初中化学水的组成(教学设计)

1
课题三水的组成（教学设计）
教学目标：
1、知识与技能：
①了解氢气的性质及验纯方法；
②通过水的生成和电解实验了解水是由氢、氧两种元素组成的；
③了解单质、化合物和氧化物的概念及区别，进一步学习物质的分类。
2、过程与方法：
通过水的生成和水的电解实验培养学生观察、分析、推理、归纳等能力，体验人类认识
物质世界的过程和方法。
3、情感态度与价值观：
①增强合作意识、与人交流的意识；
②在通过实验得出结论的过程中，逐步树立严谨科学的实验态度和正确的认识观；
③激发对生活中化学现象的好奇心和求知欲，发展学习化学的兴趣。
教学重点：电解水的实验、单质、化合物、氧化物的辨认。
教学难点：通过电解水的实验归纳、分析得出水的组成
教学准备：直流电源、水电解器、电解用水、火柴、木条、酒精灯等。
教学过程：
一、导入新课
教师讲述：水是自然界普遍存在的物质，水是生命之源。在绪言课中我们知道了元素是
组成物质的成分，哪么水这种物质是如何组成的呢？人们对水组成的认识，始于一种“易燃
气体”——氢气.
二、探究新知
1、水的生成
【师生活动】观看氢气爆炸及燃烧视频
【学生活动】阅读P79页第三自然段，结合视频完成以下内容。
①氢气的性质总结如下：
颜色状态气味密度是否易溶于水
氢气
②通过学习，了解到氢气具有的化学性质是，的氢气可以安静的燃烧，
的氢气点燃时可能发生爆炸，点燃氢气前一定要。
③氢气的验纯方法。
步骤现象与结论

用拇指堵住集满氢气的试管口，靠近火焰，移开拇指点火发出尖锐的爆鸣声表明氢气不纯，
声音很小，表示氢气较纯。
【师生活动】教师引导学生归纳氢气燃烧现象
④氢气燃烧的实验现象是：产生淡蓝色火焰放出热量有水滴产生
【学生活动】思考交流：上述实验中有无新物质生成？发生了什么变化？
【师生活动】书写氢气燃烧的文字表达式。
2

⑤氢气燃烧的文字表达式
教师讲述：我们知道氢气在空气或氧气里燃烧能生成水，水在一定的条件下会不会分解
呢？下面我们就通过实验来试一试。
2、水的分解
【教师活动】演示实验：教师接通直流电源，演示水的电解实验。强调使用的是直流电
源；水中可加适量的硫酸钠溶液或氢氧化钠溶液，以增强水的导电性。
【师生活动】教师指导学生观察并记录现象：
两电极正极端的玻璃管负极端的玻璃管
现象
比较两玻璃管中现象差异
【教师活动】验证实验：切断电源，用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验收集到
的气体。
【师生活动】教师指导学生观察并记录现象：
正极端玻璃管负极端玻璃管
现象
解释
【学生活动】思考与交流：
水在通电的条件下有无新的物质生成？发生了什么变化？
【师生活动】书写水分解的文字表达式。
【学生活动】思考与交流：
分析水的生成和分解实验，水是由什么元素组成的？
【师生活动】教师出示水分子分解的示意图，引导学生认识水分解这一化学变化的实质，
从微观角度深入认识水的组成。
总结：①水是由氢元素、氧元素组成的；②在化学变化中分子可以再分，原子不能再分。
3、单质与化合物
【学生活动】思考交流：
某同学将已学过的部分纯净物分成了两类，它们之间有什么不同？
A类：铁 Fe 红磷P 氧气O2 氢气H2
B类: 高锰酸钾 KMnO4 二氧化碳 CO2 氯化钾KCl 水 H2O
氯酸钾 KClO3 四氧化三铁Fe3O
4

【师生活动】教师引导学生得出单质、化合物的概念。

【学生活动】思考交流：某同学将上述的化合物分成了两类，它们之间有什么不同？
四氧化三铁Fe3O4 二氧化碳 CO2 水 H2O
高锰酸钾 KMnO4 氯化钾KCl 氯酸钾 KClO3
【师生活动】教师引导学生得出氧化物的概念，引导学生构建物质简单分类图。
【学生活动】思考交流：
①高锰酸钾(KMnO4)、氯酸钾（KClO3）是氧化物吗？
②含有一种元素的物质（）
3

