试论中学校园暴力的德育对策_黄菁
初中校园暴力成因及德育对策探析-精品文档
初中校园暴力成因及德育对策探析近年来，初中校园学生之间暴力事件时有发生，引发的各种问题不断增多，危害极大，扰乱了学校正常的教育教学秩序，对学生的健康成长产生了严重的负面影响，已引起社会的深切关注。
因此，探讨初中校园暴力的现状成因及对策，对预防未成年人犯罪，维护校园正常的教育教学秩序和社会的稳定都很有必要。
一、初中校园暴力的成因1.自身因素初中学生正处在青春期，生理发育快，但心理成熟相对滞后，在生理和心理变化的同时，其认识和自控能力未得到相应的发展。
他们兴趣广泛，好奇心强，敢于挑战，不成熟的独立性常使他们和周围的事物产生矛盾和冲突。
在这一人生的转型期，个别学生会形成不良的人格倾向。
而不良的人格倾向是导致暴力行为的一个重要原因。
这些不良的人格倾向包括：一是缺乏自主控制和自主负责行为。
二是抗挫折能力较差。
三是不良的崇拜心理。
许多初中学生出于对影视作品中“黑帮老大”的崇拜，如不加以正确引导，易引发暴力行为。
2.家庭因素家庭教育水平、方式等对孩子的成长至关重要。
有些父母忙于工作，对孩子在校表现不闻不问，平时较少参与学校的教育活动。
尤其是一些在校经常闯祸的孩子的父母，通常拒绝到校配合处理，或到校后无理取闹，进一步助长了孩子的气焰，加剧了暴力行为的产生。
错误的家教方式会直接影响孩子的发展，使孩子的成长走弯路。
3.学校因素学校作为专门的教育机构，对青少年的健康成长起着主导作用。
但目前，在升学率和就业率指挥棒的引导下，中学生的评价方式还比较单一，以成绩和分数作为主要标准。
这种无情的淘汰式教育，使学生和老师都面临着巨大的心理压力，以致情绪紧张。
其次，法制教育深度不够。
在很多学校，忽视了纪律教育同法制教育的衔接，对一些基本的法律知识，特别是与青少年相关的法律知识教育不到位，学生法制观念淡薄，不懂法，对暴力行为的危害性认识浅薄，容易受人唆使参与违法活动或受到一些外来刺激时，就采用暴力解决。
最后，学校教育惩戒不足。
随着民主教育，人性观念教育深入人心，提起惩戒已成为众矢之的。
浅谈校园暴力的德育对策
许 静 静 Ｘ ｉｇｉ， 海 ２ ０ ０ ） 上 ０ ００
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摘要 ： 针对 目前校 园暴 力增 多 的趋 势 ， 要从 德 育 的角度 来探 讨 如何 预 防校 园暴 力行 为 的发 生 。 主
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１ ９・ １
浅 谈校 园暴 力的德 育对策
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｏ ａ ｕ ａ ｉ ｎ Ｃｏ ｎ ｅ ｍ ｅ ｓ ｒ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｏ ｅ ｃ ｓａ ｃ ｎ Ｍ ｒ ｌ Ｅｄ ｃ ｔ ｕ ｔ ｒ ａ ｕ ｅ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ Ｖｉ ｌ ｎ ｅ
文章 编 号 ：０ ６ ４ １（ ０ ０）１０ １— ２ １０ — ３ １ ２ １ ０ — １９ ０
随着 近年 现 代 化 脚 步 的加 快 及 人 民 生 活 形 态 的 改 变 ， 会 治 安 教 育 ， 导 他 们 文 明 交 往 ， 立 和 谐 的 人 际 关 系 ， 养 他 们 善 良 之 社 引 建 培 的 恶 化 已成 为人 民 心 中 的痛 。其 中 ， 令 人 忧 心 的 是 青 少 年 犯 罪 问 心 、 义 之 心 、 任 之 心 ， 导他 们 树 立 正 确 的荣 辱 观 。我 国拥 有上 最 正 责 引 题 日益严 重 ， 会 充 斥着 享 乐 、 落 与 暴 力 。 得 一 向安 静 的 校 园 也 下五千年 的文 明史 ， 社 坠 使 传统 的美德教育材料 极为丰 富多彩 ， 以德治 国 存在 了暴 力 的 阴影 。 