高中化学课堂教学评价策略分析
高中化学课堂教学薄弱点分析及其教学对策
高中化学课堂教学薄弱点分析及其教学对策1. 薄弱点分析1.1 学生学习兴趣不高现阶段，学生普遍存在学习化学课程时兴趣不高的问题。
这主要是因为化学知识分散，章节之间没有很好地联系起来，学生难以形成整体了解和认识。
同时，老师的讲解有时偏离实际，缺乏实验和生活的联系。
1.2 教学内容与学生生活脱节除了课程本身的问题，现阶段教材中的大量概念与学生的实际生活没有直接联系，也是学生难以接受化学课程的重要原因之一。
例如，化学中有很多抽象的公式和实验的步骤，但这些公式和步骤实际上与学生的生活场景联系不够紧密。
1.3 缺乏实验和实践化学是一门实验科学，需要与实验实践结合，理论和实验的相互补充才能使学生深入理解化学知识。
但是在教学实践中，由于时间、人力等原因，我国高中化学教学实验和实践并不普及，这使得学生很难在实践中感受到化学知识的乐趣。
2. 教学对策2.1 建立联系，提高学生学习兴趣要提高学生对化学课程的兴趣，教师可以通过大量的例子和实际生活情况进行教学，让学生更容易地建立起概念与学生生活的联系。
同时，老师应该克服过于注重理论的倾向，讲解应注意与实际相结合，指出化学知识是为了解决实际问题，这样可以更好地激发学生学习的热情。
2.2 重视化学实践加强实验和实践教学，使学生在实践中更好地理解和掌握化学知识，是提高教学质量的重要手段。
在教学中，老师应引导学生对化学实验进行分析和研究，帮助学生养成好的实验工作习惯和思维方式。
2.3 做好教材内容的筛选和整合在教材的选择与整理上，教师应根据学生的学习兴趣和实际生活情况，有针对性地进行筛选和整理。
将重要内容提前讲解，将学生可以接受的话题进行分阶段讲解，可以让学生更加专注于学习化学知识。
结论综上所述，高中化学教学存在一些薄弱环节，但是通过引导学生对化学知识进行实践、联系实际、深入理解，可以更好地提升高中化学课堂教学的质量。
核心素养背景下高中化学教学策略分析
核心素养背景下高中化学教学策略分析一、核心素养概述核心素养是指一种综合性的素养，包括了知识、能力和情感态度等多方面的内容。
核心素养的培养旨在提高学生的综合素质，使其具备批判性思维、创新性思维、解决问题的能力等。
核心素养还包括了学科素养、学习素养、社会素养、生存素养等不同的方面。
在高中教育中，培养学生的核心素养是非常重要的，它不仅能够为学生的终身发展奠定基础，同时也能够使学生在未来的学习和工作中具备更好的能力。
高中教学中需要将核心素养融入到不同学科的教学中，使学生能够在学习过程中全面发展。
二、高中化学教学中的核心素养高中化学教学还需要培养学生的实验素养和创新素养，使他们能够在实验操作中独立思考，勇于实践，勇于创新；培养学生对科学的热爱和对未知世界的好奇，使其在未来能够积极参与科学研究和发现。
高中化学教学中的核心素养主要包括了以下几个方面：批判性思维、创新性思维、解决问题的能力、学习素养、科学素养、实验素养、创新素养、科学热爱和好奇心等。
三、高中化学教学策略分析针对高中化学教学中的核心素养培养需求，需要制定相应的教学策略。
要注重知识的质量和深度，使学生在学习化学知识时能够深入理解，能够运用所学知识解决实际问题。
要重视学生的实践能力培养，注重实验教学，鼓励学生通过实验探究化学现象，培养学生的实验素养和创新素养。
要注重培养学生的批判性思维和创新性思维，鼓励学生在学习化学知识时善于思考，善于提出问题，善于探索未知领域，培养学生的解决问题的能力。
高中化学教学还需要重视学生的科学热爱和好奇心，鼓励学生关注科学前沿，了解科学发展动态，培养学生对科学的浓厚兴趣，从而激发学生学习化学的积极性和主动性。
高中化学教学还需要注重学生的情感态度培养，鼓励学生正确认识化学科学，树立正确的学习态度和科学态度，培养学生的好奇心和求知欲望，使他们能够积极参与到化学学习中来。
