《水的组成》教学设计
《水的组成》教学设计
一、教学目标
1．知识目标
使学生了解自然界中水的分布状况；
水与工农业生产和人民日常生活的密切关系；
水污染的后果及防止水体污染；
了解水的组成及物理性质。
2．水平目标
培养学生发散思维及查阅媒体资料，获取信息的水平。
3．情感目标
培养学生树立节水观点，增强环境保护意识，为可持续发展做出自己的贡献。
培养学生团结协作的团队意识。
二、教学建议
本节内容大致能够分为：水对人类的影响，水的物理性质及水的组成，在处理这个节教材时，要充分以日常生活中的常见事例作为研究的线索。有条件的学校能够在课前布置研究课题，给学生一周的时间查找相关资料，特别是突出媒体信息量大的优势，通过互联网输入关键字词搜索相关信息，并要求学生对获取的信息实行加工，每2－3个学生为一个小组，通过课前准备发表自己的见解，能够制作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。
通过这种组织形式能够提升学生学习化学的兴趣，特别是展示成果，无论对哪类学生来说，只要付出劳动，都会有收获，真正体现初中义务教育的全员性和教育的全过程性。特别对初中学生来说，强烈的表现欲望成为其学习过程的根本动力。水资源的有限，人类对水的需求的日益增加，工业化进程对水体的污染，对学生来说，有的可能了解很多，有的学生会一无所知，教师课堂上简单的介绍对增强学生的环境保护意识来说是远远不够的。让学生亲自去体验现实生活中，在我们生活中，水资源的浪费、水质的日益恶化等，使学生有一种危机感，自觉地从我做起是环保事业大众化的具体体现。
水的组成是本节课的另一个重点内容，它应包含两方面内容：
1． 水的宏观组成，即：定性水的元素组成。 2．水的微观构成，即：定量。每个水分子所含原子的数目，从而得到水的分子式。这两个过程应有意识地加以区分，这样有助于学生了解化学学科研究物质组成的一般方法，为今后学生实行学习打好基础。电解水的实验是完成上述两个任务的经典实验，能够结合相关物理知识介绍实验装置，特别是电极的极性，两极产生气体的体积，两极产生气体的性质，然后结合相关数据协助同学实行推导，从而得出结论。在这些过程中，应注意严谨性。
三、教学设计方案
课题：水
重点：水对人类的影响及水的组成
教学设计过程
本节课按一课时安排。但应在上课前一周给学生布置任务，由学生通过查阅文献，浏览相关网站，在充分准备的基础上实行展示活动，能够由学生采用自由组合的形式分成若干小组，展示自己的学习成果。
1．课前任务布置：
（1）阅读课文，思考下列问题，提出自己的见解：
①从外层空间看地球，看到地球表面绝大部分地区被水覆盖着，是一个名符其实的水球，水资源如此丰富，为什么还要加以规划和保护？
②在日常生活中，我们身边有浪费水的现象吗？结合自己的实际，我们生活中克服哪些不良行为，能够达到节约用水的目的？
③在我们周围，水资源保护的状况好吗？你认为哪些行为会使水质受到不良影响？
④从当前来看，淡水缺乏是一个世界性的问题，特别是有些地区，干旱严重威胁着人类的生存，而地球上海水是丰富的，你有什么好设想，使海水得以充分利用？（必须是自己的设想，不一定准确，不必追求科学性，但需从可行性和经济角度出发）。
⑤你认为日常生活中改变人的哪些生活习惯能够做到节省淡水？举具体措施或归纳一些节水的小窍门。
（2）查阅相关网站，从网上获取相关信息，结合自己的观点，对这些信息实行加工，证明自己的观点是准确的或措施是可实施的。
（3）2－3人一组（自由组合），将自己的学习成果制作成Powerpoint演示文稿或制作成小展板，供课堂交流用。
2．课前准备工作：
教师课前能够将学生收集到的各种素材浏览，对观点（或措施）相近的小组的方案加以整理，有助于讨论实行得全面。对有创意、有价值的的设想，不考虑其可行性或严谨性，充分发挥学生的想象力，使教学过程变得活泼。
3．课堂教学：
分为两个阶段。
（1）教师将课题引入后，由学生将学习成果实行展示，师生之间相互质疑、相互释疑，此过程大约用时25分钟。教师可将已收集的资料片当堂播放，加深学生对水资源保护、水资源合理开发利用的理解。
（2）由教师以实验为突破口，演示电解水的实验，根据电解过程中两极产生气体的性质检验，得出水的元素组成，再根据气体的体积、，两种气体的密度，推导水的组成。（完成电解水的实验最好使用霍夫曼水电解器，若没有，可根据教学参考书P89的装置自行制作，所用试管选用带刻度的，以便于寻找电解产物量的关系。为增强水的导电水平，实验前应在水中加少量稀硫酸，但这个点一定事先向学生做交待。避免与初中物理可的相关知识矛盾。）