A.一定是单质 B.一定是混合物 C.一定是纯净物 D.一定不是化合物
三、课堂练习 1、2、3、（见课件）
四、课堂小结：
教师：通过本节课的学习，有哪些收获？还有哪些困惑呢？
学生：自由地汇报自己的收获和困惑。
1、我知道了水是由氢元素、氧元素组成的。
2、水通电能分解，生成氢气和氧气。
·······
五、课后作业：完成导学案
板书设计：
课题3 水的组成
一、水的生成二、水的分解

水是由氢、氧两种元素组成的。
三、物质简单分类

氢气+氧气水
点燃水氢气+氧气通电
H2 O2 H2 O
2

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人教版九年级化学教案5篇

人教版九年级化学教案5篇教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生都得到发展。

下面是小编为大家整理的5篇人教版九年级化学教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！人教版九年级化学教案1《水的组成》一、说教材1.教材分析初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。

第一部分为水和氢气，第二部分为原子结构知识的扩展。

对于第一部分而言，教材第一节以水是人类宝贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。

教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些知识。

通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。

2.教学目标①知识目标：a、使学生了解水的物理性质;b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式;c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。

②能力目标:a、培养学生的观察探究能力;b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。

③德育目标：a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度;b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增强环保意识。

3.教学重点、难点①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。

②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。

二、说教学运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。

教学过程如下：1.以问题导入新课，简洁明了在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。

《水的组成》之教学设计

《水的组成》教学设计一、教材分析本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并展开，首先探究氢气的燃烧实验有水生成，然后从反面通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析推导出水的组成。

这样既能培养学生敏锐的观察力和分析推理的思维能力和，又能让学生学会科学探究的实验方法，为后面的学习提供了一个良好的思维模式。

二、学情分析水是我们生活中最常见的物质，所以学生对水并不感到陌生，但若是从化学的角度去分析，比如水属于哪一类物质以及水的组成，学生并不完全了解，只从表面上知道水是由元素组成的。

前面的学习为本课题《水的组成》奠定了基础，学生有了初步的化学思维，会通过现象来进行推理。

所以本课题利用反应物推测水的组成，学生比较容易理解。

三、设计理念遵循初中化学教学具有启蒙行、基础性的特点。

以学生为主体，逐步培养学生的学习兴趣和学习方法，倡导学生参与、体验、亲身实践、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变四、教学目标1、认识水的组成;知道单质、化合物的区别以及氧化物的含义。

2、从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性。

3、了解人类认识物质世界的过程和方法，增强科学探究的欲望，发展学习化学的兴趣。

五、教学重难点【重点】通过电解水实验探究水的组成;单质、化合物、氧化物的概念。

【难点】准确区分单质、化合物、氧化物的概念。

六、教学方法：教师演示、多媒体、师生合作、小组讨论等。

教学准备：多媒体、实验器材。

七、教学过程环节一：导入新课【教师提问】教师引导学生思考在日常生活中如空气一样与人类的生活息息相关并且是人体组成中含量最多的一种物质是什么。

【学生回答】水。

【教师提问】展示一瓶蒸馏水并提问：纯净的水有哪些物理性质?【学生回答】水是无色、无味的透明液体，水的沸点是100℃，水的凝固点是0℃。

【教师总结】水是一种无色透明的物质，历史上人们一直认为水是一种单一的物质，那么水这种物质里究竟含有什么呢?古人认为水是一种元素，因此他们认为水不可以继续分解，水到底能不能分解呢?这节课就来学习水的组成。

基于思维导图的初中化学PBL教学设计——以人教版九年级化学《水的组成》为例

课程篇基于思维导图的初中化学PBL教学设计———以人教版九年级化学《水的组成》为例杨玉姣（兰州第二十中学，甘肃兰州）新课程改革要求要注重学生实践能力和解决问题能力的培养，PBL教学能有效促进学生自主学习能力及合作学习能力的培养，思维导图作为一种将隐形思维外显化的工具可以使学生在解决问题时更高效，有助于学生发散性思维和创新能力的培养。