根据以上分析，可以提出一些高中化学教学策略建议，以培养学生的核心素养。
浅谈高中化学有效课堂教学策略
变红 ，这是为什么 呢？教师就请这几组学生到前 面给大家演 学生进行探究性学 习的内容 ，教师在教学 中也应有 意识 地利 例如 ： 氯水成 分的探 示， 再请其 他学 生观察 问题在 哪？ 大家很踊跃 ， 有 的说是 ： 滴加 用教材 中的内容进行探究性 问题 的设计 ， 究 、 氢氧化铝的制 备优化方 案的探究 、 实验证 明醋酸 是弱酸的 顺序错 了， 有 的说是 ： 滴加的量不对 。 滴加顺序 问题好解决 ， 可 Ｆ ｅ （ ０ Ｈ ） ２的制备探究等等 。 滴加的量如何控制呢？让学生们继续做实验并做 出总结 出： 氯 方案设计探究 、 总之 ， 教师要 充分 挖掘 自己的教学潜 能， 改变 以往传 统的 气先氧化 Ｆ ｅ ３ ＋ 后再氧化 Ｓ Ｃ Ｎ 一，在滴加的时候不能过量 的结 教学模 式 ， 不断深思适应 现代 理念 的教学 策略 ， 并付诸实 践 ， 论。 从而实现课堂效率最大化的 目标 ， 为培养创新人才 、 为 国家 的 二、 利用信息化教学策略 ， 提 高教学效 率。
传统教学单纯关注学生的认知 ，忽视学生兴趣 的培养 和 也不轻松。学生没有学习兴趣 ， 不能积极 主动地 去发现问题 ，
一
探究性教学改变 了人们的教育观念 ，明确教师是学生 的
组织者 和合作者 ， 学生是学习的主人 。科学探究 既是 造成教学效率低下。兴趣 是最好 的老师 ， 在新课程理念 下 ， 根 引导者 、 种方法 ， 又是一种学 习 目标 。 化学反应规律是前人在实践基 据青少年心理特点和教材 特点 ， 都需要运用兴趣化教学策 略 ， 础上总结的科 学结论 ，教学 时如果不 让学生了解化学知识 的 从 而调 动学生学 习化学 的积极性 ， 培养学生创新 能力 。 教师要
更 强调高 中化学的学习是一 个主动建构知 识， 发展 能力， 形 成 还原氧化铜等实验的实质 ，多媒体课 件模 拟微粒 的分开和结 合的过程 ， 揭示化学反应是分子重新组合 的实质 ， 能使学生很 正确 的情感态度 与价值观 的过程 。 快地理解 和接 受 ， 而且记忆深刻 ； 用 多媒 体模拟有毒 、 有害实 利用兴趣化教学策略 ， 促使学生主动学习 。
浅谈新课程理念下高中化学有效课堂教学的策略
课 程 改 革 的 目 的 是 倡 导 从 学 生 和 社 会 发 展 的 需 要 出 自 主 性 ，切 实 实 现 课 堂 教 学 中 “ 角 ” 与 “ 角 ” 的 转 主 配 变 ，让 学 生 成 为 课 堂 的 主 角 ， 要 缩 减 教 师 “ 演 ” 的 时 表 学 习。 学 生 通 过 实 验 亲 身 经 历 和 体 会 科 学 探 究 活 动 ， 激 发 间 ， 多 给 学 生 时 间 思 考 ， 多 给 机 会 让 不 同 层 次 的 学 生 表 学 生 学 习化 学 的 兴 趣 ，学 会 科 学 探 究 的 方 法 和 初 步 形 成 科 现 ，让 学 生 主 动 探 索 ，发 现 问 题 ，互 相 讨 论 ，最 终 解 决 问 学探 究的能力。实施探 究性教学要 注意以下几点 ： 题 ，提 高 课 堂 效 率 。 ２１树 立 新 的 课 堂 观 和 学 生 观 ． ５ 灵 活 运 用 多 样 化 的 教 学 方 式 探 究 性 教 学 改 变 了人 们 的 教 育 观 念 ，明 确 教 师 是 学 生 教 学 方 式 是 指 实 现 教 学 目 标 所 采 取 的 一 切 手 段 、 技 的 引 导 者 、 组 织 者 和 合 作 者 ，学 生 是 学 习 的 主 人 。教 师 要 术 、 途 经 。 有 效 的 教 学 方 式 是 课 堂 教 学 效 率 提 高 的 有 力 保 以 学 生 发 展 为 本 的 观 念 ，在 重 视 基 础 知 识 基 本 技 能 科 学 的 障 。 