校 园暴 力 事 件 逐 年 增 加 ， 力行 为 的伤 害 也 日 和个人品德修养 的材料也极为丰富。对学生进行传统 美德 教育 ， 暴 对 趋严重。 使得 校 园暴 力 问题 ， 夕 之 间成 为 社 会 瞩 目的 焦 点 。 园 暴 于 阻 止 校 园 暴 力 行 为 的 发 生 有 一 定 的 作 用 。 一 校 力作 为暴 力 中 的一 种 特 殊 类 型 ， 为越 来 越 重 要 的 公共 健 康 问题 。 成 ２２深 入 持 久地 开展 关 爱 教育 及 责 任 意识 教 育 ． 所 谓 校 园暴 力 ， 指 行 为 人 在 学 校 实 施 的教 育 教学 活 动 或 者 学 是 （ ） 师 关爱 学 生 。 多校 园暴 力是 由于 学 生 在 家庭 、 １教 很 学校 中缺 校组织的校外活动 中， 以及 在 学 校 负 有 管 理 责 任 的校 舍 、 地 、 他 少关爱 ， 力过 大， 场 其 压 特别是部 分学 习成绩差 、 品行有问题的学生被忽 教 育 教学 设施 、 活设 施 内 实 施 的 暴 力 攻 击 行 为 ， 概 念 范 围 包 括 ： 视 引起 的。 因此 ， 生 其 学校和教 师方面应真 正作到人人平 等 ， 一碗 水端 行 为人 针 对 在 校 师 生 实 施 的 身 体 上 的和 心理 上 的暴 力 行 为 ； 学 校 平 ， 与时 俱 进 的眼 光 看 待 学 生 的 日常 生 活 ， 重 学 生 的 个 性 ， 学 对 用 尊 让 财 物 或 师 生 财 物 实 施 的 暴 力 行 为 以 及 师 生 对 社 会 人 士 实 施 的暴 力 生 更 多 的 感 受 到 生 活 的 阳 光 ， 而 对 生 活 充 满 热 情 。 要 真 正 做 到 关 从 行 为。 言之 ， 简 与在 校 师 生直 接 有 关 的暴 力行 为 ， 可 界 定 为 校 园 暴 爱 学 生 ， 下 心来 倾 听孩 子 的 心声 。 有 拥 有 了发 自心 灵 深 处 的 爱 ， 均 沉 只 力。 才可以获得另外的心灵深处的回声。 校 园 暴 力 产 生 的 原 因有 多 方 面 ， 家庭 、 会 、 校 都 有 不 可推 卸 社 学 （ ） 养 学 生 问友 爱 互 助 的氛 围 。 些 同学 对 他 人 的 残 忍 ， 大 ２培 有 很 的责 任 。 下 面 笔 者 从 德 育 角 度 对校 园 暴 力 的 预 防 做 一 些 探 讨 。 程度 上 也 是 由 于缺 乏 集 体 关 爱 的原 因 。 以 老 师要 尽 可 能 的 引导 学 所 １ 转 变教 育观 念 摆 正 德 育 的 位 置 生开 展 丰 富 多 彩 的 活动 ， 力 营 造 一 种 团结 友 爱 的 集 体 氛 围 。 爱 参 努 由于 应 试 教 育 的盛 行 ， 学 生 的 压 力较 大 ， 是 造 成 校 园暴 力 加 集体 活 动 的 孩 子 能够 比 同 年 龄 孩 子 多 很 多 包 容 ， 交 往 中能 做 到 使 这 在 的重 要 原 因之 一 。 要 改 变 这 种 现状 必 须 ： 化尴 尬 为 玉 帛 。 １１摆 正 德 智 关 系 ， 实 德 育 的 首 要 地 位 ． 落 （ ） 强 对 中学 生 进 行 责 任 心 教 育 。 力 行 为 是 一 种 自私 、 责 ３加 暴 无 教育者必须清醒的认 识到 ， 学校 教育要与社会主义市场经 济相 任 的 行 为 ， 些 中学 生 认 为 自 己年 龄还 小 ， 必 承 担 任 何 责 任 。 际 一 不 实 适应 ， 与法律规范相协调 ， 与中华 民族传统 美德相承 接 ， 培养具 有高 上 ， 中 学 阶 段 对 自己 、 人 、 庭 、 家 、 习都 负 有 责 任 ， 时还 在 他 家 国 学 同 尚情 操 ， 高 深学 问 ， 高 级 思 维 ， 自我 鼓 励 ， 有 有 能 自我 发 展 的 人 才 。 这 要承 担 相 应 的 法律 义务 。 就 要 求 教 育 者 教 会 学 生 甄 别 、 择 、 断 正 确 的价 值 观 、 生 观和 世 选 判 人 ２３增 加 心 理 健 康 教 育 及 法 制 教 育 等 内 容 ． 