4．课后小结：
对本节知识内容实行小结，简要介绍建国以来兴建的水利工程，将搜集到的图片、视频资料做展示，增强对学生实行节约用水的教育。最后将制作精美的展板放于墙报展览。
探究活动
（1）．洗衣间内自制节水装置。
（2）．用简单的易得的材料改造卫生间抽水马桶，使之节约用水。
（3）．厨房内自制净水装置。
（4）．展开你丰富的想象，撰写一篇题为《假如地球上没有水，世界将……》
要求文体不限，语言流畅，想象丰富，字数为800-1200字。
5．课后讨论：
中国的“西部大开发”已经启动，为了避免“先污染后治理”的弯路，环保观念和措施应贯彻于西部开发的始终。请你根据课本知识谈谈：在西部开发过程中，为避免水被污染应注意哪些方面的问题？
探究水的组成教学设计
探究水的组成教学设计
教学目标
（1）知识目标
①了解水的物理性质.
②通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O.
（2）能力目标
培养学生观察、分析、推理、归纳，运用知识，宏观和微观相结合的分析探究的能力等。
（3）情感目标
①通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养他们实事求是的态度。
②在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。
③保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
教学重点、难点
重点：水电解的实验和根据实验分析探究水的组成的方法。
难点：用分子、原子知识解释电解水的过程。
教学用具：ppt课件
教学过程：
[引入新课]
大家都知道刚洗过手不能触碰电源，为什么？（因为手上有水，容易导致触电，说明水是可以导电的。）
水具有哪些物理性质？它是由那些元素组成？本节将通过实验来研究水的组成。
[板 书]
一．水的物理性质：纯水通常为无色、无气味的透明液体。101.3KPa时水的凝固点是0℃，沸点是100℃。温度为4℃时，水的密度最大，为1g/cm3。
[设问引入]我们知道水是由水分子构成的，水分子由什么构成？水由哪些元素组成？怎样证明水的组成？
[探究活动] 探究水的组成(播放flash动画演示)
实验目的： 探究水的组成
实验原理： 电解水
实验装置图：
现象：通电后两个试管内产生气泡，液面下降，说明产生气体。与电源正极相连的试管内气体体积小，与电源负极相连的试管内气体体积大，它们的体积比约为1∶2。
检验：将气体体积小的试管取出后立即把带火星的木条伸入试管，木条复燃，说明是氧气；将气体体积大的试管取出后用火柴点燃，气体能燃烧，发出淡蓝色火焰，这是氢气。
水的组成 教学设计方案
表格式教学设计模板
1
案例名称 《水的组成》
科目 化学 教学对象 九年级学生 提供者
课时 1课时
一、教材内容分析
水虽然是学生非常熟悉的物质，但怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生和不习惯的。本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学科学的距离感，引起学生的学习兴趣。为了不冲淡本课题的主体知识──水的组成，作为引入的史实很简短，但在课题之后提供了稍详细些的资料，用作对这段引入的呼应。
对水的组成的认识是通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，它既与史实相符，又体现了认识客观世界的科学过程和方法。这样展现知识具有启发学生思维的作用，同时也渗透了科学思想方法的教育。
在认识了水的组成的基础上，结合前一单元所学氧气的知识，从它们组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。结合水的分解反应深化对化学反应的认识——有新物质生成，元素种类不变。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
知识与技能：