在 传 统 教 学 中 ， 以教 师 讲 授 为 主 的 教 学 方 式 ， 造 成 了 同 时 ，关 注 学 习方 法 的 形 成 ，情 感 和 态 度 的 培 养 。 学 生 的 创 新 能 力 、 实 践 能 力 、 合 作 能 力 比 较 弱 ，学 生 的 才 ２２利 用 推 理 进 行 探 究 ，在 探 究 中寻 找 规 律 ． 华 和 智 慧 得 不 到 应 有 的 展 示 。 因 此 ，课 改 专 家 特 别 强 调 和 化学反 应规 律是前 人在 实践基 础上 总结 的科学 结 论 ， 呼吁在 转 变学生学 习方式 的同 时要转 变教 师的教 学方 式 ， 教 学 时如 果 不 让 学 生 了 解 化 学 知 识 的 形 成 过 程 ， 不 让 学 生 要 有 利 于 每 一 位 学 生 的 发 展 ，要 以 学 法 的 改 革 带 动 教 法 的 体 验 科 学 探 究 的 魅 力 ，空 洞 ； 的 几 个 结 论 如 何 能 让 学 生 记 ｆ Ｊ 住 呢 ？ 即 使 学 生 机 械 地 记 住 了 也 不 能 运 用 ，要 让 学 生 经 历 改 革 ， 保 证 课 堂 教 学 的 科 学 性 、 灵 活 性 、创 造 性 ，为 课 堂 过 程 ，充 分 发 表 自己 的 见 解 ，在 思 维 和 推 理 中 诱 导 学 生 进 教 学 注 入 新 的 活 力 。 行科学的探究 。
高中化学新课程课堂教学评价
高中化学新课程课堂教学评价
高中化学新课程课堂教学评价
随着体制的改革，化学新课程在高中课程教学中对学生有着极大的影响，所以课堂教学的评价也就十分重要了。
以下是如何评价高中化学
新课程课堂教学的具体步骤。
首先，需要搞清楚学生在化学新课程方面的学习成果，以了解他们的
学习能力和水平，再进行有针对性的课堂教学评估。
通过调查统计法，筛选一些具有代表性的学生，对他们的学习情况进行详细的调查分析，以此可以更准确的评估学生的学习能力。
其次，需要做好老师课堂教学的实时评估，及时发现学生学习情况不
佳的原因，并采取相应措施。
通过与学生交流，深入了解他们的学习
效果，及时反馈给老师，以便提高下一节课的质量。
老师也可以把自
己的授课效果记录下来，以利于反思和改进。
最后，进行学生课堂教学成果的总结评估，结合学生实际情况，客观
评估化学新课程的教学质量，并根据评估结果不断完善和改进。
可以
通过开展调查，收集学生对课堂教学效果的反馈、通过开展竞赛比赛，测试学生对化学新课程的理解程度，以及针对学习思维方面开展讨论、模拟等，最终评价学生课堂教学的成果。
总之，评价高中化学新课程课堂教学，需要从学生的学习能力，老师
的教学效果，以及学生的课堂教学成果几个方面入手，结合灵活多样
的手段，对于课堂教学进行客观准确的综合评价，帮助学生健康有效
地掌握学习知识，从而促进高中化学新课程教学的更新换代，提高教学质量。
新课程高中化学课堂教学策略研究
的一种教学活 动 ，它 的重要任务是 既要
向 学 生 传 授 文 化 科 学 基 础 知 识 和 基 本 技 能 ， 要 发 展 学 生 的认 识 能 力 。教 学过 程 又
科 学 抽 象 的产 物 。 在 获 得 感 性 认 识 的基
础上 ， 出问题 ， 导 学生进 行分 析 、 提 引 综
三 、 强 学 法 指 导 ， 学 生 学 会 学 习 加 使
理 科 学 习 ， 不 开 做 题 这 个 环 节 。也 离
只 有 这 样 ， 升 学 生 素 质 ， 高 学 生 能 力 提 提
与育人 ， 向全体与因材施教， 面 理解结论与
享 受过 程 ” 一在 课 堂教 学 中 。 统
一
过 程 中 得 到 充 分 发 展 ，必 须 从 教 师 的 教 与学 生 的学 两 方 面 着 手 。
合、 括 ， 除次要 因素 ， 住主要 因素 ， 概 排 抓 找 出 一 系 列 所 观 察 到 的现 象 的 共 性 、 本 质属性 ， 能使学 生正确地 形成概念 、 才 掌