界 观 ， 青年 一 代 成 长 为 “ 整 的 一 代 ” 学 校 必 须 对 自 己 的 失 误 真 使 完 。 现代 社会中 ， 独生子女 日益成 为学校 的主流 ， 单亲子女 、 隔代教 诚反省 ， 勇担 责任 ， 注 重 学 生 德 智体 全 面 发 展 ， 过 多 种 形 式 ， 应 通 有 育 儿 童 在 学 生 中 的 比例 也 在 不 断 提 高 。 学 校 要 正 视 学 生 的 心理 问 计划 的加强对学生的思想教育、 理想教育 、 道德教育 、 集体主 义教 育 题 ， 校 德 育 应 增 加 心 理 咨 询 服 务 ， 立 学 生 心 理 咨 询 站 ， 立 心理 学 建 设 以及 青 春 期 教 育 ， 才能 从 源 头 上 杜 绝 校 园暴 力 的发 生 。 辅导老师 ， 时发现 、 治学生的心理问题 ， 及 矫 积极 承 担 指 导 学 生 交 往 １２顺应 时代 要求， ． 转变教育观念 的 任 务 ， 重 培 养 和 锻 炼 他 们 的 交 往 能 力 ， 导 他 们 敢 于 和 善 于 建 注 引 学校 必须 转变智育 为上 的传 统教育 观念 ，走 出应试 教育 的困 立 平 等 友 爱 ， 帮 互 助 ， 放 宽 容 ， 实 交往 的 人 际 关 系 ， 他 们 保 互 开 诚 使 境 ， 立 全 面 教 育 观 念 ， 力 提倡 素 质 教 育 ， 底 改 变 应 试 教 育重 智 持积极 的乐观 的良好 心态， 树 大 彻 增强心理承 受能力 ， 以形成 良好的人格 。 针 轻 德 的 现 状 ， 德 育 放 在 首 要 地 位 。 切 实 减 轻 学 生 的学 习压 力 、 把 要 考 同 时 ， 对 校 园 暴 力 的 行 为 缘 于 部 分学 生缺 乏法 制 观 念 以 及 挫 折 承 试压力 ， 以兴 趣 引导 学 生 学 习 ， 学 生 在 一 个 轻 松 、 动 的环 境 中 生 受 能 力 较 差 等 情 况 校 应 适 当 的 召 开 一 些 法 制 教 育 大 会 ， 织 法 使 主 学 组 活 与 学 习。 律 知 识 竞 答 等 活 动 ， 带 领 学 生 到 监 狱 参 观 ， 强 和 提 高 学 生 的 法 或 增 ２ 充 实德 育 内容 增 强 德 育 的 吸 引 力 律意识。 使学生将法律与 日常行为规范融为一体 。 同时 ， 在学校对学 生 进 行 挫 折 教 育 ， 高 学 生 的 心理 承 受 能 力 ， 有 利 于 减 少 暴 力 行 提 都 ２１加 强对 学 生 的传 统 道 德 教 育 ．
校园霸凌与中学思想政治课德育功能
2020·26
面向学生们实施思想政治教育是我 们每一名教育工作者都应当担负起的责 任与义务，每一学科中都蕴含有丰富的思 想政治教育需要教育工作者积极挖掘、认 真面向学生们实施道德价值观的有效引 导。特别需要指出的是，我们中学思想政 治课本身就是一门以培养学生们良好道 德品质、法治意识等的专门学科，其相较 于语数外等其他学科来讲在面向学生们 实施德育教育时更加具有得天独厚的天 然优势。为此，我们中学思想政治课教师 一定要高度重视本学科的思想政治教育 价值，面向学生们进行良好道德品质、法 治意识等的渗透与讲解，以帮助学生们正 确认识校园霸凌现象。当学生们内心对于 校园霸凌行为有了自己的主观深刻认知 之后，他们自然便能从自身做起，对校园 霸凌行为勇敢说“不”，自己不做实施校园 霸凌的人，同时在遇到校园霸凌行为时也 能做到正确应对。
1. 有助于发挥中学思想政治课德育 教育的价值。
我们中学思想政治课担负着重要的 德育教育职责，需要我们教师面向学生们 实际有针对性的进行德育教育。校园霸 凌现象中涉及到了众多不文明的行为， 其对我们学生们的进步与成长来讲都有 着极为恶劣的影响与危害。因此，发挥中 学思想政治课德育功能做好校园霸凌工 作在很大程度上等同于发挥出了本学科 的德育教育价值，引导着学生们树立正确 的价值观念，朝着更加健康的方向成长与 发展。
中学校园暴力的成因与对策
中学校园暴力的成因与对策校园暴力一直是一个备受关注的社会问题，尤其是在中学阶段，这种现象更为突出。
