十二五教学改革总结(孙sun)

“十二五”期间义务教育课程教学改革总结镇原县城关初级中学一、义务教育三级课程开发及实施现状（一）三级课程管理为了深入推进基础教育课程改革，落实《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，按《课程标准》的要求，以“三维目标”为指针，全面实施素质教育，按照国家课程、地方课程、学校课程构建三级课程体系。

在开齐国家课程的同时，上好地方课程，同时大力开发实施学校课程，经过近几年的探索和开发，我校现已形成了比较完善的学校课程管理和理论实践体系，编写了20多本系列学校课程管理资料。

同时申报了《地方课程与学校课程实施的制约因素分析与对策研究》等3项专项课题，有5项有关学校课程的“十一五”国家级、省级规划课题《中学艺术课程开发的实践与研究》等已经通过鉴定结题，部分成果进入教学实践推广应用，改变着师生的生活状态、学校的科研范式和办学模式，我校的学校课程开发建设为西北农村三级课程管理创出了一条新路子。

（二）课程开发实施和评价1.学校课程开发实施我们通过调查论证，评估需求，科学规划，动态管理，联合社区和家庭，多轮驱动，科研推动，基于学生的兴趣和爱好，遵循“尊重差异，发展个性”的理念，本着“学生需要什么，教师有什么特长、学校有什么资源”的原则，开发实施了4类21门学校课程：人文素养类（读书课程、安全、民俗文化、镇原历史）；艺术实践类（书画、剪纸、竖笛、口琴、小提琴、合唱、舞蹈、装饰画）；体育健康类（心理健康、校园华尔兹、武术、手语舞、健身舞、啦啦操）；学科拓展类（导学案、竞赛课程、新闻采编《校报校刊》、地理与生活）。

2.学校课程开发的程序在课程改革中，我校在开齐开足国家课程和地方课程的同时，充分利用地方资源优势，开发实施学校课程，构建三级课程体系，学校课程开发的程序主要有四个阶段：（1）需求评估。

需求评估是设计校本课程时先做研究性工作。

主要明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。

（2）确定目标。

确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。

它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。

（3）组织与实施。

组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。

根据校本课程的总体目标与课程结构，制定学校《课程开发指南》。

对教师进行培训，让教师申报课程。

学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。

审议通过后，编入《学生选修课目录与课程介绍》。

学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。

在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的《课程纲要》（教师用的材料）和教学设计。

3.评价与管理学校课程开发实行程动态发展管理，以走班制的形式授课，通过班汇报、级评比、校展示，师生联合社区家庭共同参与，享受教育成果。

形成了“培训—探索—实践—总结—改进—提升”的动态发展模式。

在开发实施中坚持“两宗旨”“三进”“四定”“五有”“六结合”，“两宗旨”即发展特长，培养兴趣，促进学生全面发展；“三进”即进课表、进课堂、进社区，“四定”即定时间、定场地、定目标、定任务；“五有”即有纲要、有教案、有笔记、有记录、有考核。

“六结合”即与地方资源相结合、与学科教学相结合、与家庭教育相结合、与校园文化相结合、与特色办学相结合、与社会实践相结合。

评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《学校课程开发方案》的评价，家长参与大型活动如校园文化、学生演讲、社团活动、校园艺术活动等，评价的结果公开公布，纳入学生学业管理和教师年终考核。

（三）存在问题1.课程设置缺乏系统性、科学性。

2.教师的专业知识急待更新拓宽，缺乏掌控课堂和引领学生的能力。

3.走班制的校本课程管理稍显粗放。

受应试教育的负面影响，少数家长对学校课程不认同不支持。

4.校本课程开发与教师自主建构课程的能力不足的矛盾，不能满足学生发展需要、社区资源利用率低。

二、教学方式、模式、评价改革和研究等现状（一）教学方式转变坚持以“为了每一位学生的发展”的核心理念为指导，将关注的重心从教师的“教”转向学生“学”。

坚持“以学论教”，促进教师在教学方式创新。

一是运用先进高端的多媒体手段，交互式电子白板运用、网络进课堂、录课室的运用，极大地丰富了课堂教学环境，有效地提高了课堂教学效率并拓展了学生的信息量。

二是坚持上好家常课，发挥学生学的核心地位。

教室四周装有黑板，实现了“生本教育小组合作学习”，在教师的引导下让学生进行自主合作探究学习，为学生展示学习成果搭建舞台。

（二）教学模式探索在新课程背景下，在学习研究2011年颁布的《新课程标准》的基础上，借鉴课改名校的创新教学模式，经过几年的探索逐步形成了具有我校特色的以“六步导学案”为载体的“136”高效课堂教学模式。

