PBL的教学设计
pbl 教学设计
PBL（Project-Based Learning）教学设计一、确定问题在PBL教学中，问题的确定是至关重要的第一步。
问题应具有现实意义，能够激发学生的探究欲望，同时也要能涵盖课程的重要知识点。
问题可以由教师根据课程内容和学生实际情况提出，也可以引导学生自主提出。
问题的难度应适中，能够通过学生的自主探究和合作学习得到解决。
二、制定学习目标针对提出的问题，教师应制定具体的学习目标。
学习目标应明确、可衡量，并与问题紧密相关。
学生应清楚了解学习目标，并在探究过程中时刻关注目标的实现。
学习目标可以是知识点的掌握、技能的提升，也可以是情感态度和价值观的培养。
三、激活原有知识在开始新的学习之前，激活学生的原有知识是非常必要的。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生回忆与问题相关的已有知识，为新的学习打下基础。
同时，激活原有知识也有助于学生发现自己的知识缺口，明确进一步学习的方向。
四、展示案例为了帮助学生更好地理解问题，教师可以展示一些相关的案例。
案例可以是真实的案例，也可以是虚构的情境。
通过案例的展示，学生可以更直观地理解问题的背景和具体情况，为后续的探究做好准备。
五、制定计划在明确问题和学习目标后，学生需要制定详细的学习计划。
计划应包括探究的时间安排、人员分工、资源需求等方面。
教师可以在学生制定计划的过程中给予指导，确保计划的可行性和有效性。
六、收集信息根据制定的计划，学生开始收集与问题相关的信息。
信息可以通过多种渠道获取，如图书馆、互联网、实地调查等。
学生应学会筛选和鉴别信息的真实性和可靠性，以确保信息的有效性。
七、团队协作PBL教学强调学生的合作学习。
学生可以根据自己的兴趣和特长进行分组，共同完成学习任务。
团队成员之间应密切配合，发挥各自的优势，共同解决问题。
教师应注意培养学生的团队协作能力，提高其沟通能力与合作精神。
八、汇报成果经过一段时间的探究和学习后，学生需要向教师和其他同学汇报学习成果。
汇报可以采用多种形式，如报告、演示文稿、海报等。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计问题式学习（PBL）是一种以问题为核心的教学方法，旨在激发学生的主动学习和批判性思维能力。
PBL的教学设计主要围绕一个具有实际意义的问题或情境展开，鼓励学生通过探究、合作和解决问题的方式来学习知识和技能。
下面将介绍基于问题式学习的教学设计，包括问题的选择、课堂活动、教师角色等方面。
一、问题的选择PBL的教学设计首先需要选择一个具有启发性和激发兴趣的问题或情境。
这个问题或情境应当能够引起学生的好奇心和思考，同时与课程内容相关联，有助于学生理解和掌握知识和技能。
问题的选择可以根据课程内容、学生的兴趣爱好、社会现实等方面进行考虑，最好能够呈现一个较为复杂的情境，需要学生进行深入思考和综合分析。
对于生物学课程，可以选择“人类基因工程技术的伦理问题”作为问题，让学生思考基因工程技术对人类生活和社会的影响，以及其中涉及的伦理和道德问题。
这个问题既与生物学的基本知识相关，又能够引导学生思考现实社会中的科学技术发展和伦理问题，具有较强的启发性。
二、课堂活动在PBL的教学设计中，课堂活动是教师引导学生进行探究和解决问题的重要手段。
教师可以通过组织讨论、小组合作、实地考察、案例分析等方式，让学生积极参与到问题的探究和解决过程中。
课堂活动的设计应当具有启发性、互动性和合作性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
对于上述的基因工程技术伦理问题，教师可以先通过讲授相关的知识基础，引导学生了解基因工程技术的原理和应用。
接着组织学生分成小组，让他们进行案例分析和讨论，分析不同的伦理问题和立场。
然后安排学生进行实地考察，并与专业人士交流，了解实际的基因工程技术应用和相关的伦理问题。
组织学生进行展示和交流，分享各自的认识和见解。
三、教师角色在PBL的教学设计中，教师扮演着引导者和促进者的角色，引导学生进行问题的探究和解决，促进学生的批判性思维和合作能力的发展。
教师需要关注学生的学习过程，及时给予帮助和指导，鼓励学生的探究和创新。
pbl教学课程设计
pbl教学课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本节课的核心概念，如×××（具体学科概念），建立与已有知识结构的联系。
