“水的组成”一课教学设计
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“水的组成”一课教学设计
（7156000）（陕西白水县田家炳实验中学）(王利)
1、教材分析
水的组成是人教版九年级上册第三单元的内容。本课的重点是
通过电解水的实验认识水的组成，了解单质、化合物、氧化物的概
念。
2、教学设想
⑴用人类认识水的组成的简要史实引入课题。揭发学习的兴
趣，让学生用科学家的眼睛来探视水的未知和魅力。
⑵通过水的电解实验，巩固氧气的检验，氢气的验纯，分析实
验现象，并在此基础上探究推断水的组成。引导分析科学家的研究
方法；学习科学家的研究思路。注重对学生“过程”和“方法”的
学习方法培养。
⑶分析讨论得出化学反应前后元素种类不变的结论。
⑷通过分析物质的元素组成得出单质、化合物、氧化物的概念
⑸复习混合物、纯净物，区分化合物纯净物，氧化物和含氧化
合物。
2
3、教学目标
3.1 知识目标
通过水的电解实验探究活动，认识水的组成
3.2 能力目标
通过自学讨论等形成了解单质、化合物的区别。
3.4 情感态度和价值观
通过查阅“水的组成揭秘”等资料了解人类认识物质世界的方
法。
4、重难点确定
4.1教学重点：
通过电解水实验活动分析水的组成。
4.2教学难点
：认识事物的科学的思维方法。
5、教具准备
水电解器简易装置，10%的氢氧化钠溶液或硫酸、火柴、直电
流电源、导线、试管、酒精灯、多煤体电脑
6、教学过程
（见表1）
表1
3
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
引入多彩的水世界 显示图片资料 ①第三单元封面； ②太空看地球的照片； ③与水有关的风景图片； ④谈一谈有关水的话题 水是生命之源； 科学家在火星上搜寻曾经有水的证据，就是为了说明有生命存在过； 水分布很广，但许多地方缺水； 我国治理水，防治水污染等方面有了很大的成就，如山峡工程等。 让学生感知熟悉的对象，易揭发学习的兴趣，让学生用科学家的
眼睛来探视
水的未知和
魅力。
让学生认识
水资源的宝
贵。
实验探究
水的组成
1、水是纯净物吗？水是否由一种元素组成？ 2、介绍电解水简易装置，接通电源。 3、两极产生的气体是什么？水蒸气还是其它气体？指示1、（可能回答）由H2和O2组成，由H2O组成不知道…… 2、阅读 3、观察两极产生气泡，正极慢、负极快。 4、既然“易燃空气”引导学生猜
测，挑起学
生思维矛
盾，激发学
生的探究
欲。
4
学生阅读P45-P46页资料“水的组成揭秘”。 4、我们一起推测一下拉瓦锡设计实验前的想法。 5、从上述思路中可以整理出科学家的探究过程：提出假设——设计方案——探究实验——现象验证——结论推理。 在空气中燃烧生成水，那么水在一定条件下，能否得到“易燃空气”，如果能设计一个方案从水中得到气体并证明它是“易燃空气”，那就证明了水的组成了。 引导分析科
学家的研究
方法；学习
科学家的研
究思路。
注重对学生
“过程”和
“方法”的
学习方法培
养。
验证推导 水的组成， 区分物质分类 1、录像再现，氧气的检验方法，氢气的检验方法与验纯知识，引导学生观察水电解器两极结果。 2、引导学生计算出水的化学式。 3、［师-生］：互相1、（可能）正极少、负极多；V正：V负=1：2…… 观察：正极气体能使带火星的木条复燃，负极气体能燃烧； 判断：两极产生的不是水蒸气。正极产生氧气，负极产生氢看录像，节约时间
两个反应的
讨论是高
潮，培养学
5
共同分析物质元素组成，整理出化合物，纯净物、氧化物等概念及意义。 4、：以上两个化学反应中你还发现了哪些问题？ 5、复习：混合物、纯净物，区分化合物、混合物、氧化物 6、“含氧化合物”是氧化物吗？ 气。 2、水——氢气+氧气 （H2O） （H2） （O2） 氢气 + 氧气——水 （H2） （O2） （H2O） 3、（反应条件、快慢等）、）（节能、环保……） 4、举例： 混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物。 5、学生讨论得出结论。 生的科学思
