23马说2资料
八年级语文马说2[人教版]
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指出千里马被埋没 的原因食马者不知 其能 千里而食也”
第 三 段
痛斥 执策 者的 愚蠢
勾画执 策者狂 妄无知 的形象
作者厉声 反诘执策 者，表达 中心：其 真不知马
归 纳 全 ，借伯 乐和千里马为喻，对在位者的不能识 别人才，表达了强烈的愤慨。
领读：马之千里者，一食(shí) / 或尽粟(sù)一石(dàn )。食(Sì) 马者 / 不知其能千里而食(Sì)也。 齐读：是马也，虽/有 /千里之能，食(shí)不饱，力不足，美/ 不 外 见(xiàn )，且/欲与常马等不可得，安求 / 其能千里也？
(唉!!!„„ 极度愤懑 )
齐读： 策之/ 不以其道，食(Sì)之/ 不能尽其材，鸣之 /而不能通 其意，执策 / 而临之， 领读：曰：“天下 / 无马！” 齐读：呜呼！ 领读：其 / 真无马邪(yã)？ 齐读：其 / 真不知马也。
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27、马 说
论点：世有伯乐，然后有千里马。
伯乐
名马
知
不知
食马者
千里马
才美外见 才美不外见
无马
文中最能表达作者感情的词语是哪些， 结合内容分析表达了作者怎样的情感？
三个段末的三个“也”字和文中十一个“不”。 第一段中的“不”和“也”，流露出作者无 限痛惜的感情； 第二段中的“不”和“也”，流露出作者对 食马者的无知愤怒谴责的感情； 第三段中的“不”和“也”，表达了作者对 “食马者”平庸浅薄的深刻嘲讽。
二读:出声散读课文，对照注释，同桌间相互讨论句子的翻译，圈出意思把握不住的字词、句，
准备提问。
出声散读课文，对照注释，同桌间相互讨论句子的翻译，圈出意思把握不住的字、词、句，准备提问。
部编版语文八年级下册第23课 《马说》知识总结
部编版语文八年级下册第23课《马说》知识总结一、作者简介韩愈，字退之，唐代文学家、哲学家、思想家，河阳（今河南省焦作孟州市）人，汉族。
祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。
晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
唐宋八大家包括: 韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩。
二、故事背景《马说》选自《韩昌黎文集校注》的《杂说》。
《杂说》共四篇。
本文大约作于贞元十一年至贞元十六年（795-800）间，其时，韩愈初登仕途，很不得志，不被统治者赏识和重用，所以文中有“伯乐不常有”之叹。
三、文体知识“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近, 往往是托物寓意。
它可以记事，也可以议论，最终都是为了说明一个道理。
四、主题思想文章借伯乐与千里马的传说，用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。
五、写作特色本文借用具体的形象表现作者的见解和感慨。
文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终生不得其用的遭际；以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马被埋没的原因，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸处境六、理解性默写1、本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。
2、千里马的悲惨遭遇是：祗辱有奴隶人之手，骈死于槽枥之间3、千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食之。
4、千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得5、食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意6、对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？7、表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：执策而临之，曰：“天下无马！”8、全文的主旨句是：其真无马邪？其真不知马也。
人教部编版八年级下册第23课《马说》课件
人教部编版八年级下册第23课《马说 》课件 (共27 张PPT)
人教部编版八年级下册第23课《马说 》课件 (共27 张PPT)
“世有伯乐，然后有千里马”不合情理吗？
人教部编版八年级下册第23课《马说 》课件 (共27 张PPT)
翻译句子
（4）其真无马邪？其真不知马也！
其：难道 其：那是或大概 难道真的没有马吗？（他们）那是真的不懂马啊。
人教部编版八年级下册第23课《马说 》课件 (共27 张PPT)
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思想感情
韩愈借千里马被埋没的遭遇表达了自 己怀才不遇的愤懑和对统治者埋没、摧 残人才的讽刺和批判。
人教部编版八年级下册第23课《马说 》课件 (共27 张PPT)
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托物寓意
愤怒
人教部编版八年级下册第23课《马说 》课件 (共27 张PPT)
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感情变化：
惋惜→愤懑→愤怒
人教部编版八年级下册第23课《马说 》课件 (共27 张PPT)
人教部编版八年级下册第23课《马说 》课件 (共27 张PPT)
韩愈：唐代著名文学家、思想家。25岁考中进士后， 长期得不到任用，最初他在长安曾3次上书宰相请求 擢用（提升并任用），但结果是在家中等待了40多天。 后又三次登门拜访却被守门人拦住。经此挫折后，他 不得不依附宣武节度使董晋。董晋死后又去依附武宁 节度使张建封。韩愈仕途一路坎坷，又加上当时政治 黑暗，让他深感明主难遇。
第23_课《马说》课件(共25张PPT)
结语
《马说》用“托物寓意”的写法，以千里马比喻贤才，写千里 马被埋没、受辱的遭遇，提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点， 讽刺了封建统治者及特权阶层不识人才、不重视人才、摧残人才 的愚昧无知，表达了怀才不遇的悲愤之情。