2. 学生能够描述×××（课程相关知识点）的基本原理，并运用到实际问题中。
技能目标：1. 学生通过PBL教学，培养独立思考和解决问题的能力，提高团队协作和沟通技巧。
2. 学生能够运用×××（学科工具或方法）分析和解决实际问题，形成批判性思维。
情感态度价值观目标：1. 学生在课程学习过程中，培养对×××（学科）的兴趣，激发学习的热情和主动性。
2. 学生通过团队协作，学会尊重他人意见，培养合作精神，增强自信心。
3. 学生能够认识到×××（学科）在现实生活中的应用，提高社会责任感和创新意识。
课程性质：本课程采用PBL（项目式学习）教学方式，强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和综合素质。
学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程内容设计注重知识与实践相结合，充分调动学生的积极性，培养其独立思考和解决问题的能力。
教学要求：教师需关注学生的个体差异，提供个性化指导，确保课程目标的实现。
同时，注重课程内容的实用性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
通过课程学习，使学生达到预定的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本节课依据课程目标，选择以下教学内容：1. 章节一：×××（学科概念）的基础理论- 内容：×××的定义、性质、分类及应用。
2. 章节二：×××（学科工具或方法）的应用- 内容：×××的使用方法、实际案例分析、操作技巧。
3. 章节三：×××（实际问题）的解决策略- 内容：问题的提出、分析、解决方案的设计与实施。
pbl的教学设计
PBL的教学设计PBL (Problem-Based Learning) 是一种以问题为导向的教学方法，旨在通过学生自主探究和解决实际问题来提高学生的学习和问题解决能力。
PBL的教学设计涉及到课程目标的制定、问题的选择、教学活动的设计、评估方式的确定等方面，下面我们将详细介绍PBL的教学设计过程。
教学目标的制定是PBL教学设计的第一步。
在这一阶段，教师需要明确课程的学习目标并将其转化为明确的问题或挑战。
学习目标可以是与学科内特定主题相关的知识和技能，也可以是跨学科素养的发展。
例如，在一堂关于环境保护的PBL课程中，学习目标可以包括了解环境问题、培养解决问题的能力以及提高团队协作和沟通能力。
问题的选择是PBL教学设计的核心。
好的问题应该具有一定的复杂性和挑战性，可以激发学生的思考和探究欲望。
问题可以是现实生活中的情境问题，也可以是与课程相关的学术问题。
当学生面临一个新的问题时，他们需要调动已有的知识和技能，积极主动地进行学习和探索。
教师可以通过观察学生在解决问题过程中的困难和挑战来调整和优化问题的选择。
在PBL的教学设计中，教师扮演了导师的角色。
教师需要提供一些指导和支持，并创建一个有助于学生学习和探索的环境。
教师可以组织小组讨论、研究和实验等学习活动，鼓励学生之间的合作和互动。
同时，教师还可以提供一些资源和参考材料来帮助学生解决问题。
然而，教师应尽量避免给出明确的答案或解决方案，而是鼓励学生自主思考和探索。
评估是PBL教学设计中不可或缺的一部分。
评估可以包括对学生学习过程的评价和对学习成果的评价。
学生在PBL过程中的参与度、合作能力以及解决问题的能力可以通过观察、记录和评估工具来评价。
而学习成果可以通过学生的研究报告、展示和答辩等形式进行评估。
评估结果可以提供给学生和教师参考，以便调整和改进教学设计。
PBL的教学设计不仅可以帮助学生掌握知识和技能，还可以培养学生的批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计问题式学习（PBL）是一种基于问题的学习方式，它注重学生的主动学习和合作学习，强调让学生通过解决实际问题来获取知识和技能，从而提高学生的综合能力和创新思维，帮助他们更好地适应未来社会和职业需要。
下面是一个基于问题式学习的教学设计示例。
1. 教学目标：通过本次教学，学生将能够：（1）理解重要的环保问题和概念，如环境污染、碳排放等；（2）收集、分析和解决环境问题的途径和方法；（3）理解可替代能源的重要性和未来的发展趋势；（4）合作完成一个环境问题的调查和解决方案的设计，如：减少碳排放量。
