初中语文阅读教学探究叶茹琼
浅谈初中语文阅读有效教学的实践——聚焦探究性阅读教学
一 一
聚焦探 究性 阅读教 学
◎吴 燕
探 究 性 阅 读 教 学 在 调 动 学 生 参 与 性 ，激 发 学 生 主 动 性 此 ，在 阅 读 性 教 学 中 ， 必 须 注 重 学 生 的 主 体 角 色 ，让 学 生 方 面 的 突 出 优 势 ，使 其 越 来 越 受 到 初 中语 文 教 师 的重 视 。 成 为课 堂 的 主 人 ，让 学 生 在 阅 读 中 主 动 参 与 、积 极 思 考 、 新 课 程 改革 也 对 此 做 出 了 相 应 的 要 求 ：初 中语 文 教 师 必 须 亲 身 感 悟 ， 从 而 加 深 对 阅 读 对 象 的理 解 与 体 验 ， 并独 立 发 加 强 相 关 学 习 ，认 真 组 织 探 究性 阅 读 教 学 ， 不 断 拓 展 学 生 现 问题 ， 分 析 问题 ，对 所 阅 读 的文 本 进 行 重 新 建 构 ， 得 出 思 维 ，提 高 其 阅 读水 平 ，为 学 生 综合 素质 的 提 升服 务 。
一
具 有 个性 色 彩 的 阅 读结 论 。 （ ）阅读 从 问题质 疑 开 始 二 探 究 性 阅 读 重 点 在 于 “ 究 ” 二 字 ， 而 要 实 现 探 究 探
、
探 究性 阅读的内涵
所 谓 探 究 性 阅 读 ， 是 指 通 过 教 师 的 引 导 ， 学 生 在 阅
读 材 料 的 过 程 中 ， 独 立 的个 别 探 究 与 合 作 的 相 互 探 究 相 结 的 结 果 ，就 必 须 引 导 学 生 从 问题 的 质 疑 开 始 阅 读 。 很 多 时 合 ，对 材 料 进 行 感 知 、理 解 、 升 华 、 认 同 与 感 悟 ， 从 中 读 候 ， 提 出 问题 往 往 比解 决 问题 更 为 可 贵 ，要 在 探 究 性 阅读 出疑 问 与 新 意 ，特 别 是 读 出 具 有 个 性 的 感 悟 与 结 论 。 探 究 教 学 中 逐 步 培 养 学 生 发 现 问题 与 提 出 问题 的 能 力 。 做 到 这
探求初中语文阅读教学有效性的策略
!"!!"语 料 点教的越持文创光的利此进创是初一告他学等知能 习 学 师 升 垫 到富 料 语 合 笑语!升$$$!!!"!点的文保学综来旺情作比于地作在中阅诉们生在等够语习的其及底庞 言 性 玩文!#$#!!!初那强 强由挖$素存情合越盛境手初引手大生读学语 的 从 的 从 深 例内素有文方引语细是大剖耍阅重文有有创中么化化因此 如掘养 的境阅重的法中 导 法 量 重 教 生文 语 当 基 现 入的养效 阅 面 导 文 腻 什析的读###字助助建初 语 无#而初初此+你可和培 百读要 活生 学 等 视 学 们基文下础实对语都掌 读 的 深 综 的 么足学#'#的'于在于教中 文 会 不 创 激且 词中中#们见育草素的 力发生说了活础思来语初初文 不的能化合情迹习+握样研语确初进提 学(生教发借起作所汇#百想养和挥到动及文中话素难#看中的园地的语维基是力精感#语语包究文保行升情还师学初三中现助思并'有草知动主底时技修语养问# $#语坚和位语文认础靠提进描括文文学语阅初初境处这要生初阅中味语这这路与的园道力$ #观都巧养文题#文实三文阅知知其升阅写汉习阅阅法中读中首于无设阅中读'不语书文些一今汉激留鲁$ $能为无和教教教味阅读和识对了读等深$语'语读读教生先语疑计读语部仅文屋教名人天价字起下迅动 有论技材# #学学书读教显学 及 应学邃言文教教学综#文加兴科文分从阅是师初这家 文你'值学语了先从能中效性教实载 屋学学习 技 单习而的文词合学学 重 趣学 学活!在卷读鲁要中 些名 情们取生文所生鲁内的阅主学从践体图习活能巧一能思易字汇语习了的的活活动语教依迅面语作境引有向阅运的节迅容提读动活#百活'和片方动力语力见想'文阅的学同反动 动文学旧先如考文无展起'词什语读用童选先抑升服地动# # #草动有生法比文境审素不生时读复有 有教活生教果只教并才读查不示汇么法兴图年的生或都务探保#园来效动强教界美养#断们教研效效学'动求材让进上有师愿能展着者'趣区有片玩名#童形来究持# '到看学向学语审鉴最挖的学讨活性性导是严学而阅他来初活意够示其阅别力工乐家年可式自学#三习学美赏活法为掘学策和初动致初谨做化读们中动听全着高读看持的 的吗地具和名上于无习'味途生培力动重完习略提续中中初文中的人解文,再生才从方生超兴占培把求作都对忧意策语)'书径展育获#要善难性炼生占学生的文这本中高在能语位动的语趣他据养史循学进异阅无文义 略' #屋示得的阶度发中的据手学样综启创文只生效阅够文地的文言的们很学序事之行常读虑$"# ##是段展法认的汉合生材蒙建不因渐化而有这并不学着读保教提人学铺闪所综的大提丰材嬉# #
