初中语文(人教版)七年级上册教材分析结构图
部编RJ人教版 初一七年级语文 上册第一学期秋季(优质说课稿)第二单元 第6课《散步》
《散步》----说课稿【教材分析】我说课的内容是部编语文教材七年级上册第二单元第二篇课文《散步》。
本单元的各篇课文，从内容主体来看，都在表现亲情，属于“亲情单元”。
课文内容贴近学生的现实生活，刚上初中不久的学生理解起来比较切近，平易。
《散步》这篇课文则表现家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围，但是这篇文章并不仅限于亲情，还可以读出其他丰厚的内涵，有生命的轮回或延续的感慨，人生的选择，人到中年特有的责任感等。
【学情分析】1、我的学生缺乏良好的观察生活的习惯，对生活缺少体验，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。
加之有很多孩子是留守儿童，对亲情的感受比较少。
因此，这篇课文的学习对学生的亲情教育特别的重要。
2、七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。
3、通过第五课《秋天的怀念》这篇课文的学习，孩子们基本掌握了朗读及分析人物情感的方法，为本节课的学习打下了基础。
【教学目标】1、继续学习朗读，把握全文的感情基调，整体感知课文。
2、抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，感受和理解课文中表现的亲情，唤醒和丰富学生的的亲情体验，读出亲情之外的情感内涵并体会文章的语言美。
3、学习以小见大的写法。
4、引导学生寻找身边的亲情故事，提高学生观察生活的能力。
【教学重难点】1、多角度理解课文的思想感情。
2、继续学习朗读，把握全文的感情基调，训练语气、节奏的技巧。
3、体会文章的语言美。
设计意图：根据部编语文教材的设计理念及本单元的单元要求：一是语文课程要兼顾人文主题和语文要素两条线索，设置了目标二和目标四；二是语文课程要重视语文能力的培养设置了目标目标一和目标三。
课时计划：两课时【说教法学法】1、教法根据部编教材的要求、本单元的学习特点及本篇课文的重要地位，我把本节课的主要教学方法定位在朗读上，力图让学生读中品、读中思、读中悟，提高语文素养。
七年级语文上册人教版
七年级语文上册人教版光阴荏苒，在我们又怀着饱满的热情投入到初一教学中时，感到一切都是新的，以前的所有都化为一种努力的意识。
经过上学期的工作，感觉初中生的语文基础是非常重要的。
其中语文学习兴趣也是必不可少的。
因此，本学期着重从培养学生兴趣入手，使学生爱上语文课，从而提高语文成绩。
本学期的计划如下：一、指导思想：转变思想观念，强化质量意识，继续深入贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，以新课改为契机，以提高质量为主题。
坚持面向每一个学生的教育方针，努力培养一批有扎实、活泼、语感丰富、文化底蕴深厚，语文能力强的现代中学生。
二、教学内容分析：第一，构建新的教科书体系。
这本书力图构建语文综合实践体系。
按人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等)、人与社会(社区、群体、家庭、民族、国家等)、人与自然(自然环境、生态等)三大板块组织教材，每个板块分若干单元(主题)，每个单元包括阅读、、口语交际、综合性学习两大部分。
第二、致力于全面提高学生的语文素养。
各个环节的设计兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面。
力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。
教科书内容强调工具性与人文性的统一，培养扎实的语文基本功与开发潜在能力、创新能力的统一。
第三，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。
内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。
阅读部分，选文的练习和提示，都尊重学生阅读的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义，鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解。
