[2020年大学课程基础护理线上教学典型案例] 课程建设典型案例
护理专业教育教学案例
以下是一个关于护理专业教育教学案例的例子：
案例名称：基于问题学习的护理教学
背景：本案例发生在一所护理学院，目的是通过基于问题学习的教学方法，提高学生的临床决策能力和问题解决能力。
基本信息：
•对象：护理专业二年级学生
•人数：20人
•教学方法：基于问题学习（PBL）
•教学内容：糖尿病患者的护理
•教学时间：4小时
教学过程：
1.导入：教师介绍课程目的、内容和流程。
2.呈现问题：教师介绍一个真实的糖尿病患者的病例，并提出相
关问题，如患者的症状、诊断、治疗和护理措施等。
3.小组讨论：学生分组进行讨论，分析病例，查找资料，并给出
答案。
4.汇报展示：每组选派一名代表汇报讨论结果，教师给予反馈和
指导。
5.总结评价：教师总结课程要点，评估学生的学习效果和能力提
升。
案例分析：
通过基于问题学习的教学方法，学生的临床决策能力和问题解决能力得到了有效提高。
在小组讨论中，学生能够主动参与，积极思考，互相学习和帮助。
在汇报展示环节，学生能够清晰地表达自己的观点和思路，并且能够接受他人的意见和建议。
此外，教师在教学过程中也能够更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略，提高教学效果。
同时，通过与学生的互动和反馈，教师也能够不断完善和改进教学方法和手段。
结论：
通过基于问题学习的教学方法，护理专业学生的临床决策能力和问题解决能力得到了有效提高。
同时，教师也能够更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略，提高教学效果。
这种教学方法值得在护理专业教育中推广和应用。
“护理学基础”线上线下混合式教学模式的实践效果
“护理学基础”线上线下混合式教学模式的实践效果引言随着互联网技术的发展，线上线下混合式教学模式逐渐成为教育教学领域的热点话题。
在传统教育模式中，学生只能通过课堂授课和书本阅读来获取知识，但线上线下混合式教学模式将信息技术与教学教育相结合，通过网络平台等多元化途径提供学习内容，扩展学生学习空间，激发学习兴趣，提高学习效果。
护理学作为一门理论性和实践性并重的学科，对于该教学模式的探讨和实践尤为重要。
本文以“护理学基础”课程为例，分析线上线下混合式教学模式的实践效果。
首先介绍该教学模式的基本原理和特点，然后从教学设计、学生学习质量和教学评价三个方面分别探讨该模式的应用情况，并对其应用过程中存在的问题和不足进行总结和分析，最后提出改进建议和展望。
一、线上线下混合式教学模式的基本原理和特点线上线下混合式教学模式是一种将线上和线下课程融合在一起的教学模式。
其基本原理是利用网络技术，将教学资源、学习活动、交流平台等多种学习资源有机地结合在一起，实现线上和线下教学的协调配合。
具体来说，这种教学模式主要包含三个方面的内容：线上课程资源、线下课程活动和线上与线下的互动交流。
线上课程资源包括网络视频、课件、电子书籍、微课、在线测试等。
学生可以根据自己的时间和地点选择观看、下载相关资源。
线下课程活动依据教学需要来设计，包括学科讲座、实验、案例分析、小组讨论等，强调理论与实践相结合。
线上与线下的互动交流依赖于网络平台，包括在线教师答疑、同学互动、讨论等。
线上线下混合式教学模式主要具有以下优点：1. 破除时间和空间限制，灵活性高：学生可以通过网络平台随时随地获取教材资源，不受时间和地点限制，方便实用。
2. 学科知识与实践相结合，教学效果更佳：线下课程活动更强调实践操作和沟通交流，能够有效提高学习效果和学生综合能力。
3. 自主学习和合作学习能力得到提高：自主学习和合作学习是线上线下混合式教学模式的特点之一，能够培养学生的自主学习和合作学习能力，有利于提高学生的综合能力。
