浅谈在新课标理念下高中历史课程的教学方法
浅谈在新课标理念下高中历史课程的教学方法
作者：穆洋
来源：《新课程·下旬》2017年第08期
摘要：高中历史课程相对于初中历史课程更为专业，对历史研究的程度也逐渐加深。
在当今新课程理念下就要求高中历史教育工作者拥有更高的历史专业素养，在教学中能够运用更加合理的教学方法进行教学。
关键词：高中；历史课程；教学方法
教学方法是构成教学活动的主要部分之一，在教学过程中具有不可忽视的地位。
合理的历史教学方法是为学生连接历史与现实的重要纽带，也是实现高中历史教学任务的必要条件和提升历史教学质量、提高学生学习效率的重要保障。
同时，教学方法的选择关乎教师的威信和师生关系的建立，所谓：“善学者师逸而功倍，又从而庸之。
不善学者师勤而功半，又从而怨之。
”学生善不善学，主要看教师善不善教。
良好的教学方法能够有效促进学生的学习以及学生身心的发展，落后的教学方法会耽误学生的高考以致贻误终生。
下面我就高中历史课程在新课标理念下的教学方法，做一些简单的论述。
一、新课程改革背景下的历史教学分析
随着新课程改革的不断深入，要求我们高中历史教育工作者把自己放在社会发展与人才培养的大局中来定位，使我们的教学理念更加适应学生的全面发展。
要把学生的历史学习放在首要位置，根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的历史素质为主旨，重点培养学生的学习主动性、历史思维能力、创新意识和实践精神。
我们高中历史课程的教育目标，是要使学生通过对课程的学习掌握相关的知识，通过运用这些知识，学会总结历史得失、学会做人、学会运用历史。
在新课程背景下，历史教学要做到面向全体学生，促进他们的全面发展，充分尊重学生的个体发展需求，通过历史教学，培养学生的实践能力、创新精神，为他们的终身发展做出贡献。
二、历史概念的教学方法
历史概念是以历史理论为指导，对历史现象进行理论概括的产物，反映着历史的本质和客观规律。
在我国的历史教育工作中，对于历史概念的教学要时刻以历史唯物主义理论为指导，准确把握历史概念的定义，帮助学生形成系统的历史知识体系和正确的史观。
高中历史课程
中，历史概念的内容在课本构成中占有很大的比重，掌握历史概念对学生精确认识历史、形成理性思维，培养学生历史修养意义重大。
在历史概念的教学中，我们要充分挖掘概念的内涵，明确概念本身的含义。
例如：清政府实行的闭关锁国政策的真正含义是严格限制对外贸易，并不是彻底斩断中国和西方的贸易往来和盲目排斥西方事物，当时中西方还是有政治、经济、文化交往的。
三、历史事件的讲授方法
我们所学的历史是由多个历史事件串联而成的，历史事件的讲授也是高中历史教学中的一个重要组成部分。
在讲授历史事件时，首先要讲清历史事件的结构，具体分为事件发生的时间、事件发生的地域范围、事件的历史背景、事件所涉及的主要人物、事件本身的经过、事件的意义与影响六方面。
对于这些内容，我们都要按照历史学科核心素养所强调的五方面，即时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，通过仔细备课熟练掌握，在教学的时候才能把历史事件讲述清楚，使学生能够充分理解。
其次，要重点描述事件发展的经过。
作为历史事件的主要内容，我们要把一个事件的经过讲清楚，引导学生更为深刻地认识到事件的本质，在对事件进行评价的基础上解释历史发展的内在规律。
四、客观辩证地评价历史人物
历史是由时间、地点、人物、事件几大因素构成的。
所谓：“有了人，我们就开始有了历史。
”人物毫无疑问在历史的发展的过程中起到了重要的作用。
在高中历史教学中，教学生客观辩证地评价历史人物，既能够让学生通过把握历史人物的活动实质，更深刻、更准确地揭示历史发展的客观规律，又能使我们通过人物的评价，总结经验教训，在现实生活中加以借鉴。