维方法和情
感，态度价
值观。
7、板书设计
课题1 水的组成
一、水的电解实验
1、水的组成
水—— 氢气 + 氧气
（H2O） （H2） （O2）
6
正负极： 负极 正极
体积比： 2 ： 1
结论：水是由氢氧两种元素组成的化合物。
2、物质分类：
二、科学探究的思路
3、提出假设——设计方案——实验论证——结论推理
8、教学评价
8.1我来选
⑴将下列物质分类，用序号填空： ①空气 ②水 ③河水
④液氧 ⑤过氧化氢溶液 ⑥二氧化锰 ⑦硫粉 ⑧氮气
其中属于混合物的是 属于纯净物的是
属于单质的是 属于化合物的是 属
于氧化物的是 。
8.2我会用
⑵请用日常生活中的现象来证明：①自来水是混合物 ②空气
中有水蒸气。简述操作方法和现象。
化合物 单 质
纯 净 物
化学《水的组成》教学设计
化学《水的组成》教学设计化学，是现代自然科学的基础学科之一，是现代从事理科教育工作者知识结构的重要组成部分。
以下是小编整理的《水的组成》教学设计，希望对大家有帮助！一、教学目标知识技能1．了解*气的基本*质，认识到*气是一种环保燃料。
2．根据*气的燃烧实验推断出水的元素组成。
3．了解电解水实验，并通过实验推断出水的元素组成。
过程方法1．学习运用活动探究以及知识归纳方法，主动参与到学习中去获取新知识。
2．通过设计实验，进行实验，体会探究的过程。
3．运用flas*展示一些微观的情景和过程。
情感态度价值观1．通过分组实验，培养学生相互协作，共同学习的能力。
2．通过设计*气燃烧和电解水两个实验，引导学生认识到可利用化学反应前后元素不变的规律，来推测未知物质的成分，体会利用化学知识解决化学知识的方法过程。
3．通过记录现象、分析数据，培养学生尊重科学，实事求是的态度。
【教学重点】1．根据*气的燃烧实验推断水的组成。
2．通过电解水实验推出水的组成，了解单质、化合物的概念。
【教学难点】通过*气的燃烧实验和电解水实验，分析出水的组成。
二、学生认知分析学生在以前小学科学和中学物理的学习中，不仅知道了水是我们身边最常见的物质之一，而且对水的物理*质有了一定的了解。
但对于水的组成，学生并不完全了解。
通过电解水的实验可以了解到水能分解成*气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由*、氧两种元素组成的。
三、教学过程环节一、情境创设，引入新课【视频：“烧”*气的环保汽车】，介绍一种利用*气作燃料的环保汽车。
且启发学生，*气既然可以作燃料，说明*气可以燃烧，那么可以随意点燃吗？观看视频，学生情绪瞬间高涨，对*气作燃料，产生很大兴趣。
但又对*气燃烧时，有可能产生*担忧。
教师引导学生，纯净的*气可以安静地燃烧，不纯的*气，点燃，有可能引起*。
【演示实验】教师演示验纯*气的方法。
学生产生疑问，该如何对*气进行验纯呢？学生认真观察环节二、提出问题，进行探究教师活动，学生活动【问题1】*气燃烧后生成什么物质呢？启发学生进行猜想，可能*有：水，双氧水，甚至有猜二氧化碳的。
九年级化学《水的组成》教学教案
九年级化学《水的组成》教学教案一、教学目标：1. 让学生了解水的组成，知道水是由氢元素和氧元素组成的。
2. 让学生掌握水的化学式H2O，理解氢元素和氧元素在水中的比例关系。
3. 培养学生运用实验方法探究物质组成的能力。
二、教学重点：1. 水的组成及化学式。
2. 实验探究水的方法。
三、教学难点：1. 理解氢元素和氧元素在水中的比例关系。
2. 实验操作的技巧。
四、教学方法：1. 采用实验法、讲授法、讨论法等教学方法。
2. 以学生为主体，教师为指导，引导学生主动探究、积极思考。
五、教学准备：1. 实验室用具：烧杯、试管、滴定管等。
2. 实验试剂：氢氧化钠、硫酸等。
3. 课件。
4. 练习题。
六、教学过程：1. 导入：通过展示自然界中的水现象，引导学生思考水的组成。
2. 实验探究：学生分组进行实验，观察水的电解过程，记录实验现象。
3. 讲解与讨论：教师讲解水的组成，引导学生理解氢元素和氧元素在水中的比例关系。
4. 练习与巩固：学生完成练习题，教师点评并解答学生疑问。
