最新课程的性质和特点
义务教育地理课程的特点
义务教育地理课程的特点义务教育地理课程的特点可以从不同版本的课程标准以及教学实践的角度进行总结。
结合您提供的信息和最新的2022年版《义务教育地理课程标准》的变化点，我们可以归纳以下特点：1.内容选择与设计：精炼性：课程内容选取精炼、核心的知识点，注重基础知识和基本技能的传授。
实用性：强调课程内容应贴近生活实际和社会发展需求，培养学生的地理实践能力和解决实际问题的能力。
开放性：课程内容具有一定的开放性，鼓励教师根据地方特色和学生兴趣进行拓展和延伸。
2.区域地理为主导：以区域地理为主要内容，包括世界地理和中国地理，关注不同地区的自然环境、人文景观及其相互关系。
课程体系灵活性：淡化学科体系，赋予课程更大的弹性，减少对固定知识结构的严格划分，允许在教学中灵活组织和调整内容。
3.淡化硬性要求：不再对世界和中国地理的区域划分提出硬性统一的要求，给各地因地制宜实施课程提供了空间。
4.跨学科综合性：地理课程具有较强的综合性，涵盖了自然地理、人文地理和区域地理等多个领域，并与其他学科如历史、生物等紧密联系。
5.教学方法多样性：强调实验探究法、计算机模拟法、地图法、统计图表法等多种地理学研究方法的教学，培养学生科学素养和地理思维能力。
6.时代性和本土化：融入了时代发展的新内容，如环境保护、可持续发展、全球气候变化等热点议题，同时注重本土化的地理教育。
7.情感态度价值观培养：注重良好学习心理的调适，养成优良的学习习惯，培养学生热爱家乡、关爱地球家园的情感及尊重和保护自然环境的价值观。
8.课程性质提升：2022年版课标提升了对地理课程性质的认识，从地理学的高度明确其作为义务教育阶段培养学生地理观念、地理能力的重要载体作用。
义务教育地理课程旨在通过系统的地理知识学习，提高学生观察、分析和解决地理问题的能力，培养他们成为具有全球视野、国家情怀和生态文明意识的现代公民。
《幼儿园课程的性质和特点导学案》
《幼儿园课程的性质和特点》导学案一、导入幼儿园作为孩子们的第一所学校，其课程设置和教学方式对孩子们的成长起着至关重要的作用。
今天我们将一起探讨幼儿园课程的性质和特点，了解幼儿园教育的奇特的地方。
二、课程性质1. 以活动为主导：幼儿园课程以活动为主要形式，通过游戏、唱歌、手工等多种形式，激发孩子们的兴趣和热情，培养他们的动手能力和创造力。
2. 以体验为重点：幼儿园课程注重让孩子们通过亲身体验来进修，让他们在实践中探索和发现，培养他们的观察力和思维能力。
3. 以情感为核心：幼儿园课程注重培养孩子们的情感和品德素养，让他们学会互助、友爱、尊重他人，培养他们的良好情感态度和价值观念。
三、课程特点1. 多元化：幼儿园课程内容丰富多样，涵盖语言、数学、科学、艺术等多个领域，旨在全面培养孩子们的综合能力。
2. 个性化：幼儿园课程注重根据孩子们的兴趣、特长和发展水平，量身定制教学方案，让每个孩子都能得到个性化的关怀和教育。
3. 实践性：幼儿园课程强调实践性教学，让孩子们在实际操作中进修知识，培养他们的动手能力和实际应用能力。
4. 亲子互动：幼儿园课程重视与家长的合作，鼓励家长参与孩子的进修和成长，形成师生家长共同育人的良好氛围。
四、小结幼儿园课程的性质和特点决定了幼儿园教育的奇特魅力，让孩子们在快乐中进修，在体验中成长。
希望我们能够更加了解和关注幼儿园教育，为孩子们的健康成长贡献自己的力量。
五、延伸进修1. 请家长们与孩子一起探讨幼儿园课程的性质和特点，了解孩子在学校的生活和进修情况。
2. 鼓励孩子们在家中进行一些简单的实践活动，如种花、做手工等，培养他们的动手能力和创造力。
3. 与孩子一起制定一个进修计划，包括每天的进修任务和活动安排，培养孩子的自律认识和时间管理能力。
以上是本次关于《幼儿园课程的性质和特点》的导学案，希望能够对大家有所帮助，谢谢！。
(最新版)小学科学课程标准
小学科学新课程标准第一部分前言每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。
因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。
这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
一、课程性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
二、基本理念科学课程要面向全体学生。
这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。
同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。
2022新小学语文新课程标准教育部部编版
2022年【最新修订版】小学语文新课程标准一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践(不宜刻意追求语文知识的系统和完整)。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
《幼儿园课程的性质和特点作业设计方案》