新课标下初中语文探究式阅读教学策略分析
新课标下初中语文探究式阅读教学策略分析新课标下初中语文教学注重培养学生的阅读能力，提倡探究式学习，其中包括探究式阅读教学。
探究式阅读教学是一种通过让学生自主地探究文本内容、理解文本内涵、提出问题和寻找答案的方式来提高学生阅读能力的教学策略。
本文将就新课标下初中语文探究式阅读教学策略进行分析。
一、目标明确新课标下初中语文探究式阅读教学策略的核心在于培养学生独立阅读和思考的能力，因此需要明确目标。
在知识层面，要求学生掌握阅读的基本技巧和方法，包括快速阅读、细读、精读和扫读等；在能力层面，要求学生通过阅读培养自主探究、分析问题和解决问题的能力；在情感层面，要求学生通过阅读增强审美情操、培养人文关怀和价值观。
二、策略选择1. 教师讲解与引导相结合探究式阅读教学中，教师应既起到知识传授者的角色，又起到引导者的角色。
在教学中，教师要先进行必要的背景知识讲解，以便学生能够更好地理解文本内容；然后，通过提问和引导，引导学生主动思考、分析和提出问题；教师要根据学生的回答和思考情况，对其进行指导和点拨，促使学生更好地理解文本。
2. 合作学习和小组讨论合作学习和小组讨论是探究式阅读教学的重要策略，通过学生之间的合作和交流，可以激发学生的学习兴趣和阅读兴趣，促进学生对文本内容的深入理解。
在小组讨论过程中，学生可以互相启发和补充，共同解决问题，使学生的思维更加活跃，提高阅读效果。
3. 问题导向问题导向是探究式阅读教学的核心策略之一。
教师在引导学生阅读过程中，要通过提问来引导学生深入思考和分析文本内容，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师要鼓励学生自主提问，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
三、教学步骤1. 导入阶段在导入阶段，教师可以通过引入话题、图片展示或提问等方式引起学生的兴趣，激发学生阅读的欲望，培养学生的主动阅读习惯。
2. 文本分析阅读学生在阅读文本前，教师可以先进行必要的背景知识介绍，以帮助学生更好地理解文本内容。
初中语文阅读教学的有效性探索
文本解读新课程NEW CURRICULUM“有效的语文课堂，真实、智慧、灵动，情智交融，萦绕着语文的气息，给人以精神的享受。
”这是我们对有效性教学所追寻的一种理想的境界。
阅读教学在语文教学中占有重要的地位。
通过阅读可以加强学生的语感，积累丰富的词汇和语言材料。
同时，学生可以增长知识，开阔眼界，提高学生的综合素养。
但同时我们也会发现，培养学生的语文阅读能力绝不是一蹴而就的事情，其耗时长、周期长、难度大的特点也令广大语文教师非常重视阅读教学的有效性。
那么，如何提高语文教学的有效性？本文就这一问题进行探讨。
一、备课的充分有效一堂高效的语文阅读课需要教师的深思熟虑。
在进行教学设计时，教师要关注三个主要问题：“去哪里”“如何到那里”“是否到达”。
这就涉及教学的目标、策略和评价形式。
要做好这些，教师应该对课程标准进行深入解读，对文本进行深入解读，了解应该教什么，才能做到有的放矢；针对不同班级的学情，设计令人深思的问题，循循善诱或者进行小组探究，调动学生自主学习的主动性。
问题的设计至关重要，因为它能帮助学生一点点体会文中的内涵，将覆盖的面纱一层层揭开，体会作者所要表达的深层内涵。
在这样的课堂中，教师是引导者，学生是课堂的主体。
当然要达到这样的效果，教师在进行教学设计时就必须准备充分，做文本的再创造者。
让教学内容成为一个完整而又符合逻辑的知识体系，符合学生的心理学习顺序，同时注意学习单元的连贯性和配合性。
这也充分体现教师的教学智慧。
二、创造阅读情境，激发学生的阅读兴趣教师上课时，创设阅读情境是必要的。
“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
”对于初中的孩子，想让他们理解作者的创作动机、理解文本所表达的内涵。
教师可以利用多媒体再现情境，用好多媒体这个辅助手段，能事半功倍。
浅谈探究性阅读教学的策略（语文版九年级）
浅谈探究性阅读教学的策略(语文版九年级)广东省普侨区中学：袁运成【内容摘要】：《语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究性阅读教学是提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法；文中提出了设计“问题”环境，激发探究欲望；进入问题情境、确定专题是探究性阅读的主体；占有信息资料、自主探究发现是探究性阅读的核心；调动情感体验，引导学生乐于探究的策略。