评价历史人物，首先要以历史唯物主义、辩证唯物主义为指导，研究其对历史的发展、社会的进步起到了何种作用，对人民到底是有利还是有害。
要根据严格的历史性进行评价，把人物的评价放在其所在的历史环境下进行。
评价还要注重科学的阶级性，要重点看到历史人物是为哪个阶级服务的，要注重其复杂性，不能犯简单评价他到底是好人还是坏人的初级错误。
如评价洪秀全时，首先他是农民起义领袖，他所领导的农民起义代表了农民阶级的利益。
但是起义取得一定成果后，整个领导核心迅速腐化、堕落，为太平天国事业带来了失败。
总而言之，合理选用与探索优质的历史教学方法，是高中历史教学实践取得良好效果的重要保证，也是锻炼与提高教师教学造诣的主要途径。
善用各种教学方法展开历史课程的教学，不仅关乎学生能否顺利通过高考，更重要的是关乎能否为学生树立正确的历史观，这关乎学生一生的发展，需要教师慎重加以对待。
参考文献：
[1]刘洋，陈浩.高中历史教育方法研究[M].呼和浩特：远方出版社，2005.
[2]钟红军.追问历史教学之道[M].重庆：西南师范大学出版社，2015.
编辑张晓婧。
新课标下高中历史教学模式例谈
新课标下高中历史教学模式例谈随着新课标的推出，高中历史教学模式也在不断地进行革新和探索。
在新课标下，高中历史教学模式的变革主要体现在以下几个方面：注重学生的主体地位，强调历史文化的传承与创新，倡导多元化的教学手段和评价方式，促进历史教学与现实生活的联系等。
本文将围绕这些方面进行讨论，以期为高中历史教学的改革和创新提供一些借鉴和思考。
一、注重学生的主体地位传统的历史教学模式往往是以教师为中心的，教师传授知识，学生被动接受。
而在新课标下，高中历史教学模式更加注重学生的主体地位，倡导学生参与式的教学模式。
这种教学模式要求教师要做到倾听学生的声音，尊重学生的思想，激发学生的学习兴趣和主动性。
也要求学生在历史教学中要参与到历史的研究与分析中来，培养学生的独立思考能力和创新能力。
通过这种教学模式，可以使历史教学更加贴近学生的生活和学习需求，激发学生对历史的兴趣和热爱，使学生在参与历史学习的过程中收获更多的知识和能力。
二、强调历史文化的传承与创新在新课标下，高中历史教学模式强调历史文化的传承与创新，要求历史教学不仅要让学生了解历史的事实和事件，更要通过历史文化的传承，使学生了解中国传统文化的精髓。
历史教学还要注重历史文化的创新，要求学生能够运用历史知识和文化素养去解决当今的社会问题，推动社会的进步和发展。
这种历史教学模式要求教师要注重历史文化的传统教育，引导学生去深入了解和感悟历史文化的内涵，激发学生对历史文化的热爱和保护意识。
也要注重历史文化的创新教育，引导学生去通过历史文化的传承来推动社团的进步和发展，使历史文化焕发出新的生机和活力。
三、倡导多元化的教学手段和评价方式在新课标下，高中历史教学模式倡导多元化的教学手段和评价方式，要求教师要根据学生的学习特点和学习需求，采取多种教学手段和评价方式，让学生能够在不同的教学环境和教学方式下都得到有效的学习。
这种教学模式要求教师要灵活运用多种教学手段，例如讲授、讨论、情景模拟等，使学生在不同的教学环境中都能够接触到历史知识，得到有效的学习。
新课标理念在高中历史教学中的运用
高中历史的课堂教学从课程理念、课程目标到教材内容的选取和知识的呈现方式等方面都发生了深刻变化，体现出鲜明的时代气息和全新价值观念。
作为高中历史教师，要适应新情况、新变化，要与时俱进、灵活运用课程资源，要提高学生人文素养、促进教学方式转变，提高高中历史课堂教学。