七、教学拓展：1. 引导学生思考水的组成与生命起源的关系。
2. 介绍水的净化方法，让学生了解水资源保护的重要性。
八、课堂小结：1. 学生总结本节课所学内容，明确水的组成及化学式。
2. 强调实验操作的安全注意事项。
九、作业布置：1. 完成练习题。
2. 预习下一节课内容。
十、板书设计：水的组成氢元素+ 氧元素→水（H2O）教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保学生掌握水的组成知识。
重点和难点解析一、教学目标：重点关注学生对水的组成的理解和掌握，以及对水化学式H2O的认识。
补充和说明：在教学目标中，要明确学生需要了解水是由氢元素和氧元素组成的，要掌握水的化学式H2O，理解氢元素和氧元素在水中的比例关系。
二、教学重点：重点关注水的组成及化学式，以及实验探究水的方法。
《水的组成》之教学设计
《水的组成》教学设计一、教材分析本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并展开，首先探究氢气的燃烧实验有水生成，然后从反面通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析推导出水的组成。
这样既能培养学生敏锐的观察力和分析推理的思维能力和，又能让学生学会科学探究的实验方法，为后面的学习提供了一个良好的思维模式。
二、学情分析水是我们生活中最常见的物质，所以学生对水并不感到陌生，但若是从化学的角度去分析，比如水属于哪一类物质以及水的组成，学生并不完全了解，只从表面上知道水是由元素组成的。
前面的学习为本课题《水的组成》奠定了基础，学生有了初步的化学思维，会通过现象来进行推理。
所以本课题利用反应物推测水的组成，学生比较容易理解。
三、设计理念遵循初中化学教学具有启蒙行、基础性的特点。
以学生为主体，逐步培养学生的学习兴趣和学习方法，倡导学生参与、体验、亲身实践、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变四、教学目标1、认识水的组成;知道单质、化合物的区别以及氧化物的含义。
2、从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性。
3、了解人类认识物质世界的过程和方法，增强科学探究的欲望，发展学习化学的兴趣。
五、教学重难点【重点】通过电解水实验探究水的组成;单质、化合物、氧化物的概念。
【难点】准确区分单质、化合物、氧化物的概念。
六、教学方法：教师演示、多媒体、师生合作、小组讨论等。
教学准备：多媒体、实验器材。
七、教学过程环节一：导入新课【教师提问】教师引导学生思考在日常生活中如空气一样与人类的生活息息相关并且是人体组成中含量最多的一种物质是什么。
【学生回答】水。
【教师提问】展示一瓶蒸馏水并提问：纯净的水有哪些物理性质?【学生回答】水是无色、无味的透明液体，水的沸点是100℃，水的凝固点是0℃。
【教师总结】水是一种无色透明的物质，历史上人们一直认为水是一种单一的物质，那么水这种物质里究竟含有什么呢?古人认为水是一种元素，因此他们认为水不可以继续分解，水到底能不能分解呢?这节课就来学习水的组成。
《水的组成》教案
《水的组成》教案
水的组成教案
一、教学目标
1. 知道水的化学式和分子式。
2. 知道水的组成。
3. 掌握制备水的方法。
二、教学重难点
1. 水的组成。
2. 制备水的方法。
三、教学准备
1. 实验器材：量筒、烧杯、导电计、电极。
2. 实验药品：NaCl、HCl、MgSO4。
四、教学过程
1. 水的化学式和分子式
引导学生探究水的化学式和分子式。
当学生了解到水的分子式是H2O之后，教师引导学生探究水分子是由哪些元素组成的，并且把水的组成部分列在黑板上。
2. 水的组成
介绍水的组成，包括元素和结构，其中结构可适当用图示进行讲解。
教师还可以介绍水的各种性质、用途和种类。
3. 制备水的方法
实验制备水，让学生亲身体验水的制备过程。
实验步骤如下：
1) 取一定量的NaCl、HCl或MgSO4，放入烧杯中，加入少量的水，然后搅拌。
