基于网络教学平台的大学英语混合学习模式的探究
血液 ， 也 就 是 说 高 等 教 育 必然 朝 着 数 字 化 的方 向发 展 ， 即网络教育。 而 网 络 教 学 平 台是 各 高 校 数 字 化 的 重要 体 现 和 组 成 部 分 ， 亦 是各 高 校 数 字 化 建 设
的缩 影 。其 把 学 生 、 教师、 教 学 资源 以及 教 学设 备 有机 的 整 合 到 一 起 ， 实 现
习模 式 。梁 婷 （ ２ ０ １ １ ） 以实 证 的 方 式 探 究 了 网络 与 课 堂相 结 合 的 混 合 学 习
模 式， 结果证实混合学 习模式提升 了课堂教学效 果， 较 传 统 的课 堂 面 授 模 式更 利 于学 生 英 语 语 言应 用 能力 的提 高 。 王懿 （ ２ ０ １ １ ） １ ５ ］ 指 出 混 合 学 习模 式
堂有 机 整 合 的大 学 英 语 混 合 学 习 模 式 。 本 篇 文 章基 于 网络 教 学 平 台 ， 探讨 了 大 学 英 语 混 合 学 习模 式 的 构建 ， 以 期 为 大 学 英 语 的教 学 改革 及 学 习 模 式 提 供 些 许 建 设性 建 议 本 文 为 河 北 省 高等 学 校 英 语 教 学 改 革 立 项 项 目” 形 成 性 评 估 在 大 学 英 语 网络 自主 学 习平 台 中 的应 用 研 究 ” （ 项 目编 号 ： ２ ０ １ ４ ＹＹＪ Ｇ２ ６ ７ ） 的 研 究 成 果 本文为邢台学院 ２ ０ １ ４年 度 教 学 改 革研 究 项 目” 基 于 建构 主 义 的教 师 教 育 专 业 大 学 英 语 实 践 教 学 研 究 ” （ 项 目编 号 ： Ｊ ＧＹ １ ４ ０ ３ ７ ） 的 研 究 成பைடு நூலகம்果
２ ０ ０ ７年 ， 教 育部 高 教 司 ” 基于计算机和课堂 的英语教学模式” 的提 出使 得 网 络 成 为 大 学 英 语 教 学 的 有 机 组 成 部 分 。早 在 ２ ０ ０ ０年 ， 《 美 国教 育技 术
白皮 书》 就 已 指 出” 尽 管 Ｅ— ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ能 很 好 的实 现 某 些 教 育 目标 ， 但 是 不 能 代 替传 统 的课 堂 教 学” 、 ” Ｅ — ｌ ａｒ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ不会 取 代 学 校 教 育 ， 但 会 极 大 的 改变 课
堂教 学 的 目的和 功 能 ” 。 Ｅ — ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ使 学 生 拥 有 大 量 学 习 资 源 的 同 时 缺 少 了
大 学 英 语 混 合 学 习模 式
当前 ， 诸 多 外 语 界 学 者 对 英 语 混 合 学 习 做 了一 定 的 探 究 ， 从 不 同 的 角
老师的指导 ， 而 传 统 的 课 堂 教 学 又 面 临 教 学 资源 、 时 间、 地 点 等 问题 ， 混 合
的有 效 途径 ， 亦 是 大学 英 语 学 习模 式 发 展 白 寸 的必然趋向。
混 合 学 习模 式 的 内涵
李 克 东 教 授 指 出” 混 合 学 习（ Ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 人 们对 网络学 习【 ｅ — Ｌ ａｒ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 进行反思后 ， 出现在 教育领域 、 尤 其 是 教 育 技 术 领 域 较 为 流 行 的 个术语 ， 其主要思想是把 面对面（ Ｆ ａ ｃ ｅ — ｔ ｏ — Ｆ ａ ｃ ｅ ） 教学和在 线（ Ｏｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ） 学 习
科 学 理 论
孟 占格
（ 邢 台学院 河北 邢 台 ０ ５ ４ ０ ０ １ ）
科 学 与财 富
基 于 网络 教 学平 台 的大 学 英 语 混 合 学 习模 式 的探 究
摘 要： 网络 信 息 技 术 的 迅 猛 发 展 ， 为 大 学 英 语 的教 学 改革 提 供 了新 的发 展 契 机 。基 于 网络 和 课 堂 的英 语 教 学 模 式 便 应 运 而 生 ， 进 而 产 生 了 网 络 与 课