一、改变历史教学方式《普通高中历史课程标准》明确指出：“教师要处理好教与学的关系，在充分尊重学生学习主体地位的基础之上，引导学生独立思考、合作交流，以此切实提高高中学生发现问题、分析问题、解决问题的实际水平与能力，从而为学生独立探究、自主学习能力的显著提升奠定良好的基础。
”这就要求教师不断更新自身的教育理念，积极为学生创造一个多样化、开放式的历史学习环境，促使学生在轻松的氛围中最大限度地发挥学习积极性与主观能动性，着重发展创新思维能力及探究历史问题的能力。
例如，“走向‘大一统’的秦汉政治”这部分知识涉及秦始皇、汉文帝、汉武帝等众多重要历史人物，他们以自身的个性及实际行为从不同方面促进了中国的历史发展进程。
在教学完这章内容的所有知识点之后，笔者发起了一个“历史人物评说”的课堂讨论活动，鼓励学生以小组为单位，探究这些重要历史人物同时代、同社会的密切关系以及在历史上的重要作用，并以小组报告的形式认真地综合与整理讨论结果。
这样一来，就将学习的主动权真正交还到了学生手中，不仅大大激发了他们参与讨论的兴趣及积极性，而且更为重要的一点还在于切实帮助他们进一步深化与理解这些历史人物及其主要活动对于社会历史的深刻影响，有利于学生科学探究能力及历史自主学习能力的大幅度提升与发展。
二、实现历史教学方法《普通高中历史课程标准》倡导“教学方式、教学手段的多样化和现代化”，要求历史教师“积极更新教学理念，在紧跟时代潮流的基础上，灵活运用多媒体、录像视频、纪录影片等资源进行直观形象、生动立体的高中历史教学活动”。
新课标的上述理念同样对笔者日常教学活动产生了积极且深刻的影响。
新课程标准下如何教好高中历史课程
新课程标准下如何教好高中历史课程新课程标准下，如何把学生学习历史的积极性调动起来，如何教好高中历史课程，一直是我多年认真思考的问题。
根据多年的实践教学，我从以下几个方面来谈谈一些认识。
1.教师在教学中进行古今的联系，应当认识到以下方面历史教学要贴近现实，贴近生活，贴近学生，这是新课改所倡导的精神，《历史课程标准》也提出历史课“应密切与现实生活和社会发展的联系”。
很多中学历史教师在教学实践中积极体现这一课程理念，在讲授历史问题时注意联系现实问题，包括联系当前国际局势的问题、现实社会问题、实际生活问题、学生思想问题等，力图为历史课注入活力。
1.1要寓论于史，不要直接说教。
揭示历史与现实的联系，是历史认识和历史解释的表现，这种认识或解释是基于历史的实际的。
历史学科的教学内容展现了历史的发展与演进、变化与延续，其中的知识本身已有一定的价值取向，所具有的思想教育因素不是外来附加的。
教师应认识到，支撑道理的是史事，而不是道理本身。
在处理教材和实施教学时，重要的是考虑如何体现历史知识所具有的认识功能，通过历史的叙述来阐明有关的道理，揭示有关的联系，让学生从历史的事物中有所感悟和认识。
历史学科的教学艺术之一，就是教师对史事与道理的渗透融汇，而不是采取贴标签的方式，简单地进行说教，机械地加以套用。
1.2要具体生动，不要空泛议论。
历史知识和历史认识都是具体的，是来源于历史上活生生的人与事。
学生要真正掌握知识和提高认识，其前提是对历史事物的了解和理解。
学生只有在其认知系统中建构起具体的知识及概念结构，才能生成相应的观念和认识。
反之，任何观念和观点若是无源之水、无本之木，就不可能在学生的心里真正确立起来。
因此，历史教学的大忌之一，就是脱离具体生动的历史原本而进行凭空论说。
1.3要有机结合，不要牵强附会。
任何事物之间建立联系的意义，关键都是确立它们内在的、本质的、有机的联系。
历史与现实的联系也是这样，通过实事求是的有机联系，学生更好地从历史的角度来认识现实，而不是简单地在历史与现实之间划上“加号”或是“等号”，尤其是这种联系不能生拉硬拽，以免失去教学意义，而要刻意渲染，实无必要。
浅谈新课程理念下的高中历史教学
