，人文，社会科学方面）研究有关音乐的一切事物的学术领域的总称”5，音乐学要回答的三个问题：what 这些音乐是什么样的？要对从古至今的音乐成品进行研究，探索音乐的基本特征和规律。
how这些音乐是怎么成为这样的？why这些音乐为什么是这样而不是那样？要对人类各种音乐行为进行研究，要求对人类自身（主观方面）进行研究三，学科研究的方法论（这里是一般方法论）1，实证性——资料与文献——利用科学手段和器械进行量化测定——或通过经验（人的心理感受）间接获得认识2，思辨性——理论与模型——利用理性与逻辑的方法对数据进行综合，比较，思考，归纳，以求得音乐存在和发展的一般规律四，学科的性质（特点，意义）1，音乐学现在属于人文学科2，音乐学分支学科很多3，音乐学要处理边缘和中心的关系（音乐学中音乐是中心）第二节，音乐学的学科分类体系（是为了便于研究不同的对象角度方法之间的关联）一，古罗马体系——理论，实践部门二，阿德勒体系——1885年《音乐学的范围方法与目的》，提出以纵向时间发展的历史音乐学和以横向学科交叉的体系音乐学。
音乐学概论
音乐学概论第一章·第一节音乐学总论一．学科名称的由来1，最早米茨勒1738年德国“音乐学协会”意思为音乐的科学2，音乐学确立于德国克里桑德1863年《音乐学年鉴》：“音乐的研究，特别是历史的研究，应该提高到自然科学和人文科学中长期采用的那种严肃而精准的标准上来”。
（音乐学年鉴是一本工具书，用来记录那年发生了什么例如音乐会，或记录发表了什么内容）他还认为音乐学应与实证科学相联系。
3，1885年奥地利阿德勒《音乐科学的范围方法及目的》音乐学这一名称的最终确定二．学科的研究对象与范围（对象有特定，范围有时间和空间断层）1，19世纪60 德国赫尔姆霍尔茨认为音乐学属自然科学领域“音乐学应以构成音乐的物质材料和对它的感知过程作为主要研究对象，也就是说以音乐传播的物理过程与人感知它的生理过程为对象”2，音乐学以西方音乐历史为中心课题，这个观点是偏颇的。
这里的西方音乐史指的是西方艺术音乐史，是不包含西方民间音乐（传统音乐）的。
音乐史是强调时间发展，而民间音乐是强调地域性3，1980 《辛格罗夫音乐与音乐家辞典》“音乐学是一种知识领域，这种知识领域是把音乐艺术作为一种物理的，心理的，美学的和文化的现象的研究当做它的对象的。
”4，日本1977 《新音乐词典》“音乐学是运用各种学术性方法（自然，人文，社会科学方面）研究有关音乐的一切事物的学术领域的总称”5，音乐学要回答的三个问题：what 这些音乐是什么样的？要对从古至今的音乐成品进行研究，探索音乐的基本特征和规律。
how这些音乐是怎么成为这样的？why这些音乐为什么是这样而不是那样？要对人类各种音乐行为进行研究，要求对人类自身（主观方面）进行研究三，学科研究的方法论（这里是一般方法论）1，实证性——资料与文献——利用科学手段和器械进行量化测定——或通过经验（人的心理感受）间接获得认识2，思辨性——理论与模型——利用理性与逻辑的方法对数据进行综合，比较，思考，归纳，以求得音乐存在和发展的一般规律四，学科的性质（特点，意义）1，音乐学现在属于人文学科2，音乐学分支学科很多3，音乐学要处理边缘和中心的关系（音乐学中音乐是中心）第二节，音乐学的学科分类体系（是为了便于研究不同的对象角度方法之间的关联）一，古罗马体系——理论，实践部门二，阿德勒体系——1885年《音乐学的范围方法与目的》，提出以纵向时间发展的历史音乐学和以横向学科交叉的体系音乐学。
学前儿童音乐教育
分、八分、二分音符所构成。这种节奏与儿童自身 的生理活动和身体动作相一致，因此这一年龄阶段 的儿童基本上能做到比较合拍地唱歌。
4—5岁的儿童不仅掌握了四分音符、八分音符的歌
曲节奏，还能够比较准确地再现二分音符樊蓉节奏， 甚至带切分音的节奏。
5—6岁的儿童已能够演唱旋律和节奏更为多样化的
歌曲，不但能准确地表现2/4拍和4/4拍的歌曲节奏，
5—6岁儿童的旋律感发展，特别是音准方面的进步
很大，他们不仅能够比较准确地唱出旋律的音高递 进，而且对级进音、三度跳音或者音乐范围内的四 五度跳音也不会感到太大的困难。
（四）节奏方面
3岁以前儿童的歌唱已经初步显现出了节奏的意识，
但这种意识还很模糊，而且大多数与歌词中的节奏 有关。
3—4岁儿童所唱的歌曲，节奏比较简单，多分为四
游戏:找高音。 幼儿用手势表现自己听到的基本音后的不同音高。 连声。 1=C—F 2/4 1 2 3 4 |5 — |5 4 3 2 | 1 — | 小 朋 友 们 好 老 师 您 也 好。 要求幼儿能养成良好的发生习惯，并在练声时初步感知换 气，为学唱歌曲作准备。
教唱新歌《我爱家乡，我爱祖国（大班）
活动设计 活动目标： 1初步学会歌曲，并进一步感受三拍子的节奏特
点，学习乐句间自然的换气。 2激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，并从歌词中感 受到作为一名中国人的自豪感 。
