拓展教学空间 激活语文教育
语文教学要为学生拓展更大空间
语文教学要为学生拓展更大空间语文的外延和生活相等。
在国家新课程改革实施以来，语文课堂教学要力争打破教材的局限、变封闭性课堂为开放性课堂的观念已深入人心，拓展教学越来越成为初中语文课堂教学中的一个常态环节。
一、向文本的空白处拓展。
好的文本往往像中国传统的绘画艺术一样，是有留白的，这就为教师拓展教学预留了空间。
或者从一定意义上说，任何作品在内容上都存在空白，给读者留下再创造的空间。
教师利用文本中的留白或者空白引导学生开拓思路，培养学生的发散思维，有助于学生创造能力的发展和提高。
如有教师在教学《人民英雄永垂不朽》一文时，在教学结束之前做了这样的拓展：如果在人民英雄纪念碑上再添加几幅有关建国后的浮雕，你认为应该添加哪些事件、哪些英雄人物？再如笔者在教学屠格涅夫《蔚蓝的王国》一文时，在品赏完作品中关于想像世界的美好的人、事、景的描绘后，做了这样的拓展：你认为在蔚蓝的王国中还有可能出现哪些美好的人、事、景，请你用优美的语言描绘出来。
这两个拓展教学的例子都是挖掘利用文本的空白，巧设情境，引导学生进一步研读文本，开拓学生思路，激活学生思维，收到良好的教学效果。
二、向现实生活和学生个人生活方向拓展。
新课程改革的目标之一即“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验……”现实生活是语文教学的源头活水，我们的教育更是追求打通书本知识和现实生活，一切为了学生的发展，因而教师在进行拓展教学设计时，可以从现实生活中撷取材料，考虑学生个人生活资源，引导学生对现实生活的关注，提升学生认识现实生活、评价现实生活的能力，塑造学生的精神世界，培养生活智慧。
如有教师在教学《热爱生命》一文时，在教学结束之前做了这样的拓展：从唐山大地震、伊朗大地震等无数地震中，世界心理学界总结出一个铁律：地震发生，受灾幸存者焦虑之后是抑郁，严重抑郁的结果是漠视生命，半年之后，将是灾区自杀行为高发时节。
拓展教学空间是语文新课标的关键
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让 学生对美术充满 信心和 向往 ？如 果学生 问及一 些专 业 的知识 ， 老师没有 能力 回答 ， 是老师 的回答 不合 或者 理怎么办？这些都 会让学生在一 瞬间毁掉 自己多年建 立起来 的信念 ，让 他们对美术学 习彻底失去信 心和希 望。所 以教师水平 的高低 ， 在教学过程 中起着至关重要
卟 青年文学家，０ ０ （２ ． ２ １ ，１ ）
『 沈金梅 ． ４ １ 美术欣 赏以情动人——浅谈 大学 美术欣 赏课 中的
每个学校 的老师都非常 的优 秀 ， 教师 队伍 的庞大 ， 也造 成 了老师能力的 良莠不齐 。对美术课程 的授课老 师有 着严格 的要求 ， 这不仅表 现在老师 的专业 水平 ， 更表 现 在 老师的为人师表 ， 讲课水平上 。如果一个 美术老师没
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中图 分 类 号 ： ６ ３３ Ｇ ３． ３
文献标志码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ １ — １ ９ ０ １ ７ — ３４ ２ １ ）０ ０９ — ２
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语文学科 的教学相对 于其他学科 的教学来说有其 特殊性 ， 即语 文教学有 着广 阔的空 间。 国著名教育家 美
目标也是一个重要 的教学 内容 。
展， 更要求 学生提高各方 面的技能 ， 不仅 表现在专业知 识 的学 习方面 ，德智体全 面发展 的人才 才是 国家真正 需要 的 ， 教育 的最终 目的 ， 这是 也是 每一位教育从事者
的最终追求 。
参考文献 ：
［ 黄 越． １ 】 浅谈 高 中美术教 育Ｕ： 州铁路 职 业技 术学院 学报 ， １郑
的作用 。美术 老师不 同于其他学科 的老师 ， 并不是需要 课下背几次课 就可 以做好 的 ，专业 的水平更不 是一两 天能够提升 的 ，所 以美术教学 老师必须经 过严 格的筛
拓展学习空间,开展语文综合实践活动
拓展学习空间,开展语文综合实践活动《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