护理线上教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，网络教育逐渐成为教育领域的新宠。
护理学作为一门实践性、应用性极强的学科，其教学方式也在不断适应时代的变化。
线上教学作为一种新兴的教育模式，为护理教学提供了新的可能性。
本文将从护理线上教学的优势、实践方法、存在的问题及对策等方面进行探讨。
一、护理线上教学的优势1. 资源丰富，学习便捷：线上教学可以充分利用网络资源，为学生提供丰富的教学素材，如视频、音频、图文等多种形式。
学生可以随时随地通过电脑、手机等设备进行学习，提高了学习的便捷性。
2. 个性化教学，因材施教：线上教学可以根据学生的个体差异，采用个性化教学方案。
教师可以针对不同学生的学习需求，提供针对性的辅导和指导，提高教学效果。
3. 互动性强，提高学习兴趣：线上教学平台通常具备实时互动功能，如在线讨论、答疑解惑等，有利于提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 降低成本，提高效率：线上教学可以节省大量的人力、物力资源，降低教学成本。
同时，教师可以将更多精力投入到教学内容的研发和教学质量提升上。
二、护理线上教学实践方法1. 课程设计：根据护理学课程的特点，设计适合线上教学的教学内容。
课程应注重理论与实践相结合，注重培养学生的临床思维和实践能力。
2. 教学资源建设：收集整理与护理学相关的教学资源，如视频、音频、图文等，构建线上教学资源库。
同时，鼓励教师自制教学资源，提高教学内容的丰富性和实用性。
3. 教学平台搭建：选择合适的线上教学平台，如慕课、微课、直播等，为学生提供便捷的学习环境。
平台应具备实时互动、答疑解惑、作业提交等功能。
4. 教学方法创新：采用多元化的教学方法，如翻转课堂、案例教学、模拟教学等，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 教学评价：建立科学的教学评价体系，包括学生自评、互评、教师评价等，全面评估学生的学习效果。
三、护理线上教学存在的问题及对策1. 技术难题：线上教学对教师的技术水平要求较高，部分教师对线上教学平台和工具的应用不够熟练。
护理学基础教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景护理学基础是护理学专业的基础课程，旨在培养学生具备扎实的护理学基本理论、基本知识和基本技能，为今后从事临床护理工作打下坚实基础。
随着我国医疗卫生事业的快速发展，护理学基础教学在护理人才培养中的重要性日益凸显。
为了提高护理学基础教学效果，本案例以某医学院校护理学专业为例，探讨护理学基础教学实践中的有效方法。
二、教学目标1. 知识目标：掌握护理学基本理论、基本知识和基本技能，包括病情观察、病史采集、护理评估、护理计划、护理措施、护理评价等。
2. 能力目标：培养学生具备较强的临床护理实践能力，能够熟练运用护理学基础知识和技能，为患者提供优质的护理服务。
3. 素质目标：培养学生的职业道德、团队合作精神、沟通能力和终身学习能力。
三、教学对象某医学院校护理学专业2019级学生，共计100人。
四、教学实践过程（一）教学设计1. 教学内容：以护理学基础理论为主，结合临床实际案例，让学生在掌握理论知识的基础上，提高临床实践能力。
2. 教学方法：采用案例教学、小组讨论、角色扮演、情景模拟等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价：通过课堂表现、作业、实验报告、临床实习表现等多方面进行评价。
（二）教学实施1. 案例教学：选取具有代表性的临床案例，让学生分析病情、制定护理计划、实施护理措施，培养学生的临床思维能力。
案例：某患者，女性，58岁，因急性心肌梗死入院。
请分析病情，制定护理计划，实施护理措施。