将PBL教学的特点与思维导图的优势相结合，弥补PBL教学中存在的不足，可以创造更高效的课堂。

一、思维导图思维导图由著名心理学家东尼·博赞提出：他认为思维导图是放射性思维的自然表达，是人脑的天然功能。

思维导图的图式结构可以清晰、全面地反映相关知识点间的逻辑关系，也可以直观、准确反映出作者的思路，促进思维可视化；思维导图的线条、节点、颜色等元素将无序繁杂的知识划分为便于记忆的知识网络图，有助于理清思维脉络。

二、PBL教学PBL教学即“基于问题式”的教学，它强调学习应围绕具体且复杂的问题而展开，鼓励学生自主学习，培养学生的思维能力。

PBL教学模式基本的教学环节主要有：创设问题情境。

教师根据学生的已知点和未知点设计具有一定复杂性的任务情境，引导学生进行探究；进行小组合作学习。

学生通过自主学习、合作学习进行科学探究，交流意见，共享方案；进行交流评价。

师生、生生之间对学生在PBL教学过程中的学习效果进行评价，进一步完善探究活动。

三、基于思维导图的PBL教学过程1.教学前准备在正式进入本节课程的教学之前，将学生进行分组，选择小组负责人和记录员各一位，提前对小组讨论的流程进行说明，引导学生进行有效的小组合作。

2.教学过程（1）环节一：创设问题情境，激活综合思维问题:水是我们生活中常见的一种物质，提到水你能联想到什么？学生活动:回答关于水的联想。

问题:将大量信息细化后，发现将水的信息可以分为组成结构、用途、储存、性质和制法等方面，你能画出水的联想思维导图吗？学生活动:根据分类观整合水的相关信息，画出思维导图。

(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元课题3《水的组成》市优质课一等奖教案(含教学反思)

《水的组成》教学设计【导入】宇宙中是否还存在适合人类生存的星球呢？水是生命之源，科学家常常通过寻找水来寻找答案。

天文学家有多种研究星球是否有水的方法，当探测仪发回星球上含有氢气、含氧物质的信息后，科学家便可以作出星球曾经有水的猜想，水由什么组成呢？科学家又是如何得出这个猜想的呢？一起学习《水的组成》。

【信息】锌和稀硫酸或者稀盐酸混合就可以制得了氢气。

就像这样，打开活塞，稀硫酸和锌混接触，锌粒表面产生的气泡就是氢气，用试管收集氢气。

【思考】观察试管中的氢气，描述颜色，这是氢气的什么性质？虽然收集了氢气，看起来却像是空的。

【魔术】18世纪60年代英国化学家普利斯特里常常拿着收集有氢气的试管给朋友们变魔术，当他把燃着的木条伸入这样的空试管，“啪！”的一声，瓶口吐出了长长的火舌，但立刻又熄灭了……【启示】很久以后，他才认真的观察了魔术后的试管，居然有了新的发现。

【信息】卡文迪许证明了露样液体就是水。

但由于他们受到当时错误观念的束缚，都没有得出水的组成的正确结论。

一年后，拉瓦锡在这个实验的基础上继续研究，证明了水由氢元素和氧元素组成。

【过渡】化学给人知识，化学史给人智慧。

这段化学史能为我们研究水的组成提供怎样的思路？下面，我们进入实验探究一——化合的方法研究水的组成。

【任务】请同学们完成学案第一部分。

这个反应体现出氢气的什么化学性质？【提问】哪位同学来试着总结一下氢气的物理性质。

【评价】氢气在水中的溶解能力很差，难溶于水。

说的很全面，请坐。

【思考】生活中有哪些现象能说明氢气密度小？沾上肥皂液，出现了氢气泡，请一位同学上台试着点一下氢气泡，看看又会有什么现象出现？【评价】感谢这位心灵手巧的同学，谢谢！【设疑】氢气燃烧生成水如何能证明水的组成呢？请小组讨论，结合“化学反应前后元素种类不变”作出解释。

聆听，好奇，渴望了解认真倾听、思考、观察现象，从现象中总结氢气的物理性质对魔术充满好奇，对现场再现魔术心情激动，魔术现象，“啪”的一声，吓了一跳的同时，情绪达到高潮，求知欲和好奇心高涨。