了学 生 与教 师 的 面 对 面 学 习和 学 生 与 学 生 及 互 联 网 的 协 作 与 网 络 学 习 的
有机混合 ， 即混 合 学 习 模 式 。
习主体 ， 在 学习过程 中的积极 性、 主动性 和创造性 ； 进 而 用 有 限 的 学 习 条
件 ，实 现 各 个 资 源 的有 机 整 合 ，最 终 实 现 最 佳 的 学 习 效 果 。 正 如 黄 荣 怀 （ ２ ０ ０ ６ ） 所 说 ” 混 合 式 学 习是 学 习理 念 的 一 种 提 升 ， 这 种 提 升 使 学 生 的认 知 方 式 以及 教 师 的 教 学 模 式 、 教 学 策 略 和 角 色 发 生 了 改变 ， 其 核 心 思 想 是 根 据 不 同 的 问题 、 要求， 采 用 不 同的 方 式解 决 问题 ， … ‘ 而且这种解决方 式的 目 的就 是 要 付 出最 小 的 代 价 ， 取得最大的效益” 。
学 习 模 式 有 机 的 把 学生 的 有 限 的课 堂 学 习 与 积 极 主 动 的 网 络 学 习结 合 到 起 。 因此 ， 大 学 英语 混 合 学 习模 式 必 然 是 改 善 与 提 高 大 学 英 语 教 学 质 量
一
度 阐述 了大 学 英 语 混 合 学 习模 式 ， 但 并 未 形 成 系 统 的研 究 。 尹玲 （ ２ ０ ０ ８ ） １ ３ ） 以 实证 的方 式 证 明 了混 合 学 习模 式 的 有 效 性 ， 但 并 未 给 出具 体 的 英 语 混 合 学
引 言 近年来， 网 络 信 息技 术 的迅 猛 发 展 为 各 高校 的教 学 改 革 注 入 了新 鲜 的
式的混合中， 笔 者认 为教 师 在教 学 中 的 主 导 与 学 生 在 学 习 活 动 的 主 体 的 学 习 方 式 的 混 合 是 混 合 学 习模 式 的关 键 。 教 师 在 教 学 活 动 中 的 主 导作 用 不 再 是单纯的文化知识的讲授， 而 是 学 习环 境 的创 设 者 、 学习活动的组织者 、 学 习过程的促进者与帮助者； 学 生在 学 习 活 动 中 的 主 体 作 用 是 指 学 生 作 为 学
基于超星泛雅平台的混合教学模式实践探索——以计算机专业英语课程为例
摘 要：随着信息技术的进步，传统教育教学模式发生了变革，混合式教学模式已然成为高校教学的常态，同时受疫情影响，线上教学辅助平台得到了广泛应用。
计算机专业英语作为一门专业性极强的学科，将混合式教学模式应用到其课堂教学中，不仅让学生获取更为丰富的学习体验感，同时有利于提高学生的积极性以及自主学习能力。
对基于超星泛雅平台的计算机专业英语的混合式教学展开了研究，发现基于超星泛雅平台的混合式教学给教师的教学工作和学生的学习工作带来了极大的优势。
关键词：超星泛雅平台；混合式教学模式；线上线下中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）04-0115-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.04.054随着互联网时代的到来，高校教育教学方式发生了变化。
一方面，网上授课平台如慕课、学而思等的出现，突破了传统课堂授课时间和地点的限制，不仅学生可以利用课后时间对网上丰富的学习资源展开学习，提高学习效率，同时教师也可以通过网络资源进行学习，适当改进教学方法和模式，提高教学质量。
另一方面，受2020年新型冠状病毒肺炎疫情蔓延的影响，各大高校开始了教学改革，“以学为中心”的混合式教学模式逐渐成为未来教育的“新常态”，线上教学辅助平台如超星、课堂派等开始得到广泛的使用。
超星泛雅平台作为一个综合的网络教学平台，尤其注重课堂管理与自主学习。
在课堂管理方面，借助网络平台的信息化资源进行课程建设，充分利用网络教学资源促进学生全方位学习；在自主学习方面，通过发布学习任务，结合测试及考试，使学生可以在超星泛雅平台上进行自主学习，并在平台上查看自身的学习情况，及时掌握学习动态。
因此，超星泛雅平台不仅加强了课堂建设，为教师提供课堂管理相关功能，同时还提升了学生对教学过程的参与度和学习动力。
基于此，笔者主要探索了基于超星泛雅平台的混合式教学模式在计算机专业英语教学中的实际应用。
大学英语线上线下“混合式”教学模式探究
大学英语线上线下“混合式”教学模式探究摘要:大学英语是大学教育的重要内容，也是培养人才英语能力的主要途径，本文概述了大学英语“线上+线下”混合式教学模式，探讨了大学英语“线上+线下”混合式教学模式的设计应用，希望能够为我国大学英语教学的改革创新提供一些参考意见。
