2幼小衔接：实施方案
2023年幼小衔接活动具体实施方案(8篇)
2023年幼小衔接活动具体实施方案（8篇）2023年幼小衔接活动具体实施方案（精选篇1）活动目标1.帮助幼儿回忆讲讲自己在幼儿园的生活经历，体会自己已经长大。
2.乐意表达自己对老师幼儿园的一份情感，体验共同生活中的师生情同伴情。
活动准备小班时候幼儿的照片，鸡心(签名)爱的密码卡片幼儿的签名本。
活动过程1.一起看照片，帮助幼儿回忆自己初来幼儿园的情景。
2.说说我的前后表现?哪些地方我进步了，长大了?3.对幼儿的回答，老师以即兴创编诗歌帮助幼儿进行总结。
4.引导幼儿说说你最不舍得幼儿园的什么?5.在次基础上，引导幼儿试着想老师说说心里话。
6.老师也要送一件礼物给你们――爱的密码(1)制作一个大鸡心展现在幼儿面前，里面放置一些色纸(上面写有“我爱你”，“祝你进步”……等字样)(2)旁边放有长放形的色纸，色纸上各有红黄蓝的小圆点，表示三个字四个字等等含义7.幼儿每人一本签名本，邀请同伴，老师签名。
延伸活动引导幼儿在以后的日子里也可请其他班的弟弟妹妹和阿姨去签名。
2023年幼小衔接活动具体实施方案（精选篇2）设计意图本活动是在“我要上小学”主题中的一个生成的内容。
是实施新课程，实践新教材，并尝试着自我创新的内容。
针对大班下学期幼儿即将上小学情况，我们开展了一系列活动，参观了小学;采访了哥哥姐姐;认识了书包书本……但是在孩子的生活中，我们却发现很多孩子做事拖拉计划性差，许多家长担心孩子上小学以后怎么办，特别怕早上迟到。
所以我选择了符合他们实际问题与需求的切入点，希望通过活动帮助幼儿进一步了解小学生活，积累粗浅的生活经验，同时学着安排计自己的时间，有一定的时间意识，知道要抓紧时间珍惜时间。
活动目标1.尝试合理安排自己的部分时间，进一步了解小学生的生活，并具有初步的计划做事的意识。
2.体验时间的宝贵，懂得珍惜时间。
活动准备：录象计划表书包文具笔纸张翻翻牌等活动过程一交流分享——对个别化活动中的记录结果进行有选择的交流，解决“合理不合理”的问题重点提问：1.给大家介绍一下你的“上学的早晨调查表”。
幼儿园幼小衔接工作实施方案范文(15篇)
最新幼儿园幼小衔接工作实施方案范文（精选15篇）工作方案是有较强导向性的粗线条的工作筹划。
在计划开展某项工作时，我们需要为领导提供多种工作方案，那么我们该怎么去写工作方案呢？下面是小编为大家收集的最新幼儿园幼小衔接工作实施方案范文（精选15篇），希望能够帮助到大家。
最新幼儿园幼小衔接工作实施方案1为进一步提升xxx区各幼儿园幼小衔接活动的实施质量，引导幼儿园科学的、有目的、有计划地开展幼儿入学适应性教育，促进每一位幼儿自信、快乐地融入小学学习活动，协助家庭形成教育合力，实现从幼儿园到小学的平稳过渡，特此制定本方案。
一、指导思想以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》遵循幼儿自然发展规律、把握幼儿发展目标及学习特点，构建科学适宜的幼小衔接工作体系，杜绝超前学习，帮助幼儿逐步适应入学教育及生活。
二、具体实施（一）幼儿园主要任务1、依据幼儿发展目标，制定适合本园幼小衔接活动实施方案、确保幼小衔接活动科学、有序、有效实施。
2、一日生活中开展有针对性、丰富多样的、生动有趣的幼小衔接活动，帮助儿童从身体学习转换为用大脑学习的能力、从具象物体转换为具象符号、从具象符号转换为抽象符号逻辑思维能力和问题解决能力，预备适应课堂的心理准备、动机等从而促进每一位孩子在身体、情感、习惯、能力等方面做好入学准备。
3、利用家校传播正确的幼小衔接价值取向，引导家长建立对幼儿学习与发展的合理期望，掌握符合幼儿个性特点的教育方法，解决入学焦虑，为幼儿营造轻松快乐、积极向上的成长环境。
（二）幼儿发展目标具备入学具备的学习能力：包括视知觉能力、听知觉能力、知觉转换能力、数学准备能力、学习品质、社会适应能力、阅读兴趣、前书写准备能力。
具体措施：通过家园共育、区域活动、一日生活环节、集体教学等途径为幼儿开展活动、创设环境、提供资源等方式。