复习元素、单质、化合物、分子、原子等概念和氧气的性质。
过程与方法：
通过电解水的实验，使学生了解水的组成。
情感态度价值观：
巩固“在化学反应里，分子可以分成原子，而原子却不能再分”的认识。
三、学习者特征分析
通过小学科学和中学物理课的学习，以及生活经验的积累，学生不仅知道水是我们身边存在的最常见的物质之一，，而且对水的物理性质有了一定的了解。但关于水的组成，学生是完全陌生的。通过电解水的实验，可了解到水分解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组表格式教学设计模板
2 成的。学生在第二单元课题2氧气中所学习的氧气的检验方法是本课题的学习基础之一。
四、教学策略选择与设计
在开始阶段用先行组织者策略建立新旧知识之间的联系，接着运用演示课件突破重点和难点，然后运用操练法巩固当前所学知识，最后通过全班讨论深化对当前所学知识的理解。
水的组成教学设计
1 义务教育课程标准人教版化学九年级上册
第四单元 课题3《水的组成》教学设计
惠水四中 刘泉
一、教材分析
本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并展开，首先探究氢气的燃烧实验有水生成，然后从反面通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析推导出水的组成。这样既能培养学生敏锐的观察力和分析推理的思维能力，又能让学生学习到从宏观到微观，从定性到定量，进行科学研究的方法和过程。从而使学生学会学习，学会探究，培养良好的科学素养，为后面内容的学习提供了一个合理的思维模式。
二、学习者特征分析
⑴学生对生活中的水有一定的了解，通过小学科学和中学物理课的学习以及生活中经验的积累，不仅知道水是我们身边最常见的物质之一，而且能说出水的物理性质及用途。但对于化学角度，水属于哪一类物质以及水的组成并不完全了解，只从表面上知道水是由元素组成的。
⑵学生在《氧气》一课中所学习的氧气的检验方法以及《元素》一课所学的化学反应前后，元素的种类不变，是本课学习的基础。通过第一单元的学习，学生已经有了用感觉器官来观察现象的体验，但还不知道如何从现象来分析得出结论。通过电解水分组实验，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能更清晰的观察现象，学生通过分组实验验证，更容易得出结论。
⑶通过第二单元分子和原子的学习，学生知道了化学变化的实质是分子分裂，原子重组的过程，但没有具体的认识和理解。通过水电解的微观过程，让学生感受化学变化实质的具体应用，加深了对化学变化实质的理解。
⑷通过氢气和氧气反应生成水，组成这两种物质的元素都转化到水中，从而得知水是由氢，氧元素组成的。利用反应物推测水的组成，学生比较容易理解。但如何利用生成物来确定水的组成，学生不太清楚。在探究过程中，学生可能会出现这些问题：如何让水分解？水分解的产物是什么？怎样检验水电解产生的气体？水真的是由氢元素和氧元素组成的吗等疑问？这些都是需要在课堂上解决的问题。
《水的组成》教学设计
教学设计
学 科 初中化学 年 级 八年级 教学形式 班级制
教 师 阿米娜·努尔 单 位 莎车县第七中学
课题名称 《水的组成》
学情分析：
本节课对化学有兴趣，但不知道怎么具体深入的学习，通过本节课的学习，可以使学生深刻地认识到化学的重要性，激发对科学的兴趣。
教材分析
本节可按照学生的认识规律，由浅入深地进行教学，认识水的组成组织学生做好实验及理论分析是本节教学的关键。
教学目标
1.1 知识与技能：
① 认识水的组成。
② 了解单质、化合物的区别。
1.2过程与方法：
学习对实验现象的观察、分析、归纳、总结，体会科学研究和思维方法，认识实验研究和创新思维的重要性。
1.3 情感态度与价值观 ：
了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神
教学重难点
教学重点：① 水的组成；
② 对单质和化合物概念的理解
教学难点：对单质和化合物概念的理解
教学策略：
实验探究
教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