握 规 律 。教 学 实践 证 明 ， 生 只 有理 解 了 学
识 能 力 在 形 成 概 念 、 掌 握 规 律 的过 程 中
得 到 充分 发 展 ， 是物 理 教 学 的重 要 任 务 。
是 教 师与学 生共 同参 与 的双边 活动 ， 因 此 要 教 好 物 理 概 念 和 物 理 规 律 ，并 使 学 生 的认 识 能 力在 形 成 概 念 、 掌 握 规 律 的
四 、 化 课 堂 结 构 。 高 课 堂 效 率 优 提
实施 ，而课程 实施的基本途 径是课 堂教
学 。 教 师 只 有 不 断 学 习先 进 的 教 育 教 学 理 论 ， 断 反 思 自 己 的课 堂 教 学 ， 能 真 不 才 正 实现 有 效 教 育 的 目标 。
高中化学课堂有效教学的策略研究
【 摘 要】 教师要 改变传 统的教 学模 式， 能指导 学生改 变学习方式 ，能更有效的学习， 使课 堂的效益发生变化。教 师在化 学课 堂教学 中应当创设情景、创设有效问题 以激发 学生 自 主学习的兴趣 ，落实新课程的要求。 【 关键词 】 高中化学教学； 课 堂教 学改革； 有效教学；有效 问题；模式 ；合作 学习； 探究
而做பைடு நூலகம்出的 尝试 。
高中化学有效教学的涵义 “ 有效教学”的 “ 有效 ”是指教师通过一 段 时间的教学之后 ，学生获得的具体 的进步或 发展 。教学是否有效 ，不是 指教师有没有完成 教学 内容或态度认不认真 ，而是指我们的学生 有没有学到什么或学生学得好不好 。其 中最重 要 的就是学生以基本知识 为基础 的 “ 情感态度 价值观”的形成。具体而 言，就是要看学生在 教师 的引导下是否能够开展 “ 自我学 习、主动 学习 、合作学习”。 有效教学是指教 师在遵循教学活动客观规 律的前提下 ，以尽 可能少 的时间，精力和物力 投入 。取得尽 可能多的教学效果 ，以满足社会 和个人的教育价值需求而组织实施 的活动。它 要求教师拥有 有效 的教学理念 ，掌握有效的教 学策略，从 而引导学生 的有效学习。教师组织 的教学活动要有效果 ， 有效率 ， 有效益。 二、创设有效问题— —即巧于设 问 在教学 中作为主导作用的教师应当遵循认 知规律 ，以问题引导学生的学习认知，最终促 使学生 主动探究 ，培养学生的创新 意识和应用 意识 ，引导教与学方式的改进 。 教学过程是师生互动、共 同发展 的过程 ， 提倡 主动学 习、合作学习 ，使学 习过程更 多地 成 为学生发现 问题 、提出问题、解决 问题 的过 程。 新教材通过 “ 实验探究”、 “ 思考与交流”、 “ 科学视野”等栏 目，处处 以问题 引导化学教 学活动 ，以引导学生进行 思考和探 索，培养学 生问题意识 、孕育创新精神 。 那到底什么样 的 “ 化学 问题”才算 “ 有效” 呢？一个好的 “ 有效 问题 ”除 了要遵循问题设 计规律和教育教学 目的、化学学科特点 、具有 化学因素与必要的形 式外 ，至少还应满足以下 特征 。 （ １ ） 可及性 ： “ 跳一跳够得着”。问题的 设计要符合学生 的一般认知规律 、身心发 展规 律 （ 包括学生 的知识经验 、能力水平、学习习 惯等 ） 。 （ ２ ） 启发性 ：问题应对学生所学习的教学 内容 具有提示作用 ，使学生借助于这种启发 ，
优化高中化学课堂教学评价策略
优化高中化学课堂教学评价策略摘要：推行素质教育，课堂评价是最重要的环节之一，而高中化学教师在课堂中往往会出现一些无效的评价现象。
因此，教师如何运用有效的教学评价，调动起学生的学习兴趣，让学生体验到学习的愉悦，增强学习信心，提高学生化学素养，是我们应该关注的重点。
关键词：高中化学课堂；教师评价；有效策略课堂评价是判断课堂教学是否有效的重要手段，始终贯穿在教学活动的每一个环节。