2) 将导电计的电极浸入烧杯中，调整电极间距，启动导电计。
3) 在导电计上观察电极的振荡和颜色变化，当振荡停止和反应结束时，用量筒测定制得的水的体积。
4) 当实验结束时，用药材清洗试管和实验台。
五、教学反思
通过本节课的学习，学生不仅学习了水的化学式和分子式，还深入
了解了水的组成，掌握了制备水的方法。
另外，教师还可以引导学生
思考水在各行各业中的应用场景，从而培养学生的综合认知能力。
《水的组成》参考教案
《水的组成》参考教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握水的组成元素，即氢元素和氧元素。
2. 让学生通过实验和观察，理解水分子由两个氢原子和一个氧原子组成。
3. 培养学生对科学实验的兴趣和探究精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：水的组成元素，水分子由两个氢原子和一个氧原子组成。
2. 教学难点：理解水分子中氢元素和氧元素的原子数量关系。
三、教学方法采用实验法、讲授法和提问法进行教学。
四、教学准备1. 实验器材：两个烧杯，一个水分子模型，若干氢气球和氧气球。
2. 教学工具：PPT。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示水的图片，引导学生思考水的组成。
2. 实验演示：(1) 向学生展示氢气球和氧气球，让学生观察它们的性质和特点。
(2) 向学生演示水的电解实验，让学生亲眼看到水分子在通电条件下分解为氢气和氧气。
3. 知识讲解：(1) 向学生讲解水的组成元素，即氢元素和氧元素。
(2) 向学生讲解水分子由两个氢原子和一个氧原子组成，并通过水分子模型进行4. 课堂练习：(1) 让学生回答问题：水由哪两种元素组成？一个水分子由几个氢原子和一个氧原子组成？(2) 让学生完成PPT上的练习题。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调水的组成元素和水分子结构。
6. 作业布置：让学生回家后，向家人讲解水的组成，并完成家庭作业。
六、教学拓展1. 介绍水的化学式H2O的含义，解释氢元素和氧元素在化学式中的表示方法。
2. 探讨水在不同环境下的状态变化，如液态、固态和气态，以及相应的物理性质。
七、实践操作1. 学生分组进行实验：将水加热至沸腾，观察水的状态变化，并记录实验现象。
2. 学生通过实验操作，了解水的沸腾过程，掌握水的沸点。
八、互动提问1. 教师提问：水在沸腾过程中，发生了什么变化？水的沸点是多少？2. 学生回答问题，分享实验观察结果。
九、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调水的组成元素、水分子结构以及水的沸点。
《课题2 水的组成》教学设计
《课题2 水的组成》教学设计 一、 教学目标 1.学生能够了解水的物理性质，如无色、无味、透明等。 2.了解氢气的物理性质和化学性质，掌握氢气验纯的方法。 3.理解单质、化合物及氧化物的概念，并能进行简单的分类。 4.体会化学变化中原子守恒的思想，培养实事求是的科学态度。 二、教学重点 教学重点：电解水的实验及其实验现象的分析，理解水的组成。 三、教学难点 教学难点：培养学生的观察能力和归纳总结能力，理解单质、化合物及氧化物的概念。 四、教学过程 导入新课 教学环节一：从“空气的组成”到“水的组成” 回顾拉瓦锡探究空气的组成的相关实验，通过分析红色粉末的元素组成引出“化学变化中元素不变”的学科观念，从中引出探究水的组成的方法。 讲授新课 教学环节二：水的生成实验初探“水的组成” [演示实验]点燃氢气通过氢气燃烧实验认识水的组成，体验实验在科学探究中的重要作用。 学生活动：自学氢气性质(阅读教材课本第91页)，并完成学案相关填空。 教师活动：提肥皂泡即氢气爆炸实验。 [播放视频]有趣视频和检验氢气的纯度。 [播放实验视频]点燃纯净的氢气，并检验产物。过程中，教师注意提醒学生观察火焰颜色和烧杯内壁的变化。 学生活动：观察记录实验现象，书写表达式。 