拓展教学空间是语文新课标的关键
新课标学习心得体会(6篇)
新课标学习心得体会（6篇）学习新课标心得体会篇一我深深地领悟到数学教学不应该总是指令性地让学生被动的接受知识或是急于把知识强加给学生，要给学生思考、探究的空间，在学生自主探究的过程中我们老师应该做的是耐心地等待，让学生从自己参与的活动中真正获得永久性的知识。
回校后，我认真研读了20xx年版的新课标，简单讲与20xx年的旧版有几个显著变化，“双基”变“四基”，“双能”变“四能”。
以下是我的一些心得体会：一、要准确把握教师角色1、挖掘课程资源，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容。
2、教师应调动学生学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
二、学生成为学习的主人学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”；学生是由活生生、有个性的个体组成，教师要尊重学生的差异；学生正在成长的过程中，可塑性极大，教师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。
1、教学中要减少对学生的时空占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。
2、允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。
使不同的学生在数学上得到不同的发展。
3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。
那么，数学就不在仅仅是书本上板着面孔的枯燥的数学题，数学会变得更加丰富多彩，充满生命活力。
提高数学素养，使之用数学的思想、方法、知识去解决问题。
学习完新课标，我理清了工作思路，明确了今后工作的目标和方向，深刻地体会到学习的重要性。
只有不断的学习，不断加强修养才能提升自己的教学能力。
也只有真正读懂学生、读懂教材、读懂课堂，才能为孩子们奉献出既“好吃”又“有营养”的数学。
在今后教学中，我将尽力做到让孩子们学喜欢的数学，学有用的数学，做一个孩子们喜欢的老师！20xx年4月30日上午，有幸线上聆听了郑国民教授的公益讲座，《义务教育语文课程标准（20xx年版）》主要内容和变化。
新课标关于教学研究的建议和意见 聚焦关键问题
新课标关于教学研究的建议和意见聚焦关键问题一、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性（三）重视情感、态度、价值观的正确导向（四）重视培养学生的创新精神和实践能力（五）具体建议1．关于识字、写字与汉语拼音教学识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。
在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
2．关于阅读教学阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
新课标背景下：大单元整合教学设计思路的实施关键与整体思考
新课标背景下：大单元整合教学设计思路的实施关键与整体思考目前，对大单元教学的探索正在语文教学领域如火如荼地开展。
素养导向的大单元教学，正成为教师关注的重要话题。
崔允漷教授认为大单元教学是学科核心素养落地的关键路径，并明确指出：“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。
因此，一个单元就是一个微课程。
一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成。
单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。
”①显然，崔允漷教授所说的单元与教材中的单元不同——教材中的单元通常由课文、写作、综合性学习等几个板块构成，是内容单位，是资源单位。
结合初中学段语文教学的特点看，统编初中语文教材大单元教学整体设计应包括这样几个基本要素：①单元主旨分析；②单元内容分析；③单元教学文本价值分析；④学情分析；⑤单元目标确定；⑥课时、课型规划及课时目标确定；⑦创建真实情境下的学习任务框架；⑧设计融合教学评价（以单元作业清单、单元作业等级评价清单为抓手）。
其中，规划课型时应当着重思考单元整合融通课所占比例及目标。
一、解读教材导语，确定单元主题统编初中语文教材采用“双线组元”——“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构体系。
七上第六单元的编写主题是“想象之翼”，并在单元导读中明确提出“要调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文”的阅读要求。
统编初中语文教材七上第六单元，选编的课文是《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，写作实践为“发挥联想和想象”，名著导读是《西游记》，综合性学习是“文学部落”，所选课文的共同点是通过虚构的人物、情节、形象，或曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或赞美人间真情表达对美好生活的向往。