关键词:混合式教学模式；线上+线下；大学英语在互联网时代背景下，人们学习方式也愈加便捷、高效，呈现出依托互联网技术开展学习活动的发展趋势。
现如今高校大学英语教学中，很多教师依旧采取传统、古板的教学方式向学生灌输英语知识，传授英语技能，按部就班的讲解教材内容，课堂教学时间和地点受到严重限制，学习环境、学习条件和学习氛围不佳，无法有效激发学生英语学习兴趣，不能很好的改变学生被动学习状态，线上教学手段十分缺失，难以构建混合式教学模式。
基于此现状，如何有效运用大学英语“线上+线下”混合式教学模式，已经成为现代高校英语教学工作亟待解决的重要问题。
1、大学英语“线上+线下”混合式教学概述自2016年国家教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》文件以来，各地高校积极响应国家号召，加快了高校教育教学信息化建设步伐，为大学英语“线上+线下”混合式教学模式的研究和推广应用创造了良好条件，明确了新时期高校英语教学的目标和重点，促进了大学英语教师关于“线上+线下”混合式教学模式的深思和钻研。
1.1、“线上+线下”混合式教学内涵简单来说，“线上+线下”混合式教学模式就是教师顺应课程教学和信息技术深融合的发展趋势，将网络化、数字化学习优势与传统线下学习方式的优势联系到一起，充分发挥出二者的优势作用，构建“线上+线下”互补优势、互相交替组合的新型教学形式，达到一加一大于二的教学效果，更好的满足当代大学生个性化、多样化学习需求。
“线上+线下”混合式教学模式的组成包括课前、课中、课后，其中课前主要是引导学生线上自主完成预习和测评，通常需要借助网络课程、微课视频、网络社交平台开展；课中主要是教师和学生以线下学习为主，通常需要运用理论教学、实践训练、小组合作学习、教师指导、课堂教学评价等活动，给学生的学习过程及成果提供更多帮助，促进学生综合能力和素质的发展；课后主要是指学生通过线上、线下相互结合的学习方式，拓展自身的学习能力和水平，通常需要借助网络平台、QQ群、微信群、Unipus进行自主训练，更好的巩固和复习课堂学习成果，教师通过网络平台进行作业批复，提升批复效率和及时性，结合学情为学生整理平台资源，创新教学反思方法。
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建随着互联网技术的不断发展，传统的课堂教学模式已经逐渐被淘汰，越来越多的高校开始尝试采用混合式教学模式，通过将传统的面授教学与网络教学相结合，构建出一种更加灵活、多样化的教学模式。
本文将以SPOC为基础，探讨一种适合高职英语教学的混合式教学模式。
一、SPOC概述SPOC（Small Private Online Course），中文名称为“小型私人在线课程”，是一种基于MOOC（Massive Open Online Course）的教学模式。
不同于MOOC的大规模开放性，SPOC具有更加私密、小型化的特点，是一种保护隐私、提供优质教学的在线学习平台。
1. 传统面授教学在混合式教学模式中，传统的面授教学仍然是非常重要的一块。
通过面授教学，教师可以引导学生学习英语听说读写技能，帮助学生掌握基本的语言知识。
2. 在线学习平台基于SPOC的混合式教学模式需要一个在线学习平台，以提供学生学习所需要的教学资源和工具。
同时，教师可以通过在线学习平台发布学习任务和相关的学习资料，并利用平台进行线上评分和作业书写。
3. 翻转课堂模式翻转课堂模式是一种新兴的教学模式，它将传统的课堂教学与网络学习相结合，通过先让学生在线学习相关的知识点，再在课堂上进行互动、讨论，加深学生的理解和印象，让学生更好地掌握所学知识。
4. 专业化课程设计针对高职教育的特点，教师可以针对学生的专业特长和背景，设计出更加针对性的课程，让学生学习更加有针对性和实用性。
5. 个性化学习基于SPOC的混合式教学模式注重个性化学习，教师可以根据学生的学习进度和水平，设置不同的学习计划和任务，让每个学生都能在适合自己的环境中学习。
三、总结基于SPOC的混合式高职英语教学模式，结合传统面授教学、在线学习平台、翻转课堂模式、专业化课程设计和个性化学习等多种教学方法，可以最大限度地提高学生的学习效果和学习兴趣，也可以充分发挥教师的能动性和创造性，提高教学质量。
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践基于SPOC的混合式教学模式是指利用网络平台和线下课堂相结合的教学方式。