便学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识、而且是发现自我、充实自我。
写作、口语交际部分，注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习写作和口语交际，成为他们健康人生重要开端。
人教版初中七年级语文上册《春》教学设计
人教版初中七年级语文上册《春》教学设计教材分析本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，描绘出了一幅花卉争荣、生机勃勃的春景图。
作者抓住江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点来描写景物，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。
学情分析学生仍较多地沿袭了小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这是本课加强诵读教学的一个便利条件。
教学目标1、积累生字词，了解作者。
2、有感情流利的朗读课文，感知课文内容；3、引导学生了解写景散文的基本特点。
4、教育学生把握美好时光，播撒好人生的种子（难点）教学重难点1、学习写景散文的基本特点。
2、体会本文语言的生动形象性。
教法与学法自主，讨论，质疑探究教具准备多媒体课件课时安排2课时教学过程一、激情导入同学们，我们先来猜个谜语：一日来三人，只有一个大。
——（打一个二字的名词）谜底是春天。
春天是一个美丽的季节，一个生机勃勃的季节。
无数文人墨客都写下了赞美春天的诗句。
今天，就让我们跟着朱自清先生，走进他的散文《春》。
在享受诗情画意的同时，探访他如何用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景。
［设计意图：通过猜谜语来激发学生的兴趣，引导学生迅速进入课堂情景。
］二、作者介绍1、这篇文章的作者是谁呢？——朱自清2、请同学们说说你所知道的朱自清。
（同学之间互相交流）3、（展示课件）补充介绍。
［设计意图：让学生感知朱自清及其散文创作。
］三、识记《春》之词语1、给下列加点字注音。
酝酿．．（）黄晕．（）蓑．衣（）涨．起来（）宛．转（）应．和（）斗笠．（）抖擞．．（）薄．烟（）朗润．（）稀疏．（）2、解释下列词语朗润：酝酿：呼朋引伴：卖弄：花枝招展：一年之计在于春：指名读——齐读——学生书写词语。
［设计意图：要求学生从课文中找出这些字词，并将拼音标注在课文里，联系上下文初步体会课文内容。
］四、整体感知，理清思路1、学生自读课文。
教师提示：有感情地朗读，要求读准字音，注意语音的高低和速度的快慢。
人教版初中语文七年级上册第三单元知识树PPT课件 人教版 (共21张PPT)
课标与教材分析
生字生 词
春
读写结 合
自读课 三课 时 讲读课 夏感 秋天 古代诗 歌四首 一课 时 自读 课
一课 时
讲读 课 三课 时
三课时 济南的冬天
春
讲读课
单 元 课 型 课 时 安 排
感受自 然 二课 时
综合性 学习
济南的水
济南的山
指导朗读
景
情 人
自由朗读
总结济南 冬天的特点
整体感 知课文 熟读把握主 要内容
绘制知识树 把握新教材
人教版初中语文七年级 上册第三单元知识树
教材重难点
教学建议
单元目标
单元编写意图
教材分析
研 说 流 程
说课标
正确把握语 文教育的特点
全面提高学 生的语文素 养
积极倡导自主、 合作、探究的 学习方式 努力建设开放 而有活力的语文课程
语 本文 理课 念程 基
语文课程标准总要求
热爱祖国语言文字
课程标准
1.正确、流利的朗读 2.默读，有一定速度 3.理清思路，品味语言
1.正确使用标点 2.写出真情实感 3.缩写、扩写、 续写、改写 1.用语文明得体 2.理解对方的说话 的观点和意图
阅读
口语交际 写作 综合性学习
七学 年段 级目 上标
1.合作探究 2.搜集资料，自我展示
识字、写字
写作的过程 情感态度 内容的具体和情感 作文修改的过程 态度和方法 评价方式多样
和诵读评价
阅读
写作 口语交际
语言表达和参与的态度
正确拼写认读
识字写字 评
书写要正确、端正、整洁 有较强的独立识字的能力
综合性学习
成果展示交流
部编初中语文教科书七年级上册(1--3单元)教材分析
第一单元
课文
要点
春/朱自清
诵读揣摩，想象画面，体会情味
济南的冬天/老舍