2020-2021学年人教版化学九年级上册4.3水的组成教学设计(3)

第四单元课题三水的组成一、教材分析《水的组成》是人教版化学九年级上册第四单元课题三的内容，在上一单元物质构成奥秘的基础上，本单元要从化学的角度认识常见物质——水。

本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认知规律，贴近学生实际，有利于缩小学生对学习化学的距离感，引起学生学习兴趣，激发学生求知欲。

通过化合和分解的角度，即氢气的燃烧和通电分解水的实验，认识水是由氢氧两种元素组成的化合物。

通过本节课的学习既启发学生的思维，也渗透了科学思想方法的教育，同时加深学生对化学反应的认识。

为化学式的学习作铺垫，同时也分散了难点。

课时安排：本课题为2课时，本节课为1课时。

二、学情分析（2）学习本单元之前，学生学习了有关、氧气、空气等物质知识，对化学反应中质和量的变化有了初步认知，具备了一定分析问题的能力。

（2）水是学生非常熟悉的物质，通过小学科学和中学物理课的学习以及生活经验的积累，学生对水的物理性质有了一定的了解，但怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生和不习惯的。

（3）学生对探究水的组成很感兴趣。

（4）学生思维活跃，能积极参与讨论，但自控能力不强，教师要注意做好调控。

三、教学目标分析1、知识与技能（1）认识水的组成；（2）进一步理解化学变化的实质。

2、过程与方法：（1）通过水的组成实验，体验人类认识物质世界的过程和方法；（2）在小组合作中能够清楚地表述自己的观点，有初步的信息交流能力。

3、情感态度与价值观：（1）增强合作意识、与人交流的意识；（2）在通过实验得出结论的过程中，逐步树立严谨科学的实验态度和正确的认识观；（3）激发对生活中化学现象的好奇心和求知欲，发展学习化学的兴趣。

四、教学重、难点1、实验探究认识水的组成及区分单质和化合物是本课题的重点；2、了解人类认识物质世界的过程和方法是本课题的难点。

五、教学方法与设计本节课我将采用课件展示法、小组讨论法、归纳法等多种教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，使学生主动参与获取知识，给学生充分的学习空间，使学生真正成为快乐的学习主体。

水的组成教学设计

课题1 水的组成教学设计（共2课时）第一课时教学目标1、认识水的组成。

2、了解单质、化合物的区别。

3、了解人类认识物质世界的过程和方法。

教学重点电解水的实验确定水的组成教学用具水电解器（霍夫曼电解器）、6V低压直流电源、5％～15％氢氧化钠溶液（或1∶10的硫酸溶液）、木条、火柴、简易氢气发生装置（含试剂）、尖嘴导管、盛氧气的干燥集气瓶、蒸馏水一瓶。

【引言】地球上有那些水？水的用途以及物理性质有如何？【讨论】让学生三三两两议论，然后请一位同学回答，教师纠正。

【讲述】水是我们最熟悉，也是地球上分布最广的物质之一。

水究竟是纯净物还是混合物，是单质还是化合物呢？水的组成又如何呢？今天我们就来研究这个问题。

【板书】水的组成【投影】地球上水的分布【讲述】地球表面约3／4的地方被水覆盖，水资源极为丰富，但可直接供人类生活、生产用的淡水仅占总水量的千分之一左右，十分有限。