视知觉能力：1、感知物体或者符号的位置，包括方位、距离、大小、形状、等空间特性的知觉，如走迷宫、找对应等游戏活动。
幼儿园幼小衔接活动实施方案三篇
幼儿园幼小衔接活动实施方案三篇幼儿园幼小衔接活动实施方案（一）一、活动时间：20xx年5月8日8：30—11：30二、活动地点：XX小学三、活动目标：参观东方半岛小学，体验小学生学习、活动的场所和学习常规；观察小学生下课、活动的情况。
四、活动流程：1、师幼8：00在幼儿园班级集中，介绍参观东方半岛小学的活动内容、安全要求及注意事项。
8：30整队一起去东方半岛小学。
（认识校牌、校名）在整个过程中，提醒幼儿注意安全，遵守活动规则。
（1）、在参观过程中要认真听，仔细看，不脱离队伍。
（2）、不大声说话，不影响小学生的学习。
（3）、爱护学校里的花草树木，不摘花、不踩草坪。
2、观看东方半岛小学升旗仪式3、带领幼儿观看社团活动：（1）参观大操场：访问操场上的老师、小学生，了解各场所的用途。
（2）参观功能室：知道这些地方是小学生重要的学习场所。
（3）组织观看小学生做操。
4、在三楼多功能厅参加互动活动（1）听小学老师介绍小学的学习模式和生活常规，激发幼儿做一个光荣合格的小学生的愿望。
（2）观看“东方半岛小学文明礼仪操”或“英语操”互动活动五、组织幼儿回园交流。
提问：你参观了什么学校？知道了哪些情况？你发现幼儿园与小学有什么不同？参观过程中遇到了困难了吗？谁帮助了你？解决了什么问题？到了小学，你准备如何做一个合格的、优秀的小学生。
六、领导及部门人员工作安排领导：刘芳总负责。
刘芳负责联系东方半岛小学招生办主任胡春雷、做好参观小学的工作的安排。
谭艳负责带领幼儿园师幼、家长到小学。
各班级三位教师和家长义工负责带好孩子跟着小学教师参观校园、观摩升旗仪式、早操、参观功能室等。
各班级教师负责回园总结幼儿园幼小衔接活动实施方案篇6一、活动宗旨：1、幼儿入小学前要做一些适当的准备，这已是小学老师和幼儿园老师的共识，做好“幼小衔接”不但有利于入学前幼儿的学习和发展，而且能为孩子的以后打下良好的基础。
2、通过幼儿园与小学的衔接、班级工作、家长工作等多种实施方案，将“幼小衔接”活动真正落到实处。
幼小双向衔接实施方案
幼小双向衔接实施方案一、背景介绍。
幼小双向衔接是指幼儿园和小学之间的教育衔接，是教育体制改革的一项重要内容。
幼小双向衔接的实施对于促进学生全面发展、提高教育质量具有重要意义。
因此，制定一套科学合理的幼小双向衔接实施方案至关重要。
二、实施目标。
1.促进幼儿园和小学教育内容的衔接，使学生在学习过程中能够顺利过渡；2.提高学生学习的主动性和积极性，培养学生的学习兴趣；3.加强家园合作，形成教师、家长和学生之间良好的教育互动关系；4.促进教师专业发展，提高教师的教育教学水平。
三、实施方案。
1.建立教育内容衔接机制。
在幼儿园和小学教学内容设置上，要进行有机衔接，使幼儿园的教学内容与小学的教学内容相衔接，避免出现教学内容的重复或断层现象。
同时，要注重培养学生的学习兴趣，引导学生主动学习，增强学生的学习自信心。
2.加强教师培训。
为了提高教师的教育教学水平，需要加强教师的培训工作。
通过举办幼小衔接教育教学研讨会、观摩课等方式，提高教师的教学理念和方法，使教师更好地适应幼小衔接教育的需求。
3.加强家园合作。
家长是学生教育的重要参与者，需要加强家校合作，形成教师、家长和学生之间良好的教育互动关系。
通过家长会、家访等方式，加强家长对学生学习的关注和支持，共同促进学生的健康成长。
4.建立评估机制。
建立幼小衔接教育质量评估机制，定期对幼小衔接教育的实施情况进行评估，发现问题及时进行调整和改进，保障幼小衔接教育的质量和效果。
四、实施保障。
1.政策支持。
相关部门应出台政策支持幼小双向衔接实施，为幼小衔接教育提供政策保障和支持。
2.资金投入。
加大对幼小衔接教育的资金投入，为幼小衔接教育提供充足的资金保障。
3.教育资源配置。
合理配置教育资源，提供良好的教育环境和条件，为幼小衔接教育提供保障。
五、总结。