活动准备：长江、黄河的图片及家乡景色的图片，
录音机，钢琴。
活动过程
同时对三拍子歌曲的节奏及弱起节奏也有了一定的 理解和掌握，而且能够较好地掌握带附点音 和切分 音节奏歌曲的演唱。
（五）呼吸方面
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四、本门课程的学习方法： 1、理论与实际相结合 2、自学与面授相结合
3、学习与研究相结合
教而不研则浅
研而不教则空
狭义的素质是生理学和心理学意义上的素质概念，
即“遗传素质”, 指“人或事物在某些方面的本来特点 主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发
2、学校音乐教育的功能（讨论）
1）主体效应 学校实施美育的主要内容和途径、最佳方式、 有效手段 2）协同效应 辅德、益智、健体 3）文化效应 传递、选择、改造、创新音乐文化
3、学校音乐教育的目标：
（1）纵向——学生个人发展 A. 音乐学习目标（本体目标）：即音乐学习的基本任 务，培养对音乐的感受、理解、鉴赏、表现等能力 B .美育目标（终极目标）：通过音乐审美教育培养高 尚完美的人 （2）横向——社会文化发展 文化传承目标（社会目标）：民族音乐教育 特点：面向每一位学生
三、学校音乐教育的基本理论
1、什么是学校音乐教育
音乐教育： 以音乐艺术为媒介，对人的知识技能、 思想情感、文化素养和价值观等实施全面的教育； 以教育为主要活动形式，实现音乐文化的继承与发 展。
学校音乐教育：按照国家要求，有组织、有计划、 有目的的进行教育活动。它隶属于美育范畴，是国 家教育方针、全面素质教育的重要组成部分。
第一章 音乐教育概论
一、音乐教育学的研究对象 1、音乐教育学 （1）新兴、边缘学科 （2）交叉、分支学科 （3）研究音乐教育全过程、揭示音乐教育整体规律 2、音乐教育与音乐教学的区别 （1）音乐教育：整体特征、一般规律（广义） （2）音乐教学：具体经验、领域较窄（狭义）
音乐教育学的研究对象：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
社会音乐教育 （家庭音乐教育、社区音乐教育） 音乐教育
专业音乐教育 （幼师、中师、高师、音乐学院等） 学校音乐教育 普通音乐教育 （学前、基础、高等成人等）
二、音乐教育学的研究内容
（范围、领域、体系）
1、音乐教育哲学（原理、概论） 2、音乐教育简史（纵向研究） 3、比较音乐教育学（横向研究） 4、音乐教育心理学（主体研究） 5、音乐教育课程（内容研究） 6、音乐教学论（方法研究） 7、音乐教育社会论 8、幼儿音乐教育学 9、特殊儿童音乐教育 10、社会与家庭音乐教育
和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，
展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。” 广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指 “人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训
练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身
心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括 人的道德素质、智力素质、审美素质、劳动技能素质 等。”
普通音乐教育目标与专业音乐教育目标 的区别：
普通音乐教育： 对象：整个社会、全体学生 方式：激发、吸引、 集体授课 专业音乐教育： 对象：少数音乐人才 方式：淘汰、选择、 个别授课
目标：提高每个公民的音乐 审美修养，属素质教育
目标：培养职业音乐人才的 专业技能（表演、创作 等），属专门教育
普通学校音乐教育目标： 在普通学校中，任何一个学生，无论 他多么缺乏音乐天赋，无论他是否五音不 全，都有接受音乐教育的权利和义务。
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际
需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目 的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能， 注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
美育是培养学生认识美、爱好美和创造美的
能力的教育，也称审美教育或美感教育。美育要
通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事
物来进行。通过艺术进行的美育就是艺术教育。 在人的全面发展教育中，美育占有重要地位。