温晴（的特点）、温情（的感觉）、温婉 （的语言），写景手法（统一基调、层次 性、虚实等）
雨的四季/刘湛秋
细腻的感受，细致地描摹（正面与侧面； 多感官调用），浓郁的情味，诗化的语言
当下语文教学最大的问题是学生读书少，除了课本、教 辅，很少读课外书。本套教材的阅读部分，以各单元课文的 学习为主，辅之以课外篇目推荐、名著导读和课外古诗词诵 读，共同构建 “教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读 教学体系，并在这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提 出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。
泰戈尔
感）。
荷叶·母
亲/冰心
《世说新语》 言文兼顾——反复诵读，自
第二单元
写人记事的一组诗文。 • 以亲情为主，但不限于亲情。 • 需要注意的是，这些文章的主旨，并不仅限于亲情，还可以读出其他
丰厚的内涵。例如，《秋天的怀念》不只是表现母爱，更有儿子的悔 恨和愧疚之情，以及对生命意义的感悟；《散步》，可以读出生命轮 回和延续的感慨，读出人生的选择，读出中年人特有的责任感。 • 继续学习朗读
引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境， 吟诵涵泳，熏陶感染，培养基本的语文能力，培养审美想象、审美情 感、灵气、悟性，激发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。 教法建议
指导朗读（重音和停连），体会声韵之美；进入情境；体会情感 发挥联想和想象，获得情感体验 揣摩和品味作品语言。通过语言品味，探情寻意，品味语言之美 学习比喻和拟人等修辞手法，体会表达效果。
初中：人教版七年级语文上册第五单元教材分析
新修订初中阶段原创精品配套教材人教版七年级语文上册第五单元教材分析教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改An Analysis of the Teaching Material of the Fifth Unit of ChineseVolume Seven教师：风老师风顺第二中学编订：FoonShion教育人教版七年级语文上册第五单元教材分析单元教材分析：本单元题材丰富；有南极探险，有荒岛求生，有攀登珠峰，有探索太空，有追问太阳：本单元文体多样；有传记，有小说，有通讯，有演讲词，有神话、寓言。
本单元课文情节引人人胜，主题令人深思，语言回味无穷。
这一切将使师生对这个单元的“探险之旅”充满兴味。
《伟大的悲剧》节选自茨威格的人物传记《夺取南极的斗争》的后半部分(题目为编者所加)，写的是20世纪初英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。
作者饱含感情，以优美的文字，再现了发生在那茫茫南极冰原上一幕幕感人至深的故事。
但作者叙写这个故事，绝不是为了让读者感到有趣，也不仅仅是为了感动读者，而是让我们去思考：生命的意义是什么?人生的价值在哪里?作品给人以巨大的精神震撼。
它应该是一粒种子，深埋进学生幼小的心底，在将来适当的时候能够发芽、开花、结果，成为他们“精神的底子”里不可缺少的内涵。
《荒岛余生》节选自世界名著《鲁滨孙漂流记》(题目是编者加的)。
课文节选的部分，没有多少故事情节，而主要写鲁滨孙遭遇海难后初陷荒岛时，由于孤独绝望而产生的内心矛盾，最后战胜自我，获得新生。
在许多国家，这部作品一直被当作儿童必读的“生活教科书”。
法国著名哲学家卢梭认为，这是一部连亚里斯多德或现代人的作品都不能比拟的关于教育的论著。
《登上地球之巅》是一篇通讯，节选自原新华社社长郭超人的长篇通讯《红旗插上珠穆朗玛峰》(题目为编者所加)。
课文写中国人在人类历史上第一次从北坡登上珠峰的壮举。
学习这篇通讯，可以激起民族自豪感和自信心。
部编教材人教版初中语文教材分析
部编教材人教版初中语文教材分析语文课程是一门研究语言文字应用的综合性、实践性课程。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代优势。
语文课程的多重功能和点击作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。