幼小双向衔接实施方案的制定对于促进学生全面发展、提高教育质量具有重要意义。
通过建立教育内容衔接机制、加强教师培训、加强家园合作和建立评估机制等措施的实施，将有助于促进幼小衔接教育的质量和效果，为学生的健康成长和发展提供有力保障。
幼小衔接工作实施方案（精选11篇）
幼小衔接工作实施方案（精选11篇）幼小衔接工作实施方案（精选11篇）编写工作方案的人需要有高瞻远瞩的眼光，深思熟虑的判断。
在一项工作提出的时候，上级会根据提交上来的工作方案整合选出最优方案，相信大家又在为写工作方案犯愁了吧！下面是小编收集整理的幼小衔接工作实施方案（精选11篇），欢迎大家分享。
幼小衔接工作实施方案1一、指导思想：1、幼儿入小学之前应做一些适当的准备，这已是小学教师、幼儿教师和幼儿家长的共识。
做好“幼小衔接”，不但有利于入学前后幼儿的学习和发展，而且能为孩子的后续学习乃至终身学习打下良好的基础。
2、尝试经过幼儿园与小学的衔接、班级工作、家长工作等多种手段多方位实施“幼小衔接”活动方案，将“幼小衔接”活动真正落实到实处。
二、活动目标：1、经过“幼小衔接”系列活动的开展，和谐幼小衔接，帮助孩子向小学顺利过渡。
2、本着“真诚、尊重、互动、合作”的原则，增强幼儿园与小学的沟通衔接。
（园校行政之间、园校教师之间、教师与幼儿、幼儿与小学生等。
）3、有效整合家园力量，帮助家长树立正确的知识观。
三、活动时间：5月30日四、活动地点：大三班教室五、参加对象：全班家长主持：金老师六、活动准备：1、班主任写好方案和发言稿。
2、家长签到表。
3、提前二天给每位家长发一份邀请函。
4、会场标语：幼小衔接家长会。
七、活动流程：1、主持人致辞介绍活动流程。
2、由蔡老师讲座《幼小衔接》。
3、由班主任介绍班级情况。
4、有家长填写反馈表。
5、与家长交流。
附：家长会讲话稿尊敬的家长朋友们：大家下午好！非常感谢你们从百忙之中抽空来和我们一起共同探导幼小衔接这个问题。
大家都知道：从幼儿园生活过渡到小学生活是儿童成长过程中的一个重大的转折点。
如果拿孩子离开家庭走向幼儿园；离开幼儿园到小学；从小学到初中、从初中到高中这几个阶段做对比的话，那最薄弱、最重要的一环就是“幼小衔接”。
因为它将对孩子的一生产生重要的影响。
所谓幼小衔接，既是幼儿园教育的结束，又是小学教育的开始，它起着承上启下的作用。
“幼小衔接”实施方案
“幼小衔接”实施方案幼小衔接是指学前教育和小学教育之间的过渡，旨在帮助幼儿顺利适应小学生活，促进其全面健康发展。
在实施幼小衔接的过程中，需要制定科学合理的方案，以确保幼儿顺利过渡到小学阶段。
下面是一份幼小衔接实施方案，供参考：一、目标与原则1.目标：促进学前教育和小学教育之间的衔接，提高幼儿适应和自主学习能力，实现幼小衔接无缝对接。
2.原则：-以幼儿为中心，关注幼儿的个性差异和发展需求；-尊重幼儿的兴趣和特长，鼓励幼儿积极参与学习活动；-促进学前教育和小学教育之间的合作与沟通，形成共同育人的合力。
二、实施方案1.学前教育阶段：-通过幼儿园老师定期交流家庭作业、学习进展等信息，为幼儿制定个性化学习计划；-小班教学模式下，注重培养幼儿的自理能力和团队合作精神，为他们适应小学生活奠定基础；-开展丰富多彩的课外活动，包括绘画、手工、音乐、体育等，培养幼儿的兴趣和爱好。
2.小学教育阶段：-采用多元化的教学方法，如小组合作学习、游戏化学习等，引导幼儿积极参与；-关注幼儿的情感需求，培养幼儿的自尊、自信和自律能力；-编制支架教学计划，帮助幼儿渐进式适应小学学习生活。
3.教师培训：-通过专门的培训课程，提升学前教育和小学教育教师的衔接意识和实践能力；-加强幼教师资格证培训的相关内容，注重幼小衔接的理论知识和实际操作技能。
4.家长参与：-通过家长会、家校合作等形式，加强家长与学校的沟通和合作，共同关注幼儿的成长情况；-提供家长教育课程，增强家长对幼儿学习与发展的认识，引导家长积极配合学校的幼小衔接工作。
5.评估与反馈：-建立科学的评估体系，定期对幼儿的学习情况进行评估和跟踪，发现问题及时解决；-与家长进行及时有效的反馈，共同探讨解决办法，促进幼儿全面发展。