2. 小组讨论：将学生分成若干小组，针对案例中的问题进行讨论，培养学生团队合作精神和沟通能力。
3. 角色扮演：模拟临床场景，让学生扮演患者、护士、医生等角色，提高学生的临床实践能力。
4. 情景模拟：设计模拟病房，让学生进行临床技能操作，如静脉输液、测量生命体征等，提高学生的实际操作能力。
（三）教学总结1. 课堂表现：学生积极参与课堂讨论，课堂气氛活跃，学生表现出较强的学习兴趣。
2. 作业与实验报告：学生能够根据案例，分析病情、制定护理计划，并实施护理措施，作业与实验报告质量较高。
护理教育教学案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国医疗事业的快速发展，护理专业人才的需求日益增加。
护理教育作为培养护理人才的重要环节，其教学质量直接影响到护理队伍的整体素质。
本案例以某高校护理专业为例，分析护理教育教学过程中存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、案例描述1. 案例背景某高校护理专业成立于2000年，经过多年的发展，已成为一所具有较高知名度的护理专业院校。
近年来，随着我国医疗改革的深入推进，护理专业毕业生就业形势较好。
然而，在实际教育教学过程中，护理专业存在以下问题：（1）课程设置不合理。
部分课程内容陈旧，与临床实际脱节，导致学生理论知识与实践能力不匹配。
（2）师资力量不足。
部分教师缺乏临床经验，难以将理论与实践相结合，影响教学质量。
（3）教学方法单一。
以讲授法为主，忽视学生主体地位，导致学生被动学习，学习效果不佳。
（4）实践教学环节薄弱。
临床实习基地数量有限，实习机会不足，学生实践能力难以得到充分锻炼。
2. 案例分析（1）课程设置不合理的原因课程设置不合理的主要原因是缺乏对临床需求的深入了解。
部分教师过于注重理论知识传授，忽视了临床实际应用，导致课程内容与临床脱节。
（2）师资力量不足的原因师资力量不足的原因在于教师引进和培养机制不完善。
一方面，学校对临床经验丰富的护理人才吸引力不足；另一方面，对现有教师的培训力度不够，导致教师队伍整体素质不高。
（3）教学方法单一的原因教学方法单一的原因在于教学观念陈旧，忽视学生主体地位。
教师习惯于传统的讲授法，忽视学生的自主学习能力和创新精神培养。
（4）实践教学环节薄弱的原因实践教学环节薄弱的原因在于实习基地数量有限，且实习条件不佳。
此外，部分教师对实践教学重视程度不够，导致学生实践能力得不到充分锻炼。
三、改进措施1. 优化课程设置（1）加强临床调研，了解临床实际需求，及时调整课程内容。
（2）增加实践性课程，提高学生实践能力。
（3）加强课程与临床的衔接，提高课程实用性。
护理专业教育教学案例
护理专业教育教学案例一、引言护理专业教育教学在培养专业护理人员的过程中起着重要的作用。
本文通过搜集护理专业教学案例，以提供给教师们参考和借鉴，以便他们能够更好地进行教学设计和培养优秀的护理人员。
二、案例一：护理技巧培训在一所医学院的护理专业中，为了提高学生们的护理技能，教师开展了一次护理技巧培训。
培训内容包括危重病人监护、药物管理、手术准备等。
教师采用了理论教学和实践操作相结合的方式，让学生们在实际操作中熟练掌握各项技能。
培训结束后，学生们的护理技巧明显提高，他们也更加自信和热爱这个专业。
三、案例二：合作实践中的困惑在一所护理专业学院的合作实践课程中，学生们遇到了一些困惑。
他们在实际护理工作中经常面对急救、长期护理等复杂的情况，而在课堂教学中并没有很好地解决这些问题。
为了解决这个问题，教师们在实践环节引入了案例教学，通过真实的实例情境让学生们深入思考和解决问题。
学生们通过分析案例、讨论解决方案，不仅增加了对护理专业的理解和认识，同时也提高了解决问题的能力。
四、案例三：跨学科合作在一所医学院的护理专业中，教师们意识到护理专业需要与其他学科相结合。