1.“136”教学模式“1”即始终坚持每节课“测试一个考点，巩固一个成果”，可以是一个知识点，也可以是一个考点。

“3”即：每节课的时间安排分为三大版块，学习，展示，指导，三个版块的累计时间基本均衡，我们要求做到学习要充分，扎实，展示要全面，有代表性，指导要精当，到位。

同时，我们坚持最严谨的制度都是有弹性的原则，教师可以根据学科特点，学生的具体学情，可以做适度调整，以充分调动学生的参与热情，培养学生的学习兴趣，形成良好的学习品质。

“6”即高效课堂必备的六个环节：1、巩固成果———即测试旧知过程2、识记目标——生成问题，设定目标 3、预习导学——自主学习4、探究展示——自学成果展示5、达标测评———当堂检测 6、总结反思——拓展提升过程。

2．6步导学案导学案是高效课堂上师生共用的教学与训练于一体的教学文本，导学案实施步骤：成果巩固、目标识记、预习导学、探究展示（自主学习，合作学习，探究交流，课堂展示，评价点拔）、达标测评、总结反思。

导学案设计思路：1、提出具体、明确的学习目标；2、多方面突出学法指导，分层导学；3、每节导学案中，自主学习、合作探究、当堂训练与延伸拓展的内容突出以人为本，分类教学；不能把导学案当成学生作业，以导促学，导学相承。

4、导学案的设计原则：学生主体，教师主导，问题分层，人手一份；5、导学案的设计过程：一人主备，集体定稿，凝结集体智慧，二次备课，完善补充，彰显个人特色。

（三）教学评价改革在教师评价方面，学校坚持以育人为本，重视多主体参与全方位评价，充分关注教师的专业成长与需要。

在评价的内容上，立足课堂，以师为本，体现新课程的理念，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向，开展观课议课活动，为教师理解课堂提供了支持，从而引领教师反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展品质。

在评价的实施上，变重结果为重过程，变一次评价为多次评价，变单一教学成绩评价为多元化全面评价，变奖惩行评价为开放的达标式评价，使评价更具有引领性。

在评价模式上，强调民主参与，全员评价与共同进步，使评价主体多元化。

为教师建立成长档案，从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

在学生评价方面，坚持发展性评价原则，突出学生主体，尊重个体差异，因材施教，实现全面教育。

为学生定制素质评价手册，规范考核与成绩认定，重视过程性评价，力求建立一个以促进学生发展为目的、评价主体多元化、评价方式多样化的学习评价体系，加强和家长的互动；并为学生建立成长档案，注重纪实性材料的整理和叙述，以激励性评价为核心，以客观事实和评价等级为依据，写好班主任评语，促进学生的健康发展。

（四）教学研究现状五年间，我校教师自创研究，省报了国家级、省级科研课题16项，已结题鉴定的11项，5项正在研究中，其中3项学校课程专项课题，已在我校课程开发中推广运用，其他的课题成果逐步进入教学实践活动中。

三、对进一步深化义务教育课程教学改革的意见和建议1.抓改革，提高教师的课程改革建构意识。

改变教师对课程的单一的陈旧认识。

组织培训，使教师认同接受校本课程的理念，把校本课程的开发与自己的教育教学实践联系起来，实现乐学乐教。

2.重成效，继续研讨改进课堂活动，同时发挥多媒体优势，为教学与科研搭建了现代化的快车道，实现了“大容量、立体式、快节奏”的魅力课堂。

3.促发展，继续请一些有特长的家长和社会人士参与了课程开发和评价，进行示范引领，将特色打造成名片。

四、“十三五”义务教育课程教学改革的思路与打算一是我们在“十三五”期间，面对教育部对义务教育阶段课程改革提出的更高要求，以推进素质教育和办学水平为宗旨，以改革创新为动力，以课程改革为切入点，以打造民主高效课堂为落脚点，促进课堂教学改革，提升高效课堂教学水平。

二是使我校教师在思想观念、师德修养、科研能力、教学技能、教学方法、阅读写作诸方面全面发展，一专多能，提高综合素质，促进教师专业化大发展。

三是今后在三级课程管理与开发方面，上好国家课程和地方课程的同时重点是进行课程开发，打算继续利用课程资源，开发艺术教育、劳动教育、书法教学、德育教学等方面的课程，广泛调研，确立课程目标，依据教师和学校实际，开发课程，满足学生发展需要，培养实用型人才，服务社会。

四是落实教师培训，建设高效课堂。

利用甘肃教师学苑、国培计划教师提升工程等网络平台，组织教师进行自修等网络培训，加强校本培训和业务学习，提升教师综合素质，具备教学和研究能力，由教书匠向研究型教师转变，促进教师专业化发展，一专多能，与新课程一起成长发展。