三、实施效果评估通过定期的评估和反馈，对幼小衔接的实施效果进行评估，包括：-学前教育和小学教育之间的衔接情况；-幼儿的适应能力和学习成绩；-家长对幼小衔接工作的满意度。
幼儿园2024学年度幼小衔接实施方案
幼儿园2024学年度幼小衔接实施方案一、引言幼小衔接是幼儿园教育的重要阶段，旨在帮助幼儿顺利过渡到小学学习生活。
本方案旨在通过一系列活动和实施策略，促进幼儿在认知、情感、社会适应性等方面的全面发展，为其顺利进入小学打下坚实基础。
二、目标1.培养幼儿对小学生活的向往和期待，激发其学习兴趣和积极性。
2.提高幼儿的自理能力、社交能力和学习能力，以适应小学的学习节奏和要求。
3.加强幼儿园与小学之间的沟通与合作，形成家园共育的良好氛围。
三、实施策略1.开展主题活动：组织以“我要上小学了”为主题的活动，通过参观小学、与小学生互动等方式，让幼儿了解小学的学习环境和生活方式，激发其向往之情。
2.调整作息时间：逐步调整幼儿园的作息时间，使之接近小学的作息时间，帮助幼儿适应小学的学习节奏。
3.提高自理能力：培养幼儿独立完成简单任务的能力，如整理书包、穿脱衣物等，提高其生活自理能力。
4.培养社交能力：组织各种团队活动，让幼儿学会与他人合作、分享和交流，培养其社交能力。
5.开展家长工作坊：举办幼小衔接家长讲座或工作坊，向家长宣传幼小衔接的重要性，提供家庭教育的建议和方法，形成家园共育的合力。
四、具体方案1.参观小学：组织幼儿参观附近的小学，了解小学的学习环境和课程设置，与小学生互动，激发幼儿对小学的向往之情。
2.幼小互动活动：邀请小学生到幼儿园开展互动活动，如讲故事、做游戏等，增进幼儿与小学生的了解和友谊。
3.角色扮演游戏：组织幼儿进行角色扮演游戏，让幼儿模拟小学生的学习和生活场景，提前适应小学的生活方式。
4.课程设置调整：根据小学的课程要求，适当调整幼儿园的教学内容和方法，使之与小学教学相衔接。
五、时间安排本方案从幼儿园大班第二学期开始实施，至大班毕业结束。
具体活动安排可根据幼儿园实际情况和小学入学时间进行调整。
六、总结与评估在实施过程中，幼儿园应定期对幼小衔接工作进行总结和评估，及时发现问题并进行改进。
同时，加强与小学之间的沟通与反馈，确保幼小衔接工作的顺利进行。
幼小衔接工作通用实施方案(7篇)
幼小衔接工作通用实施方案(7篇)幼小衔接工作通用实施方案篇1为了进一步巩固线上教学的有效性，切实做好复学后线上线下教学的衔接工作，确保数学教学质量稳步提升，特制定了以下实施方案。
一、做好学情诊断，基于学情备课认真梳理学生线上学习上线情况、学习状态及作业完成情况，了解学生前段时间线上学习相关内容的掌握情况以及存在的问题。
结合学情，抓好课前备课，认真研究教材，把握每节课的教学重点和难点，课堂上注重教学方法的有效性，努力让不同的学生都能够学有所获。
对线上教学讲过的知识进行回顾复习，不放过任何一个知识点，加强学生对线上所学知识的复习巩固，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。
二、基于教学目标和学生学情，对章节知识点进行检测以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况。
准确梳理线上教学过程中学生普遍存在的共性问题，找出学困生存在的个性问题，列出学生共性和个性问题清单，在检测中发现学生存在的疑点和思维的盲点，对学情再判断，结合学情，积极思考对策，以便进行针对性辅导。
三、基于学生线上学习情况，开展补偿教学结合共性问题和个性问题清单，进行适当的补偿教学。
主要安排以下几种课型：查漏补缺课，新授课，专题复习课和综合复习课。
具体安排如下：1.问题清单，摸清底细教师先形成线上教学内容的完成清单和作业清单，找出学生的共性问题和个性问题，列出学生共性和个性问题清单。
2.查漏补缺，各个突破结合学情，确定课型，进行集体补学，集中突破共性问题，对于学生存在的个性问题，开展个体补学，各个突破，有针对性地进行辅导，同时，针对个别个性化问题，鼓励学生可以回看线上教学视频自主复习、反复复习，争取不让一个学生掉队。