这些富有想象力的文本，都可以激发学生的阅读兴趣，培养学生联想与想象等能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。
发展与提升学生的思维，特别是拓展学生思维的深度和广度，是初中阶段语文教学的重点。
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究第一篇：教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。
新课程强调学生学习的过程和学习的方式。
语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。
在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。
指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。
作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。
回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。
现今的语文提倡教学的大课堂。
拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。
学习内容也要具有开放性。
不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。
语文教学也提倡合作性。
小组合作交流来完成老师布置得教学任务。
它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。
生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
新课标下高中语文核心素养教育策略探析
新课标下高中语文核心素养教育策略探析袁作宝重庆市潼南区实验中学关键词：新课标；高中语文；核心素养引言：语文学科核心素养就是指以语文能力为核心的综合素养，包括语言运用、思维能力、审美鉴赏、文化自信四个层面。
新课程改革背景下，培养学科素养成为全体教师重点研究的课题。
对于高中生而言，教育应结合“三维”目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
培养学生语文学科核心素养正是促进三维目标落实的关键所在，因此全体教师应遵循新课标理念，尝试将培养学生语文核心素养目标全面落实。
一、提高课堂互动频率，丰富学生语言空间传统教学以理论灌输为主，学生学习地位被动，任务驱动式教学现象较为常见。
新课标下，传统一言堂教学现象逐渐退出教育舞台，随之而来的是符合学生身心发展规律的人文性教学模式。
课堂互动是凸显学生主体的有效途径，在良性互动中，既能辅助学生体验学习过程，又能培养学生的语言运用能力。
例如在教学教材文章时，教师可以鼓励学生在阅读中提出质疑，并结合自己的理解浅谈其中的主题意蕴与艺术手法。
如此既能帮助学生掌握阅读技巧，又能引起其情感共鸣；又如在教学写作板块知识时，教师应倡导学生合作讨论写作思路，在语言互动中开辟学生的写作空间；抑或者鼓励学生在课后小组合作朗读小说、散文等，并尝试以自己的语言组织文章内容，讲述给组员[1]。
长此以往，学生的语言运用能力将会循序渐进地提升。
总而言之，教师应结合教育内容为学生创设互动平台，建设师生互动桥梁，在互动中拓展学生语言运用空间。
培养学生的语言运用能力是语文教学的根本，尤其是新时代社会发展形势对于人才要求越来越高，而口语交际能力正是其中较为重要的因素。
二、融入生活教育资源，开启学生思考征程生活是一个大的教育舞台，结合陶行知的“生活即教育”思想分析，融入生活资源实施教育具有可行性与有效性。
因此在实践教学中，教师应结合教育需求融入生活资源，促使学生将教材文章与生活有效结合，在结合中开发学生的思维空间。
新课标要求下初中语文整本书阅读教学
新课标要求下初中语文整本书阅读教学摘要：阅读是中学时期语文教学的重要内容，要提高语文学习水平，就要多读多看，阅读的书本多了，语文学习的水平自然就提高了。
其实，通过初中学语文的学习，学生们都会明白，阅读和语文学习之间是相互联系，密不可分的，要想进一步提高自己的语文水平，就要在不断地阅读之中积累。
作为中学语文老师，如何将语文阅读和语文教学有效的结合起来，从而有效完成语文的教学目标是一个非常重要的任务。
“整本书阅读”理念的提出为初中语文教学带来了新的方式，通过语文阅读和语文教学的进一步有效结合，提升中学生阅读的效率，同时加强中学生语言应用的能力培养。
关键词：新课标；初中语文；整本书；阅读教学引言“整本书阅读”要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。
随着新媒体、新技术的发展，孩子注意力更多地被ipad、手机和网络游戏吸引，易沉溺于游戏中从而挤占学习和阅读时间。