我们现在要以新课改理念为指导，提倡“立足过程，促进发展”的课程评价，注重课堂评价激励作用和促进作用，只有这样，一堂课的评价才是真正科学有效的。
一、新课程课堂教学评价的理念随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革，课堂教学评价必须适应这些变化。
1.为学而教，以学评教在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。
无论是教师的教还是学生的学，最终都会在学生方面得到体现。
在“为学评教”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。
在“以学评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展。
既要关注教师在教学中的行为，更要把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。
2.重三维目标的落实三维目标对学生的发展都具有十分重要的作用。
教学中不但应注重“双基”和“学科能力”目标的落实，更应关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。
评教师的教学能力更多地应体现在能否及时地了解学生在课堂上所做、所说、所想，能否了解学生学会了什么和感受到了什么，能否为学生开展有效的学习活动创设理想的学习环境，能否创造性地使用教材等。
3.重学习方法的指导学习方式的转变是新课程改革的显著特征和核心任务，要转变学生的学习方式，应以教师的教学方式的转变为先导。
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关于高中化学课堂教学评价策略的分析
摘要：化学课堂教学评价是运用可操作的措施，以教学目的为基本依据，对化学课堂教学的结果及效能作出价值判断，并且将其作为甄别教学水平以及提供反馈信息的一种活动。
本文针对我国高中化学的教学现状，对高中化学课堂教学评价的有效策略进行了深入的探析，希望能够对高中化学课堂教学效率的提高产生积极的促进作用。
关键词：高中化学课堂教学评价策略
中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0038-01
近些年以来，随着时代的迅猛发展及课程改革的深入推进，高中化学课堂教学随之得以显著发展。
从总体上来看，高中化学课程改革是有着较强系统性的一项工程，广泛的涉及到教育教学理念的更新、课堂教学的改革、课程体系的变革、教育教学方法的完善以及教学评价机制的转变等内容，其中，实施课堂教学的方向标就是教学评价问题。
自从我国各个省份开始开展新课程以后，相继取得了一系列突出的成就，新课程大力提倡的是改变及革新学生的学习方法，而要想实现学生学习方式的有机转变，那么就首先创新教师的教学评价方式。
由此可见，研究高中化学课堂教学评价策略，其意义是十分重大的。
1 实施化学课堂教学评价的积极因素
1.1 新课程理念深入人心
通过大量的实践调查可知，高中化学教师在探讨“对一节化学课如何加以评价”的话题时，首先想到的基本上均为课堂上学生的表现及反应，在接受相关培训以后，化学教师便能够在一定程度上接受和把握新课程的理念，尤其是化学教师更为关注课堂中学生的表现，充分表明“以学评教”的新型评价思想的深入人心。
与此同时，有效的说明高中化学教学实践中，教师已经深刻的意识到新课程理念的先进性和重要性。
1.2 已形成有参考价值的评价标准
可以肯定的是，高中化学教师心中的课堂教学评价标准对化学课堂教学评价体系的构建有着不可或缺的参考价值。
在实施新课程以前，高中化学教师通常均会接受化学教材的培训及新课程的“课标”，对化学教材体系及化学课程目标有着一定的了解。
同时，化学教师直接参与到实施新课程的进程当中，对此过程有着相对较深的感悟与体验。