浅谈新课程理念下的高中历史教课高中新课程改革已经开始实行，新的教育理念和教课观点层见迭出，教课方式方法也在不停改革。
那么，怎样在新课程理念下进行高中历史教课，这是摆在广大教师眼前的一个艰巨而又重要的任务。
笔者联合多年的实践，说说自己浅薄的认识。
一、教师观点和角色的转变1、正确领悟新课程理念，建立崭新教课观。
“一定全面实行教育功能，在提升现代公民的人文修养方面发挥重要作用。
”历史课程标准这一总目标是从适应时代和社会发展的需要出发的，教育也由过去以知识为本发展为今日以人为本。
所以，作为教师，我们要转变观点，建立“以学生发展为本，培育创新精神与实践能力为中心”的教育理念，指引学生学会学习，学会创建，学会生计。
2、从头定位教师角色，成立新式师生关系。
教师要适应新角色，作学问渊博的带路人。
传统教育观中的教师，只要把课本教好，照本宣科将书中知识灌注给学生就行了。
而在新课程理念下，新课程的设置是综合的、开放的。
课程资源多种多样，教材仅是此中之一。
而一标多本的教材，必修与选修相联合的课程安排，专题加模块的课程构造对今日的历史教师来说无疑都是巨大挑战。
历史教师要不停充电，不断学习，既要精晓本学科的专业知识，又要兼容并蓄，精通其余学科门类知识，还要赶快掌握现代教课手段，充足发挥教师集体的智慧，只有这样才能扮好自己角色。
二、学生学习方式的转变1、重视学法。
比方在《新兴力量的兴起》的教课中，我指引学生采纳历史学习三步曲：认识―理解―看法。
（一）认识：我设了一些问题，如：“ 20 世纪 50 年月至 80 年月在世界舞台上兴起的新兴力量有哪些？” “欧洲人是怎样一步步成立欧洲人的欧洲？” “日本经济超人表此刻哪里？” “简述中国复兴历程及不缔盟运动内容”等。
（二）理解：详细操作可建立商讨问题，突出本课要点，打破难点。
由学生精读细读，思虑问题，合作沟通来达成。
我也设了如“欧洲走向联合的原由？” “作为战败国的日本，为何能在战争的废墟上兴起并成为经济超人？”“阅读《 1950～ 1970 年主要资本主义国家经济年均匀增加表》，依据表格，归纳所表现的经济现象？”等问题。
谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学
谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学随着时代的发展和教育理念的不断更新，高中历史课堂教学也在不断改革和创新。
新课标的理念下，高中历史课堂情境教学成为一种新的教学模式，它突破了传统的教学方式，强调学生的参与和体验，使学生能够更好地理解历史知识，锻炼历史思维，培养历史素养。
本文就谈谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学。
一、情境教学的概念情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它是为了创设一种真实的、能激发学生兴趣和动机的教学场景。
情境教学的核心是让学生在一个具体的、真实的情境中进行学习和实践，通过观察、体验、分析和解决问题，来获取知识、培养技能和塑造态度。
情境教学强调学生的参与和体验，注重学生的主体性和创造性，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习质量。
在高中历史课堂中，情境教学可以通过模拟历史事件、还原历史场景、角色扮演等方式进行。
通过创设真实的历史情境，让学生在其中体验和思考，使学生更加深入地了解历史事件和历史人物，同时培养学生的历史思维和历史素养。