”开展语文综合实践活动课，有利于促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
在语文综合实践活动课的探索、尝试中，我充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
一、立足校园，拓展文本，结合学校生活开展丰富多彩的语文综合实践活动学校是学生学习、生活的主要场所，结合学校生活开展多种形式语文实践活动，充分利用语文课堂教学阵地，开展综合性的语文实践活动，既贴近学生生活实际，又符合学校教育的规律，激发了学生学习语文的兴趣，有利于完善学生的道德价值目标。
1.充分利用语文教材资源，开展综合实践活动这样一来既加深了学生对课文的理解，又拓展了学习内容，提高学生的语文综合素质。
教完《莫高窟》这篇课文，我设计了这样的题目：“同学们，我们要组织大家到莫高窟游玩，请你当导游，你们要根据课文，查阅相关资料，准备好解说词。
”这样的题目不仅调动学生查阅相关资料的积极性，还会主动对资料进行再加工，教学效果自然好。
每个单元练习都安排有口语交际，交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式是当面交谈。
上好口语交际，既培养了学生的表达能力，也培养了其待人处事、临场应变、表达情意方面的能力。
2.充分挖掘教材的相关内容，安排内容丰富、形式多样的语文实践活动诵读经典，让学生每天至少诵读20-30分钟。
建立班级图书角，组织学生交流读书心得；举办朗诵会，读书活动，促进学生多读书、爱读书、读好书的习惯养成，利用手抄报、班级学习专栏给学生展示的平台。
3.从语文与其他学科之间的联系中产生活动，加强实践过程指导，促进知识的整合和综合运用知识能力的提高如五年级的口语交际课，介绍家乡的美丽景色，品德和社会课上有调查家乡环境污染情况活动，美术课上有以“美丽的家乡”为主题的颜料画。
于是，我引导学生把几课教材的内容整合起来，开展活动，锻炼了学生口语表达能力，培养了绘画能力，提高了写作水平，既加强了语文学科和其他学科的整合，又开阔了学生的视野。
怎样进行语文课堂的空间拓展
怎样进行语文课堂的空间拓展摘要：在语文课堂教学中，通过拓宽师生有效协作渠道、挖潜课堂教学方法样式、激活学生思考能动因素和充实课堂人文关怀容量等空间要素，全面盘活语文课堂能动空间，最大限度地提高语文课堂教学效能，进而全面提升学生的语文素质，使学生得到全面发展。
关键词：盘活多维空间语文学科具有自身独特功能，语文课堂有很多空间仍待拓展，在语文教学中，教师应充分运用各种手段，盘活各种资源，调动各方面的积极性，充分发挥语文课堂多元主体参与协作的积极性，最大限度地开拓好、利用好、发挥好课堂的教学育人增智功能，有效提高语文课堂教学效能，全面提升学生的语文素质，使学生得到全面发展。
一、共同协作放活课堂参与空间在语文课堂教学中，应充分培养学生的主体参与意识和共同协作精神，创设师生共同协作的积极空间，让师生之间共同协作，共同探究，共同发现，共同参与。
素质教育的核心之一就是强调“学生主体”，而现代教学理念也要求把学生的主体作用与教师的主导作用都突出出来，互动互应，协调协作。
共同协作教学就是要求教师从独占课堂到师生共享，从知识的授与者转变为活动的参与者、从教学的导演者变为学生行为的辅导者。
就是要将学生视为教学活动的主体，教学的设计要以学生的调动和参与为核心，让每名学生明确自己在协作教学中的任务、职责和重要性，不断强化他们的主体意识和能动作用。
共同协作教学可以使教学效果事半功倍。
学生的积极协作，教学的许多环节可由学生来完成，可以大大减轻教师的某些不必要的负担。
二、全新样式用活课堂媒介空间语文学科具有综合性和拓展性，从内容上讲，可以辐射于多门学科，为学科之间的迁移整合教育提供了契机。
比如在上《长征》时，可先请同学们翻阅历史资料，了解长征的背景、过程、历史意义，然后再诵读诗文，分析诗的内容、意境、特色，接着可以让有音乐特长的学生教唱《长征》歌曲，以此来促成课程课堂教学的生动活波，富有情趣，让学生沉浸在科学、文学、艺术的优美氛围中，倍受陶冶。
如何拓展语文阅读教学的探究空间
如何拓展语文阅读教学的探究空间（江西新余市渝水一中江西新余338000）我们在语文阅读教学中，常会看到这样的情景：教师想实行自主教学，看似鼓励学生质疑，可最终，学生的疑问被教师预设的问题所替代，并巧妙地加以诱导，最终都归于教师用书所提供的参考答案上。
毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。