因此保护水资源十分重要。

【提问】根据生活经验，请学生自己归纳水的用途。

（提问2～3人。

）【讲述】水是如此重要，那么水是由哪些元素组成的呢？下面我们用实验来回答这个问题。

【演示】在水电解器玻璃管里注满水，接通直流电，一个电极接电源正极，另一个电极接电源负极。

师：注意观察电极上发生什么现象。

生：接通电源后，电极上有气泡产生。

师：两支玻璃管内的液面有什么变化？生：两支玻璃管里汇集了无色气体，液面降低，其中连接正极一端产生的气体比连接负极一端产生的气体少。

师：片刻后，用准备好的划有刻度的纸，比较两支玻璃管中产生气体的体积。

生：接负极一端玻璃管内气体的体积大约是按正极一端玻璃管内气体体积的两倍。

【讲述】水电解后两支玻璃管中得到的气体是同一物质，还是不同物质？电解得到的物质究竟是什么？我们通过实验来鉴定。

【演示】用一根带火星的木条接近液面下降较少的玻璃管尖嘴部分，慢慢开启活塞。

师：注意观察现象。

生：木条燃烧得更旺。

师：这种气体能使木条余烬复燃，当燃着木条远离尖嘴口时火焰渐灭。

课题3 水的组成初中八年级全一册化学教案教学设计教学反思人教版

水的组成教案（第2课时）一、教材分析在教材中的地位和作用，本节课是初中化学第四单元课题三《水的组成》的内容。

水是课程标准一级主题“身边的化学物质”部分的内容。

第四单元以“水”为载体，从自然界到实验室、从社会到学科、从宏观到微观逐步深入，将学科知识与社会现实问题融为一体。

帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；出现了一些化学式，为课题四化学式的学习略作铺垫，同时也分散了难点。

总之，教材在编排上注重了新旧知识间的联系。

二、学情分析小学科学课、初中物理课、本单元课题一、二的学习以及生活经验的积累，学生已经知道水是我们身边常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。

但对于水的组成，学生并不完全了解。

学生在第二单元课题2氧气中所学习的氧气检验方法是本课题学习的基础之一，通过课题三第一课时对氢气的介绍，学生已经知道了氢气燃烧产生淡蓝色火焰，为本课题的学习奠定了基础；学生对抽象的内容不易理解，因此水电解的实质对学生来说学习起来较困难。

三、教学目标【知识与技能】1、能通过电解水的实验现象、产生氢气和氧气的事实，推断出水是由氢元素和氧元素组成的。

2、通过电解水的微观动态图，让学生更好的理解水电解的实质。

【过程与方法】1、通过电解水实验，学习运用观察、比较等方法获取信息，并对获取的信息进行加工、分析，得出结论的科学方法。

2、通过微观动态图培养学生分析、总结知识的能力。

【情感态度与价值观】1、通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他们实事求是的态度。

2、在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。

3、保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

四、教学重难点【教学重点】1、实验探究认识水的组成。

2、了解水电解的实质。

【教学难点】水电解的实质五、教法基于以上教材、学情分析我采用探究法、归纳总结法、讲练结合法的教学方法，意图是通过学生的自学，教师的启发讲解、精讲点拨，巩固和提高学生实验探究能力、思辨能力和信息分析处理能力。

水的组成（教案练习）

水的组成教学设计通常状况下（即1个大气压下）纯净水：2、水的组成提问：水是由水分子构成的，化学式H2O，我们是如何知道水的组成的？水的电解实验目的：知道水电解的产物过程：往电解器中注满水，连接蓄电池，通直流电使水电解。

观察电极上和刻度管内的现象。

注：为了增强水的导电性，通常加入氢氧化钠或硫酸动画的形式观看水的电解现象：1.电极上出现了气泡2.V负，气体: V正，气体＝2：1思考：电极上生成的气体是什么？1、用带火星的木条检验连接电源正极的刻度管内的气体，木条复燃，则正极产生的是氧气2、用点燃的木条检验连接电源负极的刻度管内的气体，气体燃烧，则负极演示电解水的实验，从现象总结水电解后的现象。

更真实回顾气体检验模型解析课堂总结：1、电解水是在直流电的作用下，发生了化学反应。

与电源正极相连的试管内的气体是氧气，与电源负极相连的试管内的气体是氢气。

体积之比V H2：V O2= 2 : 12、宏观解释：水是由氢元素和氧元素组成的。

3、微观解释：1个水分子是由２个氢原子和１个氧原子构成的，因而水的化学式是H2O知识拓展：揭开了水组成的秘密：1781年，卡文迪许用不同比例的氢气和空气混合物进行实验，发现瓶壁上有不少水珠，并断定生成的液体是水。