3.不等人帮学分组，发挥传帮带作用根据学生数学程度不同进行分组，每个组都有优、中、差三类学生，确定小组长，组内成员依据个人能力可以帮一个或多个同学，组长进行监督并提醒组员按时完成每天的任务，充分利用尖子生的带动作用，让每个人都找到自己的价值。
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《山区幼小衔接现状与对策研究》实施方案一、问题的提出幼小衔接是幼儿园教育与小学教育的衔接。
幼小衔接使儿童能够更快地适应新生活,减少因两种教育的差异给儿童身心发展带来的负面影响,为其终身发展打好基础。
德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着关系人、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平、学习环境六个方面的“断层问题”，这些“断层问题”极大地影响了幼儿入学后的学习与生活。
我国于1996年颁布的《幼儿园工作规程》、2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》、2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》都明确指出，幼儿园应与小学相互衔接，相互配合，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
地处山区的我县，虽然县城拥有三所省级示范园，学前教育发展呈现良好态势，但乡镇学前教育发展相对十分薄弱。
近年来，为解决县域内学前教育资源严重不足，公办园数量过少，农村幼儿园严重短缺等现象，三年来，共投入资金4000余万元，新建各类幼儿园22所，保障全县每个乡镇建成了1所公办幼儿园，同时，补充幼儿教师189人，使在编教师达到335人。
这些乡镇幼儿园的建成和教师的补充，在一定程度上缓解了我县学前教育资源不足的现象，但由于乡镇交通不便，信息闭塞，而且多为新建园和新补充的教师，所以依然存在师资跟不上、教育观念难转变等一系列问题，使得幼小衔接教育严重脱节。
基于此，我们开展了《山区幼小衔接现状与对策研究》，以了解掌握我县乡镇幼小衔接的具体情况，探寻有效对策，促进幼小教育的有效衔接，并以此为突破口，提高乡镇学前教育水平，促进县域内学前教育的均衡发展。
二、课题的核心概念及其界定1．山区：人们习惯上把山地、丘陵分布地区，连同比较崎岖的高原，都叫山区。
与平原相比，山区交通不便，经济基础比较工落后，信息相对闭塞，从而导致人们的思想观念有一定的局限，也比较落后。
旬阳县正是位于陕西省东南部，秦巴山区东段，汉江横贯其中。
全县总面积3554平方公里，辖28个乡镇319个村（社区），总人口45万人。
县境地貌以中山为主，兼有低山、丘陵、河谷地形。
因此，具有一定的山区代表性。
2．幼小衔接：指幼儿园教育与小学教育之间的衔接。
在本课题研究中，指幼儿阶段的教育与小学阶段教育的衔接，其实施者不仅仅是幼儿园教师与小学教师，还包含家长对孩子的教育，甚至是社区的影响。
3．现状：即当前的状况。
4．幼小衔接现状：指当前幼儿教育与小学教育衔接的现实状况，包括当前教育者（幼儿园教师、小学教师、家长）对“幼小衔接”的理解，以及幼儿园、家庭、学校在促进儿童从“幼儿”步入“小学生”的过程中，为减缓两个学段的坡度，所做的一系列工作情况。
5．对策：即对付的策略或办法。
具体地说，是为解决某一特定的问题，所采取的一系列手段、方法、途径、方式、策略等的总和。
三、国内外研究现状综述、选题意义和研究价值（一）国内外研究现状述评目前，关于幼儿教育与小学教育的衔接问题，在发达国家进行了一些研究，这些研究重在让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们进入小学后的负担。
例如：在美国，基本上都是将幼儿园附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。