在这种模式下，教师可以通过网络平台将课程知识进行在线传授，学生在线上进行预习和复习，然后在课堂上进行实际操作、讨论和互动。
这种模式相对传统的面对面教学模式来说，更加注重学生的主动学习和思维能力的培养，有利于学生的综合素质提升。
基于SPOC的混合式教学模式的特点包括以下几点：1. 灵活性：学生可以根据自己的学习进度和时间安排，自由选择合适的学习时段进行学习，不受时间和空间的限制。
2. 个性化：教师可以根据学生的学习情况，为不同能力和兴趣的学生开设不同级别的课程，满足学生个性化学习需求。
3. 互动性：学生在课程学习的过程中，可以与老师和同学们进行互动，通过讨论和交流达到共同提高的目的。
4. 提高课堂效率：由于学生在学习课程知识时已经有一定的了解，因此可以在课堂上更多地进行实际操作和问题解决，提高课堂的教学效果和学生的学习兴趣。
基于SPOC的混合式教学模式具有很多优势，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果，培养学生的综合素质。
基于SPOC的混合式教学模式已经在一些高校和教育机构中得到了实践，取得了一定的成效。
下面我们来看一些案例。
1. 英国牛津大学英国牛津大学在2013年开设了一门基于SPOC的混合式教学模式的课程，名为“英语的未来：发展语言学和语言学的问题”。
这门课程结合了线上视频教学和线下面对面的讨论课程。
学生可以在线上自由学习课程知识，然后在每周的讨论课上进行实际问题解决和互动交流。
这种模式更加注重学生的参与和讨论，使学生更好地接受和理解课程知识，提高了教学效果。
2. 北京大学北京大学在2015年开设了一门基于SPOC的混合式教学模式的课程，名为“互联网+创新创业”。
这门课程采用了Flipped Classroom的教学模式，即教翻转课堂模式。
学生在线上学习相关知识，然后在课堂上进行案例分析和团队合作，激发学生的创新创业能力。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践——以全新版大学英语第四册Unit3为例
基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践以全新版大学英语第四册U n i t ３为例罗㊀茜(江西中医药大学人文学院,江西南昌３３０００４)㊀㊀摘㊀要:互联网时代给传统的教学模式带来了严峻的冲击和挑战,移动信息化教学为传统的教学模式注入新的活力和生命力.以全新版大学英语第四册U n i t ３为案例,应用蓝墨云班A P P 实践大学英语混合式协作学习模式,改善课堂教学生态环境,以期获得更好的教学效果.㊀㊀关键词:蓝墨云班A P P ;大学英语;混合式协作学习模式㊀㊀中图分类号:G ４３４㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:１６７２Ｇ７８００(２０１９)０３Ｇ００６９Ｇ０３收稿日期:２０１８Ｇ０９Ｇ１３基金项目:江西省普通本科高校中青年教师发展计划访问学者专项资金项目;江西省教育厅教改项目(J X J G－１７－１２－１２)作者简介:罗茜(１９８６Ｇ),女,硕士,江西中医药大学人文学院讲师,研究方向为大学英语教学.㊀㊀随着移动互联网时代的到来,智能移动设备在大学校园快速普及,学生获取知识的方式突破了时间㊁空间等客观条件的限制,随时随地利用各种A P P 进行个性化自主学习,移动终端设备成为课堂教学的利器,有效提高了学生参与课堂的积极度与学习效率[１].１㊀蓝墨云班课简介作为一款移动教学助手A P P ,蓝墨云班[２]课提供I O S 和A n d r o i d 两种版本,可以在移动终端的云平台和相应的P C 版平台同时使用,满足不同环境下的不同需求,且对教师和学生免费开放.云平台以教师创建的班群和班课为基础,为学生提供基于移动终端设备的学习资源(微课㊁视频㊁音频㊁网页链接等)㊁多样化的学习任务(头脑风暴㊁问卷调查㊁测试㊁作业㊁讨论等)㊁消息提醒等服务,为教师提供灵活的课堂管理,便于教师丰富课堂教学形式,加强与学生的互动交流,并为学生的形成性评价提供了重要依据.蓝墨云班课A P P 非常适合在移动环境下开展混合式学习,为大学英语教学提供了新的思路和方向.２㊀基于蓝墨云班课的大学英语混合式学习模式设计㊀㊀笔者利用蓝墨云班课A P P ㊁互联网和B Y O D (B r i n gY o u rO w nD e v i c e,自带设备)构建简单易行的大学英语混合式协作学习模式,以期改善学生的英语自主学习现状,促进学生英语综合能力的提高,具体框架如图１所示.