步骤一：引入问题老师可以提出一个令人关注的问题，如“什么是环境污染？它给人类和地球带来了什么危害？”，并启发学生思考该问题的重要性和紧迫性。
然后，老师可以让学生小组合作，思考相关的环境问题和解决方法。
步骤二：学生自主学习老师可以为学生提供有关环保问题、可替代能源等方面的资料，让学生进行自主学习，掌握相关的概念和知识，并组织学生分组讨论不同的环保问题和解决方法。
步骤三：学生合作研究一个具体的案例老师可以将学生分组，让每组选择一个具体的环保问题进行研究，如“如何减少碳排放量”，然后要求他们通过调查和分析现有的碳排放来源和减少碳排放的方法，制定一个可行的解决方案，包括具体的行动计划和实施策略。
步骤四：分享团队成果老师可以组织每个小组分享他们的研究成果，让他们在全班面前展示他们所制定的环保解决方案，并对其他组的方案提出问题及改进建议。
这可以促进学生之间的交流和合作，以及提高他们的批判性思考和解决问题的能力。
评估是基于问题式学习的教学中非常重要的一个环节，通过评估可评估学生各项能力的掌握情况，进而调整教学进度和方法。
（1）口头评估：利用课堂讨论测验学生对于提出问题的思考和对于解决方案的理解，包括批判性思维、分析和解决问题的能力等。
（2）成果评估：通过评估学生所提交的报告和展示的方案，考察他们的全面掌握情况，包括问题定义、调查方法、数据分析、解决方案的可行性、实施策略等方面的内容。
中学数学课堂中PBL教学设计的研究
三、中学数学课堂PBL教学设计 的效果评估
PBL教学设计在中学数学课堂中的应用效果可以通过以下几个方面进行评估：
1、解决问题能力
PBL教学设计的重要目标是培养学生解决问题的能力。因此，教师可以设置 一些实际问题，让学生运用所学知识和方法进行解决，从而评估学生解决问题的 能力。
2、自主学习能力
4、个性化学习：尊重学生的个性化需求和特点，允许学生按照自己的方式 和进度进行学习。
三、PBL的中学物理课堂教学设 计步骤
1、设置问题：根据教学内容和ห้องสมุดไป่ตู้学目标，设置具有挑战性和实际意义的问 题。
2、制定计划：学生根据问题制定项目计划，包括问题分析、信息收集、方 案设计和实施等步骤。
3、实施项目：学生以小组的形式实施项目，教师提供必要的指导和帮助。 4、成果展示：学生展示项目成果，包括报告、演示文稿、视频等形式。
二、PBL的中学物理课堂教学设 计原则
1、问题导向：将物理知识以问题的形式呈现，引导学生通过解决问题来学 习物理，培养学生解决问题的能力。
2、团队合作：鼓励学生以小组的形式进行合作，共同解决问题，培养团队 协作能力。
3、理论与实践结合：将理论知识与实际应用相结合，使学生更好地理解和 应用物理知识。
3、团队合作能力
PBL教学设计中的合作学习有助于培养学生的团队合作能力。教师可以通过 观察学生在小组讨论、分工合作等方面的表现，评估学生的团队合作能力。此外， 教师还可以通过组织团队活动、项目合作等形式，让学生在实践中锻炼团队合作 能力。
四、中学数学课堂PBL教学设计 的反思与改进
在总结PBL教学设计在中学数学课堂中的应用情况时，我们应该肯定其培养 学生解决问题能力、自主学习能力和团队合作能力的优势。然而，也存在一些问 题需要进一步研究和改进，如部分学生可能存在对问题解决过程的困惑、课堂时 间难以满足教学需求等。
pbl幼儿园教案
PBL幼儿园教案一、背景介绍PBL是一种以问题为导向的教学方法，通过让学生围绕问题进行探究、合作和实践，达到知识的积累和能力的提升。
在幼儿园教学中，PBL也有着重要的应用。
二、教学目标本次教学通过PBL教学模式，旨在培养幼儿们的探究精神和自主学习能力，同时掌握认知落地，语言发展等方面的基本技能。
三、教学内容1. 阶段一：引入采用幼儿喜欢的动态卡通片，请孩子们一起看一集卡通片。
通过引入活动，快速吸引幼儿的注意力，让他们感受到这堂课的趣味性。
2. 阶段二：探究在第二阶段，将小组分为若干组，每组成员相互配合进行一个短期的项目，例如花园种植，废物利用等等，引导幼儿们共同探究其中的问题，对所需的材料和步骤进行讨论和分工，最后一起完成项目。
3. 阶段三：总结在项目完成后，引导孩子们一起总结过程,包括在过程中所遇到的问题和所掌握的技能。
通过对项目的总结和分析，让幼儿们得到更深入的知识和评价自己的工作。
4. 阶段四：评估在教学结束后，在教学团队的指导下，由每个小组组长召开小组讨论。