一、整本书阅读教学创新的重要性（一）突破阅读教学困境的需要整本书阅读是初中语文教学的一个难点，其教学效果的提升，需要教师加强教学方法的研究，在实践中不断探索和创新，构建有效的教学模型。
然而，当前部分教师还是缺乏对整本书阅读价值的认识，加之课时紧张和考试升学压力巨大，迫使语文教师在整本书阅读教学中出现功利化倾向[1]。
简要介绍名著主旨内容、勾画考试要点、大量练习名著试题等教学行为成为一种常态，这导致名著专题的教学无法走向深入。
（二）落实语文新课标的需要作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升。
新课标针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
”开展初中语文整本书阅读教学方法创新，既是落实语文新课标要求的需要，也是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读素养、丰富学生情感体验的需要。
新课标、新教材、新高考与语文教学改革的几个关键点
新高考改革的特点、目的与意义
新高考改革主要呈现出三个特点：首先，强调了综合素质评价的重要性，将 之纳入到高考评价体系中；其次，采用了“3+1+2”的选科模式，给予学生更多 选择权；最后，取消了文理分科，使学生能够根据自身兴趣与特长进行学习。
新高考改革的目的在于打破传统高考的弊端，提高教育的公平性与科学性。 这项改革的意义在于，一方面有利于学生的全面发展，激发他们的学习兴趣和潜 能；另一方面，能够增加教育的多样性和灵活性，推动高中教育的深入发展。
新增的写作内容在初中语文教材中的引入，是为了更好地适应新时代的需求。 现代社会对于人才的要求不仅局限于知识水平，更注重于创新能力和实际应用能 力的培养。新课标初中语文教材的变革正是为了呼应这一时代要求，让学生在写 作过程中锻炼实践能力，发挥自己的想象力和创新力。
新教材的写作内容具有许多优点。首先，它强调了学生的主体地位，鼓励学 生勇敢地表达自己的思想和观点。其次，新教材注重写作教学与实际生活的，让 学生从生活中汲取灵感，增强作品的现实意义。最后，新教材通过新增多样化的 写作课程，帮助学生发展个性化的写作能力，使每个学生都能在写作中找到自己 的闪光点。
总之，通过对新课标下高中语文教材选文的分析，我们可以发现选文的丰富 性和多样性为语文教学提供了更多的可能性。教师应该根据实际情况灵活运用教 学策略，努力提高学生的阅读能力和综合素质。
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实践案例分析
以江苏省某重点高中的新高考实践为例。该校在应对新高考改革方面做出了 积极的尝试。一方面，学校加强了对学生选科的指导，建立了一支由教师、家长 和学生组成的选科指导团队，为学生提供个性化的选科建议；另一方面，学校重 视培养学生的综合素质，开设了一系列选修课程和社团活动，提高学生的综合素 质和创新能力。此外，学校还积极与当地高校合作，开展高中生交流活动，为学 生的未来发展提供更多机会。
新课标与语文学习任务的进阶
新课标与语文学习任务的进阶随着新课标的推行，语文学习任务的进阶成为教育领域的重要话题。
新课标提出了新的教育理念和教学要求，强调培养学生的综合素质和创新能力，同时也对语文学习任务的设计和实施提出了更高的要求。
本文将从新课标对语文学习任务的影响、学习任务的进阶以及如何实现学习任务的进阶三个方面进行探讨。
新课标强调语文教学要注重培养学生的语言运用能力和文化素养，提高学生的阅读、写作、口语表达等能力。
因此，新课标对语文学习任务的影响主要体现在以下几个方面：学习任务的设计更加注重实际运用。
新课标要求语文教学要紧密实际生活，设计更多具有实际运用价值的学习任务，让学生通过完成任务来提高语言运用能力和文化素养。
学习任务的形式更加多样化和灵活。
新课标鼓励语文教学采用多种形式的教学方式和学习任务，如小组合作、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的综合素质。
学习任务的评价更加注重过程和综合性。
新课标要求语文教学要注重学生的过程表现和综合能力评价，鼓励学生发挥自己的特长和创造力，同时也要求教师对学生的学习情况进行全面、客观、科学的评价。
学习任务的进阶是新课标的核心理念之一，它是指通过设计不同层次、不同难度的学习任务，逐步提高学生的语言运用能力和文化素养。
学习任务的进阶可以分为以下三个阶段：基础阶段：这一阶段的学习任务主要是为了帮助学生掌握基础知识和基本技能，如识字、认词、阅读等。
这些任务通常是较为简单和基础的，但却是学生必备的语言技能。
提高阶段：这一阶段的学习任务主要是为了提高学生的语言运用能力和文化素养，如写作、口语表达等。
这些任务通常需要学生具备一定的语言基础和表达能力，但却是学生必备的技能。
拓展阶段：这一阶段的学习任务主要是为了拓展学生的视野和思维，培养学生的创新能力和文化素养，如文学鉴赏、文化比较等。
这些任务通常需要学生具备较高的语言运用能力和文化素养，但却是学生走向更高层次的重要一步。
实现学习任务的进阶需要教师和学生共同努力，以下是一些建议：教师需要设计不同层次、不同难度的学习任务，并根据学生的实际情况进行分层教学。
小学六年级语文新课标学习心得体会范文(精选5篇)