图１㊀大学英语混合式协作学习模式框架该学习模式主要包含四种教学组织形式:真实课堂协作学习㊁虚拟课堂自主学习㊁虚拟课堂协作学习及隐形课堂协作学习[３].真实课堂协作学习指的是协作小组在课堂环境及云班课平台下进行 自主学习Ｇ合作探究Ｇ展现成果 的过程.学生首先对学习任务进行独立认知和思考探索,为后期小组讨论做相应准备;在合作探究阶段,教师穿梭于小组间了解任务进展状况,并承担起帮助者㊁指导者等角色促进协作小组的任务输出;在展现成果阶段,教师和学生共同担任评价罗㊀茜:基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践第３期者的角色对小组任务进行评分,敦促学生进行反思.虚拟课堂自主学习和协作学习主要通过云班课平台㊁Q Q 群及各种学习网站开展.教师通过云平台发布学习任务,上传与所学单元密切相关的音频㊁视频㊁学习资料和课件等,主要用于学生自主学习,教师运用云平台的 经验值 制度对学生的学习过程进行监控和管理,必要时给予一定的干预,促进学生自主学习.协作小组在Q Q 群或微信群互相监督,共同运用所学知识形成对有关问题的理解和掌握.隐形课堂协作学习主要是开展和课程内容相关的活动或竞赛,如演讲比赛㊁单词接龙等,促进学生的英语学习兴趣,培养学生的团队合作能力和英语运用能力[４].３㊀教学设计实例３．１㊀教材分析U n i t ３J o b i n t e r v i e w 是上海外语教学出版社«全新版大学英语»(第三版)第四册中第三单元的内容,这个单元的主题是工作面试,包含两篇课文(T e x tA :G e t t h e j o b y o u w a n t ;T e x tB :A M o r t a l f l o w e r ),A 课文是一篇演讲稿,是一位企业家以自身的亲身经历为素材给即将找工作的大学生们提出的面试技巧和策略,B 课文为记叙文,主要讲述英籍华人韩素音女士第一份工作面试的情形.两篇文章承上启下,A 文提出的面试技巧和策略正好在B 篇得到体现和展示,两篇文章的内容有机结合,有利于加深学生对面试技巧的理解和领悟,从而为今后的工作面试奠定坚实的基础.同时,在课程内容的基础上对主题进行升华,由面试成功上升到工作㊁学习的成功,通过相关材料引发学生对该主题的思考与探究.３．２㊀学情分析本课程教学对象为江西中医药大学计算机专业二年级学生.学生英语基础尚可,大部分已通过四级,思维活跃,对新生事物兴趣浓厚但专注力欠缺,喜欢课上玩微信㊁打游戏㊁看视频.作为本科阶段最后一个学期的大学英语课,少数备考六级的学生应试倾向非常严重,认为教材内容与考试相关性不大,缺乏投入的积极性,另有一些未通过四级的学生信心不足,焦虑感强,有参与课堂的意愿但比较被动,还有相当数量的学生认为通过四级便万事大吉,学不学英语已经无关紧要,学习态度不够端正,缺勤率较高.３．３㊀目标设定依据大学英语课堂教学大纲,根据学生实际情况,确定教学目标.(１)知识目标.掌握核心词汇(a p p l i c a n t ,i n t e r v i e w ,s u p p l i e r ,g r i l l ,c l i p ,p r o s p e c t i v e ,a t h l e t e ,e n d e a v o r ,e m Ｇp l o y m e n t ,i n c i d e n t a l l y ,c h u c k l e ,b r a c k e t ,p h y s i c a l ,c r a c k ,i d e n t i f y ,f i l t h y ,s p o r t ,i m p e n e t r a b l e ,pa r t i t i o n ,c o u r t e o u s Ｇl y ,b l u r t ,p r y ,s p a r k l e ,sc r a p ,w r e n c h ,o c c u p y ,c r a v e ,c o i l ,i n t r i c a t e ,q u i v e r ,b e n i g h )和重要短语(a st h es a y i n g go e s ,d oo n e sh o m e w o r k ,t a k e /h a v eac r a c ka t ,m a k ea d i f f e r e n c e ,i n t h en e i g h b o r h o o do f ,b e y o n d a n yo n e s /o n e s w i l d e s t d r e a m s ,f r o m o n e s /t h es t a n d po i n to f ,a s I s e e i t ,f o l l o wu p ,g o a f t e r ,g e t i n ,t a k e o n ,p u t i n aw o r d )的用法,掌握文章的主旨大意和结构,了解课文中的文化背景知识.