言语矫治-b的构音训练
培智教育 辅音b的构音训练
语言康复训练-构音训练（1）
济南市教育教学研究院监制
复习内容:
辅音b的训练方法与技巧。
·构音训练——辅音b的训练方法与技巧
b的发音特征： b是一个双唇音、
发音的时候双唇紧闭， 鼻腔通路闭塞，气流从 口腔内冲破阻碍爆破成 音。
要点一：
音素b发音时双唇的 灵活性是非ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ重要 的。
要点二：
音素b发音 时双唇的力量 性也是非常重 要的。
b音训练小技巧：
可以一只手捏住 宝宝的鼻子，示范 发音；也可以将宝 宝的手指放在嘴边 感受唇部的变化， 或者家长用另一只 手在宝宝嘴唇下方 给予一个辅助。
·与元音韵母相结合的音节训练
b---a=ba b----i=bi b---u=bu b---o=bo
·锻炼学生自主发音
用手捂住嘴巴发音目 的是：
为了使孩子脱离 看口型说话的依赖性， 养成用耳朵听，用嘴 巴自主发音的良好习 惯。
谢谢观赏
再见
构音障碍言语训练之运动性构音障碍（一）
构音障碍言语训练之运动性构音障碍（一）构音障碍是临床上最常见的症状，见于脑卒中、脑瘫、脑肿瘤、重症肌无力、小脑损伤、帕金森、多发硬化等神经及运动系统疾病，严重影响到患者日常交流能力，从而影响了患者的生活质量。
主要表现为发音不准，咬字不清，声响、音调、速度、节律异常和鼻音过重，也就是说话含糊不清和不流利。
严重时，言不分音，语不成句，难以听懂。
最严重时完全不能说话，出现构音不能。
一、构音障碍分为三类：1、运动性构音障碍由于参与构音的器官（肺、声带、软腭、舌、下颌、口唇）的肌肉系统及神经系统的疾病所致运动障碍，即言语肌肉麻痹、收缩力减弱和运动不协调所致的言语障碍。
A、弛缓型：下运动神经元损伤。
鼻音过重、音量低、字不清伴吞咽困难。
B、痉挛型：上运动神经元损伤。
说话缓慢费力、字音不清、鼻音过重、伴强哭强笑、吞咽困难。
C、运动失调型：小脑或脑干传导束病变。
D、运动过少型：椎体外系病变。
E、运动过多型：椎体外系病变。
F、混合型：上下运动神经元损伤。
2、器质性构音障碍由于构音器官的形态异常导致性能异常而出现的构音障碍：如先天性唇腭裂、先天性面裂、巨舌症、外伤所致构音器官形态及性能损伤、先天性腭咽闭合不全。
3、功能性构音障碍指错误构音呈固定状态，但找不到作为构音障碍的原因，即构音器官无形态异常和运动机能异常，听力在正常水平，语言发展已达到4岁以上水平，即构音已固定化。
二、训练方法不同类型的构音障碍会导致患者出现不同的发音异常，也就会有不同的训练方法。
下面就针对运动性构音障碍类型的训练进行简单的介绍。
治疗地点要求安静，若患者处在急性期，可进行床旁治疗。
首先，言语的发生受神经和肌肉控制，不同的身体姿势、肌力和运动协调的异常都会对言语产生影响，所以不同的构音障碍类型要选择不同的训练方法，而训练方法当然要兼顾不同类型的构音障碍的特点来制定。
其次是选择治疗顺序：呼吸、喉、腭、腭咽区、舌体、舌尖、唇、下颌。
最后，要选择适当的治疗强度，当然，治疗的时间和次数原则上越多越好，但要避免患者过度疲劳。
运动构音障碍的康复训练方法
运动构音障碍的康复训练方法
以下是 8 条关于运动构音障碍的康复训练方法：
1. 对着镜子练习发音呀！就像你学唱歌时看着自己的口型一样。
比如，你试着说“啊”，仔细观察自己的嘴巴动作，不断调整，这不就能让发音更准确了吗？
2. 呼吸训练很重要哦！你想想，唱歌需要好的气息支撑，说话也一样呀！可以深吸一口气，然后慢慢吐出来，感受气息的流动，就像吹气球一样，多练几次，你的气息控制肯定能变好！
3. 进行唇部训练呗！噘嘴、咧嘴，这么简单的动作却超有用。
你试试看把嘴巴噘起来，像亲亲一样，哇，是不是感觉唇部力量增强了呢？
4. 舌头也得锻炼呀！试试把舌头在嘴里转圈，就像在嘴里跳芭蕾一样，这能让舌头更灵活呢。
说“啦”“啦”“啦”，感受一下舌头的变化呀！
5. 朗读文章怎么样？找一篇喜欢的故事，大声地读出来。
哎呀，就像你给小朋友讲故事一样，不仅能训练构音，还能增加乐趣呢！
6. 模仿各种声音呀！动物的叫声、车辆的喇叭声。
嘿，你学一声狗叫“汪汪”，是不是感觉很有趣呀，还能锻炼发音呢！
7. 多和人交流呀！别老是一个人闷着，和朋友聊天、打趣，说错了也没关系呀，笑一笑就过去了，还能进步更快呢！
8. 唱歌也是很好的训练方法呢！那些歌曲的旋律和节奏会帮你更好地掌握发音。
你唱一首熟悉的歌，哇，说不定会发现自己能唱得更清晰啦！