《幼儿园课程的性质和特点》作业设计方案一、课程背景介绍幼儿园是孩子们初入进修环境的地方，是他们接触知识、培养兴趣和发展能力的重要阶段。
幼儿园课程的性质和特点决定了教师们需要根据幼儿的特点和需求设计出符合他们发展需求的教学内容和方法。
二、课程性质和特点1. 以游戏为主要形式：幼儿园课程以游戏为主要形式，通过各种游戏活动来激发幼儿的进修兴趣，培养他们的动手能力和思维能力。
2. 注重情感体验：幼儿园课程注重培养幼儿的情感体验，让他们在进修中感受到快乐和幸福，建立积极向上的情感态度。
3. 以发展为导向：幼儿园课程以增进幼儿全面发展为目标，注重培养幼儿的身心健康、社交能力和创造力。
4. 以个性化为特点：幼儿园课程注重个性化教学，根据每个幼儿的特点和需求设计个性化的进修计划和教学内容。
三、作业设计方案1. 作业名称：我的游戏日记2. 作业内容：让幼儿每天记录自己在幼儿园里参与的游戏活动，包括游戏名称、玩法以及自己的感受和体会。
3. 作业目标：通过记录游戏活动，让幼儿回顾自己的游戏经历，激发他们对游戏的兴趣和热情，培养他们的观察力和表达能力。
4. 作业要求：每天记录一次游戏活动，包括游戏名称、玩法和自己的感受，每周整理成一份游戏日记，可以用图片、文字或者绘画的形式呈现。
5. 作业评判：教师根据幼儿的游戏日记内容和表现，对其进行评判和鼓励，帮助他们提高自我表达能力和情感体验。
四、作业实施步骤1. 教师向幼儿介绍作业内容和要求，激发他们对游戏的兴趣和热情。
2. 每天让幼儿记录当天参与的游戏活动，引导他们表达游戏的过程和感受。
3. 每周教师收集幼儿的游戏日记，进行评判和反馈，鼓励他们继续记录游戏活动。
4. 教师和家长共同关注幼儿的游戏日记，帮助他们提高自我表达能力和情感体验。
五、作业效果评估1. 教师通过观察幼儿的游戏日记内容和表现，评判他们的自我表达能力和情感体验。
2. 定期与家长沟通，了解幼儿在游戏日记中表现的情况，共同关注幼儿的成长和发展。
高中政治新课程与旧课程的变化及解读
高中政治新课程与旧课程的变化2017年12月，教育部组织修订并颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（以下简称新课程），目前正在组织编写修订普通高中各学科教材（以下简称新教材）。
从2019年秋季学期起，全国各省（区、市）将分步实施新课程、使用新教材。
2022年秋季开学，全国各省（区、市）均启动实施新课程新教材。
高中思想政治新的课程标准最新出炉，通过新旧课标的对比分析，发现在以下方面都进行了改进和完善。
1.课程性质中的“变”旧课标主要从高中政治课程的基本观点、内容、学习高中政治的好处、高中政治课程在整个政治课程的地位这四个方面来介绍课程性质。
并没有明确的告知高中政治课是一门怎样的课程。
新课标中明确的指出高中政治课程是一门怎样课程，这门课程讲授了哪些内容，目的是培养什么的学生，以及高中思想政治课的根本任务这几个方面来介绍课程性质的。
学习解读：课程性质的变化，突出体现了党中央十九大精神的重要性，将其融入到了学习的全过程中。
重在把握思想政治课程的思想性和方向性，理解中国特色社会主义进行新时代的历史方位。
2.课程的基本理念中的“变”课程的基本理念由过去的五点变成了四点，而且在这四点中只能看到老的课程理念中的“政治方向”和“评价机制”的相关表述，但表述内容和方向也发生变化。
具体来说，新课标的课程基本理念变化如下：(1)“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”变为“坚持政治的思想政治方向”;(2)由“建立促进发展的课程评价机制”变为“建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制”，将“思想政治学科核心素养”提到了十分重要的地位。
(3)除此之外，新增加的表述有“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”以及“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”。
(4)被删掉的基本理念有三点，分别是“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”、“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”、“强调课程实施的实践性和开放性”。
【新课标】2020年最新《普通高中通用技术课程标准》(Word版共104页)
4.注重科技与人文的有机融合，突出实践能力、创新思维和工
匠精神的培养
现代技术注重科技与人文的统一和融合。通用技术课程通过技术设计与技术探究等，强化科学原理的运用；通过对技术所蕴含的经 济、道德、法律、伦理、心理、环境、审美等因素的综合分析，深化 技术认识，开拓文化视野。充分利用通用技术课程，发展学生对知识的整合、应用、物化和解决技术问题的能力，提高学生的实践能力。 营造体现创新文化的教育环境，通过丰富多彩的设计性、探究性、创 造性活动，激发学生的开放性、批判性思考和创造性潜能，使学生的 创新意识、创新思维得到进一步发展。通过作品制作、工艺实践、技 术试验、方案物化及优化等，培养学生严谨细致、精益求精、追求卓 越的工作态度，注重培育学生的工匠精神。