(２)技能目标.使学生掌握文章开头的方法:①使用引文;②数据或统计数字;③提问题;④相关背景材料;⑤定义法;⑥个人观点;⑦引人入胜的小故事,能根据文章的体裁选择合适的方法提出观点立场;使学生了解面试的基本礼仪和措辞,能根据场景进行模拟面试.(３)情感目标.让学生对自身能力和职业取向有清晰的定位,了解自己的劣势和特长,尽早确立目标并为之努力;由面试成败的因素上升到人生成败的关键因素,并通过视频引导学生在学习和生活中建立积极向上的人生观.３．４㊀教学重难点教学重点:核心词汇和词组;教学难点:文章开头的方法.３．５㊀教学过程设计３．５．１㊀课前准备(１)教师在移动终端创建班级云班课并生成邀请码,学生凭邀请码进入云班课,并及时把A P P 中的登陆图像修改为本人高清照片;(２)教师利用云班课的 投票问卷 功能设计问卷调查,并通过云班课的 通知 功能提醒学生及时填写,便于教师及时了解学生的基本学习情况和学习风格等,并按照 组内异质㊁组间同质 的方式对全班学生进行分组;(３)教师在资源库中上传与第三单元课程内容相关的微课㊁视频㊁课件㊁网络链接等,提醒学生在课前自主学习,同时强调课上会对课前预习效果进行随机抽查.(４)学生预习课文,并以小组为单位准备一个和课文主题相同的演讲 H o wt o s t a n do u t i na j o b i n t e r v i e w .３．５．２㊀课堂流程(１)导入.教师以一张招聘现场照片为切入点,向学生提问: W h a t d o y o u t h i n ka r e t h e y d o i n g i n t h e p i c t u r e ,学生回答: T h e y a r e l o o k i n g f o ra j o b .随后抛出第二个问题: I f y o ua r e g o i n g t o l o o kf o ra j o b ,w h a tk i n do f t h i n gs w i l l y o u p r e pa r e i na d v a n c e ,同时提醒学生打开云班课软件,利用课堂表现中的抢答功能回答问题,教师开启P C 端的投屏,抢答学生的头像会显示在大屏幕上,对抢答表现好的学生教师现场给予经验值(有助于调动学生回答问题的积极性).有时,为了顾及不太活跃的群体,可以采用云班课中的随机选人模式(避免了教师刻意选人的主观性,完全由平台操控)点学生回答问题.最后,教师总结三点 H a v Ｇi n g ar e s u m e ㊁K n o w i n g t h e j o ba n dt h ee m p l o y e r ㊁H a v i n g ajo b i n t e r v i e w ,水到渠成引入本单元的主题.(２m i n )(２)利用云班课中的头脑风暴功能设置问题B r a i n s t o r ms o m e o f t h em o s t i m po r t a n t f a c t o r s f o r t h e s u c c e s s i n t h e j o b i n t e r v i e w ,协作小组共同商讨,教师同时开启投屏模式,答案会显示在大屏幕上,教师即刻点赞,既鼓励了踊跃回答的学生,也是对其他学生的一种激励和鞭策,３m i n 之后,教师进行总结并截取电影«当幸福来去敲门»中的一段面试０７第３期罗㊀茜:基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践视频向学生说明幽默和随机应变的重要性.(４m i n)(３)以视频 d o s a n dd o n t s i na jo b i n t e r v i e w 作为面试技巧的延伸,并在云班课平台上设置小组作业,让学生在看完视频后,以小组为单位分别写出视频当中提到的五条d o s 和五条d o n t s ,既形象客观地向学生展示了面试当中应注意的细节,又锻炼了协作小组的团队合作能力和英语应用能力.