小学六年级语文新课标学习心得体会范文（精选5篇）小学六年级语文新课标学习心得体会范文我们心里有一些收获后，常常可以将它们写成一篇心得体会，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。
那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是整理的小学六年级语文新课标学习心得体会范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学六年级语文新课标学习心得体会1课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求扩大学生知识面，要求课堂教学中师生互动等，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习。
在教学实践中，我力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要采取了以下几点做法：1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。
通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养；注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生的主动发展，拓宽学习和运用知识的领域；注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
我努力实现语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
2、我还从整体上把握教材，把课标学习与教材教法研究结合起来，钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以备在备课和教学活动中准确设定教学的重难点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
经过一番阅读分析，我总结出二年级教材主要是以识字为主，识字课内容丰富，形式多样，于是在教学中，我引导学生通过多种形式来识记生字词。
初中语文教学的拓展与延伸（推荐5篇）
初中语文教学的拓展与延伸（推荐5篇）第一篇：初中语文教学的拓展与延伸中学语文教学中的拓展与延伸《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养——立足课本，跳出课堂。
然而，在我们的实践教学中，大多把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上，易形成“只见树木，不见森林”的思维定势。
限制了教师的文化和学术视野。
同时，学生在语文学习中，除了对文章能作文体上的把握外，并没有能积淀起应有的文化底蕴，以及鉴赏文学作品的创造性能力，甚至没有建立起应有的语文知识框架。
杨振宁教授曾这样评论中美学生：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。
” 他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端，同时也从反面提醒我们语文教师，在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，拓展阅读能力，沟通生活，培养语文素养，是很重要的。
一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力；拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。
叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。
语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。
那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。
不妨从情节、主题、作家、文体等四个角度着手。
1、从情节角度中延伸可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。
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让 学生对美术充满 信心和 向往 ？如 果学生 问及一 些专 业 的知识 ， 老师没有 能力 回答 ， 是老师 的回答 不合 或者 理怎么办？这些都 会让学生在一 瞬间毁掉 自己多年建 立起来 的信念 ，让 他们对美术学 习彻底失去信 心和希 望。所 以教师水平 的高低 ， 在教学过程 中起着至关重要
卟 青年文学家，０ ０ （２ ． ２ １ ，１ ）
『 沈金梅 ． ４ １ 美术欣 赏以情动人——浅谈 大学 美术欣 赏课 中的
每个学校 的老师都非常 的优 秀 ， 教师 队伍 的庞大 ， 也造 成 了老师能力的 良莠不齐 。对美术课程 的授课老 师有 着严格 的要求 ， 这不仅表 现在老师 的专业 水平 ， 更表 现 在 老师的为人师表 ， 讲课水平上 。如果一个 美术老师没