作业：Байду номын сангаас
马鞭，名词用作动 词，用马鞭驱赶
竭尽
通晓
拿 表修饰
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临
方法
才能，才干
鞭子 面对
之，曰：“天下无马！”呜呼，其真无马邪？其真不知马也。
加强诘问 语气
其实
译文：用马鞭赶它，不按正确的方法。喂它，却不能让它竭尽才 能。它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子面对千里 马说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他 们真不识得千里马啊！
④己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。
② 封德彝（568—627）： 名伦，字，德彝，唐代官 员，官至尚书右仆射。 ③ 致治者：使国家达到大
——《资治通鉴•唐纪八》 治的人。④患：担忧。
韩愈的观点会导出千里马大概率会被埋没的结果，显然这 是他的激愤之言，切qiè肤之痛。《马说》为全天下被埋没的人 才打抱不平。
文体：说
“说”是古代的一种议论性文体，用以陈述作者对问题 的观点、看法，写法灵活，可夹叙夹议，也可先叙后议。
常以小见大，借讲寓言故事讲道理，或状写事物来托物 寓意。
朗读课文
马 说 韩愈
世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐不常有。故/
虽有名马，祗zhǐ辱于/奴隶人之手，骈pián死于/槽cáo枥lì之间，不以
部编版语文八年级下册第23课《马说》课件(共18张PPT)
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里
称也。（表示判断或肯定的语气，悲叹千里马的遭遇。）
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食 也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（表示疑问，对
策之不以其道 正确的方法。 执策而临之 面对。
2．一词多义
以 不以千里称也： 介词，凭借。
策之不以其道：介词，按照。 奴隶人之手： 结构助词，的。
之 马之千里者： 不译，定语后置的标志。
策之不以其道： 代词，指千里马。 鸣之而不能通其意：补足音节，无实义。
安求八代以来的衰败文风得到振兴，他对儒 道的宣扬使天下人在沉溺中得到拯救；他的忠诚曾 触犯了皇帝的恼怒，他的勇气能折服三军的主帅。
能文能武，有勇有谋——人才
韩愈
马
然世 后有 有伯 千乐 里， 马 。
说
一、走近作者
韩愈（768—824），字退之，河阳（今河南孟 州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文 学家、思想家、教育家。谥号“文”，又称“韩文 公”。被列为唐宋八大家之首，与柳宗元同为古文 运动的倡导者。
五、四读课文——结合文体，掌握手法
说
说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会 上某些问题的观点、看法，写法灵活，跟现代的 杂文大体相近。通常采用以小见大的写法，借讲 寓言故事、状写事物来说明某个道理，也就是我 们所说的“托物寓意”。
千里马——怀才不遇的人
伯 乐——能够赏识人才的人
托物寓意
食马者——埋没人才的人/统治者
二、一读课文——读准字音，读清句读
世有伯乐然后有千里马千里马常有而伯乐不常有 故虽有名马祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间不以千 里称也
部编版八年级下册语文第23课《马说》教案及知识点
部编版八年级下册语文第23课《马说》教案及知识点《马说》课文原文世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪其真不知马也!《马说》语文教案教学目标1.积累文言词汇，疏通课文大意。
2.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3.朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词1.走近作者。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
2.背景资料。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。
当时韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
马说2
日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。
4、.“千里马”在文中寓指怎样的人？
有才能的人。
扩展阅读
马价十倍
《战国策》
人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。
接连，连续 早晨
过问
往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦市， 人莫与言。愿子还而顾之，臣请献 一朝之贾。”
同“环”，环绕 回头望 同“价”，酬金
伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。
无马邪？其真不知马也。 也
中考试题链接
1、解释下列句子中加线的词。 A.才美不外见 通“现”，表露 B. 食不饱，力不足 C.策之不以其道 驾驭，鞭打 D.执策而临之
吃
面对
2.指出句中加粗词相当于现代汉语中什么词。 A.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手 即使 B.虽有千里之能，食不饱，力不足
虽然
3、翻译句子：马之千里者，一食或尽粟一石。
(3) 食之不能尽其材
（“材”通“才”（cá i），才华）
(4) 其真无马邪
（“邪”通“耶”（yé ），语气词，“吗”）
五、读课文，讨论 ：
1、 能不能用文中的话讲一讲，千里马有
怎样的不幸遭遇？
－－祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