二、情境教学在高中历史课堂中的应用1. 模拟历史事件模拟历史事件是情境教学中常见的一种形式，它通过再现历史事件，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件的发生和发展过程，从而使学生更加深入地了解历史事件的背景、原因和影响。
在学习中国近现代史时，可以模拟五四运动、五卅惨案等历史事件，让学生扮演当时的学生和政府官员，通过角色扮演和讨论，使学生了解当时的社会背景、思想状况和政治压力，体验当时的历史情境，感受历史人物的矛盾和选择，从而更好地理解历史事件的意义和影响。
2. 还原历史场景还原历史场景是情境教学的另一种形式，它通过再现历史场景，让学生身临其境地感受历史文化、历史风貌和历史情感，增强学生对历史的感知和理解。
在学习中国古代史时，可以通过参观历史遗迹、重建历史场景等方式，让学生了解古代社会的政治制度、宗教信仰、生产生活等方面的情况，体验古代人民的生活方式和情感表达，从而更好地理解古代社会的文明成就和历史演变。
如何在新课标理念下实施历史教学-最新作文
如何在新课标理念下实施历史教学在新课程标准广泛实施的背景下，高中历史教学如何体现新课标理念，从而指导高中历史课堂教学发挥其有效性？我们要在历史教学进行过程中为学生营造一个学习的平台，来满足学生对知识的追求和探索，为学生发展提供一个良好的学习氛围对于提高学生学习的自觉性有着非常现实的意义。
新课程要求教学过程中要注重“整体性”与“主题性”，同时能更好地解决教学中的难题；教学要确立主题目标，构建一个主线，寻求适宜的情境串联载体。
教师要对教学内容进行宏观整理，审视教学中的难点、隐性知识、逻辑关系、内在规律等，并进行归纳式提问设计。
历史教师做到有层次地实施教学，在新课标理念下去探索与实践，打造一个高效的历史课堂。
一、历史教学中要确立教学目标，提高学生的历史学习能力高中历史教师在实施历史教学过程中要有一个明确的教学目标。
教学目标是统率一节课的纲领，是学生按照学习程序，对教科书内容进行学习所要达到的结果的陈述。
历史教师教学用书中“教学目标”是以课程标准和课文内容为依据，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度，明确提出每一学习内容的具体学习目标。
它是根据教材的特点和学生的共性确定的，难以考虑学校、班级和学生的个性。
因而，我们对教师教学用书中的教学目标要整体把握，科学理解，并结合学校、班级和学生实际作难易程度的调整。
合理的课堂教学目标是取得良好教学效果的关键，高中历史课堂教学也不例外。
结合高中历史学科特点和历史知识体系结构，高中历史教学要注重使学生了解和运用史学方法，训练学生的能力，培养学生的历史情感、态度和史学观。
教师应根据实际的教学内容和学生已有的历史知识体系，设置合理的教学目标。
二、教学过程中引导学生思维，优化问题设计，提高教学效果新课标提倡教师在教学过程中，要善于引导学生思考，要适时提出问题让学生去探究。
问题的提出要有一定的目标性导向性，而且教师要对问题教学进行优化，优化问题设计是实施有效教学的方向。
新课标下高中历史教学的方式方法
试论新课标下高中历史教学的方式方法中学历史课程改革正在深入进行，这使中学历史教学既面临难得的机遇，又面临新的挑战，这就要求中学教师不能过分地依赖教材，而应以课标为中心，把教材从“依赖的对象”变更为“依据的对象”，自主大胆地整合教材，改革历史教学内容，突出学生主体性，进行课堂教学改革，活跃课堂讨论气氛，以适应新课改教学要求。
一、新课标下整合教材的尝试1.研究课标、对比教材，察看不足例如：《中国近现代史》上册（人教版）对中国民族资本主义的产生、发展、进一步发展有叙述，但对国民政府统治时期、抗日战争、解放战争等时期的发展叙述很少，教材的缺陷是：（1）对民族工业发展的过程叙述零散，不利于学生了解当时的史实。