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中图 分 类 号 ： ６ ３３ Ｇ ３． ３
文献标志码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ １ — １ ９ ０ １ ７ — ３４ ２ １ ）０ ０９ — ２
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语文学科 的教学相对 于其他学科 的教学来说有其 特殊性 ， 即语 文教学有 着广 阔的空 间。 国著名教育家 美
目标也是一个重要 的教学 内容 。
展， 更要求 学生提高各方 面的技能 ， 不仅 表现在专业知 识 的学 习方面 ，德智体全 面发展 的人才 才是 国家真正 需要 的 ， 教育 的最终 目的 ， 这是 也是 每一位教育从事者
的最终追求 。
参考文献 ：
［ 黄 越． １ 】 浅谈 高 中美术教 育Ｕ： 州铁路 职 业技 术学院 学报 ， １郑
的作用 。美术 老师不 同于其他学科 的老师 ， 并不是需要 课下背几次课 就可 以做好 的 ，专业 的水平更不 是一两 天能够提升 的 ，所 以美术教学 老师必须经 过严 格的筛
响。只有这样 ， 学生才会 真正对美术感 兴趣 ， 而投入 从 到美术学 习中去 ，促进 美术 的发展 的同时提高 了学生
习是为 了什 么 ， 尤其 是美术 ， 他们 更不知道学 习这 门课 程有什么意义 。与其 强迫给学生灌输 目标理念 ， 不如让 学生对 目标产生 向往 。让学生看 到一些他们认 为很成 功 的例子 中 ， 美术 所起到 的作用 ， 让他们也 向往 自己有 着丰富 的美术细胞 ， 让他们去追求 自己的希望 。当学生 们有 了一些 明确的 目标和追 求 ，他们就会 变成另外一 种状态 ， 精神饱满地去追求他们的人生 目标。人没有 目 标， 就必然不会有 大的志 向 ， 以帮助学 生确立合理 的 所
２ ０ ． ４ ：６ ０３ （ ）８ ．
三、 提高教师 队伍的水平 教师作 为一种神圣 的职务 ，很多人都 对其充满 了 敬畏 。一个合格 的老师 ， 以培养 出很多 优秀的人才 ， 可 桃李满天下 ， 这是一种对老师成功 的称赞 。 但是并 不是
［赵利成 议高中美术欣 赏课程 艺术Ⅱ． 学与管理 ，０ １（２ ． ２ 】 １ 教 ２ ０ ，２ ） 『 刘强． 感教 育——新课程标 准理念 下的 高中关术欣 赏课 ３ １ 情
【 教法研究 】
拓展教学空 间是语文新课 标 பைடு நூலகம்关键
张书群 （ 河南省汝州市第二高级 中学 ， 河南 ． 汝州 ４ ７ ９ ） ６ ５ ９
摘要 ： 语文教学 多特性、 教学任务的多职能、 教学能力训练的 多项 目决定 了语文教学应该是 多层面的 、 方位 全 的、 立体化 的。因此 ， 应该在课堂语文教 学的基础上 ， 大力开展课 外语 文教 学、 社会语 文教 学和 家庭语 文教 学。 关键词 ： 语文 ； 拓展 ； 学空间 教
对 美术 的认识 和理解 。 二、 帮助 学生树 立合理 的 目标
没有 目标的兴趣 ， 一种知识 的浪费 ， 是 更是 宝贵时 间的一种 奢侈。对于高 中学生来说 ， 考大学是他们短期 最重要的 目的 ， 这也是他们人 生中最 大的转折点 。很多 老师迫于升学 的压力 ， 在教学过程 中 ， 始终不离 开升学 这一主题 ， 让学生们 确立 的 目标都 是一些名牌 大学 ， 而 完全忽略 了学生 对 自己人生 的规 划 ，忽 略了学 生所需 要 的东西 。但是 这样 有 的时候不 仅不能够促进 学生对 学 习的兴趣 ， 反而使 他们更加 的叛 逆 ， 厌学心理 越发不 可收拾 ， 这些都 主要 是学生没有 明确的 目标 ， 不知道学
在课 外 ， 甚至大到整个生活 。 由此看来 ， 展语 文教学 拓 空间是实施语文新课标 的一项重要任务 。
对 拓展语 文教 学空间的认识 ２世 纪９ 年代初魏 书生就提 出语文教 学应 以课堂 ０ ０
一
华特．． Ｂ科勒涅斯说过： “ 语文学习的外延和生活相等。 ”
这就是说 ， 语文 学 习的空 间不仅在 教材 、 在课 堂 ， 而且 可 以给同学们看一些名 著 ，然后帮助他 们分析里 面的 美术成 分 ， 让他们认为美 术是这些艺术 最基础 的东 西 ， 目前 所学 的知 识对 他 们将 来 的爱 好 会产 生 很 大 的影
选， 只有这样才能够保障美术教学的教 师资源 。一个好 的老师 ，会让本来 不感兴趣 的同学对一 门课 程产生兴 趣； 一个不合格 的老师 ， 会让感 兴趣 的同学 对一 门课程 失去兴趣 。这永远是教育 中的至理名言。 总之 ， 高高 中美术教 学是一个艰难 的过程 ， 提 让学
生认识 到美 术的重要作用 和意义 ，也是一 个艰辛 的历 程 。这不仅需要学生 的努力 ， 更需要老师 的引导 。学校 应该加强教 师 队伍 的建设 ，努力打造一支 合格 的教师 队伍 ，为教 育贡献 自己的一份力量 。新课 标 的新要求 下， 加强 教师 队伍 的建 设 ， 是每一个 学校 势在必行 的 ， 这也充分体 现 了国家对 教育 的重视 。促进 学生全面发