但是，过分追求结论的“标准”，实际上是排斥了学生富有个性的探究。
我认为，教师应该对学生学习的过程和所要学习的内容给予同样的重视，在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间，让他们能够创造性地理解和使用教材。
为此，我认为教师应做好以下几点：（一）教师应注重初始化基础的引申，避免干扰学生的原始体验、理解。
纵观语文课堂阅读教学，教学前来段演讲、故事等，故弄玄虚的导入，佐证式的自学思考题──出几个思考题，其答案就是课文的主旨、结构、手法之类的人云亦云的东西等。
笔者并非反对导入，反对布置预习思考题，而是反对学生已有原始阅读体验了还在故弄玄虚地导入，反对学生还未接触文本就已经给出带有鲜明倾向性、佐证性的预习题，这些都干扰乃至剥夺了学生的初始化阅读。
在学生刚刚接触到文体时，就播放录音或教师范读，实则是以师者的理解、体验融进朗读之中直接传递给学生，是对学生阅读理解的严重干扰。
课堂阅读应关注学生的初始化阅读。
在学生没有接触文本时，不要设计教学活动，在接触文本、获得原始体验之后，教师应通过各种活动了解原始体验、矫正原始体验、引申原始体验，并充分发挥自己的主导作用，在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。
这样的教学才是符合学情的，才真正能够使学生语文素养得以提升。
如《将进酒》自读后让大家畅谈感受，有学生认为李白表达了及时行乐的思想，也有学生认为李白有强作潇洒的嫌疑。
这都是我们教学的宝贵触发点。
以此为契机展开的教学不仅对学生促进最大，而且还能发现我们教学的盲点。
（二）教师应充分发挥主导作用，精心设计活动。
善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。
拓展教学空间,营造浓郁的传统文化氛围
拓展教学空间，营造浓郁的传统文化氛围随着时代的发展，越来越多的人开始关注传统文化的重要性，同时也开始关注传统文化在教学中的作用。
传统文化作为国家的宝贵财富，应该得到更多的重视和传承。
为了拓展教学空间，营造浓郁的传统文化氛围，我们需要从多个方面着手，包括课程设置、教学方法、校园文化建设等，下面我们将详细介绍如何实现这些目标。
要拓展教学空间，我们需要通过合理的课程设置来增加传统文化的学习内容。
可以在语文、历史、美术等科目中增加传统文化的教学内容，让学生了解中国的传统文化。
在语文课上，可以引导学生阅读古诗词、古典小说等传统文学作品，让学生感受到中国古代文学艺术的魅力；在历史课上，可以通过故宫、长城等历史建筑的介绍，让学生了解中国的悠久历史；在美术课上，可以让学生学习中国的传统绘画技艺，让他们感受到中国传统绘画的魅力。
通过这些课程设置，可以让学生在日常学习中接触到传统文化，增强他们对传统文化的了解和认同，为营造浓郁的传统文化氛围打下基础。
要营造浓郁的传统文化氛围，我们还需要改变传统的教学方法，注重培养学生的传统文化素养。
传统的文化课一直以来都以死记硬背为主，但是这种教学方法并不符合现代教育的理念。
如何能够激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动去了解传统文化呢？我们可以通过一些新的教学方法来实现这一目标。
可以采用互动式的教学方式，在教学过程中引入一些有趣的互动环节，让学生通过自己的体验和互动来深入了解传统文化，提高他们的学习兴趣。
还可以通过多媒体教学、实地考察等方式，让学生通过多种感官的体验来感受传统文化，激发他们的学习兴趣。
通过这些新的教学方法，可以增强学生对传统文化的了解和认同，为营造浓郁的传统文化氛围打下坚实的基础。
要营造浓郁的传统文化氛围，学校的校园文化建设也是至关重要的。
学校应该注重文化氛围的塑造和营造，让学生在学校里处处都能感受到传统文化的氛围。
可以在校园内建设一些传统文化的场所和设施，比如中国书画馆、古典音乐厅、传统戏剧表演场地等，为学生提供一个感受传统文化的场所。
搭建想象平台,激活语文课堂
搭建想象平台，激活语文课堂《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
应努力建设开放而有活力的语文教学，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