【关键词】：探究性，探究性阅读教学，策略【正文】《语文新课标》要求语文学习方式要有根本的变化，倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛的重视。
探究性阅读教学是指“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学”。
它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断，有利于提高学生的探究水平、综合解决问题的能力，有助于培养创新意识和开发创造潜能，促进学生联想、想像的能力。
为了更好地让学生在阅读教学中感受精彩，现谈几点探究性阅读教学的策略。
一、创设“问题”环境，激发探究欲望心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。
我国著名教育家陶行知先生早年说过：“发明千千万，起点是一问……人力胜工，只在每事问。
”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更大的价值。
教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。
法国著名教育家说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。
”由此可以看出，实施探究性阅读教学，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造愿望都能实现，有着十重要的意义。
环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。
关于初中语文阅读教学的探析
高效课堂新课程NEW CURRICULUM近些年以来，教师不断地改进和优化初中语文阅读教学模式，实现了较为理想的效果。
下面，笔者结合自身的教学实践和教学经验，对初中语文阅读教学的有效策略进行了阐述。
一、重视学生学习兴趣的培养学生学习最好的老师是学习兴趣，尤其是针对初中学生来讲显得尤为关键。
课堂教学的引导者是教师，在正式上课之前，教师需要做好充分的准备工作，且重视自身教学素质和教学能力的提高。
初中语文教师需要对自身提出一个比较高的要求，这不但要体现在专业能力上，而且还需要在教学的过程中保持愉悦的心情和良好的工作状态。
只有如此，才能够在潜移默化中调动学生的学习兴趣。
其次，教师在阅读教学的过程中应声情并茂，以及重视自身的普通话发音和语言表达等。
在课堂教学中，教师要多多地激励学生，少批评学生，及时地发现和肯定学生取得的成绩和进步。
并且，基于新课改的影响，需要教师在教学的过程中应用多媒体等现代化的教学手段，如此能够为学生创设一种良好的学习气氛，让学生仿佛置身于其中，从而实现学生阅读能力的培养。
二、在开始环节启发学生跟文本进行直接性的对话在阅读教学的开始环节，教师需要想尽一切方法，启发学生跟课文进行直接性的对话。
教师、学生，课文间的对话是语文阅读教学的本质。
而在阅读教学的对话当中，阅读教学对话的基础是学生和课文之间的对话，这也是阅读教学的根本。
教师需要以此作为视角，启发学生跟课文进行深入的对话，从而使学生更进一步地把握课文以及进行其他方面的对话活动，如此才能体现学生的学习主体性。
教师要以课文的题目作为视角，例如，教师在指导学生学习《登上地球之巅》这一篇课文的时候，教师首先要求学生立足于题目进行提问，要么是让学生对课文叙述了什么进行推测。
这样，学生由此课文题目提出了下面的一些问题：地球之巅指的是哪儿呢？是谁在什么时间登上了地球之巅呢？他们登上地球之巅的目的是什么呢？等等，学生可以进行上述的提问，是由于学生的脑海当中具备相应的知识，可是学生不清楚文章的具体内容是什么。
初中语文阅读教学浅谈
初中语文阅读教学浅谈作者：叶汝青来源：《语文周报·教研版》2017年第36期语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科，从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼学生积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也要参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接、或抽象地告诉学生标准答案，那么教师就难以把教学任务落到实处，也很难让学生主动接受。