卡文迪许用纯氧代替空气，从而确认2体积的氢气与1体积的氧恰好化合成水。

但是他始终认为水是一种元素，没有做出正确的解释。

卡文迪许的助手1783年6月访问巴黎时，将这一实验告诉了拉瓦锡。

拉瓦锡立即进行了跟踪实验，不仅合成了水，同时还将水分解为氧气和氢气，再次确认了水的组成，并且用产生的是氢气水氢气+ 氧气计算的形式得到水的化学式。

提高学生分析计算能力氧化理论给以准确的说明。

这是对旧学说的否定，并极大地促进了化学的发展，并成为18世纪科学发展史上最辉煌的成就之一。

课堂小结水的物理性水的组成1、电解水是在直流电的作用下，发生了化学反应。

与电源正极相连的试管内的气体是氧气，与电源负极相连的试管内的气体是氢气。

人教版初中化学九年级上册课题水的组成-“衡水赛”一等奖

水的组成教学设计一、教学目标（1）知识目标①了解水的物理性质。

②通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O。

（2）能力目标培养学生观察、分析、推理、归纳和运用知识等能力（3）情感目标①通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养他们实事求是的态度。

②在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。

③保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣二、教学重、难点实验探究认识水的组成是本课题的重点；从水的微观变化了解人类认识物质世界的过程和方法是本课题的难点。

三、教学过程（一）、创设学习情景导入新课（提问）大家都知道刚洗过手不能触碰电源，为什么大家都知道水是无色无味的，这是它的什么性质还有什么其他的物理性质在很长的一段时间里，水曾被看作是一种元素。

直到18世纪末，在前人探索的基础上拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的研究，才确认水不是一种元素。

请大家阅读课本81页，看看水的组成的探秘。

（二）、通过预习阅读，完成以下问题：1、氢气的物理性质2、点燃氢气前一定要，为什么要进行这样的操作。

3、氢气燃烧的现象；氢气燃烧的文字表达式。

4、结合课本思考通过什么样的实验来验证水的组成5、电解水的实验与电源正极和负极相连的玻璃管有什么现象产生。

6、电解水时为什么要在水中加入硫酸钠或者氢氧化钠。

今天，我们就通过电解水的实验来探究水的组成。

（三）、实验探究（水的组成）实验课本取水电解器，加入电解用水，接通直流电源，观察与电源正、负两极相连的电极上和试管内发生的现象。

3、验证实验观察通电后电极上有气泡出现，且负极产生的气体体积是正极的两倍讨论正、负两极管内分别为什么气体如何检验观察用带火星的木条和燃着的木条分别进行检验,可以观察到与电源正极相连的试管内气体能使带火星的木条复燃;与电源负极相连的试管内的气体可燃烧，发出淡蓝色的火焰。

四、学生讨论：1、在电解水的实验中，为什么要加入硫酸或者氢氧化钠2、实验后往往发现电解水后氢气和氧气的比大于二比一，可能是什么原因五、课堂小结（一）氢气的性质（二）电解水的实验结论（正氧负氢氢二氧一）六、实战演练1、当电解水的电解器通电一段时间后，可以观察到的现象时（）A．电极上有气泡产生，两个玻璃管内气体的体积比约为2∶1B．有氢气和氧气生成，而且体积比约为2∶1C．每个水分子都是由两个氢原子和一个氧原子构成的D．水是由氢、氧两种元素组成2、关于水的组成的正确说法是（）A．由氢气和氧气组成 B．由氢气和氧气两种分子组成C．由水分子组成 D．由氢、氧两种元素组成3、关于电解水的实验现象，描述正确的是（）A．正极产生一种可燃性气体 B．负极产生的气体体积是正极的2倍C．负极产生的气体可使带火星的木条复燃 D．两极产生的气体都比空气轻4、每一个水分子的构成是（）A．一个氢元素和一个氧元素B．氢、氧两种元素C．一个氢分子和一个氧原子D．两个氢原子和一个氧原子5、在做水的电解实验时，常在水中加入少量的硫酸溶液的目的是（）A、增加水的导电性B、可以增加氧气的量C、可以增加氢气的量D、以上说法都正确6、氢气在空气中燃烧时的现象是（）A、发出白光B、没有火焰C、发出淡蓝色的火焰D、发出桔红色的火焰7、下图是电解水的实验装置，通电后，两电极上都有气体放出，试管A得到的气体是：__________，试管B得到的气体是:___________，两者的体积比约为：______________。