教师活动：提问通过刚才演示的氢气燃烧实验，你能推测出水是由什么元素组成的呢?推测的依据是什么? 学生活动：多数学生可能会根据化学变化前后元素守恒的思想，推知水中含有氢元素与氧元素。 通过这个环节让学生学会通过实验现象收集证据并得出结论,同时体会氢气燃烧化合成水是研究水的组成方法之一。 教学环节三：水的电解实验再探“水的组成” 通过水的电解实验再次认识水的组成，尝试从定性、定量两个角度去观察实验现象。 教师活动：展示并介绍实验装置一一水电解器，播放实验视频。 学生活动：观看视频，完成导学案 教师活动：提问学生描述实验开始时观察到的现象。 学生活动：实验初期从定性角度描述两个电极都有气泡冒出,正极端玻璃管产生气泡速度慢，负极端玻璃管产生气泡速度快。 [追问、点拨]提问学生描述教师已经进行了一段时间的演示实验中的现象，强调要比较两电解产生气体的体积，从定量的角度观察现象。 教师活动：根据拉瓦锡的实验引导学生猜想两个玻璃管产生的气体，并提问如何检验气体。学生活动：思考并回答问题。 [追问、提醒]在未知的情况下，如何知道正极就一定是氧气? 学生活动：明确两种气体都用燃着的木条来检验，更旺的是氧气，被点燃有火焰产生的是氢气。 [评析]在未知的情况下，均用燃着的木条来检验。 [实验验证]正极气体使木条燃烧更旺，负极气体能燃烧。 学生活动：学案上记录现象，书写表达式，展示该实验结论：氢气只含有氢元素，氧气只含有氧元素，根据元素守恒，可推知水中含有氢元素与氧元素。 [交流活动]1、所用电源为直流电还交流电？ 2、水中要加些稀硫酸或稀氢氧化钠溶液目的？ 3、电解水实验时生成氢气与氧气的体积比常大于2：1，可能的原因有哪些？ [讲解、点拨]强调：直流电；装置内已经提前加满了水，而且为了增加水的导电性，在水中加入了氢氧化钠，也可以加硫酸钠；氧气与电极发生反应消耗了氧气，相同条件下，氧气在水中的溶解性比氢气稍大。 [师生活动]水的电解实验小结 教学环节四：微观角度深探“水的组成” 从微观角度通过对化学反应本质的分析，让学生在已有证据的基础上结合所给信息得出每个水分子时由两个氢原子和一个氧原子构成的。通过分子模型体验还原反应实质、画图，从“宏观、微观、符号”相结合的角度认识物质的组成。 教师讲解：通过电解水实验，从宏观角度(实验现象)上确定水是由氢、氧元素组成的，换一个角度，在微观上一个水分子中氧原子和氢原子个数比是多少? [讲授]根据精确的实验测定每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的，因为水可以表示为H20，出示2014年，中国科学家在电子显微镜下看到了水分子的图片。[提问]水通电时，水分子是怎样变化生成新分子的呢? 学生活动：观看视频 [点拨]请学生利用分子模型还原电解水的微观过程。 学生活动：回答当水分子分解时，生成了氢原子和氧原子，2个氢原子结合成1个氢分子，很多氢分子聚集成氢气：2个氧原子结合成1个氧分子，很多氧分子聚集成氧气。 [评析]通过我们的微观实质，可得出电解水的另一结论：化学变化中分子可以再分，原子不能再分。 [归纳]结合学生绘制图像以及电解水实验现象，将电解水实验总结为“正氧负氢、氧一氢二”，方便学生理解。 教学环节五：构建物质的分类观 教师活动：展示氢气、氧气、水的宏观物质，微观结构和化学符号的图片，建立三重表征之间的联系，引导学生形成单质、化合物、氧化物的初步认识。 学生活动：回答并思考，并于阅读教材94页。 教师活动：明确给出单质的概念 教师追问：1. 水是单质吗？2.空气是单质吗？3.你感得如何判断某物质是否为单质呢？4.下列物质是单质吗？层层递进。强调：单质中一定只有一种元素，但只有一种元素的物质不一定是单质 学生活动：回答并思考。 同样的方法引导学生学习化合物和氧化物的概念和之间的关系 教师追问：1. 水是单质吗？2.空气是单质吗？3.你如何判断某物质是否为单质呢？4.下列物质是单质吗？层层递进。强调：单质中一定只有一种元素，但只有一种元素的物质不一定是单质 学生活动：回答并思考。 同样的方法引导学生学习化合物和氧化物的概念和之间的关系 五、课堂小结 六、布置作业 1. 