中学校园暴力的成因与对策已经成为社会各界共同关注和研究的焦点。
本文将就中学校园暴力的成因和对策进行详细分析和探讨，希望能够引起更多人的关注和重视。
一、中学校园暴力的成因中学校园暴力的成因是多方面的，首先是心理原因。
青少年正处在心理和生理发育的敏感时期，情绪波动较大，对外界刺激的适应能力较为脆弱，容易受到外界负面因素的影响，导致有些学生发展出攻击性的行为。
其次是家庭原因。
一些家庭环境不稳定，父母对子女的管教不当、家庭暴力、家庭成员之间的摩擦等都可能成为学生发展出暴力行为的诱因。
再次是社会原因。
社会风气的恶劣、社会不公平现象、道德败坏等都会对学生产生负面影响，使其对暴力倾向的接受度增加。
中学校园暴力的成因还包括学校管理不善、教育资源不公等因素。
一些学校管理混乱，对学生的行为管理不力，缺乏有效的辅导和教育手段，这无疑会加剧校园暴力的发生。
教育资源不公也是一个重要原因，一些地区的学校教育资源严重不足，学生的心理健康得不到充分保障，导致学生心理问题较为严重，容易产生暴力倾向。
针对中学校园暴力的成因，需要采取一系列有效的对策来加以解决。
首先是疏导心理问题。
学校应该加强心理健康教育，开设心理咨询服务，及时发现和疏导学生的心理问题，为学生提供一个健康的心理环境。
其次是加强家庭教育。
学校和社会需要加强对家庭教育的宣传和支持，提倡家庭和睦，父母要注重对子女的情感教育，增强子女的家庭归属感。
再次是改善社会风气。
社会需要发挥各方力量，共同营造积极向上、文明和谐的社会风气，通过各种形式的宣传教育，倡导社会正能量，降低社会的暴力倾向。
中学校园暴力的对策还需要加强学校管理、改善教育资源配置。
学校需要严格加强对学生行为的管理，建立完善的学生行为规范和奖惩机制，对学生的暴力行为零容忍，加强学生心理辅导和矫正，及时制止和处罚暴力行为。
试论学校德育教育中如何防范校园欺凌现象发生
试论学校德育教育中如何防范校园欺凌现象发生作者：叶权林来源：《广东教学·教育综合》2017年第24期近年来，校园欺凌事件频发，个别施暴手段恶劣，引发社会热议，造成不良影响，不利于校园和整个社会的和谐稳定。
校园欺凌使学生承受了巨大的心理压力和身体伤害，学校德育管理面临诸多挑战。
防范校园欺凌事件的发生和蔓延，构建和谐校园，成为深化教育综合改革，提升学校治理能力，促进社会治理升级的重要课题。
一、什么是校园欺凌就是指一個人或者多人持续多次对某个人或者多个人进行肉体上的攻击，还有就是用语言和行为进行心理上的迫害，比如威胁、骚扰、将其孤立、无视其存在，从而给其带来痛苦。
二、校园欺凌的特点行为具有针对性。
在平常教育中发现，被欺凌者基本固定，欺凌者专门针对这一个体进行戏弄、嘲笑、起绰号、破坏物品等，很少寻找新的欺凌对象。
形式多样化。
采取的欺凌形式多样，一般包括谩骂、孤立、嘲笑、起绰号等，有些行为还发生在校外，包括恐吓、破坏财物、勒索等。
行为反复性、报复性。
偶尔的玩笑打闹是同学之间的正常现象，但是欺凌行为通常会反复出现，特别是欺凌者找到固定欺凌对象或是因被欺凌者的告发而使自己受到批评时，欺凌行为就会反复出现。
力量的悬殊性。
欺凌者与被欺凌者力量悬殊，通常情况下是以大欺小，因此低年级主要为被攻击对象。
三、校园欺凌产生的原因（一）家庭因素孩子有欺凌行为，这些都和他的成长经历、家庭氛围等是分不开的。
往往受这几个方面的心理特征影响：①孩子因为从小生活在缺少关爱的环境中，缺乏与朋辈相处的社交技巧，容易引起同学不满和反感；②家庭教育不当，有的是父母离异或关系不和影响到孩子，有的是家长不懂孩子的心理特点，不注重教育方式，导致孩子的偏执性格；③因为从小被家庭溺爱，所以形成了自我中心，霸道和冲动，倾向使用暴力欺压他人；④欺负别人，是因为过去有受欺负的成长经历使他们对周围环境充满敌意。
这种感受和冲动促使他们从伤害他人的过程中获得畸形满足感。
校园暴力问题的解决方案
校园暴力问题的解决方案校园暴力问题一直是我国教育领域面临的严重挑战之一。
校园暴力不仅损害了学生的身心健康，也对校园和社会秩序造成了严重影响。
为了解决这一问题，我们需要采取一系列综合措施，以确保学生在安全、和谐的学习环境中成长。
首先，提高学生的意识和责任感。