引入多彩的水世界 “雨露滋润禾苗壮，万物生长不离水”。水是构成生命体的基本单位，是生命发生、发育和繁衍的基本条件。水在人体总重量中约占70%，一个人每天需要饮用2L以上的淡水，如果人体失水量达到体重的1/4就会失去生命。俗话说：人可三日无食，但不可一日无水。这句话形象地道出了人类生存对淡水的依赖，水不仅是世间生灵万物离不开的，就是工业生产中，也时刻少不了它。但是，同学们知道水的组成是怎样的吗？
阅读教材第一段，体验科学家进行科学探究的过程。 如果能设计一个方案从水中得气体，并证明它是“易燃空气”，那么也就证明了水的组成了。
实验现象 打开与电源负极相连的玻璃管的活塞，在玻璃管的尖嘴处点燃，观察现象 观察试验 实验结论：水在通电的条件下能生成氢气和氧气。
总结 氢气的性质（1）氢气的物理性质：通常状况下是一种无色、无味的气体，是密度最小的气体，难溶于水
水的组成教学设计与反思
基本信息
课题 人教版《义务教育课程标准实验教科书 化学》九年级
第三单元 课题1《水的组成》
作者及工作单位 卢 璐
北流市大坡外镇初中
教材分析
1. 本课题安排在第三单元“自然界的水”中课题1，帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；在纯净物的基础上提出单质、化合物以及氧化物的概念；初次出现化学式，为后面学习化学式的书写服务，同时也分散了难点。总之，教材在编排上注重了新旧知识间的联系，学习本课题加深和巩固旧知识，又可以为新知识做铺垫，起到承上启下的作用。
2. 本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成的基础上，结合前一单元所学氧气的知识，从它们组成上归纳出单质、化合物以及氧化物的概念。在课题之后还提供了稍详细些的资料; 水的组成揭秘，为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。水虽然是学生非常熟悉的物质，但怎样以化学的眼光认识水，学生是比较陌生的。所以非常有必要对水的组成这一课题的学习。
学情分析
1． 本节课是第三单元的第一课题，学生已熟悉了空气和氧气的有关知识，具备了判断化学变化、氧气的鉴别、化学反应文字表达式的书写等技能。
2． 初中学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情，满足他们探究式的思索，和创造性的发展。他们不喜欢枯燥、传授式的讲解，更乐于在探究、交流中获得知识。本节课，正好利用这个机会，从印度某海域发生火灾引入并展开，引起学生的学习兴趣，符合事物的认识规律，贴近实际，有利于缩小学生对化学的距离，。让他们充分感受探究的乐趣，形成科学的思维方式。
3． 氢气的检验、元素的概念、化学反应前后元素的种类不变等知识对于学生来说，是崭新的，从知识的形成过程来说，坡度大，学生比较难以接受。
教学目标
1.知识目标：
（1）通过电解水的实验，使学生对水的组成形成正确的认识；了解水的化学式；理解单质、化合物的概念。
水的组成教学设计(1)
《水的组成》教学设计
教学目标
1．知识与技能：
（1）认识水的组成。
（2）区分单质和化合物的概念。
2．过程与方法：
（1）结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性。
（2）充分讨论，提高观察、分析、归纳实验现象的能力。
3．情感、态度与价值观：
逐步建立认识人类物质世界的过程和方法，增强科学探究的精神。
教学重点和难点
重点：水的组成
难点：对单质和化合物概念的理解
教学准备
电解水实验的仪器
课时安排
1 课时
教学过程
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设情景 由水资源分布引入课题。
化学是研究物质的哪些方面呢？学习氧气时，涉及了物质的哪些方面？那么，物质的组成的基本成分又是什么呢？……那么，水是否与氧气、氮气一样，也由一种元素组成呢？
拉瓦锡发现水的组成的故感受水的存在及其与人类的关系。
回忆旧知，过度到水的组成。
阅读教材第一段，体验科创设情景，认识水的重要性，激发求知欲。
对元素的提出有个大体认识。
认识实验研究事（书本资料） 学家进行科学探究的过程。 和创新思维的重要性
实验
探究 1．今天，我们来探究水的组成。那如何来证明一种物质是由不同种元素组成的?