在英国，儿童从5岁开始实行义务教育，经过两年预备教育后再入初级学校。
日本则从终身教育的观点看待幼小衔接，文部省明确指出幼小衔接是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。
在国内，从90年年代至今，幼教工作者们对幼小衔接也有一些研究。
他们认为幼小衔接存在的主要问题有：1、教师重视知识衔接，忽视能力培养；2、衔接追求形式，浅层次、表面化；3、衔接形式单一；4、衔接单向性，形成一边倒。
这些衔接问题，导致幼儿在入学后，产生各种不适应。
提出的对策主要有：1、以能力为重点，做到全面而系统；2、重视合作与协作，双向靠拢；3、树立正确的衔接观念；4、在幼儿园开展社会适应性教育，并培养幼儿良好的学习习惯。
这些研究在内容上泛泛而谈，而且多源于发达地区，对于地处山区、发展比较落后的我县乡镇幼儿园，难以有效借鉴与直接运用。
因此，在我国学前教育快速发展的今天，针对地处山区的我县乡镇进行幼小衔接现状调查，同时探讨研究出有效对策，势在必行。
（二）选题意义1．促进儿童身心健康持续发展的需要。
德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着关系人、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平、学习环境六个方面的“断层问题”，这些“断层问题”极大地影响了幼儿入学后的学习与生活。
全面调查了解当前我县乡镇幼小衔接现状，分析寻找问题背后的成因，探寻解决对策，促使幼小衔接工作顺利实施，有利于促进儿童身心健康持续发展。
2．有利于促进我县乡镇教育者树立正确的幼小衔接理念。
目前，虽然我国的幼教工作者对幼小衔接工作有一些研究，但现实中的我县乡镇很多家长、幼儿园及小学教师，对幼小衔接认识不到位，对主要内容界定不清，致使幼小衔接工作仍旧不容乐观。
本课题的研究，将通过问卷调查、谈话访问、讲座等各种形式，扩大幼小衔接宣传，有利于传播幼小衔接正确理念，为解决现实存在问题，奠定良好基础。
3．为我县政府或教育行政部门制定教育决策提供调研依据。
本课题着眼于我县乡镇幼小衔接的现状，针对幼儿园、小学的教师、家长、幼儿展开问卷调查与访谈，从教师与家长的教育理念、教育方式、教育方法，以及对幼儿的评价等方面，还有幼儿的心理、能力、习惯等方面，进行全面的调查、分析。
这种全面反映我县幼小衔接实际情况的调研报告，将会很好地为我县政府或教育行政部门制定教育决策提供具体有效的依据。
4、全面贯彻落实我国学前教育政策法规要求的需要。
从90年代至今，在颁布的各项学前教育政策法规，如《规程》、《纲要》和《指南》中，都强调要做好幼小衔接工作。
因此，如何协同家长、幼儿园、学校，一同做好我县幼儿园教育与小学教育的衔接工作，是摆在我们面前的一个重要课题。
（三)研究价值我县县城三所公办幼儿园均为省级示范园，师资队伍水平比较高。
随着学前教育的普及步伐加快，以及各地三年行动计划的具体实施，近年来在各乡镇也都建立了公办幼儿园，为补充师资短缺，还大量招聘代理教师和小学教师转岗到幼儿园任教，这些教师的涌入，致使我县学前教育城乡差别大，出现了教育发展不均衡现象。
乡镇学前教育小学化倾向严重，幼小衔接工作更是难以开展实施，幼小断层问题，严重损害了幼儿的身心成长。
通过本课题研究，发挥县城省级示范园的带头引领作用，对我县乡镇幼小衔接现状进行调查分析、探寻对策，有利于促进全县乡镇幼儿园整体其办园水平的提高，实现全县学前教育的均衡发展。
同时，本课题研究若取得一些成效，也可为其他山区幼小衔接提供可借鉴经验。
三、课题研究理论依据和假设（一）理论依据1. 国家政策法规文件依据（1）《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》分别指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，相互配合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