学校应该加强对校园暴力的宣传教育，引导学生正确识别、反击暴力行为。
教育部门可以制定教材、组织座谈会和讲座，培养学生积极应对暴力的能力。
此外，教师和家长也要加强对学生的心理辅导，帮助他们正确处理人际关系，增强自我保护能力。
其次，加强学校管理和监管。
学校应建立健全暴力事件的预防和处理机制，制定明确的规章制度，并将其贯彻落实到每个班级、每个教室。
学校还可以设置专门的投诉举报通道，确保每一个暴力事件都能被及时报告并得到处理。
此外，学校要加强对学生的监督和指导，建立健全的学生纪律教育和培训机制，树立正确的行为榜样，提高学生的自我约束和规范意识。
第三，加强社会协作与合作。
学校、家长和社会各界应当形成合力，共同解决校园暴力问题。
学校可以与社会组织、心理咨询师等合作，提供更加全面的服务和支持。
家长要积极参与学校活动，关注孩子的学习和生活，及时发现和解决问题。
同时，社会应当加强对校园暴力的监督和批评，通过媒体和网络宣传，唤起公众对校园暴力问题的重视。
此外，我们还应加大法律和惩罚力度。
对于威胁学生生命安全或造成严重身心伤害的暴力行为，必须依法追究责任，同时对加害者进行心理疏导和教育，以防止类似事件再次发生。
建议制定相关法律法规，明确校园暴力行为的性质、处罚标准和责任界定，加大对加害者和默许者的法律打击力度，从而震慑潜在的校园暴力行为。
最后，注重校园文化和价值观的塑造。
学校应该注重培养学生的集体主义精神和社会责任感，传播积极向上、关爱他人的价值观。
通过举办校园文化活动、演讲比赛等形式，引导学生树立正确的道德观和行为准则，培养学生和谐相处的能力。
综上所述，校园暴力问题的解决需要多方合作, 从提高学生的意识和责任感，加强学校管理与监管，加强社会协作与合作，加大法律和惩罚力度，注重校园文化和价值观的塑造等方面入手。
中学生校园暴力原因及对策
中学生校园暴力原因及对策中学生校园暴力是指学生在校园内对其他学生或者教师进行肢体或者心理等方面的伤害行为。
这种现象在我国中学校园中时有发生，对学生的健康成长和安全造成了严重威胁。
校园暴力的产生原因较多，如家庭问题、学业压力、社交问题等，而对策则应从多个方面综合考虑，包括家庭教育、学校管理、师生关系等。
首先，校园暴力的原因之一是家庭问题。
一些学生的家庭环境复杂，可能存在亲子关系不和谐、家暴等问题。
这些问题会给学生造成心理压力，使得他们无法正常地表达情感，进而导致暴力行为的发生。
解决这个问题的对策是引导家长关注孩子的心理健康，提高父母教育水平，加强与孩子的沟通。
同时，通过家长学校的合作，为家庭提供一定的帮助和指导，提高家庭和谐度，减少校园暴力事件的发生。
其次，学业压力也是导致校园暴力的重要原因之一、目前，学生面临着来自学校和家庭的双重压力，过多的功课和重复的应试教育模式让学生无法负荷。
学生的焦虑和压力累积，可能会通过暴力方式来宣泄。
解决学业压力问题的对策是教育评价机制，减少应试教育的压力。
学校应该重视学生的全面发展，通过开展各类兴趣课程、提供多样化的学习方式，鼓励学生积极参与社会实践活动，培养他们的综合素养。
此外，学校还应提供心理健康服务，帮助学生缓解学业压力，建立健康的心理状态。
再次，社交问题也是校园暴力的一个重要原因。
在学校中，个体和群体之间的关系复杂多样，存在着欺凌和排斥现象。
一些学生由于受到歧视或排斥，产生了心理上的不适应和不满，进而通过暴力行为来表达自己的不满。
解决社交问题的对策是加强学校的人际关系教育，培养学生的友善和合作意识。
学校可以开展团队合作的活动，组织互助互爱的社团，鼓励学生积极参与集体活动，培养他们的团队精神与合作能力。
同时，加强家校合作，共同为学生提供良好的社交环境与大家庭的关系交流。
另外，对策还应包括改善师生关系。
师生关系是校园暴力的重要因素之一、不友好的师生关系会导致学生情绪的紧张和抵触情绪的产生，增加校园暴力的发生几率。
初中校园暴力成因及德育对策探析
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初 中校 园 暴 力 成 因 及 德 育 对 策 探 析
魏 惠 民