学生的表现出乎意料,基本把所有点都写得非常完整且准确,从侧面证明合理运用视频进行课堂教学能收获意想不到的效果[５]!(８m i n)(４)抽查两组学生进行演讲,从中可以了解学生是否预习课文,同时要求听众对演讲内容进行简要评价.(１０m i n)(５)简要介绍文章的作者并分析课文结构.(５m i n)(６)全文分三部分,教师在云班课平台上设置每部分相应的问题,让协作小组快速阅读,写出所给问题的答案并提交,教师在查看学生的作答情况后讲解难点.文章的第二部分是精华,作者给出了４条建议,且每条建议都是一个完整的小篇章,有头有尾,有理有据,教师详细分析每条建议不同的写作策略及所用的经典例子,同时穿插讲解四六级作文技巧以加强学生的写作能力.分析完课文内容后,教师引入«职来职往»２０１１年３月１１日的节目中第一位求职者的案例来作为补充学习,节目中的主人公只有高中学历,但凭借丰富的工作经验和真诚的态度赢得了职位,完美诠释了文章中所说的４点建议,这个真人秀节目非常接地气,让学生能切身感受真实职场并尽早做好相关准备.课后作业:背诵单词并准备模拟面试.(５０m i n)(７)第二次上课前,教师利用云平台的手势签到完成一次考勤,随后提醒学生完成平台上的测试活动(教师在平台上设置１５个词汇练习题,并限定完成时间为３m i n ),以此检查学生背诵单词的效果,正确率前十的学生给予经验值加分.随后教师对核心词汇和词组进行讲解,并配套完成课后的词汇练习以加深学生对词汇的熟悉程度.(４０m i n )(８)协作小组按照规定场景进行模拟面试表演,其他听众作为评委投票选出最佳团队并陈述理由,最佳团队每位成员可以获得３０个经验值加分.随后教师对每组表现进行认真点评,引导学生以专业认真的态度追求语言的规范,避免表演沦为娱乐.(３０m i n)(９)让学生观看一段大约３m i n 的英文面试录像,并完成填空(以r e s u m e 的形式出题)和问答练习,一方面锻炼学生的听力能力,一方面让学生感受真实场景面试.课后让学生准备一份英文简历并配上一段英文自我介绍的视频(自愿提供).(１０m i n)(１０)第三次课让学生在脱离课本的情况下完成１０个中译英的句子翻译题,并用课后c l o z e 练习做听写.教师利用云平台的 小组作业 活动准备T e x tB 的十道匹配题,让协作小组快速阅读T e x tB ,并以小组为单位提交练习答案,正确率前十的小组另外再加１０个经验值.教师简要介绍韩素音的生平,并对文中的一些难点进行讲解和分析.(５０m i n)(１１)教师由T e x tB 中韩素音面试获胜的重要因素 写得一手好英文为引子,启发学生思考决定人生成败的因素,并以S t J o h nR i c h a r d 的T e d 演讲 W h a td os u c c e s s f u lp e o p l e h a v e i n c o m m o n 作为补充材料激励学生以健康向上的人生态度迎接学习和生活,学生在观看视频的同时需要完成小组作业 L i s t８f a c t o r st h es p e a k e rm e n t i o n e di n t h e t a l k.视频结束后,时间允许的前提下,教师可与学生交流大学四年的职业规划,提醒学生尽早确立目标并为之努力,正如T e x tA 中所言: A g o a l i s a d r e a m w i t h a d e a d l i n e :i nw r i t i n g ,m e a s u r a b l e ,i d e n t i f i a b l e ,a t t a i n a b l e .(３０m i n )３．５．３㊀课后延伸(１)教师对学生的简历和视频进行点评,并通过云平台的投票问卷功能收集学生对该课程的评价反馈,方便教师及时调整教学设计.(２)教师通过云平台查看学生的学习情况,为后期的形成性评价提供数据来源;如发现某些同学上课特别不积极,通过私信的方式与之交流.４㊀教学反思蓝墨云班课A P P 使教师能更高效地管理班级,手势签到快捷方便,平台的各种活动与教学设计无缝对接,经验值更为教师的平时成绩提供了一手数据,极大地提高了教师的工作效率;同时,云平台也极大地调动了学生学习的积极性,投票问卷增进了师生交流,小组作业㊁头脑风暴㊁抢答等活动促进学生参与课堂,学生的手机不再仅仅局限于玩游戏看视频,而是真正成为进行学习活动的利器.经过一个学期的教学实验,发现基于蓝墨云班A P P 的大学英语混合式协作学习模式极大地改善了目前大学英语沉闷的课堂环境,学生兴趣高昂,课堂充满生机,笔者将在今后的教学设计中继续优化方案,力争使学生获得更好的教学体验[６].