但在实际教学中，部分教师还拘泥于传统的教学模式，按部就班地从字、词、句、段、中心思想、写作技巧、艺术特色等方面一一去细析，把一篇篇精美的文章拆成一块块支离破碎的字件，导致学生思维的僵化、想象的萎靡和课堂教学的沉闷。
如何改变这一状况呢？笔者认为，除了加强教师业务学习，更新教学观念之外，在教学实践中，还应尽可能地为学生提供自由的空间，搭建想象的平台，让他们在想象的自由驰骋中、情感的独特体验中和积极的广泛参与中体验学习语文的乐趣。
一、让学生充分地去“说”说的过程，既是学生绽放思维的过程，又是学生放飞想象的过程，还是学生对课文加深理解的过程。
教学中，教师可结合课文内容，设计恰当的问题，如：读了这篇课文之后，你有哪些感受？你想到了什么？你懂得了什么？你得到了什么启示？你受到了什么教育？等等，也可以设计“ххх，我想对你（你们）说”等等方式的说话训练，让他们在翩翩的联想想象中，在充分的各抒己见中，激活课堂气氛，得到思的启迪、能的培养和德的陶冶。
二、让学生大胆地去“补”语文教材中，由于作者表达的需要，有许多省略、跳跃和设置悬念的地方，教学中，教师可抓住这一“空白”，让学生大胆地去“补白”或续写，以引发想象，激活课堂。
比如，在教学《“诺曼底”号遇难记》一文时，笔者抓住哈尔威船长沉海之前“屹立舰桥犹如铁铸纹丝不动”的情节，鼓励学生想象补充哈尔威船长此时此刻的心理活动。
学生有的写道：“亲爱的伙伴们，让你们受惊了。
我死不足惜，只要能让你们成功脱险，就是我最大的满足。
人这一生，要遇到很多灾难。
灾难并不可怕，可怕的是像没头苍蝇的慌乱、无序和自私自利……”；有的写道：“永别了，洛克机械师！永别了，奥克勒福大副！永别了，我亲爱的伙伴！永别了，我可爱的祖国！请永远记住我吧——一个把生让给别人把死留给自己的普通战士……”；而在教学《凡卡》一课时，则利用文末留下的悬念，鼓励学生想象续补。
论在小学语文教学中如何创设学习氛围激活语文动力
论在小学语文教学中如何创设学习氛围激活语文动力【摘要】语文实践活动课的开展，可以使封闭的小学语文教学变为开放的教学，扩大语文学习的空间，培养学生的能力，促进学生的主动发展，让小学语文焕发出生命的光彩。
【关键词】语文教学实践活动教学空间长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。
为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。
这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。
1.大渠道中充满生命力社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤。
语文课外学习要提倡参加活动，如让学生写日记、办报、演课本剧、开故事会、开辩论会、调查访问等。
当然，所有的活动一定要让学生在大环境、大渠道中自主地活动、学习、发展，要让学生在言语实践活动中真正”动”起来。
为了调动起每个学生的主动参与性，激发他们的实践欲望，我在班中开展了“我是小小研究员”的活动。
我先引导学生根据自己的喜好选择与自己密切相关的、适合自己学习的内容作为研究课题。
然后，又让孩子们根据各自相同的兴趣爱好自愿结成小组，选出组长，要求各小组在小组长的带领下开展不定期活动，并鼓励学生不但可以在校内开展活动，更要走出校门、走向社会，进行调查、访问，期末评选“优秀研究成果”、“优秀研究员”。
很快，孩子们的积极性被我调动起来了，他们经过认真磋商、反复调查，纷纷确定下自己的研究课题。
不到一周时间，二十几个活动小组纷纷宣告成立。
学生们根据各自的研究计划兴致盎然地投入到课题的研究活动中去。
为了及时了解孩子们课题的研究进展，更为了调动他们参与实践活动的兴趣，每周一第一节课我都要拿出几分钟的时间让各小组组长交流本周的活动情况。
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拓展教学空间激活语文教育
发表时间：2019-06-20T16:16:15.237Z 来源：《素质教育》2019年7月总第314期作者：刘晓丽
[导读] 那么怎样才能创造性地理解和使用教材，使语文教学能够向课外延伸。
山东省青岛市崂山区晓望小学266100
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此，教师应结合教学需要和学生实际，开展多种实践活动，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
