浅谈小学生作文选材

浅谈学生作文选材
《新课标》中对小学生写作的要求中写道：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

根据表达的需要，使用冒号、引号。

”
一、写下真实的见闻，取材于生活。

在实践中，学生将见闻当成作文素材的意识仍然不足。

有时平日里一个有趣的念头转瞬即逝，没有抓住可能也就不会有一篇文章的诞生了。

一个学生因为看到地震的新闻产生了想象“地震是由一个透明的巨人造成的，他在地球上到处走，走到哪里，那里就发生了地震”，我引导她联系我们读过的“盘古开天地”等神话故事，将想法写进周记，习作果然充满了童真童趣，是学生自己的故事。

但学生创造性的想象用在语言上与想象作文中，常让我惊喜，用在取材于生活中的作文材料上却让人惊吓：在金茂大厦、东方明珠上打地铺过夜者有之，寒假里夏日炎炎吃冰棒者有之，往井里灌水水漫上来智取皮球者有之……其中的荒诞都来源于违反常理，真实可信不足，自然更无法有打动人心的力量。

有人说：学生每天就忙着学习，生活枯燥单调，当然缺少材料。

学生真的没有材料可写吗？叶圣陶先生说“空口说没有用的，该去寻找他的源头”。

源头是平时的积累，平时阅读的积累、关注生活的积累，用心体验，其实许多材料都可以搬到作文中来。

在开始指导学生选材时，有时“好的故事内容不需要构思，直接拿过来写便可以”，这想法虽不尽然对，但是选材确实对作文的成败起到了至关重要的作用。

在讲评三（2）班《难忘的一件事》作文前，我摘录了学生的部分材料，如下：
①我帮受伤的同学做值日生。

②在阿姨的婚礼上，我勇敢地上台唱歌，获得了一个大奖品——榨汁机。

③我参加围棋比赛升段考试，晋级成功。

④我在医院看望刚出生的弟弟，和弟弟玩。

⑤我和妈妈去狗场领养小狗。

⑥我第一次去鬼屋。

⑦我看妹妹游泳。

⑧第一次和家人做烧烤。

⑨我和弟弟在小区里喂野猫。

⑩清明节给外公扫墓时，我和家人在雨中艰难地走泥路。

……
我在班上表扬了这些选材，让学生难忘的感觉一般来源于新鲜感，与弟弟妹妹、小宠物的交流和互动给了他们未体验过的交流与沟通的快乐，或是第一次尝试一样新事物，也会真情流露。

然而，如果这些材料不是来源于学生的现实生活中的观察或经验，生搬硬套的结果往往是过程的感觉和情感全不对味。

“真则朝日夕月，伪则朝花夕槿也；真则精金美玉，伪则瓦砾粪土也。

”假大空式的选材往往缺乏真情实感，有时读来让人哭笑不得。

例如一学生在《难忘的一件事》中写道他去他朋友家玩耍，正逢朋友嫌弃奶奶又脏又老，要把奶奶赶出门，他义正言辞地上去劝阻，朋友恶语相向，他一怒之下与朋友断绝关系，并在文中老气横秋地感叹道：“现在的社会到底是怎么了？”其实学生未必要追求这样“惊天动地”的大事件。

平淡的小事也能写出动人与新意来，另一位同学选择了洗锅这个材料，但是他在洗锅中发现只有把锅的右沿压着水池的壁固定好，锅才不会掉下去，在发现窍门的他眼中，枯燥乏味的洗锅突然有了成就感，他在文中得意地写道“这乐趣只有劳动的人才懂得，我突然找到了了劳动的快乐和生活的哲理”，让人感叹“以小见大”可以这样水到渠成。

在《这件事我做对了》这篇作文中不少学生的材料不仅充满生活气息、够有趣，而且容易激起共鸣，有真事、有真情。

如：“我”坚持不懈学会了跳短绳；“我”克服困难拼好了模型；“我”独自在家，没有给可疑的陌生人开门；眼看要下雨，“我”灵机一动把衣服收了进来；“我”没有偷懒，主动练习弹钢琴；在踢足球被另一队包围时，“我”不放弃任何希望，用尽全力进了球；“我”经过思想斗争，告诉了老师考卷上她没有改出的错误，虽然考分变低了，但“我”很诚实；“我”克服不自信参加了讲故事比赛，虽然没有得奖，但是“我”勇于尝试；
“我”坚持原则，没有在考试时告诉同桌答案；在轮渡买票，“我”身高超过一米三，不能免票，奶奶让“我”低着头蒙混过关，“我”不同意并说服了奶奶遵守规定……我在作文课上交流的时候，不少同学听到这些素材时纷纷表示自己也有过类似的经历，但是没有想到可以作为材料，主要还是没有建立起这一意识。

寒假中一个学生兴致勃勃地告诉我他在马路上目睹了一场车祸的事，当听到我说把它写下来会是一篇新奇的周记时，男孩露出了一个恍然大悟的表情，“原来这个可以写成周记！”面对他们觉得“新奇有趣”、给他们留下深刻印象的事情，很多学生的第一个念头就是要通过交谈与人分享，但不会想到将它写下来。

二、作文选材不足的原因及对策
“快乐情境作文法”认为造成学生的作文生搬硬套、空洞无味、毫无新意的原因主要是由于学生缺乏良好的写作动机。

“在实际写作指导中，教师往往只偏重于写作技巧的传授，偏重于审题、立意、谋篇等模式化的指导和机械的训练，有不少老师把写作看作是一种技巧+思维方法的产物，忽视了学生在整个写作过程中的情感、意志、个性、情趣的介入，忽视了对学生写作动机的激发。

”呼吁语文学科应紧密结合生活实际，并且进一步提出了“直接从现实生活中提取写作的原料和情感动力，以自己真实的笔触抒写自己真实的心灵感受”的研究目标。

并尝试用论题引导法、同步观察法、社会实践法、心灵感应法等方法解决激发学生“想写”的问题。

《基于学生经验的小学作文教学研究》一文认为当前小学作文教学脱离学生经验,并在分析问题的基础上提出解决问题的方案,主要从拓宽教学途径,充实学生经验；加强联想与想象,提炼学生经验；创设教学情境,转换学生经验；提高表达能力,外化学生经验等这四方面提出基于学生经验的小学作文教学策略，解决学生“写什么”的问题。

作文写前进行“预习”对学生作文经验也有所帮助，如本年级的沐老师在执教《小宠物》作文前，先让学生提早一周养了小宠物并制作
“宠物小档案”，记录了宠物的外形、习性、趣事等方面的材料，学生有所积累，才能在写作的时候不会无话可说。

作文除了其应试目的，更重要的应该是学生思想深度和表达能力的体现，让学生能感受到语言的魅力和乐趣，“来问渠哪得清如许？为有源头活水来。

”学生乐于拿笔去写，作文的选材应该来源于学生对生活的观察和自己的真情实感，作文才会有生命力。