更何况，学生对教师的依赖思想也会一如既往，如此，学生的主体意识就不会被激发出来，学生就会永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，教师必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师可以给学生布置作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“你对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”再通过对学生的建议进行阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。
这种方法，会受到学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，就会成为学生主动积极参与教学的一种动力。
同时，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是最受学生欢迎的，然后通过教学方法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
初中语文阅读教学的有效教学探索
初中语文阅读教学的有效教学探索【摘要】本文围绕初中语文阅读教学展开探索，通过设定教学目标、安排教学内容、探索教学方法、利用教学资源以及建立评估与反馈机制等环节，提出了一套有效的教学方案。
在教学目标设定上，注重提高学生阅读能力和文学素养；在教学内容安排方面，依据学生实际情况设计合理的阅读任务；在教学方法探索中，注重引导学生主动参与、多角度解读文本；有效利用各种教学资源，丰富教学内容。
评估和反馈机制方面，通过定期测试和个性化指导，及时了解学生学习情况并进行干预。
结语中总结了有效的教学方法，并展望了教学成果未来的发展。
未来研究方向包括更深入地探讨学生阅读能力的培养和创新教学模式的构建。
【关键词】初中语文、阅读教学、有效教学、探索、教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、评估、反馈机制、教学方法总结、教学成果、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍初中语文阅读教学是语文教学中的一个重要环节，其在学生语文素养的培养和提升中具有关键作用。
随着时代的发展和教育理念的更新，传统的语文阅读教学形式已经难以满足学生的需求。
对初中语文阅读教学进行有效的探索和改进已经成为当前教育教学领域的热点问题之一。
对初中语文阅读教学进行有效的探索和实践，不仅可以提高学生的语文阅读理解能力，增强他们的语文素养，还能够激发学生对语文学习的兴趣和热情，使其更加主动地参与到学习中来。
这对于培养学生的综合素质和学习能力，具有重要的现实意义和深远的教育意义。
1.2 研究意义初中语文阅读教学的有效教学探索具有重要的研究意义。
语文阅读是中学语文教学的核心内容之一，对学生的语言表达能力、理解能力和思维能力具有重要影响。
通过有效的阅读教学，可以提高学生的语文素养，培养他们的阅读能力和文学鉴赏能力。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，教学方式和方法不断更新，传统的教学模式已经无法适应学生的需求和发展。
探索初中语文阅读教学的有效方法，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文阅读教学探究叶茹琼
发表时间：2019-06-05T15:19:59.220Z 来源：《中国西部科技》2019年第6期作者：叶茹琼[导读] 语文教师在平时的语文教学中应把“读”当成教学中的重点内容，保证学生有充足的时间去“读”，还应利用有效的策略教会学生“读”，让学生在“读”中整体感知、理解品析、积累运用语言，从而培养语感，受到情感的熏陶，同时，更要通过充分地“读”，培养学生良好的阅读习惯。
四川省凉山州木里县民族学校
在语文教学中，读书感悟是传统阅读教学经验的精华，即便在现在，读课文仍是学习语文的重要方法之一。
读课文不仅可以培养学生的语感，加深学生对课文的理解，还能使其情感受到熏陶感染，从而养成良好的阅读习惯。
针对学生的"读"，有教学目标，有实施建议，也有评价标准。
古人云："书读百遍，其义自见。
"即便是在现在，作为一门学习语言的课程，学生只有充分阅读课文，在熟悉课文的基础上，对课文内容的理解才会逐步加深。
但是，学生升入高年级后，读课文的次数反而越来越少。
在初中的语文教学中，学生往往做不到充分阅读就开始学习课文，由于"读"不到位，对课文的理解当然也无法达到《课程标准》所要求的程度。
一、学生阅读现状分析