强学生对技术文化的理解，形成良好的技术理性和个性品质。
（二）基本理念
1.着力培养学生所必备的学科核心素养
普通高中通用技术课程是高中学生的必学课程。通用技术课程面 向全体学生，为每一个学生拓展技术教育学习经历、落实受技术教育 权利提供机会和条件。通用技术课程蕴含丰富的育人价值，应避免单 一、机械的技能学习，着力培养学生树立正确的价值观念，促进必备 品格与关键能力的提升，积极理性地参与技术活动，成为适应时代发 展要求的技术使用者和创造者。
高中语文最新课程标准
2、凝练语文学科核心素养
新版课标把语文学科核心素养凝练、整合 成四个方面： 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 这四者不是独立的存在，它们之间是相互 联系的
3、建构学习任务群
语文学科18个学习任务群（1）： 整本书阅读与研讨 当代文化参与 跨媒介阅读与交流 语言积累、梳理与探究 文学阅读与写作 思辩性阅读与表达 实用性阅读与交流 中华传统文化经典研习
（三）新旧课程标准附录比较
（三）新旧课程标准附录比较
（三）新旧课程标准内容比较
6、附录的变化：
①把古诗文背诵推荐篇目增加至72
篇，在课内，强调文化经典著作、 古代小说、古代剧本等的阅读; ②加入了革命文化、社会主义先进 文化的作品、语言文字理论著作。
谢谢！
敬请批评指正！
课程目标的变化：
①都强调知识与能力、过程与方法、
情感态度价值观三维目标的整合； ②目标具体明确，内容丰富，紧跟 时代发展的新形势。
（三）新旧课程标准教学建议比较
（三）新旧课程标准内容比较
5、实施建议的变化：
①都强调评价主体的多元化、评价方式的多样化和 恰当性; ②新的建议： 通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探 究学习; 强调探究信息化背景下的教学方式的转变; 要求教师通过提高课程的开发与设计能力达到与 课程共同发展的目标; ③增加了学业水平考试与高考命题建议和地方和学 校实施本课程的建议。
把学业质量划分为不同水平 对学生多方面发展状况的综合衡量
（三）新《课程标准》的主要特点
11、课程改革与高考改革的有机结合
课程专家与考试评价专家共同参与、一起 修订,确保两者的衔接 细化了评价目标,加强了对学科素养的测评 指导
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工业自动生产线
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现代化的工厂
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一、自动控制的基本原理与方式
2、自动控制理论
(1)、最早的稳定性研究 J.C.Maxwell（麦克斯韦尔），1868年发表《论
调节器》，研究调节器的微分方程，线性化处 理，系统稳定性取决于微分方程的特征根是否 都具有一对负的实部，针对二阶和三阶系统讨 论了使特征根具有负实部时，特征多项式系列 应满足的条件。 (2)、系统稳定准则 由Hurwitz（霍尔维茨）和 E.J.Routh（劳斯） 提出的劳斯－霍尔维茨稳定判据。
如人取桌上书的过程（见下图）：
输 入 信 号 眼 睛
（ 书 位 置 ）
大 脑
被 控 对 象 手 臂 、 手 测 量 元 件
被 控 量 输 出 量
（ 手 位 置 ）
眼 睛
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一、自动控制的基本原理与方式
下图为反馈控制原理方框图
系统方框图符号组成：“
”
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一、自动控制的基本原理与方式
在工业控制中，龙门刨床速度控制系统就是按照反 馈控制原理进行工作的。当负载波动时，必然会引起速 度变化，由于龙门刨床不允许速度变化过大，因此必须 对速度进行控制。
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一、自动控制的基本原理与方式
(5)、现代控制理论的发展
从50年代末期开始，控制系统设计问题的重点从设计许多可行 系统中的一种系统，转变到设计在某种意义上的一种最佳系统。
大约从1960年开始，数字计算机的出现为复杂系统的时域分析 提供了可能性，利用状态变量、基于时域分析的现代控制理论应 运而生。
从1960年到1980年，确定性系统的最佳控制，随机系统的最 佳控制，乃至复杂系统的自适应和学习控制，都得到了充分的研 究。
从1980年到现在，现代控制理论的进展集中于鲁棒控制、H∞ 控制及其相关的课题。
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Байду номын сангаас
一、自动控制的基本原理与方式
3、反馈控制原理