（ 甘肃省平凉市第四中学） 摘 要： 初 中校 园暴力发 生的成 因比较复杂 ， 只有认真分析这些成 因， 对症 下药， 采取得力 的德育措施 ， 才可 以有效 防范校 园暴力
不到位 ， 学生法制观念淡薄 ， 不懂法 ， 对暴力行为 的危害性认识 浅 到多管齐下 ， 才能创造一个有利于学生成长的适宜的大环境 ， 使学
薄， 容易受人 唆使参与违法活动或受 到一些外来刺激时 ， 就采用暴 生 健 康 成 长 。 力解决 。 最后 ， 学校教育惩 戒不足 。 随着民主教育 ， 人性 观念 教育深 入人心 ， 提起惩戒 已成为众矢之的。对 问题学生惩戒功能的不足 ，
教育是一门爱 的艺术 ， 但 它也离不开管束 ， 它既不 能靠苍 白无
尤其是一些在校经 常闯祸 的孩子的父母 ， 通常拒绝 到校配合处理 ， 力的说服教育 ， 也不能靠暴力教育 。在德育教育过程 中， 一方 面要 或到校后无理取闹 ， 进一步助长了孩子 的气焰 ， 加剧 了暴力行为的 与学生进行心灵沟通 、 平等对话 ， 用摆事实讲道理的方法进行说服 产生 。错误 的家教方式会直 接影响孩子 的发展 ， 使孩子 的成长走 教育。 另一方面 ， 针对违纪 的严重程度 ， 适 当对学生进行惩罚教育 ， 弯路。
１ ． 自身 因素
初中学生正处在青春期 ， 生理发育快 ， 但心理成熟相 对滞后 ， 之心 ， 责任之心 ， 引导他们树立正确的荣辱 观。只有加强伦理道德
在生 理 和心 理 变 化 的 同时 ， 其 认 识 和 自控 能力 未 得 到相 应 的发 展 。 教 育和文 明行为 习惯的有机结合 ， 才能使学生真正做 到知行合一 ，
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一、中学校园暴力现状
目前我国中学校园主要存在以下几类暴力现 象： 第一种是打架斗殴。打架斗殴是发生在中学 生之间最多最常见的校园暴力。中学生特别注重 “兄弟义 气”，只 要“我 兄 弟”被 别 人 欺 负 了 或 者 “看别人 不 爽 ”，就 会 发 生 群 殴 事 件。 中 学 生 处 于 成长期，没 有 足 够 的 理 性，容 易 表 现 出 冲 动 行 事。 第二种是 恃 强 凌 弱，学 校 中 有 各 个 年 级 层 次 的 学 生群体，有各种不同性格的学生，有的学生活泼外
2016 年 4 月 第 32 卷 第 4 期
江苏第二师范学院学报（ 教育科学）
Journal of Jiangsu Second Normal University （ Educational Science）
Apr． ，2016 Vol，32 No． 4
试论中学校园暴力的德育对策
黄菁
（ 西华师范大学教育学院，四川南充 637000）
［中图分类号］ G631
［文献标识码］ A ［文章编号］ 1671 － 1696（ 2016） 04 － 0088 － 03
世界健康组织对暴力作了如下定义： “暴力是 故意使用武力对自己，对他人或者对一个团体、社 区进行威胁，或者采取实际行动，造成或有较高的 可能造成身体的精神的伤害、死亡，发展为破坏或 抢夺的行为。”［1］
同 样，有 一 些 影 视 中 带 有 打 斗 以 及 血 腥 的 画 面，学生很容易模仿他们喜欢的英雄，将暴力行为 带入到校园之中。美国一著名影星因饰演了电影 中的武力英雄而风靡全球，他的形象也深入人心。 他在一次中学里的演讲时，说了如下一番话： “我 很高心你 们 会 喜 欢 我 演 的 电 影，但 是 很 遗 憾 我 的 电影会在中学播出。希望你们不要对我在影视中 的行为进行模仿。”在国外，影视的播放，是否能够 观看，对不 同 年 龄 的 人 都 是 有 严 格 规 定 的。 而 我 国，相关规定缺失。
中学阶段是一个人身体、心理成长的关键期， 学生需要 身 边 的 师 长 积 极 正 面 的 引 导，需 要 被 尊 重和得到认可，他们把老师的话看得很重，得到老 师的表扬与鼓舞会令其更加积极向上。由于学校 施加的压 力 大，教 师 在 遇 到 学 生 上 课 不 认 真 听 讲 或者考试 成 绩 不 佳 的 情 况 时，将 自 己 的 压 力 转 化 为怒火发 泄 在 学 生 身 上，对 学 生 进 行 辱 骂 以 及 冷 嘲热讽，都 会 对 学 生 心 理 产 生 严 重 的 伤 害。 有 的 学生以校园欺凌手段将愤懑之情发泄在比自己弱 小的同学身上。