我们在听课时常常看到这样的情景：教师布置学生读课文，学生才刚刚读了一遍，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语还没来得及理解，教师就匆匆忙忙地让学生停下来，开始组织对话、交流展示。
在对话交流过程中，有的是直奔重点谈感悟，有的是用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句进行分析。
教师们总是想按照自己的教学设计完成教学程序，但却忘了，无论是平时的教学还是公开课，我们都应该以生为本，应该根据学情教学。
试想，学生匆匆读一遍课文，对于课文内容还不熟悉，所谓的对话、交流、感悟、分析能有效吗？这时的学生对课文还没形成整体印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，学生能有深刻体会吗？关键是，学生如果养成这样的阅读习惯，每次学习读得浅，理解也只会是肤浅的。
在此基础上的所谓感悟，就只能是泛泛而谈，不得要领。
笔者曾经新接一个初二年级的班级，全班共有63名学生。
在对所带班级的课文阅读情况进行调查后发现，78%的学生学习一篇课文阅读在两遍以下，21%的学生在学习前甚至一遍都不读。
考试时，有90%的学生匆匆读过一遍题目就开始答题。
后来，笔者所在学校所有语文教师对自己班级学生也进行了调查，一千多名学生的阅读情况皆与本班情况相似。
为何不能做到充分阅读呢？究其原因，一方面是由于初中语文教师没有把"读"当成教学的重点，未就阅读提出明确的要求，未教给学生具体的阅读策略，更未进行过系统的阅读训练，导致学生对阅读不重视，没兴趣。
如果测试一下就会发现，很多学生单位时间内的阅读速度根本达不到《课程标准》的要求，阅读后获取的信息量很少，阅读效率很低。
另一方面是因为，初中语文课文加长，但是教学时间少，一周仅有六到七节课的时间，教师要赶教学进度，课堂上就不会给学生太多读课文的时间。
许多教师往往会把读课文布置成家庭作业，而学生会认为仅仅是读课文，又没有有效的检查形式，往往不去完成，因此未达到阅读的要求。
学生这种肤浅的阅读习惯不仅会影响平时的语文学习效果，而且还会把这种习惯带到考场上，阅读浅尝辄止，答题匆匆忙忙，阅读题的成绩就总是无法提高。
有些学生在考试结束后再读文本，重新做题，做题的准确度都能提高，分数也能增加，这说明正是因为在考场上没有认真读题才会丢分。
学生在总结失分原因时总说是由于自己粗心，其实他只是找到了表层原因，深层原因是，由于自己阅读肤浅造成了理解不到位，致使答题也不能做到准确、完整，分数自然就受影响了。
语文教师在平时的教学中首先应该重视学生的"读"，尤其要让学生充分读好每一篇课文。
其次，要在学习课文时提出明确要求，教给学生具体的阅读策略，进行系统的阅读训练，引导学生在阅读中感悟、体会、想象。
这样不仅有利于学生语感的培养，更能培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语文学习能力。
二、充分阅读的策略
（一）提出要求：要向学生提出明确的阅读要求课堂上的阅读形式主要有朗读和默读。
朗读时，对学生的基本要求是"能用普通话正确、流利、有感情地朗读"。
具体来说就是，要把每个字读清楚、读准确、读响亮，还要根据课文内容、思想感情，把握好重音、停顿，并采用恰当的语速、语调。
"根据朗读表达的语意重心、朗读意图和思想感情的变化，由语词组合所构成的一句话的语节单位，一般应处理为：一般性的语词和音节作快速和自然音域朗读；次重音节的语词和音节作中速和自然强音或高强音处理；重音节的语词和语节，是语意、朗读意图和思想感情的体现，要作缓慢、高音域或者低音域处理。
"[2]洪宗礼、程良方老师在《谈"默读"》中指出："我们要通过严格的训练使学生在阅读能力方面逐步达到'懂、快、化'三个字。
所谓'懂'，就是要理解。
借助注释等，看得出一篇文章的大意，理得出一篇文章的脉络。
……所谓'快'，是指速度。
就是要求学生在规定的时间里，按一定的要求阅读一定数量的文字，力求有较高的阅读速度。
……所谓'化'，就是运用。
通过默读，悉心领会，把知识化为己有，在理解的基础上举一反三，灵活运用。
"[3]这些内容值得我们借鉴，教师们也应根据学情、材料特点，对本班学生提出具体要求，千万不能让学生想怎么读就怎么读，读成什么样就什么样。
（二）保证时间：应加强课内外阅读的结合
课堂上尤其要保证学生有充足的阅读时间。
比如：我们可以让读课文成为假期作业的一部分，发下新课本后应让学生通读全部课文。
单元学习前通读全单元课文，新课讲授前通读整篇课文。
语文教师还要充分利用好自习课时间、课前预备、课后复习等零碎时间，让学生去读。
在课堂上，教师也要把读课文设计成其中的一个教学目标，舍得给学生时间去读课文。
对于课文中的重难点片段，更要给足学生时间反复研读，千万不要认为读课文会耽误教学时间。