化学教师所提出的一堂化学课的评价标准有机的将化学教学实践和新课程理念融合起来，有着非常重大的现实意义。
所以，我们有必要在对课堂教学评价体系进行研制的过程中，虚心的听取化学教师的建议和意见。
2 强化高中化学课堂教学评价的有效策略
2.1 重视教师的理论培训
在条件允许的情况下，相关教育部门及学校管理者应当尽可能为教师创设教育教学理论培训的机会。
心理学和教育学等理论学习不但有助于教师正确课堂教学评价观念的形成，还有助于教师自身综
合素质的提升，更重要的是对教师的日常教学有着极大的促进及指导作用。
2.2 发挥评价功能，明确评价目的
高中化学教师以及学校管理者首先应当将课堂教学评价的目的
加以评价，在将清晰的评价功能定位做出的前提下，将相应的课堂教学评价加以开展。
应当明确的是，传统固定的课堂教学评价模式并非与不同学校和不同教学相符合，因此，化学教师及学校管理者应当认为的将符合教师发展、适合学校学情、提高学生能力的教学评价模式人为的开创出来。
2.3 构建健全的课堂教学评价体制
学校管理者应当将健全的课堂教学评价体制尽快的构建起来，使课堂教学能够切实的与化学教学实践相融合。
课堂教学评价应当真正的成为教学工作管理的有效工具及可靠手段，同时，将其作为化学教师开展课堂教学活动常规性的一种活动。
学校则应当合理的分配和统筹规划化教学时间，在充分的确保正常的开展课堂教学的前提下，积极的对课堂教学评价活动加以开展。
2.4 倡导教师的自我反思及评价
在新课程改革以后，往往课堂教学时间会受到一定的限制，因此，学校应当大力的倡导化学教师反思和评价自身的教学开展成效。
由于教师能够较为准确的把握日常课堂教学活动中学生的表现及反应，并且较为清楚的知道课堂教学哪里有问题，哪里是成功的。
通过教师对自身课堂教学的评价，能够有目的性、有针对性的提高和
改进自身的教学模式，不但有助于化学课堂教学效率及教学质量的不断提高，而且对教师自身业务能力和业务水平的发展有着较好的促进作用。
2.5 增强化学教师的学科意识
高中化学教师应当明确的定位所教授的学科价值，不但要正确的理解化学是什么，而且还应当清楚化学学科的价值及特点所在，更需要指导化学知识的学习，明确对学生今后发展所产生的影响。
只有深层次的理解化学，消除对化学学科的片面性认识，教师才可以较为准确的对化学课堂教学的重点加以切实把握，才能够以正确且全面的态度将化学课的课堂教学评价工作做好，与此同时，教师还能够很自然的为了发展及提高学生的科学素养而展开化学教学。
2.6 在实践中正确实施教学评价
课堂教学评价是教师按照一定的价值观而展开的一种价值判断
活动，所以，在将价值判断做出时，价值观念发挥着尤为关键的作用，具体表现为对同节化学课，通常是智者见智，仁者见仁。
因此，在将符合课程改革理念以及符合素质教育要求的评课方案建立以后，此方案是否能够将其自身的激励功能、反馈功能和导向功能发挥出来，促使课堂教学可以发生真正意义上的变革，其重点在于评课方案的实施，在于教师自身的价值观能否与评价原则、评价目的、评价指导思想相统一。
所以，对于高中化学课堂教学评价，应当对评课的实施进行重点探讨和进一步研究，尤其要研究教师的评课手段、评课方法，并且强化教师的统一认识和理论学习。
3 结语
总而言之，自从新课程改革实施以来，化学课堂教学评价便逐渐的成为了教育教学界热烈探究的一个重点话题，并且高中化学课堂教学及其实施均相继发生诸多变化，因而课堂教学评价方式也发生巨大的变革。
在以往的高中化学课堂教学过程中，教师长期忽视教学评价的重要作用，在一定程度上造成课堂教学效率的停滞不前，对学生的全面发展及提高产生了不利的影响，所以，教师应当积极的响应时代发展及教学改革的号召，不断的强化课堂教学评价，以促进课堂教学效率和教学质量的提高。
参考文献
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