三、中学校园暴力的德育对策
德育是教育者按照一定社会或者 阶 级 的 要 求，有目的有计划系统地对受教育者施加思想、政 治和道德影响，通过受教育者自己的认识、身体力 行，形 成 他 们 的 品 德 和 自 我 修 养 的 教 育 活 动。［3］（ P． 92） 我们应该从多方面入手，群策群力，有效 减少及至消除中学校园暴力现象。
父 母 是 孩 子 最 早 接 触 到 的 人，也 是 孩 子 的 第 一任老师，有 的 父 母 在 孩 子 面 前 经 常 吵 架 甚 至 打 架都会给孩子带来不良的影响。当这些孩子在学 校和同学产生矛盾时，容易表现出暴躁情绪，模仿 父母武力解决问题。
大多数学生是独生子女，家里的“宝贝”，家人 对其有求必应，久之，这类孩子不懂得去体谅与关 心包容他人，喜欢控制别人，习惯他人无条件满足 自己，一旦有什么要求没有得到满足，容易与人发 生争执，甚至通过暴力解决。
询师交谈。 若 暴 力 事 件 已 经 发 生，对 于 受 暴 者 来 说，这或许 是 一 根“救 命 稻 草 ”。 心 理 咨 询 师 首 先 对受害者进行心理的安抚，采取一定的措施，协助 学校领导 对 校 园 暴 力 事 件 进 行 干 预，对 此 次 校 园 暴力的施 暴 者 加 以 关 注 和 教 导 感 化，必 要 的 时 候 对其采取惩罚措施。［4］
2． 学校重智育轻德育，师德缺失，德育 方法失当是中学校园暴力产生的原因之一
国家颁布 的 教 育 守 则 一 直 在 强 调“德 智 体 美 劳”全面发展。但是现有的考试制度下，学生必须 以成绩来“博天下”，由于德育无法精确地量化，也 不计入考试成绩，德育教学大多以灌输为主，学生 被动地接受知识的传授，只知道什么是“对的”，德 育在学校教育中受到忽视。
政治学院学报，2008（ 4） ． ［3］王 道 俊． 教 育 学 ［M］． 北 京： 人 民 教 育 出 版
社，1999． ［4］邢学慧． 中 学 校 园 暴 力 的 德 育 对 策 初 探［D］． 济
南： 山东师范大学，2006．
（ 责任编辑 秋 阳）
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向，有的学生内向害羞，恃强凌弱现象往往发生于 高年级学 生 欺 负 低 年 级 学 生，性 格 内 向 害 羞 的 同 学被学校 中 的“大 哥 ”欺 负。 第 三 种 是 性 骚 扰，近 来网络中报道男教师对女学生进行性骚扰事件。 中学生对 性 方 面 的 知 识 了 解 较 少，被 性 骚 扰 后 也 不懂得维权。第四种是凶杀。凶杀这一校园暴力 已经升级为刑事犯罪事件。“投毒”“枪杀”事件的 发生都是最近几年发生的校园暴力。这一问题发 生较少，但是一旦发生，对施暴者和受暴者以及双 方的家庭都会带来很严重的伤害。第五种是敲诈 勒索。敲诈 勒 索 和 恃 强 凌 弱 相 似，一 般 都 是 发 生 在“强者”和“弱者”之间。
［摘 要］ 中学校园暴力一般呈现出低龄化、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体性以及隐蔽性等特点。校园暴力事件的发生具有多方面
的原因，学校可实行德育导师制，建立心理咨询中心，充分利用网络开展德育工作，加强法制教育，帮助学生提高
道德认知水平，家长应努力营造和谐的家庭氛围，最大限度地减少孩子“成长中的烦恼”。
［关键词］ 中学； 校园暴力； 德育对策
1． 中学校园暴力解决之家庭德育对策
家 长 对 孩 子 的 关 心 会 让 孩 子 内 心 充 满 爱，这 样他们才会去爱别人，对他人包容并且有责任心。 家长应该 做 好 榜 样 示 范 作 用，理 智 地 处 理 工 作 与 生活中的事务，杜绝粗暴行为，正面教育孩子正确 的为人处 世 方 式，避 免 孩 子 心 理 产 生 阴 影。 正 确 面对孩子学业的起起落落，主动和老师沟通，家校 合作，发现问 题，坦 然 应 对，为 孩 子 营 造 温 馨 和 谐 的成长环境，最 大 限 度 地 减 少 孩 子“成 长 中 的 烦 恼”。