我的观点就是这些方法都很实用，只要坚持去做，肯定能看到效果呀！别犹豫啦，赶紧行动起来吧！。
言语治疗技术—构音障碍康复训练(康复治疗技术课件)
致大量气流通过鼻腔，言语表现为鼻音较重、共鸣 集中在鼻腔和头腔，称为鼻音功能亢进。
呼吸功能的评定
呼吸功能的评定
呼吸功能的评定
发声功能的评定
发声功能的评定
发声功能的评定
发声功能的评定
声道共鸣的简单物理模型
共鸣的过程
Speech-
言语聚焦示意图
正确的言语聚焦位于 水平线A与垂直线B的 交点X处（舌面中央）， 它表明言语产生于口 腔的中央，即舌面的 上方。
言语聚焦
• 共鸣障碍是指在言语形成的过程中，由于舌、唇、软腭等共鸣器 官的运动异常，导致共鸣腔体积异常，使言语聚焦点出现偏差， 从而影响共鸣效果。
喉位聚焦
鼻位聚焦
• 如果说话时，舌位 过度靠下，即言语 聚焦形成于垂直线Y 上X点下方，声音听 起来像被牢牢地锁 在喉部，称为喉位 聚焦。
• 如果说话时舌位过 度靠上，即言语聚 焦形成于垂直线Y上 的X点上方，声音听 起来很尖、鼻音重， 称为鼻位聚焦。
鼻腔共鸣
• 软腭运动异常时，会出现鼻腔共鸣障碍。 • 如果说鼻音时，软腭不能准确及时下降，言语表现
• 如果言语产生于X点的上方或下方，说明存在垂直聚焦问题； • 如果言语产生于X点的前方或时 舌部过度向 前伸展，即 言语聚焦形 成于水平线 Z上X点的 前方，言语 表现为微弱 和单薄，这 称为前位聚 焦。
如果说话 时舌位靠 后，即言 语聚焦形 成于水平 线Z上X点 的后方， 言语表现 为压抑和 单调，这 称为后位 聚焦。
儿童构音障碍训练方法
儿童构音障碍训练方法
儿童构音障碍是指儿童在发音过程中出现困难或错误，影响他们的语言表达能力。
为了帮助儿童克服这一问题，以下是一些儿童构音障碍训练的方法：
1. 音标训练：使用音标训练儿童发音。
教授儿童正确的舌位和口腔动作，以帮助他们产生正确的音素。
2. 模仿游戏：利用模仿游戏来训练儿童的发音技巧。
可以通过示范和让儿童模仿老师或其他孩子的方式，帮助他们学习正确的发音。
3. 发音练习：选择容易混淆的发音对进行练习，例如/b/和/p/，/d/和/t/等。
让儿童反复练习这些对，直到能够准确区分和发音。
4. 口腔肌肉锻炼：进行口腔肌肉锻炼，以增强儿童的口腔肌肉力量和控制能力。
例如吹气球、吹口风琴、舌头上下左右转动等活动。
5. 语音治疗：寻求专业的语音治疗师进行个别或小组语音治疗。
语音治疗师会根据儿童的具体情况提供针对性的训练和指导。
6. 温和纠正：在纠正儿童发音错误时，要采取温和的方式，避免给儿童带来过多的压力。
使用鼓励和赞美的方式让儿童感到积极和乐于参与训练。
7. 频繁练习：训练需频繁进行，每天都要进行一些发音练习。
坚持训练可以帮助儿童巩固所学技巧，提高发音准确性。
8. 游戏化训练：让训练变得有趣。
可以设计一些游戏、谜题或角色扮演活动与儿童一起进行发音训练，使他们积极参与。
请注意，以上方法只是一般建议，具体的训练方法应根据儿童的具体情况和专业治疗师的指导进行。
同时，家长的支持和鼓励也是帮助儿童克服构音障碍的重要因素。
构音障碍的训练
构音功能评估与训练一、口部运动治疗(一）、促进咬肌肌力敲打咬肌治疗师与患者面对面坐着，要求患者一直要牙冠,治疗师用双手触摸患者的咬肌,接着治疗师用食指、中指以及无名指的指腹敲打咀嚼肌、反复敲打，可使松弛的肌肉紧张，提高肌力.患者在咀嚼或者吃东西的时候，敲打咬肌效果更好。
深压咬肌治疗师与患者面对面坐着，要求患者一直要牙冠，治疗师用双手触摸患者的咬肌，接着治疗师用食指、中指以及无名指的指腹缓缓深压咬肌.患者在咀嚼或者吃东西的时候，深压咬肌效果更好。
(二）、下颌运动受限治疗高位抵抗法治疗时，治疗师与患者面对面坐着,治疗师将大拇指的指尖放在下颌缘上侧,将食指弯曲放在下颌缘下侧，治疗师食指用力向上提患者的下颌，同时让患者用力向下抵抗。
咀嚼法1。
咀嚼运动：想象着在咀嚼一块很大的口香糖或橡皮糖，需要很大幅度地运动下颌和舌头进行咀嚼（张开嘴时看到上下牙齿之间的距离至少有两指宽）,继续咀嚼，重复数次。
或者对着镜子训练咀嚼动作。
2.咀嚼拟声训练：模拟咀嚼的同时，发出一些简单的音，如“yam、yam、yam”“ye、ye、ye”或“yao、yao、yao”等，这样的声音听起来比较放松、柔和。
3。
咀嚼发声训练：逐渐减小咀嚼运动的幅度，发/娃娃/或/呱呱/以及与之相关的词组，如/娃娃的手机/等。