他们与医学、心理学及社会学等相关专业的教师进行了合作，开展了一次跨学科合作课程。
在这个课程中，学生们通过与其他学科的学生一起解决真实的医疗问题，既加深了专业知识的理解，也提高了合作与沟通能力。
这种跨学科合作的方式为学生们提供了更全面的护理教育，使他们在未来的护理实践中能够更好地与其他医疗人员协同工作。
五、案例四：追求生命尊严在一所护理专业学院的教学中，教师强调了尊重和关爱患者的核心价值观。
一次，一位学生在实习中遇到了一个患有末期癌症的患者，他非常痛苦并希望结束自己的生命。
学生面临着伦理和道德的困境，在教师的引导下，他决定与患者深入交流，并提供精神上的支持与安慰。
最终，学生的关怀和尊重改变了患者的想法，他决定继续治疗并与家人一同面对病痛。
这个案例展示了护理专业的价值观，同时也向学生们传递了尊重生命的重要性。
护理专业实践性教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国医疗卫生事业的不断发展，护理专业人才的培养成为当务之急。
护理专业实践性教学是培养学生实际操作能力、提高护理质量的重要环节。
本案例以某护理学院护理专业实践性教学为例，探讨如何通过实践性教学提高护理专业学生的综合素质。
二、案例描述1. 案例背景某护理学院护理专业，共有学生50人，分为5个班级。
为了提高学生的实践能力，学院开设了临床护理、社区护理、康复护理等实践性课程。
本次案例以临床护理课程为例，具体分析实践性教学过程。
2. 案例实施（1）课程设置临床护理课程共分为4个学期，每个学期安排8周实践性教学。
实践性教学内容包括：病房护理、急诊护理、手术室护理、重症监护室护理等。
（2）实践基地学院与多家医院建立了合作关系，为学生提供实习机会。
实习医院包括综合医院、专科医院、社区卫生服务中心等。
（3）实践过程①第一学期：病房护理学生首先在病房进行实习，跟随带教老师学习基础护理操作，如测量体温、血压、血糖等。
在实习过程中，学生需掌握病房护理的基本流程，了解患者的病情变化，学会与患者沟通。
②第二学期：急诊护理学生在急诊科进行实习，学习急诊患者的接诊、分诊、救治等流程。
通过实际操作，学生掌握急诊护理的基本技能，提高应对突发事件的能力。
③第三学期：手术室护理学生在手术室进行实习，学习手术室护理的基本流程，了解手术患者的护理需求。
通过观摩手术、协助手术，学生掌握手术室护理的操作规范，提高手术室护理质量。
④第四学期：重症监护室护理学生在重症监护室进行实习，学习重症患者的护理，掌握重症监护仪器的使用方法。
通过实际操作，学生提高重症护理水平，为患者提供优质护理服务。
（4）实践评价实践性教学结束后，学院组织学生进行考核，考核内容包括理论知识和实践技能两部分。
理论考核采用笔试形式，实践技能考核采用实际操作和案例分析等形式。
考核成绩作为学生实践性教学成绩的重要依据。
三、案例分析与讨论1. 案例分析本案例中，护理专业实践性教学通过以下措施提高了学生的综合素质：（1）理论与实践相结合：实践性教学注重培养学生的实际操作能力，使学生将理论知识应用于实际工作中。
《基础护理技术》课程思政教学案例
《基础护理技术》思政教育案例一、教学目标通过本次课程思政教学案例的学习，学生应该能够深入理解护理工作的价值和意义，培养职业自豪感和责任感，提高团队协作和沟通能力，树立以人为本、关爱生命的价值观，为未来的护理工作打下坚实的思想基础。
二、教学内容与步骤1. 导入：引导学生回顾基础护理技术的概念和作用，强调其在医疗工作中的重要性。
同时，通过展示一些基础护理技术的图片或视频，让学生直观感受护理工作的实际场景。
2. 讲解：详细介绍基础护理技术的操作流程和方法，包括生命体征监测、导管护理、伤口处理、康复训练等。
在讲解过程中，强调护理工作的核心原则——关心、尊重和照顾患者，强调以人为本的理念。