综上所述，只有家校联手，为学生的成长提供 相对纯净的环境，帮助学生提高自我成长的能力， 使其内外兼修，正确认识青春期的烦恼，提高道德 认知水平，就能有效减少校园暴力行为的发生。
［参 考 文 献］ ［1］郑开诚，张芳德． 校园暴力溯源及其防治对策［J］．
四川教育学院报，2002（ 2） ． ［2］姚建龙． 校园暴力： 一个概念的界定［J］． 中国青年
3． 网络游戏、影视作品中充塞的暴力场 景助推了中学校园暴力行为
网 络 中 的 信 息 比 较 杂 乱，学 生 还 没 有 鉴 别 的 能力。色情 图 片 以 及 暴 力 影 视 泛 滥，很 容 易 将 正
在成长中的学生引入歧途。网络中的电子游戏对 中学生来说具有极大的吸引力。网络游戏很多是 以暴力为主题，充满了打打杀杀的场景，比如最近 很火的游戏英雄者联盟。中学生容易将网络中的 暴力游戏带到现实生活中来。
2． 中学校园暴力解决之学校德育对策
（ 1） 采取德育导师制 从 2007 年开始，浙江部分学校已经开始实行 德育导师 制。 导 师 和 学 生 进 行 定 期 双 向 选 择，通 常一个教 师 负 责 指 导 四 到 十 名 学 生，掌 握 所 带 学 生的个性、学 业 及 情 绪 状 况、生 活 状 况 等，悉 心 观 察每个学生的变化，平等对待每一个学生，通过讨 论等方式 对 学 生 进 行 德 育 教 学 和 辅 导，定 期 召 开 例会，组织学 生 积 极 探 讨 道 德 问 题、生 活 问 题、学 习问题等，就 学 生 所 面 对 的 困 惑 给 予 有 针 对 性 的 指导，将学 生 的 知 转 化 为 行。 只 有 道 德 内 化 成 为
中 学 校 园 暴 力 一 般 呈 现 出 低 龄 化、群 体 性 以 及隐蔽性 等 特 点。 中 学 生 多 处 青 春 期，没 有 足 够 的自控力，活 泼 易 冲 动。 在 青 春 期 这 个 躁 动 的 年 纪，一旦没有家庭和学校以及社会的正确引导，当 有问题发生时，学生们难以理智地解决问题，容易 误入歧途。 不 论 男 生 还 是 女 生，个 人 的 力 量 比 较 弱，加之中学 校 园 盛 行“兄 弟 义 气 ”，因 此，他 们 习 惯于请求身边的同学好友的帮助。所以一般打架 都是群体活动。很多时候，他们会在放学后，在学 校对面的巷子里群殴或者施行其他校园暴力。校 园暴力发 生 后，受 害 学 生 很 少 会 向 家 长 或 者 老 师 提及，他们大 多 觉 得 向 老 师“告 密 ”是 一 种 可 耻 的
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了生活中的习惯，这才算是道德的真正养成，从而 有效避免校园暴力的发生。
（ 2） 加强法制教育 在学校 开 设 法 制 教 育 课 程，普 及 相 关 法 律。 举行一些法律知识竞赛、法律讲座等，让学生时刻 警醒自己不能以身试法。 （ 3） 充分利用网络德育 “网络 + 德育”不仅创新了学校的德育生态， 而且成为加强和改进学校德育工作的有力推手。 我们应积 极 发 挥 网 络 的 正 面 效 应，进 一 步 加 强 管 理和引导，营造健康、和谐的网络生态环境。学校 可以利用 优 秀 网 络 资 源 与 技 术，建 立 德 育 网 站。 坚持以人 为 本，网 站 的 内 容 要 具 有 趣 味 性 和 规 律 性，从而让 学 生 更 容 易 去 理 解 与 吸 收。 网 络 充 实 了学校德育工作的内容并且推进了德育工作的现 代化，应该让网络成为学生获取知识、表达心声和 发展自我的平台。 （ 4） 建立心理咨询中心 学 校 应 聘 请 专 业 的 心 理 咨 询 师，建 立 心 理 咨 询室，定期开设解决青少年心理困惑的选修课，帮 助其答疑 解 惑，从 而 避 免 校 园 暴 力 事 件 发 生。 在 学生遇到 委 屈 需 要 倾 诉 时，可 以 和 专 业 的 心 理 咨