【网络研修】教学设计作业模板

案例名称苏教版语文六年级下册16.《最大的麦穗》教学设计

科目语文

教学对象六年级学生课时第二课时教学者杨翠芳一、教材内容分析

这是一篇即事明理的文章，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在的抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。其中苏格拉底教育方式与学生的学习方式也是课文的一处亮点。

二、教学目标（知识技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，联系实际，理解课文内容。

2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学朗读能力、理解能力和语言表达能力。

3、情感目标：通过苏格拉底的三句话领悟到善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。

三、教学重难点

理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思，领悟深刻的人生道理。

四、学情分析

六年级的学生综合学习能力比较强，形成了自己的学习态度，课前预习，课中做笔记，课后整理复习；在习惯方面能够读书批注，写下自己的体会和感受，课上利用小组进行学习共享，敢于发表自己的见解，培养合作能力，形成团队意识，因此学习活动要充分尊重学生的主体地位，调动学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，引导学生充分交流，共享资源，最终有所收获。

五、教学策略选择与设计

“一课一得”，力争让每个学生都有所得，有所感，有所思，因此根据学情及设计理念，活动中从两方面入手，一是引领学生抓住苏格拉底的三句话，进行品读，感悟，激活情感体验，以读促悟，和文本进行对话，与苏格拉底对话，与自我对话，从而在潜移默化中理解文章所蕴含的深刻道理，得到思想的熏陶。二是思考苏格拉底教育方式与弟子们学习方式，从中体味到实践出真知的道理，总之，通过品读、感悟、明理的过程训练，提高学生运用语言的能力。

六、教学准备

设计课件，收集有关苏格拉底的资料。

七、教学过程

教学过程

教师活动学生活动设计意图

一、谈话导入，直奔主题

1、这节课，我们继续快乐地走进那块麦地，与两千多年

前的哲学大师苏格拉底进行真诚的对话，聆听他的声音，触摸

他的智慧，去寻找那——（齐读）最大的麦穗。

2、读书贵能疑，疑能得教益，要想深入理解课文，必须

1、倾听并朗读

课题。

2、根据要求，

明确学习目标，

进行批注学习。

揭示课题后给予学

习目标，同时通进效

果预期，使学生获得

对课题的认同感，激

发出学习情感

认真读书思考，把思维引向深处，请同学们自由朗读课文，在有疑问的地方或有体会之处加以批注。

二、品读师语，明白真理

过渡：在弟子们寻找最大的麦穗过程中，苏格拉底说了几次话分别讲什么？

（一）出示：第一句：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”

1、指名读

2、你们听懂苏格拉底的话了吗？苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？

3、如果你是苏格拉底，给学生提要求，既要让他听得清，又要记住，那么这句话该怎样说？

（读书要表达其中的要点，“一个”、“最大”、“只许进”、“不许退”要强调得自然。）

4、“只许进不许退”意味着什么？能不能读出文字背后的意思？

（二）出示:第二句：“你们已经到头了。”

1、请男生读。

2、从这七个字中你还读出了什么？

3、苏格拉底会带着怎样的表情或语气来说这七个字？

4、弟子们此时的心情怎样？他们很失落，从哪些地方看

出来？

5、难道他们没有认真对待任务吗？当局者迷旁观者清，

我们看看他们怎样摘麦穗的？

（板书：难题：犹豫不决

原因：错失良机）

6、若你是苏格拉底的弟子，你觉得怎样才能完成任务？

7、这样的结果是大家不愿意看到的，但实实在在发生了，在摘麦穗的过程中，弟子们的想法和老师的有什么本质的不同？

（弟子们自认为手中的麦穗不是最大的，结果一无所获。

苏格拉底认为手中的麦穗就是最大的，结果手在总会留有一株麦穗。）

（板书：结果：两手空空）1、学生朗读

2、结合批注进

行学习交流，相

互补充。

4、根据提示进

行再读体会。

（只许往前走，

没有重新选择

的机会）

2、学生交流(时

间到头了，生命

到头了，机遇没

有了……)

交流

3、（失望、惋惜、

责备、意料之

中……）带语气

读一读，体会苏

格拉底的内心。

5、划出相关

句子，看看他们

的动作、神态、

心理活动，知道

他们错在哪儿

吗？并交流弟

子们错在哪儿。

（犹豫不决、

难以定夺、不能

当机立断、错失

良机、举棋不

定……）

1、读句子。

文字是承载信息的

符号，要以读引发

问，旨在引导学生通

过自读自悟理解文

字所包含的意义。

充分发掘学生

学习的主动性，让学

生带着自己的理解，

和不一样的语气去

读，这样设计便于情

不自禁走进文中，和

文本中的人物进行

心灵碰撞，促进了理

解和感悟。