3. 案例分析：选择几个具有代表性的临床案例，引导学生分析护理人员在案例中的作用和责任。
例如，一位患者因意外受伤需要长期卧床，护理人员需要如何进行基础护理和技术操作，以帮助患者康复？通过讨论，让学生深入了解护理工作的复杂性和挑战性。
4. 思政教育：在这个环节，引导学生思考基础护理技术背后的思政内涵。
通过讲解护理工作的社会价值和意义，让学生认识到护理工作的重要性，培养职业自豪感和责任感。
同时，强调团队协作和沟通在护理工作中的重要性，树立以人为本、关爱生命的价值观。
5. 讨论与总结：鼓励学生分享自己的感悟和体会，引导他们总结本次课程思政教学案例的学习收获。
最后，教师对本次教学内容进行总结和评价，强调思政教育的核心内容，鼓励学生将思政理念融入未来的护理工作中。
三、教学反思本次课程思政教学案例的目的是让学生深入了解护理工作的价值和意义，培养职业自豪感和责任感，树立正确的价值观。
在教学过程中，教师应该关注学生的反馈和参与度，及时调整教学方法和内容，确保教学效果最大化。
同时，教师也应该不断反思自己的言行举止，为学生树立良好的榜样。
四、结语护理工作是医疗工作中的重要组成部分，基础护理技术是护理人员必须掌握的基本技能。
通过本次课程思政教学案例的学习，学生应该能够深入理解护理工作的价值和意义，培养正确的价值观和职业素养，为未来的护理工作打下坚实的基础。
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[2020年大学课程基础护理线上教学典型案例] 课程建设典型案例
2020年大学课程基础护理线上教学典型案例一、课程名称：基础护理基本情况：《基础护理》是护理和助产专业的专业核心课程，总学时116学时，6.5学分，分别在第二、三学期开课。
疫情期间《基础护理》于3月23日借助于超星在线学台和腾讯会议、钉钉等直播软件，面向护理和助产专业20个班级共计836名学生，进行每周4学时的在线教学，经过两周的教学中到课率均为100%。
在线教学主要特色：在线教学中，基础护理教学团队立足校情，立足教研，通过直播连线“抗议英雄”“是家更是训练室”等方式巧妙的将线上教学与课程思政、工匠精神的职业素养相结合，形成了名师引领下的特色教学模式。
二、在线教学设计。
1.围绕教学内容，协调两种方式。
线上教学中对教学内容的设计，教学团队一方面考虑知识内在逻辑和联系，另一方面考虑线上教学中如何促进护理技能的培养，将实训设备要求严格的课程内容调整至教学计划的线下部分，将可以在线上开展的实训技能按照知识内在联系合理调整，确保线上线下教学有序、无缝衔接。
2.确保教学效果，紧抓两条主线。
针对行业标准、职业能力及职业素质的要求，教学中设计中紧紧抓住能力和素质这两条主线，强调在传授课程知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来。
3.加强师生互动，落实三种形式。
为加强教学中师生互动，在教学形式的设计上，采用了直播+录播+答疑三种形式相结合的授课方式。
直播教学中主要针对教学中的重点、难点进行讲解；
录播教学借助于网络教学平台中现有视频、思维导图、电子教材等资源促进学生自学；
答疑中针对学生学习中遇导的无法解决及困惑内容有针对性解答。
三、在线教学实施。
1.一枝独秀不是春，百花齐放春满园。
为更好发挥名师的辐射带动作用，展现名师教育思想，线上教学期间，护理分院制定了《护理专业教师梯级发展规划》，搭建了“教坛新秀—骨干教师—学科带头人—教学名师”梯级教师培养平台，使名师管理进入常态化，相互学习、以老带新的方式，大大缩短了线上教学期间教师的成长周期，基础护理教学团队在省级教学名师X老师的带领下，立足校情，立足教研，积极投入线上教学工作，扎根一线耕耘，巧妙的将线上教学与课程思政、工匠精神等职业素养相结合，用实际行动助力疫情防控阻击战，彰显了名师工作室风采，发挥着名师的引领作用。
2.立足精品建资源，精益求精做教学。