反馈控制是这样的一种控制过程，它能构在存 在扰动的情况下，力图减小系统的输出量与参考输 入量（也称参据量）之间的偏差，而其工作正是基 于这一偏差基础之上的，这就是反馈控制的原理。
并把被反射回来的无线电波接收下来。正因为天线所起
的作用好似人的眼睛一样，因此雷达要注视和侦察整个
天空的状况，天线就要不停地转动，用一个驱动马达使
天线作360度的旋转，这样它就能在360度范围内进行
“搜索”。
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一、自动控制的基本原理与方式
自动控制技术应用于其他领域
由于计算机等技术的诞生和飞速发展，使得控制 技术水平不断提高，已扩大到经济与社会生活的各个 领域，如通信、交通、医学、环境保护、经济管理等 领域，控制技术已成为现代社会不可缺少的重要组成 部分。
输入量
－
串连补偿 元件
放大 元件 －
执行元 件
被控对 输出量 象
反馈补偿元件
局部反馈
主反馈
测量元件
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一、自动控制的基本原理与方式
微积分（含微分方程）
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一、自动控制的基本原理与方式
制导导弹 现代的高新技术让导弹长上了“眼睛”和 “大脑”，利用负反馈控制原理去紧紧盯住目标
我国研制的地空导弹
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一、自动控制的基本原理与方式
雷达技术
雷达操作时，天线就要不停地转动。天线的作用是把
雷达中产生的无线电波按照一定的方向向外发射出去，
龙门刨床速度控制系统原理图
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一、自动控制的基本原理与方式
注意： 龙门刨床速度控制系统是一个有精差系统。速度
最终达到的稳态值与原始给定速度之间始终有一 个差值存在，这个差值是用来产生一个附加的电 动机电枢电压，以补偿因增加负载而引起的速度
下降。这个差值的存在是保证系统正常工作所必 需的，一般称为稳态误差。如果从结构上加以改 进，可以消除这个稳态误差。
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一、自动控制的基本原理与方式
(3)、根轨迹方法 W.R.Evans（伊万斯）提出的方法和规则是当系 统参数变化时特征方程式根变化的几何轨迹。 (4)、经典自动控制理论 以反馈控制原理为基础的自动控制理论已形成 比较完整的体系。其特点相对言，生产技术水平 较低，控制对象结构较简单，被控参数较单一， 要求达到的预期效果（性能指标）也不高。主要 研究对象为单输入，单输出的单变量系统（属于 线性定常时不变系统）。
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一、自动控制的基本原理与方式
4、反馈控制系统的基本组成
反馈控制系统是由各种不同的元部件组成的。 a) 测量元件：检测被控制的物理量。 b) 给定元件：给出与期望的被控制量相对应的 系统输入量（即参据量）。 c) 比较元件：把测量元件检测的被控量的实际 值与给定元件给出的参据量进行比较，求出 它们之间的偏差。
课程的性质和特点
课程的性质和特点
• 自动控制是一门技术学科，从方法论的角度来 研究系统的建立、分析与设计。
• 《自动控制原理》是本学科的专业基础课，是 自动控制理论的基础课程，该课程与其它课程 的关系如下。
信号与系统 电路理论
复变函数、拉普拉斯变换 模拟电子技术
电机与拖动
自动控制理论
线性代数
大学物理（力学、热力学）
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一、自动控制的基本原理与方式
A.M.Lyapunov（李雅普诺夫）提出了李雅 普诺夫第一法与第二法 H.Nyquist（奈魁斯特）提出奈氏判据， Bode(波德）提出了对数频率特性的方法。 二战期间，军事科学的需要大大促进了反馈控 制理论的发展。美国麻省理工学院雷达实验室 的科学家们将反馈放大器理论、 PID（比例积分-微分）控制以及N.Wiener（维纳）的随 机过程理论等结合在一起，形成了一整套被称 为随动控制系统的设计方法。
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一、自动控制的基本原理与方式
d) 放大元件：偏差信号的放大，用以推动执行 元件。
e) 执行元件：直接推动被控对象，使被控量发生 变化。
f) 校正元件：也叫补偿元件以改善系统性能。
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一、自动控制的基本原理与方式
典型的反馈控制系统基本组成框图：
信号从输入端到达输出端的传输通路称为前向通路；系 统输出量经测量元件反馈到输入端的传输通路称为主反馈 通路。前向通路与主反馈通路共同构成主回路。此外，还 有局部反馈通路。只包含一个主反馈通路的系统称为单回 路系统，有两个或两个以上反馈通路的 系统称为多回路系 统。