由于语文教材对学生的这些重要作用，在编写教材时要注意一些注意事项，例如，符合时代的发展;语言文字要规范；教材体系和编排要科学合理；要为发展学生的智能素质、培养自学能力创造条件等等。
在此主要是对人教版初中语文教材进行分析。
一、整体分析1.概况教材承载课程内容，是课程目标与内容的具体体现，所以初中人教版的语文教材在编写的时候根据新课标识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性研究这五个内容展开，语言浅显易懂的同时也把握内涵的深度。
教材的选文文质兼美，具有典范性,富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，其编写符合课程标准的基本要求，编写语言应准确、规范，努力追求设计的创新和编写的特色的同时，也注意把握了学生的基本情况。
人教版初中语文教材所选的课文均是优秀的篇章，具有一定的文化内涵，能使学生了解中华民族悠久的历史，培养学生的爱国情操和正确的人生价值观.这套教材每个年级的课本均是根据各个年级学生的认知水平来编写的，七年级、八年级再到九年级语文课本知识及文化素养都是循序渐进、逐渐增加难度的。
三个年级总共有六册书,各册书围绕语文教材的总体目标与总体要求，各有其不同的侧重点，层层深入。
每册书均包括了不同的文体，不同风格的课文,涉及到多种主题，对知识与技能的培养侧重方面也有所不同。
2.人教版初中教材的编写。
1)component3360每册由六个单元组成，每个单元由两部分组成，分别是阅读和综合研究、写作和口语交际。
课件类人教版初中语文《童趣》课件
6.作业布置（5分钟）：明确作业要求，鼓励学生积极参与。
三、课堂提问
1.提问要有针对性，引导学生关注课文的重难点；
2.提问方式要多样化，如开放式、封闭式、递进式等；
3.鼓励学生积极回答问题，给予肯定和鼓励，增强他们的信心。
四、情景导入1.利用童年照片、 Nhomakorabea事等元素，引发学生对童年的回忆，激发学习兴趣；
2.生字词：列出本节课的生字词，标明音、形、义。
3.写作特色：总结作者的写作特色，如描写细腻、情感丰富等。
七、作业设计
1.作业题目：请用一段话描述你童年时最难忘的一件事，要求不少于100字。
答案示例：童年时，我最难忘的一件事是和父母一起去海边度假。那天，阳光明媚，海浪拍打着沙滩，我兴奋地拿着小桶和铲子，在海边挖贝壳、堆沙堡，度过了一个愉快的下午。
5.作业设计是否具有针对性和实践性，是否能够提高学生的语文素养；
6.课后反思是否及时，是否能够针对学生的实际情况进行调整和改进。
四、教学过程的情境体验设计
情境体验是帮助学生理解课文的有效手段。在本节课中，通过展示童年照片、模仿课文描述等方式，让学生身临其境地感受童年的美好。教师应关注学生的情感体验，引导他们积极参与，提高课堂效果。
五、作业设计的生活化与个性化
作业设计应贴近学生的生活实际，激发他们的学习兴趣。例如，描述童年趣事的作业，可以让学生从自己的经历出发，表达对童年的怀念。同时，鼓励学生进行个性化创作，提高写作水平。
六、课后反思及拓展延伸的实践性
课后反思是教师了解教学效果、改进教学方法的重要途径。教师应关注学生在作业中的表现，了解他们的学习情况，针对性地进行辅导。拓展延伸部分，鼓励学生查找关于童年的诗歌，将所学知识运用到实际中，提高语文素养。
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初中语文（人教版）七年级上册教材分析结构图
1、新课标实验教材在内容的安排上，都力求贴近社会，贴近生活，贴近学生。
新教材虽然没有用明显的文字概括每个单元的内容，但从每一单元的内容能够推测出编者的编辑意图。
第一单元人生第二单元人生
第三单元四季第四单元科学
第五单元亲情第六单元想像
2、编排。
新教材淡化了文体的概念，每个单元以内容的相同或者相
近为依归，如七年级上册第二单元，既有诗歌（《理想》），又有散文（《短文两篇》、《我的信念》），还有古文（《〈论语〉十则》）。
每个单元后的“写作·口语交际·综合性学习”以一个主题活动为
统帅，使写作、口语交际和综合性学习相互关联，互为影响，这是一个亮点。
新教材仍然传承过去那种“讲读（精读）、自读（略读）”的做法，将每个单元的自读（略读）课文用星号标出，本册有14篇略读课文。
安排了五篇古诗文，相当于一个单元。
将要求背诵的十首古诗词七年级上册：写作·口语交际·综合性学习
第一单元这就是我：自我介绍·推荐自己·模拟面试（以“这就是我”为题作文）