以下音节也可供参考：/na-，na-，na—//da—，da-,da—//gu—，gu—，gu—//la—,la-,la—//hu-，hu-，hu—/4。
发以上单音节的时候，可以延长韵母的发音时间。
在进行这项训练的时候，其音调应该接近于自然音调。
交替抵抗法治疗时,训练师与患者面对面坐着,治疗师将大拇指的指尖放在下颌缘上侧，将食指弯曲放在下颌缘下侧，治疗师食指用力向上提患者的下颌，同时让患者用力向下抵抗.此时，患者的下颌已处于低位，治疗师将大拇指向下压下颌,患者用力向上抵抗，下颌又处于高位,如此反复交替。
3.唇部肌张力过低的治疗刺激面部法(面部按摩法）治疗师与患者面对面坐着，治疗师将双手拇指稳定在患者下颌，食指、中指和无名指指腹放在患者的面部远端，然后深深地、缓缓地按摩紧张的面部肌肉，逐渐向唇移动。
拼音发音矫正训练小技巧
拼音发音矫正训练小技巧要进行拼音发音或者矫正训练,首先就要从发好元音开始，因为用【ɑ】【o】【e】【i】【u】【ü】6个舌面元音,能很好的活动声带,并能发出响亮的声音,这6个元音是普通话语音中最响亮的部分,字音离开它们就读不响。
如果能运用相应方法让受训者把这6个元音发得响亮、干净、好听，那么将为读好字音词句奠定了基础。
发ɑ 音，口自然张开，舌头前伸，位置低平。
要领：可让受训者两只胳膊向上举起并伸展同时发ɑ 音，也可用压舌板压住舌头，模仿检查嗓子让其发音。
发o 音，口张开，嘴唇要圆，舌面后部抬起。
要领：可配合手的动作，右手手掌半握圆，放在口前，口不动，发喔音。
可借助图卡或手势o 。
发e音，双唇咧开，舌面后部抬起。
用左右手的食指伸出，与嘴成一条线。
要领：可配合“鹅”的图片及镜像夸张嘴型。
发i音：口微开，唇扁平，舌面前部抬起向硬鄂靠近。
要领：可配合数1。
发u 音：口角向中间收拢，圆唇前突，舌面后部向软鄂靠近。
要领：可配合发“乌”音、乌龟。
可与引导开火车发出“呜呜”的声音。
发ü音：口近于闭拢，唇扁圆，舌面前部抬高，舌高比“i”音略低。
要领：可配合发“鱼”。
进行辅音训练时可以根据发音部位与发音方法，加以区分，进行训练。
1、双唇音：b p m发b 音:闭上嘴唇,阻碍气流,再突然张开双唇,让气流出来.要领:练习伸、弹舌头。
上下唇紧闭，不送气。
发p 音：双唇紧闭，然后突然打开，让气流冲出来。
要领：上下唇紧闭，送气。
发m音：双唇闭拢，让气流从鼻腔中出来。
要领：可让受训者把食指放在鼻翼，感觉颤动。
2、唇齿音：f发f 音：上齿贴近下唇，让气流从小缝中挤出，摩擦出声。
要领：下唇接触上门齿，送气。
3、舌尖音：d t n l发d 音：舌尖抵住上牙床阻气，然后舌尖突然放开，气流较弱。
要领：轻咬舌尖，放松脸部肌肉。
发t音：舌尖抵住上牙床阻气，然后舌尖突然放开，气流较强。
要领：可准备一个小纸条，放在嘴前，气流冲出，纸条颤动。
儿童构音障碍及其矫治—构音障碍的矫治
1.推撑”疗法 “推撑”具体的做法是患者用两只手放在桌子上向下 推；或两手掌由下向上推；或两手掌相对推，或两手掌 同时向下推，并同时发出“啊”音，随着一组肌肉的突 然收缩，而使其他肌肉也趋向收缩，从而增加了腭肌的 功能。这种疗法可以与打哈欠和叹息疗法结合应用，效 果更好。另外训练发舌后部音如ga、gei、ka，等也可 用来加强软腭肌力。
4.音辨训练
患者对音的分辨能力的状况，对其准确发者很重要， 所以要训练患者对音的分辨，首先要能分辨出错音，可 以通过口述或放录音，也可采取小组训练形式、由患者 说一段话，让其他患者评议，最后由治疗师纠正，如此 做的效果很好。
5.利用患者的视觉辨认能力 如患者的理解能力很好要充分利用其视觉能力。例如，
语调训练
通过构音检查可以发现患者的音调特征，多数 患者表现为音调低或单一音调，训练时要指出患者 的音调问题，训练者发音由低向高，乐器的音阶变 化也可以用来克服单一的音调。另外，也可以用 “音调训练器”帮助训练，患者可以通过音调监视 器上音调曲线的升降来调节音调。
音量训练
呼吸是发音的动力，自主的呼吸对音量的控制和调节 也极为重要。因此，要训练患者强有力的呼气并延长呼 气的时间。另外，对儿童可以利用声控的玩具加以训练， 此种训练玩具有控制音量的开关，可将音量敏感度由强 至弱的进行调节，可以有效地改善患儿的音量。成人可 使用具有监视器的语言训练器，患者在发音时观有监视 器的图形变化，训练和调节发音的音量。
可以通过图画让患者了解发音的部位和机理，指出其主 要问题所在，并告诉他准确的发音部位。此外．也可以 结合手法促进准确发音，首先是单音，然后是拼读、四 声、词、短句，还可以给患者录音录像，以供患者和治 疗师一起对构音错误进行分析。
克服鼻音化的训练
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主
体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言 语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地 借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语 言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医
为教用，教为医辅”的思想。
智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主
体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言 语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地 借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语 言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医
为教用，教为医辅”的思想。
智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主
体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言 语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地 借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语 言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医
为教用，教为医辅”的思想。
ห้องสมุดไป่ตู้
深圳元平特殊教育学校 何永娜
智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主
体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言 语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地 借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语 言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医
为教用，教为医辅”的思想。
智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主
体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言 语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地 借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语 言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医
为教用，教为医辅”的思想。
智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主
体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言 语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地 借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语 言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医
为教用，教为医辅”的思想。
智障儿童的语言康复训练秉着“学生为主
体，医教结合的理念，由言语病理学家诊断言 语障碍，有针对性地制定康复计划，有系统地 借助医学设备进行言语矫治，帮助学生获得语 言的发展。体现了“医中有教，教里融医，医