因此，幼小衔接工作不仅仅是幼儿园与小学的事，而应该是幼儿园、家庭、小学和社区共同的事。
（2）“教育部关于印发《3-6岁儿童发展与指南》的通知”指出：要“抓好幼小衔接。
地方各级教育行政部门要制定相关配套政策，采取有效措施，严禁幼儿园提前学习小学教育内容，严禁小学举办各种形式的入学选拔考试，严禁小学一年级以任何理由压缩课程或加快课程进度。
积极探索幼儿园和小学的双向衔接，为《指南》的全面贯彻落实创造条件。
”所以，针对目前幼儿园和小学课程随意超前和压缩的现象，急需制定一套衔接机制加以制止。
（3）“教育部就《3-6岁儿童学习与发展指南》答记者问”中提出：“要积极探索幼儿园和小学的双向衔接，幼儿园要科学、合理地帮助幼儿做好入学准备，重点做好语言表达、初步逻辑思维等学习适应能力的准备，以及主动性、规则意识和遵守规则的能力、任务意识和执行任务的能力等社会适应能力的准备。
严禁幼儿园提前学习小学的教育内容。
小学要重点做好入学后的过渡和适应教育，有针对性地缩小两个阶段在环境、课程、班集体和人际关系方面的差异，减缓学习的坡度和难度。
严禁小学一年级以任何理由压缩课程或加快课程进度。
”幼儿园和小学要认清各自的职责，切实缩小幼小差异，减缓幼小过渡的坡度。
（4）“教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正‘小学化’现象的通知”强调：“幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。
”严禁“推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料”，“严禁幼儿园提前教授小学教育内容。
幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。
”“各地要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。
”健全教研指导网络，丰富幼儿教育环境，有效阻止小学化现象。
2．发展心理学理论个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。
社会化过程包括学习、适应、交流人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程。
人类在社会化过程中，学会基本的生活技能，掌握社会规范、生活目标，形成社会职能，培养社会角色。
社会化过程是人类学会共同生活和批次有效交互作用的过程，也是个体与社会环境交互作用的过程。
幼儿的心理发展：幼儿期是儿童成长的重要阶段，幼儿心理的发展为其进入学校从事正规学习准备了必要的条件。
幼儿大脑和神经系统的相对成熟对儿童心理发展提供了生理的保证。
游戏是幼儿的主导获得，是促进幼儿心理发展的最好活动方式。
幼儿的言语能力迅速发展，表现为词汇不断丰富，开始掌握语法，口语表达能力得到发展。
幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性和占主导地位，抽象性和随意性初步发展。
幼儿最初的个性倾向开始形成，其社会性在各个领域进一步发展。
幼儿能初步评价自己的行为，并按成人的要求逐步掌握社会行为规范，学会与同伴或成人相处。
小学儿童的心理发展：在小学时期，儿童的脑和神经系的统发育表现出均匀和平稳的特点，学习开始成为儿童的主导活动，儿童的学习动机、学习兴趣和学习态度开始形成和分化，学习策略也在逐步形成和丰富。
由于各种因素的作用，有些小学儿童在感知、思维、语言、情绪、社会性等方面表现出学习障碍。
儿童的思维开始从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
儿童的概括能力、比较能力、分类能力和解决问题的能力都在逐步发展，对概念的掌握逐步丰富、深刻和系统，各种推理能力以及思维的品质都在迅速发展。