提供资料：
氧化汞→汞+氧气
通过电解水的方式把水分解，然后验证产物。
2．如何检验氧气？
3．如何检验氢气？
介绍检验氢气的方法。 学生讨论、交流、发言。
得出结论：要证明一种物质是由不同种元素组成的，可以把该物质分解，通过证明产物的方法来判断。
回忆旧知；思考讨论。 让学生学会从个别到一般、从一般到个别的学习方法。
链接实验，引导学生观察实验：1．电解水
2．检验氧气
3．检验氢气 观察：
气泡、气体体积、检验氧气、氢气等现象。 培养观察能力和体会实验探究的辛苦与成功的喜悦。
分析归纳 探讨教材中的“讨论”栏
通过以上实验说明水是由什么元素组成的？ 分析、讨论、交流、发言
水的组成教学设计 2
《水的组成》教学设计
一、教学内容分析
九年级化学第三单元“自然界的水”中课题1讲水的组成，课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的，帮助学生在物质的认识 上由宏观转向微观，从组成转向结构；在认识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质——氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组成上的区别归纳出单质、化合物的概念，使学生对物质的分类有更明确的认识；初次出现化学式，为后面学习化学式的书 写服务，同时也分散了难点，在课题之后还提供了稍详细些的资料——水的组成揭秘，为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。
二、学生情况分析
从发展心理学的角度分析学生特点正处于求知欲旺盛，对化学这门新接触的课程既有浓烈的好奇心又有一些因认识不够带来的恐惧，对世界的认识还停留在宏观角度，如何引导学生从宏观到微观、从具体到抽象不能超出他们的认知水平。
三、教学方法的选择
实验方案设计采用探究教学法、实验操作采用演示教学法、物质分类采用课件展示教学法。
四、教学环境、教学媒体选择
教学场地为多媒体教室，导课使用歌曲视频、演示实验用水通电分解动画、其他知识用课件。
五、教学目标
知识与技能
a、通过电解水的实验，使学生对水的组成形成正确的认识，了解水的化学式H2O；了解氢气的性质理解单质、化合物的概念并通过本节学习，进一步理解化学变化的实质。
b、培养学生的观察探究能力，利用已有信息分析问题、设计简单实验的能力； 过程与方法
a、初步体验科学探究的过程，通过主动探究获取知识
b、学习收集信息、处理信息的方法，合作学习解决问题的方法
情感态度与价值观：
a、通过电解水的实验接受物质可分性教育,培养实事求是的态度;
b、激发对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
六、重点、难点分析
1.水的元素组成的确定及设计实验的原理
水的组成1教学设计
- 1 - 《水的组成》教学设计
一、教学思路
本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析得出了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的，帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；在认识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质——氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组成上区别归纳出单质、化合物的概念，使学生对物质的分类有更明确的认识；另外本课题中初次出现化学式，为后面学习化学式的书写服务，同时也分散了难点。
二、教材分析
本课题内容可以分为两部分，第一部分是电解水的实验，得出水是由氢、氧两种元素组成的；第二部分是单质、化合物的学习。
三、学情分析
学生已经有了一定的实验基础，再加上前面学习了物质的分类，所以探究水的组成会进一步提高学生的探究能力，初三学生对化学实验的兴趣非常高，这有利于课堂的进行。
四、教学目标
1、认识水的组成。
2、了解单质、化合物的区别。
3、了解人类认识物质世界的过程和方法。
五、教学方法
创设学习情景→ 实验探究教学法→ 验证实验→ 讲解总结→ 拓展视野→ 升华提高
六、教学环境、教学媒体选择
教学场地为教室，导课使用歌曲视频、演示实验用水通电分解动画、其他知识用课件。
七、重点、难点分析
1.水的元素组成的确定及设计实验的原理。
- 2 - 2.单质和化合物的区分。
八、教学准备
水电解器、直流电源、火柴、酒精灯、木条、电解用水、氢氧化钠溶液
课件
九、教学过程
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设情景
老师最近在网上看到一个很有意思的视频跟同学们分享一下。播放《we will ruck you》 观看视频
创设情景，激发求知欲。
提出问题 由视频中的主角水珠引导学生归纳水的物理性质并适当延伸；那么你们知道水是由什么组成的吗？ 回忆旧知，过度到水的组成。
活动与探究1 1．首先，我们来探究水的组成。如何来证明一种物质是由不同种元素组成的?