（2）对于阻碍中国民族资本主义发展的主要因素教材只提到“两座大山”，但标题中又有“三座大山”，容易让学生产生困惑。
（3）教材中最大的问题是关于民族资本主义的叙述没有涉及，留下空白。
（4）该简略未简略。
2.大胆编排、取舍教材，选择教法（举例如上）：（1）补充完整的中国近现代史的中国民族资本主义工业的发展过程。
（2）补上本国封建势力这座大山的压制内容，使学生获得一个完整的历史概念。
（3）重点讲授解决“中国民族资本主义在中国近现代史上的地位及作用”这个问题。
（4）全面讲授外国资本、官僚资本及民族资本在旧中国的地位及作用，使学生摆脱旧思维定势，全面、客观、整体地理解在旧中国资本主义发展情况。
3.具体的教学过程首先应注意导入教学，好的开头是成功的一半，好的创意能牢牢抓住学生的注意力。
教师可利用网上查询、多媒体教学展示给学生，以直观的形象激发学生强烈探索历史真相的渴望，还可利用直观板书设计，在黑板上利用数据转换成每一年的增长率，按主要历史时期分期计算出当时几个重要阶段的年平均增长率，然后用简明的柱状图或饼状图展示给学生，调动学生好奇心去思考当时工业发展时快时慢的原因，达到预期的教学效果。
二、课程改革后历史教学中怎样突出学生的主体性近几年高考历史试题越来越重视学科能力的考察，其落脚点大都在教材的理解深化方面，试题的答案渗透了大量引伸出的知识和观点，传统的教学已难以适应学生的要求，教师只有改革历史教学内容，对教材多角度、多层次的发掘，把教师的引导性和学生的主体性结合起来，才能培养学生的思维能力，使学生以积极的态度迎接时代和社会的挑战。
新课程理念下高中历史教学策略探究
新课程理念下高中历史教学策略探究在新课程理念的指导下，高中历史教育的教学理念与传统教育有很大的不同。
传统历史教学普遍强调教师的“灌输”式教学，学生只是被动接受知识，因此学生对历史知识的掌握是单一而片面的。
新课程理念要求教师应根据学生的需求设计课程，促进学生自主学习。
那么高中历史教学应该如何应用新课程的理念？一、利用互联网推行创新性教育互联网已经成为了人们取得信息的主要途径，也成为了教育的一种工具。
在高中历史教学中，利用互联网可以让学生自由掌握知识，自主进行学习。
学生可以上网搜索任何他们想要了解的历史事件或歷史人物，搜索不同版本的历史事件和歷史人物以了解不同观点和角度，从而培养探究性思维和创新性思维。
同时，通过互联网平台的在线讨论，学生之间可自由交流，激发学生的思维，使学生更好地理解和掌握历史知识。
二、培养学生的历史思维在新课程理念下，高中历史教学的目的是培养学生的历史思维。
学生需要通过引导和激励，培养历史思考能力并解决历史问题。
通过初中，学生已经了解了历史事件和歷史人物，但高中历史教育要求学生思考历史事件与现代社会之间的联系与相似之处，为学生提供历史问题的线索和问题引导，然后让学生自己去研究整个问题，让学生透过历史事件和歷史人物看到更深层次的结论和联系。
三、利用多媒体工具强化历史观念高中历史教育应当注重學生的视觉体验。
通过碰到历史资料、文献、视频和图片等多媒体资源，学生可以更好地理解历史事件与文化背景之间的关系。
通过选用适当的多媒体工具，如幻灯片、视频，使学生更好地理解和记忆历史事件与歷史文化，提高他们的历史素养。
四、让学生进行研究性学习高中历史教育是研究性的，学生应该从各种渠道了解历史，了解历史问题并做出自己的结论。
通过研究性学习，可以让学生自由探究历史事件和歷史人物，找出问题并寻找答案。
历史探究的形式可以是课堂小组合作，也可以是个人研究推出的个人研究报告，让学生在实践中体验到探究和研究的过程，提高他们的独立思考和解决问题的能力。
新课改背景下高中历史教学方法探究
新课改背景下高中历史教学方法探究随着时代的进步和社会的发展，教育也在不断地进行改革和探索。