不以千里称也。 ------虽有千里之能，食不饱，力不足， 才美不外见，且欲与常马等不可得。 ------策之不以其道，食之不能尽其才， 鸣之而不能通其意。
2、当今社会需要怎样的人才?怎 样才能做到多出人才、人尽其才？ 请联系实际谈谈自己的看法。
3、 如果你怀才不遇,你学哪 位古人？ A.韩愈 怀才不遇写文学
B.苏秦 悬梁刺股发愤
C.陶渊明 归隐田园乐悠悠
D.董邵南 另寻高就发展
业精于勤荒于嬉，行成 于思毁于随
马说2
C.陶渊明 归隐田园乐悠悠
D.董邵南 另寻高就发展
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马价十倍
《战国策》
人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。
接连，连续 早晨 过问
往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于 市，人莫与言。愿子还而视之，去而顾之，臣请
同“旋”，围绕
献 一朝之贾。”
同“价”，酬金
伯乐乃还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。
（“邪”通“耶”（yé ），语气词，“吗”）
重点句子翻译：
1、祗辱于奴隶人之手，骈死于槽栃之间。
只能在仆役的手下受到屈辱，（和普通的马）一同死在马厩里。
2、食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
3、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
想要跟普通的马等同尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 鞭策它不按照正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听它 嘶叫却不能通晓它的意思。 5、其真无马邪？其真不知马也。 难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊。
马
韩
说
愈
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。故虽有名马，衹辱于奴隶人 之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者 不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之 能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与 常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之 而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无 马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
文章总结：
1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没 人才的现状作了揭露。 2、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比 喻了什么样的人？ 伯乐即善于识别人才的统治者，千里马即人才， 食马者即愚妄浅薄的统治者。 3、本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思 想？ 表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。
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A．道理B．规律C．方法D．道德
3.执策而临之（）
A．面临B．驾驭C．到达D．光临
二、合作探究
1.学习课文第一自然段。
（1）本段表达了作者什么观点？
（2）没有伯乐，千里马命运如何呢？
（3）本段文字说明了什么？
（4）思考巩固
①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？
②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？
（5）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。
2.学习课文第二自然段
（1）思考巩固：A、千里马源自埋没的原因是什么？B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？
C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？
（2）概括段意：。
3.学习课文第三自然段
2.收集含“马”的成语和歇后语。
3.收集文学作品中的名马的名字，至少3个。
4.社会发展到了今天，你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才？
5.如果你是千里马,你会如何让大家知道你呢?你认为是先有千里马还是先有伯乐?
写作手法—托物寓意这种写法的一个显著特点是：寓深刻思想于具体形象之中。
例如用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如用“策之不以其道……天下无马”来刻画“食马者”的浅薄愚妄，更具嘲讽作用。
23马说2
八年级《马说》导学案
课型：新授
设计：汪祥祥
审核：
审批：
班级：
小组：
姓名：
使用时间：____月____日星期__
课题：马说
第__2___课时
累计_2__课时
学习过程
流程及学习内容
要求和方法
一、课前回顾
给加下划线字词选择正确的解释。
1.且欲与常马等不可得（）
A．等候B．等同，一样C．等于D．等级
（1）思考巩固：
A、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
B、本段哪句话能体现作者的写作目的？
C、本段表达出了作者怎样的感情？
（2）概括段意：。
三、总结梳理
1.理解文章结构
2.理解文章的深层寓意
提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
四、拓展延伸
1.有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）