水的组成教学设计及反思 (1)
《水的组成》教学设计及反思
谷里中学 刘洪伶
教学目标：
（1）知识目标：①通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学符号为H2O。②了解氢气的性质。③了解单质和化合物的概念及区别。
（2）能力目标：培养学生观察、分析、归纳知识等能力。
（3）情感目标：①通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他们实事求是的态度。②在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。③保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
教材分析：
本课题在学生已有了部分物质组成、结构、变化、性质、分类的知识基础、观察实验现象、分析实验现象的初步能力、检验氧气的实验能力以及运用常见化学用语的能力基础上，以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成、主要的物理、化学性质的基础上，又学习了一种新的物质——氢气，并结合第二单元所学氧气的知识，从组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还提供了稍详细些的资料——水的组成揭秘，为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。
教学重、难点：
实验探究认识水的组成及区分单质和化合物是本课题的重点；通过实验演示、讨论分析实验现象及对常见物质进行分类来突出重点。
了解人类认识物质世界的过程和方法、水电解的微观实质、理解同种元素组成的物质不一定是单质是本课题的难点。通过阅读资料——水的组成揭秘、观察、分析演示实验、观看课件以及分析讨论o2和o3以及红磷和白磷中的元素组成来突破难点。
教具准备：直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木条，酒精灯，课件。
教法：创设学习情景→实验探究→验证实验→讲解总结→拓展视野→升华提高。
学法：教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。
学生的学习方法有：1.探究学习。2.多种感官协同法
学生对常见物质的化学式书写、运用已较为熟练，已有一定的观察分析实验现象的能力，有一定的学习化学的方法、能力，对化学学习已基本入门，加上本课时演示实验、课件等的运用，大部分学生应
基于化学史的《水的组成》教学设计
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基于化学史的《水的组成》教学设计
作者：邓洁
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第17期
摘 要：本教学设计通过对氢气燃烧和水的电解实验现象的观察，初步了解利用化学反应来研究纯净物组成的方法，初步了解科学家探究水的组成的过程和方法。同时，了解人类认识物质世界的过程和方法，体会化学家在研究过程中的科学精神，渗透学科思想方法。
关键词：初中化学；教学设计；教学过程
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-083-1
教学过程
【引入提问】 这是一瓶普通的不能再普通的水。那么大家对这个普通的水有哪些了解呢？
【学生回答】 纯净的水是无色无味透明的液体。在1013KPa时，水的凝固点是0℃，沸点是100℃。水在0℃～4℃之间有反常膨胀现象（即热缩冷胀）。
【过渡】 看来大家对水还是非常了解的。那大家知道水是由哪些元素组成的吗？知道科学家是怎么发现水的组成的吗？
【板书】 4.3 水的组成
【讲述】 在很长一段时间里，人们都认为水是由一种元素组成的。一直到了1766年，对水的认识开始有了转机。
【讲述】 1766年，卡文迪许用锌或铁与稀硫酸或稀盐酸反应制得氢气。1774年，普利斯特里发现氧气。1781年某天，普利斯特里突发奇想，他将氢气通入一个含有空气的玻璃瓶中点燃。
【过渡】 大家知道发生了什么吗？下面我就来模拟一下这个实验，看看到底发生了什么？
【实验演示】 现在我利用卡文迪许发现的方法来制取氢气。
【提问】 已经有气泡产生，根据现象氢气有什么物理性质？
【学生回答】 无色无味的气体。 龙源期刊网
【讲述】 我在试管里留了装了一些水，然后再用排水法收集气体，这就像普利斯特里做的那样。