第二单元漫游语文世界：生活中学习使用语文·相关语文学习的讨论·相关语文学习的作文
第三单元感受自然：我有一个“朋友”·走过四季·心中的美景（自拟题目作文）；参考资料（告示牌、广告语、流行语）
第四单元探索月球奥秘：月球奥秘知多少·观察月亮运行情况，参观天文台或天文馆·丰富多彩的月亮文化·我是月球小专家·月亮照着你，月亮照着我（故事接龙、围绕“月球”话题作文、日记记下该活动的体会；参考资料（月球的几大谜团、很多文献记载，月亮并非自古就有、与月亮相关的神话传说、我国古代关于月亮的富有幻想色彩的诗歌、赏月佳对、月亮的美称与雅号、月球外星文明的传说、参考书目和推荐网站）第五单元我爱我家：老照片的故事（以“老照片的故事”为题作文·我家的一件珍品（自拟题目表达家庭往事）·妈妈的唠叨（模拟交谈
和写信）
第六单元追寻人类起源：搜集整理关于神创造人类的神话并在班级讲·搜集从猿进化到人的资料完成进化表格·讨论“神创造人类”·搜
集人类起源说资料并与同学交流·作文；参考资料（上帝造人的宗教神话、进化论与“神创论”的激烈论争、关于人类起源的两种新说法由此可见，新教材十分重视语文课程资源的开发，将学生的语文学习置于社会生活和学生的生活这样的背景中，不但丰富多彩，而且生动活泼。
3、语文素养观
与语文课程性质观相关联的是语文素质观。
过去，我们谈论语文素质，往往仅仅从“听说读写”的角度来理解。
因为强调“听说读写”，语文教学中便注重知识的系统性。
所以，语文教材的编排大多是以知识体系为线索的。
假如说，语文素养具有维度的话，那么过去的语文教材便只表达了两个维度，即知识的维度和水平的维度，而这两个维度中又是向知识的维度倾斜的。
我们不能否认，知识与“听说读写”的确是语文素养，但是，作为人文性很强的语文学科来说，假如割断情感的因素而形成的“听说读写”水平是不全面的。
所以，新的课程标准强调要“着重培养学生的语文实践水平”，不“刻意追求语文知识的系统和完整”，以利于“全面提升学生的语文素养”。
什么是语文素养，课程标准没有实行明确的阐述，但我们觉得，语文素养应该包括知识素养、水平素养与情感素养这样三个维度。
而这三个维度应根据学生身心发展和语文学习的实际，在不同的年段应有不同的侧重。
新教材都较好的表达了上述的三个维度，并且侧重点也有所不同。
我们举例来说明：七年级上册第二单元字与词（每课后面的“读
一读，写一写）、朗读知识，文章的表达技巧、朗读水平、表达水平（口语交际与写作）、探究性学习和搜集与处理信息水平（综合性学习：漫游语文世界）联系自己的人生体验领悟课文深长的意味
上例告诉我们，新教材确实是围绕三个维度来编写教材的，因为是初中一年级，教材比较淡化“知识”这个维度，而侧重于“水平”与“情感”的维度，这是符合初一学生身心健康发展与语文学习的实际的。
对于初中学生来说，语文学习重在感悟，重在积累，重在语文学习兴趣的培养，假如过多强调知识的维度，势必影响学生兴趣的激发，水平的形成，情感的熏陶。
4、语文教学观
过去的语文教学，过于注重书本知识，过于注重知识的传授，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
之所以如此，一是教师的教学观点陈旧，一是教材内容与编写体例的“难、繁、偏、旧”。
新课程标准颁布后，对语文教学提出了很多新的要求，它强调必须重视学生在语文学习中的情感体验，强调必须引导学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成准确价值观的过程；强调要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流与合作的水平。
对于教师来说，语文教学是“师生平等对话”的一个过程，教师在这个过程中仅仅“学习活动的引导者和组织者”。
简来说之，教材仅仅师生对话的话语文本，是一个中介，师生在共同作用于话语文本的过程中，互相促动，共同提升。
三套实验教材都很好地表达了这种新型的教学观，它们没有像
以往的教材那样，在“预习（自读）提示”中就端出结论，或者在课后的“思考与练习”中编排大量的连教师也难以弄懂的习题或者思考题，框住教师和学生的思路。
新教材在课文前面也方框提示，但是这种提示与过去教材的提示是迥然不同的。
附在后边，还附有三篇名著导读文章，另附有《硬笔书法》、《写好硬笔行楷字》。
这能充分表达了新的语文课程观、语文素养观和语文教学观，新教材较好地演绎了新课程标准中关于课程的理念，为学生的语文学习构筑了一个开放而又丰富多彩的“语文生态”环境。