小组的开展情况、组员之间的协作、项目的完成情况都会纳入讨论内容，每个小组将会被评分，并得到教师的评价和建议。
四、教学过程1. 预备工作参照PBL教学模式，对需要孩子们掌握的知识进行精选和加工，通过调研、文献搜集等方法，准备开展教学材料。
2. 设计问题通过调研和整合教材，教学团队共同设计一个开放性、探究型的问题，使得幼儿们能够自行思考问题，并按照PBL教学模式探讨和研究。
3. 开展项目在经过引入部分后，团队将幼儿以组为单位分开，进行探究和学习，同时解决他们在这个项目中所遇到的问题。
4. 进行总结在完成项目后，引导幼儿进行总结，并将他们所掌握的知识进行提取、归纳和整理。
5. 评估工作通过评估，反馈教学团队所完成的教育实践的成果，从而发现不足，完善改进。
五、教学效果通过PBL模式的开展，让幼儿们感受到在探究过程中的快乐，培养了学生的动手能力和观察能力，增强了合作意识，从而提升了幼儿在语言交流、认知落地等方面的表现。
pbl教学设计高中体育
PBL教学设计：高中体育引言PBL教学方法（Problem-Based Learning），即问题驱动学习，是一种以学生为中心的教学模式。
在高中体育教学中，采用PBL教学设计可以促进学生的自主学习、问题解决能力、团队合作能力等多方面的发展。
本文将探讨PBL教学设计在高中体育教学中的应用和实施。
一、PBL教学设计的概念和原理1.1 PBL教学设计的定义PBL教学设计是指以问题为导向的学习活动，学生通过解决实际问题来获取知识、掌握技能和培养能力。
在PBL教学设计中，教师充当指导者的角色，鼓励学生主动探索、合作学习、提出问题和解决问题。
1.2 PBL教学设计的原理PBL教学设计的核心原理是“学以致用”，让学生在解决实际问题的过程中获得知识和技能，培养创新思维和解决问题的能力。
PBL教学设计注重培养学生的自主学习能力、批判性思维能力、团队合作能力等。
二、PBL教学设计在高中体育中的应用2.1 针对体育技能的PBL教学设计高中体育教学中，可以设计一系列与体育技能相关的问题，如如何提高跳高成绩、如何改善游泳姿势等。
学生在团队中自主提出问题、讨论解决方案，并进行实践操作，最终解决问题并展示成果。
2.2 针对体育理论知识的PBL教学设计除了技能训练，高中体育还包括体育理论知识的学习。
可以设计一系列与体育理论相关的问题，如如何解释肌肉疲劳原理、如何设计个人训练计划等。
学生通过研究与讨论，深入理解体育理论知识，并应用于实践中。
2.3 跨学科的PBL教学设计PBL教学设计可以与其他学科进行跨学科的整合，提供更全面的学习体验。
例如，与生物学科结合，设计问题探究动物运动的生物学原理和体育训练的关系。
学生在解决问题的过程中不仅获得了体育知识，还学习了生物学的相关知识。
三、实施PBL教学设计的方法与步骤3.1 确定学习目标在设计PBL教学设计之前，教师需要明确学生需要达到的学习目标。
学习目标可以包括对体育技能的掌握、对体育理论的理解等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例
―――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――― ―――――――
关键字： 关键字： 学习重点： 学习重点： 提示问题： 提示问题： 参考资料： 参考资料：
一、编写 PBL 教案
5.制订评价方法 5.制订评价方法 学习者学习的评价
形成性评价+ 形成性评价+总结性评价 注重形成性评价。 注重形成性评价。 教师评价+ 教师评价+学生评价 重视学生间的相互认同。 重视学生间的相互认同。 自评+ 自评+他评 重视学生的自我评价。 重视学生的自我评价。 学习 情感目标 技能目标 知识目标 协作性 搜查资料能力 能力 能力
Tutor的作用 Tutor的作用
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
收集资料
1．确立资料查询方向； 确立资料查询方向； 通过图书馆、网络资源查找资料， 2．通过图书馆、网络资源查找资料，也可通过咨询 获得相关资源； 获得相关资源； 作好笔记；对所获资料进行分析、归纳、整理； 3．作好笔记；对所获资料进行分析、归纳、整理； 4．有疑惑处可以在小组间讨论，并再次深入查询； 有疑惑处可以在小组间讨论，并再次深入查询； 5．绘制概念图，准备报告稿。 绘制概念图，准备报告稿。 观察法 访谈法 文献法 索引目录 内容摘要 分析评价
基于问题 主动学习 提高能力