那么怎样才能创造性地理解和使用教材，使语文教学能够向课外延伸，向学生的生活实际、学校的活动、其他课程和社会延伸，真正拓宽学生学习语文的空间呢？现就为了每个学生的发展，实践语文开放教学，拓展语文学习空间谈几点自身的感受。
一、打造综合开放的生态学习环境
语文教学必须摆脱传统教学的桎梏，提倡课内课外一体化，课内打基础，课外练功夫，让学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，增长才干。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文。
在教学《黄山奇松》这篇课文时，我们通过学习感悟到黄山奇松的“美”和“奇”，学习了作者运用比喻联想来写景状物。
这时我带领学生来到校园里仔细观察了各种植物的生活习性、样子特点，又及时地指导学生进行写作。
由于这些都是学生亲身经历过的调查，感受特别深。
多数同学写起来特别流畅并巧妙地抓住自己所了解植物的与众不同之处进行介绍。
教学效果自然水到渠成。
二、“运用导练”拓展语文学习的资源渠道
语文学习的资源是很丰富的，渠道是纵横交错的。
因此，教师要引导学生根据自我需要选择渠道、方式，不断地搜寻、处理学习材料，不断地获取知识，使语文学习成为一项学生有所发现、充满快乐、激发创造的活动。
语文学科的人文性特点决定了语文不仅有提高学生听说读写语文能力的任务，还兼俱传承传统文化、弘扬民族精神，以及对学生进行审美教育等多重任务。
在执教《埃及的金字塔》这一课时，根据教学需要，我增加了《中国的万里长城》和《宙斯神像》录像等资料。
这些内容的有机整合，扩大了学生的知识面，开阔了学生视野，更加深了学生对课文内容的理解，也增加了课堂教学的知识性和趣味性。
同时为了让学生对说明文的写作手法的进一步理解，结合课堂上的所学，让学生课下继续搜集其他奇迹建筑的资料。
学生通过上网或阅读课外书籍，收集到了大量的有关的资料。
这其中就是对知识的收集和整理的过程，就是对语文学习空间的拓展。
学生在这样的过程中，亲自接触学习材料，除了可以扩大阅读量，获得直接的学习体验和感受，接受埃及文化的感染和熏陶外，学生利用信息为自己学习服务的意识和动手实践能力也得以培养。
原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果学生的智力生活仅仅限于教科书，如果他做完功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。
”
为此，教师应努力通过多种渠道，唤醒学生关注未来，对未来作广泛深入的思考，对未来创新的意识，从而提高综合素质，促进自身发展。
作为语文学科的活动，语文老师在组织和选择中具有很大的自主权，因此更要充分利用，精心组织。
如执教《音乐之都维也纳》这篇课文时教师总结：“刚才我们从四个方面学习了课文，正是因为以上四点原因，所以维也纳成了世界著名的音乐之都。
下面，请结合自己课前的了解，以小导游的身份把你喜欢的有关维也纳知识介绍给同学们听。
”学生主动地对材料进行再加工。
同时对维也纳这座城市有了进一步的了解。
当然我们也可以适当地开展“智能竞赛”“手抄报大比拼”“家乡寻美”等。
学生在活动中开阔眼界、丰富知识，锻炼学习能力，使语文学习成为一项学生有所发现、充满快乐、激发创造的活动。
三、多给学生一些自主实践的机会
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
作为语文教师我们可充分利用学生的校外时间，引导他们去广泛接触社会，主动接触生活，自觉参与实践，充分感受生活。
这样，就可以最大限度地拓展学生的天地，丰富学生生活。
在综合实践活动“我的家乡”中，我引导学生饱含赞美、热爱的情感述说美丽家园，剪贴制作图片来展示美丽的家园；带领学生去调查、实践，再结合查资料、参观访问。
但是从调查研究中我们发现仰口沙滩被不自觉的游客污染得不堪入目，二龙山水库竟然有人支起炉子在旁边烧烤。
于是我将“保护环境从我做起”落实于行动中，人人争做绿色卫士；在“未来家园”活动中，引导学生展开想象的翅膀，设计更加美好的未来的家园。
我国人民教育家陶行知先生倡导“生活即教育”，他强调教育要与生活紧密结合，要在学生生活的过程中进行教育，从而促进学生的全面发展。
由此可见，充裕的时间是语文综合实践教学的翅膀，广袤的空间是语文综合实践教学的舞台。
在教学中努力体现语文的实践性和综合性，我们为之探索，为之思考。