《基础护理》课程早在2008年就被评为黑龙江省省级精品课，于20XX年被评为省级精品在线课程。
为切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，确保在线教学期间的教育教学质量，基础护理教学团队竭力合作对课程的视频、课件、教案、学习任务书等教学资源进一步优化设计。
考虑到学生没有教材，每个部分均增加了学生电子教材；
考虑到学生线下学习易于疲惫，对平台中的视频进行了精简和截取。
学生借助于精品在线课程，为学习提供了便利的条件，团队精益求精的工作，也确保了线上教学的顺利实施。
4.专业技能严要求，工匠精神重传承。
护理技能操作是一名护士必备的专业技能，也是护理专业学生在学习过程中需要掌握的重点科目，那么线上教学中无疑给学生技能培养及工匠精神的培养带来了挑战。
在X老师的带领下，团队集思广益，最终决定采用榜样精神结合居家练习的方式来解决这个难题。
是英雄更是榜样。
X是我校护理专业20XX年的毕业生，在校期间凭借过硬的技能、扎实的理论在“20XX年全国职业院校技能大赛”高职组护理赛项中获得国家级二等奖，毕业后工作于X总局医院，各项工作出色，成为院里重点培养的青年后备力量。
疫情期间X作为第六批援鄂医疗队员奔赴前线，成为最美逆行者。
教学中我们通过直播连线的方式把X请到课堂上，用她的言传身教告诉学弟学妹只有过硬的技能和扎实的知识基础，当祖国需要时我们才有资格承担起医者的使命。
是家更是训练室。
为了实现教学中的目标和解决教学中的重点、难点我们设计了许多教学方法，如PBL教学方法、案例教学法、小组竞赛法等。
教学团队将诸多的教学方法进行交叉融合使用，促进学生自主学习的同时，也培养了学生职业技能。
如在对“卧位选择”学习中，教师通过小组任务的方式，要求格小组在家中利用家里的设备（床、被子、枕头等）完成卧位的安置。
有了学长们榜样力量的支持，
同学们客服学习困难，积极完成各项练习任务不断地将学习成果展示到学台。
这种居家练习的方式不仅使学生掌握了技能，培养了学生自主学习，在家里有限的条件下更培养了学生为更好护理患者应对工作环境的应变能力。
4.教书育人责任重，专业课程融思政。
专业课程教师承担着培养社会主义建设者和接班人的时代重任，进入新时代，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人成为中国高等教育必须回答的根本问题。
课程团队每一位老师深知课程思政不是简单的“课程”加“思政”，那么如何避免将德育内容生硬楔入专业课程的倾向，而是有机融合、相互促进、协调发展。
教学团队于开课前进行整体设计，在传授课程知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来，教学中借助目前抗战疫情的思政环境，于课前、课中、课后全方位融入思想政治、工匠精神及人文素养的思政要素，落实教书育人、德技并修。
四、在线教学实施成效。
基础护理课程教学2周以来学生反映能够很好的跟着老师完成学习内容，各班级的课堂测试平均分高于92.5分。
对护理专业20XX级学生836名在线学情调研，95.3%学生反馈，能够接收到教师提供的教学资源，87.5%的学生适应了在线学习，总体学习效果良好。
教学团队高标准、严要求、精益求精，追求卓越的“工匠”精神，必将在春天到来后更加光彩夺目。
五、在线教学反思//在线教学经验总结//教学比较分析。
团队于
20XX年进行了小组任务竞赛教学法的课题研究，在研究中我们也是不断的在总结和改进。
其中一直困扰着我们的就是对不同形式的小组竞赛如何采用客观的评价方法，经过几轮的教学我们也形成了一套相对完善评价体系，但在今后的实施中还需要进一步的细化。
团队从2012年进行隐性职业素养的课题研究至今，为本课程实施课程思政奠定了坚实基础。
但在今后的教学中我们团队将不断探索和促进课程思政，教书育人。