一、编写 PBL 教案
1.设计教学目标 1.设计教学目标
通过PBL案例的学习讨论，学习者应达到的目标， 通过PBL案例的学习讨论，学习者应达到的目标， PBL案例的学习讨论 及完成这个目标的意义。 及完成这个目标的意义。
态度性目标
知识性目标
技能性目标
一、编写 PBL 教案
2008’国家中医药继续教育项目 2008’国家中医药继续教育项目 新教师“中医PBL教学” PBL教学 新教师“中医PBL教学”短期培训班
PBL的教学设计 PBL的教学设计
上海中医药大学 徐平 http:
2008.12.11
教学设计的概念
ID: instructional design 教学设计 ISD: instructional system design 教学系统设计
2.教学对象分析 2.教学对象分析
教学对象的先前知识，应具备的背景知识； 教学对象的先前知识，应具备的背景知识； 学习者的能力、时间、课程结构； 学习者的能力、时间、课程结构； 构造一个与学习者水平基本相当的问题场景。 构造一个与学习者水平基本相当的问题场景。
一、编写 PBL 教案
3.设计编写案例 3.设计编写案例
一、编写 PBL 教案
4.编写导师指南（Tutor指引） 4.编写导师指南 Tutor指引 编写导师指南（ 指引）
总体教学目标 课堂安排计划 各幕关键词及学习重点 各幕提示问题 各幕指引参考 学生参与资料 导师参考资料
对指导者至关重要
一、编写 PBL 教案
4.编写导师指南（Tutor指引） 4.编写导师指南 Tutor指引 编写导师指南（ 指引）
导学
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
第 N幕
问题解决中最困难、且 问题解决中最困难、 最富挑战的环节之一
案例 发放
头脑 激荡
析出 问题
What I wish to know? What I think it is? What I need to know? Population，Behavior， Population，Behavior，Living science
根据学科不同，案例可以是病案，也可以是其 根据学科不同，案例可以是病案， 他实例； 他实例； 案例应能引出与所学领域相关的概念原理，并 案例应能引出与所学领域相关的概念原理， 与先前知识联系起来。 与先前知识联系起来。 案例应是结构不良的、开放的、真实的，应包 案例应是结构不良的、开放的、真实的， 含社会、行为、心理等真实情景。 含社会、行为、心理等真实情景。 案例应具有足够的复杂性，包含许多相互联系 案例应具有足够的复杂性， 的部分，而每部分又是很重要的。 的部分，而每部分又是很重要的。
建 构
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
报告学习成果— 报告学习成果—再讨论
1 ． 小组成员报告学习成果，可以用概念图、 演讲 小组成员报告学习成果，可以用概念图、 等多种形式； 等多种形式； 针对相关问题开展深入讨论。 2．针对相关问题开展深入讨论。 Tutor可就学生的推理过程进行提问和启发 可就学生的推理过程进行提问和启发， 3．Tutor可就学生的推理过程进行提问和启发，鼓 励他们对信息的批判性评价， 励他们对信息的批判性评价 ， 帮助学生在问题 讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。 讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
问题整理
问题解决中 关键环节之一
What I wish to know? What I think it is? What I need to know? Population，Behavior， Population，Behavior，Living science
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
ISD
问题、指导、评价的一致性 问题、指导、
PBL 的教学设计
不违背PBL的基本理念！ 的基本理念！ 不违背 的基本理念 以学习者 PBL以问题为核心 ， 设计真实 以问题为核心， ① PBL 以问题为核心为中心