复习本节课内容，并尝试写出电解水实验的文字表达式。 2. 预习下一节内容，了解水的其他性质和应用。 七、教学反思 在教授《水的组成》这一课时，我进行了深入的教学反思。首先，我认识到电解水实验作为本节课的核心环节，其直观性和生动性极大地激发了学生的兴趣，使得他们能够积极参与并深入思考。通过观察实验现象，学生们能够直观地理解水是由氢元素和氧元素组成的科学事实，这对于培养他们的科学思维方法和实验能力具有重要意义。 然而，我也意识到在教学过程中存在一些不足。例如，在实验操作和数据分析环节，部分学生表现出一定的困难和迷茫，这可能是由于他们的化学知识基础和实验技能相对薄弱所致。为了改进这一点，我计划在今后的教学中更加注重实验前的预习和实验中的指导，确保每位学生都能充分理解和掌握实验内容和操作步骤。 此外，我还需要进一步优化课堂互动和讨论环节，鼓励学生更多地参与交流和分享，以促进他们之间的思想碰撞和知识共享。同时，我也将不断学习和借鉴先进的教学理念和方法，努力提升自己的教学水平和专业素养，以更好地服务于学生的成长和发展。
《水的组成》教案
《水的组成》教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解水的概念和重要性。
激发学生对水的组成的兴趣。
1.2 教学内容水的定义和特性水的用途和重要性1.3 教学方法讲授法：介绍水的概念和特性提问法：引导学生思考水的用途和重要性1.4 教学活动引入话题：通过讨论水的用途和重要性，引起学生对水的组成的兴趣。
讲授水的概念和特性：讲解水的定义、物理性质和化学性质。
小组讨论：让学生分组讨论水的用途和重要性，分享各自的观点。
第二章：分子的概念2.1 教学目标让学生理解分子的概念。
让学生了解分子在水中扮演的角色。
2.2 教学内容分子的定义和特性分子在水中的存在形式2.3 教学方法讲授法：介绍分子的概念和特性提问法：引导学生思考分子在水中的存在形式2.4 教学活动复习水的概念：回顾上一章的内容，提醒学生水的定义和特性。
引入分子概念：讲解分子的定义和特性，让学生理解分子的概念。
小组讨论：让学生分组讨论分子在水中的存在形式，分享各自的观点。
第三章：原子和离子3.1 教学目标让学生了解原子的概念。
让学生了解离子在水中的存在形式。
3.2 教学内容原子的定义和特性离子的定义和特性离子在水中的存在形式3.3 教学方法讲授法：介绍原子的概念和特性以及离子的定义和特性。
提问法：引导学生思考离子在水中的存在形式。
3.4 教学活动复习分子的概念：回顾上一章的内容，提醒学生分子的概念和特性。
引入原子概念：讲解原子的定义和特性，让学生了解原子的概念。
讲解离子概念：介绍离子的定义和特性，让学生了解离子在水中的存在形式。
小组讨论：让学生分组讨论离子在水中的存在形式，分享各自的观点。
第四章：水分子的组成4.1 教学目标让学生了解水分子的组成。
让学生理解水分子中氢原子和氧原子的比例。
4.2 教学内容水分子由两个氢原子和一个氧原子组成。
氢原子和氧原子的比例为2:1。
4.3 教学方法讲授法：讲解水分子的组成和氢原子与氧原子的比例。
提问法：引导学生思考水分子的组成和氢原子与氧原子的比例。
《水的组成》(第一课时)教学设计
７ ０３ ） ３ ０ ０
，
问 题 的 由来 《 的组 成 》 九 年 级 化 学 的 重 要 教 学 内 容 之 一 。教 材 水 是 将 其安 排在 《 自然 界 中 的 水 》 ～ 单 元 教 学 主 题 之 始 ， 其 这 有 深 刻 用 意 。 首 先 ， 教 材 编 排 体 系 上 ， 材 将 看 得 见 、 得 在 教 摸 着 、有 形 ” 水 安 排 在 看 不 见 、 不 着 、无 形 ” 氧 气 之 后 ， “ 的 摸 “ 的 分 子 和 原 子 、 的 净 化 、 护 水 资 源 之 前 。这 样 的 编 排 方 式 水 爱 不 仅贴 近生 产生 活实 际 ， 好地 体现 了 “ 生活 走 向化 学 ， 很 从 从 化学走 向社会 ” 的重 要 理 念 。 且 这 种 物 质 选 取 从 “ 形 ” 而 无 到 “ 形 ” 序 及 用 “ 形 ” 水 这 把 “ 匙 ” 启 学 生 认 识 有 顺 有 的 钥 开 “ 形 ” 又 “ 秘 ” 观 世 界 大 门 的 方 式 ， 低 了 学 生 对 后 无 而 神 微 降