新课程标准的出台，为高中历史教学提供了更广阔的舞台和更多的创新空间。
在新课改的背景下，如何更好地实施历史教学，培养学生的历史文化素养和批判性思维能力成为了教育工作者和学者们思考和探讨的重要问题。
本文将从历史教学的目标、方法和手段等方面，探究新课改背景下高中历史教学方法的创新与发展。
一、历史教学目标的理念更新新课程标准要求历史教学要注重学生的历史文化素养和批判性思维能力的培养。
这就要求我们不仅要注重学生对历史事件的记忆，更要培养学生对历史事件的理解和分析能力，使学生在历史学习中能形成对历史事件的自主理解和独立思考能力。
在历史教学目标的理念上，我们要更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们能够主动地去思考，去探究历史。
更多的让历史教学成为学生在实践中进行历史实践性思维、历史思辨性思维的过程，从而真正培养学生的批判性思维。
这也是新课程标准提出的高中历史教学的目标和理念。
二、历史教学方法的探索与创新在为达到新课程标准的历史教学目标的需求下，传统的历史教学方法已经不能满足学生历史学习的需求，需要更多的探索和创新。
在新的历史教学方法中，要更多地注重激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够在历史学习中主动获得历史知识，而不是被动接受历史知识。
所以，可以通过“因材施教”的方式，灵活运用教学资源、多媒体技术、互联网等现代科技手段，实施多样化、个性化教学，使历史教学更加贴近学生的实际学习需求，更加符合学生的学习特点。
三、教学手段的多样化运用在新的历史教学方法中，教学手段也得到了更多的关注和重视。
在教学手段的多样化运用中，要尽可能地丰富历史课堂的教学内容，注重运用各种多媒体技术和教学资源，激发学生的学习兴趣和探究积极性，使历史课堂能够更加生动有趣。
通过PPT、影视资料、教学课件等多媒体技术手段，可以给学生更形象地呈现历史事件和历史问题，使学生更加直观地理解和感受历史。
浅谈课标课程理念下高中历史教学
裳嚷课标课程理念吓 高中历史教学
山西省昔阳 中学 李志斌
摘要 ： 新课 标课 程理 论 的核 心就
“ 把教科书作为课程资源之一。 精心设计教学方案”是教师开展创造
性 教 学 的题 中之意 。教 师 要创 造 性地 开 展 教 学 ，最 先需 要 研究 课 程标 准 。 课 程 标 准 实 际 上 由两 部 分 构 成 ， 即历 史史 实与 历 史 解释 。历 史 史 实基 本上 是 固态 的 ，而 历史 解 释是 动 态 的 。历 史 史实是 教 学依 托 ，依 此 达成 历 史意
以致用 ”这 一 目标是 无法 达 到 的。
的教学组织形式。分层教学法是在学
生知 识基 础 、 智 力 因素 和非 智 力 因素
准的 “ 四重衰减” ：一是课程标准本 身对学科 内涵的把握准确度 的衰减 ；
二 是 教 科 书在 理 解 、演 绎 课 程标 准 时 的衰 减 ；三 是 教 师 课堂 教 学 时 ，对 课
基 本 方法 就 是要 实施 以学 生为 中心 的
教学策略，即进行范例教学、情境教
学 、发现 法 教 学 、分 组 教 学与 分 层教
才能够 实现 历史课 堂教学 的最终 目
标 —— 培 养 具 有历 史 智 慧 的人 。一 个
学 ，通过学案教学、课堂管理和赏识 教育 ，充分发挥教师的主导作用 ，调 动学生的积极性 ，从而实现有效 的历
存在 明显差异的情况下 ，教师有针对
性 地 实施 分 层 教 学 ，从 而 达 到 不 同层
情 境 教学 颠覆 了 传统 的教 学 结
构 。 当我 们讲 述 某 一件 历 史 事件 的时