任务， 任务 ， 把学习活动设置到复杂 结构不良的问题情景中 的、结构不良的问题情景中； ② PBL 强调以学生的主动学习为 PBL强调以学生的主动学习为 主 ， 通过学习者的 自主探究 和 合作来解决问题 来解决问题； 合作来解决问题； ③ PBL 以培养 解决问题技能 和 自 PBL以培养 解决问题技能和 以培养解决问题技能 为重要目标。 主学习能力为重要目标 主学习能力为重要目标。
一、编写 PBL 教案
案例的质量 联系先前知识 引出相关概念 提供反馈
社会
结构不良
心理 行为
足够复杂
一、编写 PBL 教案
3.设计编写案例 3.设计编写案例
元认 知
案例能够随着问题解决的进行自然地给学生提 供反馈，让学生能很好地对知识、 供反馈，让学生能很好地对知识、推理和学习 策略有效性进行评价， 策略有效性进行评价，并促进他们的预测和判 断。 案例应分作多幕（2-5幕）编写并分阶段呈现， 编写并分阶段呈现， 案例应分作多幕（ 确保前阶段所呈现的条件没有把问题的关键因 素暴露出来，引导学生卷入到问题当中， 素暴露出来，引导学生卷入到问题当中，并通 过探索发现新的问题。 过探索发现新的问题。
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
Tutor的作用 Tutor的作用
5． Tutor不直接向学生表达自己的观点或提供有关 Tutor不直接向学生表达自己的观点或提供有关 的信息， 的信息 ， 尽量不利用自己关于这一内容的知识去问 一些能把学生“引到”正确答案上的问题。 一些能把学生“引到”正确答案上的问题。 6．在小组活动开始，Tutor需要更多地发挥支持作 在小组活动开始，Tutor需要更多地发挥支持作 而随着活动的进行则慢慢地隐退， 用 ， 而随着活动的进行则慢慢地隐退 ， 更多地让位 于学生的独立探索。 于学生的独立探索。 7．Tutor应观察各位同学的表现及发言情况， 给出 Tutor应观察各位同学的表现及发言情况 应观察各位同学的表现及发言情况， 评价（形成性评价） 评价（形成性评价）。
详尽 阐述
激活先前知识 增强概念联系 活化知识
深入理解 和应用
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
总结和反思
1．谁来总结？ 谁来总结？ 2．反思哪些内容？ 反思哪些内容？
终身学习是永恒的主题！ 协作分享，共同提高！ 激发学生无穷的学习力和创造力！
。 教学实践
教学理论 学习理论
Definition
Arranging media (communication technology) & content to help learners & teachers transfer knowledge most effectively. effectively.
例
讨论课程安排： 讨论课程安排： 第一次讨论课程：第1幕～第3幕 第一次讨论课程： 第1幕（ 分钟） 主题： 分钟） 主题： 第2幕（ 分钟） 主题： 分钟） 主题： 第3幕（ 分钟） 主题： 分钟） 主题：
一、编写 PBL 教案
4.编写导师指南（Tutor指引） 4.编写导师指南 Tutor指引 编写导师指南（ 指引）
多 元 评 价
一、编写 PBL 教案
5.制订评价方法 5.制订评价方法 PBL课程的评价 PBL课程的评价
课程目标 案例设计 教学环节 指导者作用 ……
PBL的教学实施 二、PBL的教学实施
分组 1．讲解PBL的课程性质；学习目的和要求；学习 讲解PBL的课程性质 学习目的和要求； 的课程性质； 策略
Tutor的作用 Tutor的作用
Tutor是学习的促进者而不是主导者 Tutor是学习的促进者而不是主导者。 是学习的促进者而不是主导者。 1．鼓励学生建立良好的小组成员关系。 鼓励学生建立良好的小组成员关系。 2．确保所有学生都参与到活动中。 确保所有学生都参与到活动中。 3．鼓励学生外化思维过程，并鼓励相互评论。 鼓励学生外化思维过程，并鼓励相互评论。 4． Tutor要起到示范专家思维过程的支架作用和教 Tutor要起到示范专家思维过程的支架作用和教 练的作用。 练的作用。
运用系统方法， 运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换 成对教学目标与教学内容的分析、 成对教学目标与教学内容的分析 、 教学策略与 教学媒体的选择、 教学媒体的选择 、 教学活动的组织以及教学评 价等教学环节实行具体计划的过程” 何克抗等， 价等教学环节实行具体计划的过程”(何克抗等，