一
、
法 、 能 进 行 提 高 与延 伸 的 同 时 。 为 学 生 正 确 唯 物 主 义 世 技 还 界 观 的形 成 埋 下 了 重 要 伏 笔 。 可 以说 本 节 内 容 具 有 承 上 启 下 的 重 要 作 用 。 好 本 节 内 容 ， 学 生 今 后 的学 习 效 果 及 科 学 对 学 素养 的形成将产 生重大 影响 。 然 而 ， 发 现 ， 于 此 时 学 生 还 未 认 识 到 “ 学 反 应 中元 我 由 化 索 的种 类 不 发 生 变 化 ” 一 重 要 规 律 ． 以 绝 大 多 数 教 师 在 进 这 所 行《 的组成》 学 时基本都高度遵循 了较为一致 的模式 ， 水 教 即 先 由 教师 演 示 电解 水 实 验 ，然 后 将 实 验 中产 生 了氢 气 与 氧 气 这一 事 实 直 接 告 诉 学 生 ： 是 由氢元 素与 氧 元 素 组 成 的 我 认 水 为， 以上 的 教 学模 式有 如 下 的缺 陷 ： 是 水 的组 成 结 论 的 获 得 一 有 牵 强 附 会 之 感 ，很 容 易 给 学 习 者 造 成 水 是 由氢 气 和 氧 气 组 成 的认 知 错 误 ； 是 违 背 了 《 程 标 准 ＝ 根 据 电 解 水 实 验 现 象 二 课 》 ‘ ‘ 探 究 水 的组 成 ” 的根 本 要 求 ． 弱 了电 解 水 实 验 在 知 识 获 得 中 削 所起 的重 要 作 用 ； 三是 由 于学 生 对 知 识 的 获得 是 在 机械 、 动 被 的方 式 中完 成 的 ， 习结 果 往 往 是低 效 甚 至 无 效 的 。 与 新 课 学 这 程所 倡 导 的 “ 生 的学 习 活 动 应 当是 一 个 生 动 活 泼 的主 动 而 学 富有 个 性 的过 程 ” 理念 是 背 道 而 驰 的 。基 于 以 上认 识 ， 在 教 我 学 中 ， 力 改 进 《 的组 成 》 统 教 学 模 式 的 缺 点 ， 胆 创 新 ， 努 水 传 大 在对 教材 内容 做 适 当调 整 的 同时 ，将 建 构 主义 学 习 理 念 运 用 于教 学 设 计 中 ， 过组 织 学 生 自主 阅 读 情境 素 材 ． 组 讨 论 问 通 小 题 、 流 启示 感 悟 等方 式 ， 学 生 达 到 了对 水 的 组 成 形 成 正 确 交 使 认 识 的 目标 ， 到 了 良好 的 教 学 效果 。 现 将本 节课 教 学 设 计 收 我 与各 位 同行 分 享 ， 以期 不 断 改 进 、 益 求 精 。 精
课题3_《水的组成》的教学设计(第1课时)
课题3_《水的组成》的教学设计(第1课时)
主题：水的组成
教学目标：
1.了解水的组成成分；
2.学生能够描述水分子的结构；
3.学生掌握水的性质。
教学重点：水的组成成分、水分子结构
教学难点：水分子的结构
教学方法：讲解法、实验法、思考引导法
教学资源：教材、实验器材、多媒体教学设备
教学过程：
Step1 引入
（1）教师出示画有一个水滴的图片，然后让学生用自己的话简单介绍一下水的特点。
（2）教师在黑板上写出鲜红的“H2O”并介绍其意思。
Step2 学习
（1）教师让学生观看实验操作，并询问学生实验中发现了什么现象。
（2）教师介绍水的组成成分，并在黑板上画出H2O分子的结构。
（3）教师让学生思考，如何用实验来验证水的组成成分。
Step3 实验
（1）教师将一小瓶氢氧化钠和一小瓶硫酸铜放在黑板上。
（2）教师引导学生根据实验图操作，让学生从实验中得到水分子的结构。
Step4 总结
（1）教师请学生报告实验结果和得到的结论。
（2）教师对学生进行总结，重点讲解水分子的结构。
Step5 作业
请学生回家自学扩展相关知识，进一步了解水的组成和相关知识。
教学评估：
1.请学生回答教师的提问，检查学生掌握情况。
2.请学生在作业中总结回顾所学内容，检查学生对知识点的掌握。