参考文献:[１]㊀杨艳雯,王小根,陶鑫荣．基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J ]．中国信息技术教育,２０１６(１２):１０６Ｇ１０９．[２]㊀王红艳．移动学习环境下云班课支持的大学英语S P O C 教学实践探究[J ]．职业教育研究,２０１６(８):６９Ｇ７５．[３]㊀陈玉云．基于B C L 理论的英语 三维一体 教学模式研究[J ]．北京航空航天大学学报:社会科学版,２０１６(９):９５Ｇ１００．[４]㊀章艳乐．基于B L 和C L 理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J ]．外语电化教学,２０１３(９):１６Ｇ２３．[５]㊀U n i t ３J o bI n t e r v i e w 教学活动设计[E B /O L ]．h t t p ://b l o g．s i n a ．c o m．c n /s /b l o g _５８９f ２８５５０１００p g７v ．h t m l ．[６]㊀苏小红,赵玲玲,叶麟,等．基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学的探索与实践[J ]．中国大学教学,２０１５(７):６０Ｇ６５．(编辑:潘㊀静)１７。
基于Ismart平台的多模态混合式大学英语教学模式探究
662020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS基于Ismart 平台的多模态混合式大学英语教学模式探究文/刁慧敏【摘要】随着信息技术快速发展，基于网络平台的教与学越来越普遍，教学形式的改变给学校、教师和学生带来诸多方面的挑战。
以“Ismart”平台为主导，笔者结合学情教情设计了“ismart平台+课堂+QQ群”的混合式教学模式，并对问卷结果进行了分析。
【关键词】Ismart平台；混合式教学；大学英语【作者简介】刁慧敏(1972-)，女，江苏连云港人，连云港师范高等专科学校外语与商务学院，硕士，研究方向：英语教学。
式地不断革新与变革，英语教学模式发生了很大改变，传统的以语言文字为主的单模态教学模式已不能满足学生的学习需求。
在课堂上老师可以利用网络、声音、视频、图片等多种途径来调动学生去亲身体验课堂活动，在设计教学活动时，教师要选用恰当的模态，把抽象的语言教学，转变为看得见、听得到、可以触摸的内容。
实践证明，这种全方位的多模态混合式教学理论是顺应时代发展需要而产生的语言分析理论，对提高学生学习兴趣有很明显的优势。
二、ismart 平台简介Ismart外语学习平台是高等教育出版社开发的优质数字化智能平台，由教师端和学生端组成。
该平台具有丰富的语料库资源、独具特色的听说课程，可提供与课堂同步的听力、阅读、词汇、语法等技能的训练，教师可以在平台自建课程，布置作业，发布测验，查看学生学习时长和进度，和学生进行互动等，学生可以通过手机或者电脑完成老师布置的任务。
该平台将信息技术与外语教学深度融合，有机创新。
通过大数据统计分析，师生能够直观看到学习效果、发现并分析存在的问题，从而提升教学有效性。
智能语音评测技术可实现口语跟读、角色扮演等高效人机互动，助力口语技能提升；写作评改技术支持智能批改、评分，并提供即时反馈。
本人所在学校2018级和2019级学生大学外语课使用的教材是高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》，Ismart是与之配套的一款应用。
基于U校园智慧教学云平台提升大学英语混合式教学有效性的研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期基于U校园智慧教学云平台提升大学英语混合式教学有效性的研究摘 要：将U校园智慧教学云平台应用于教学，对于提升教学效率、优化混合式教学效果有着重要作用。
本文对U校园智慧教学云平台与大学英语混合式教学模式融合应用进行了分析，意在了解U校园智慧教学云平台应用优势、明确影响大学英语混合式教学有效推进的因素，以探究如何提升U校园智慧教学云平台与大学英语混合式教学模式融合应用的效果。
通过实践可知，U校园智慧教学云平台与大学英语混合教学模式融合应用时，可采取加强平台系统建设，注重教师培训教育、加强实践教育引导力度、构建激励性评价机制，加强实践教育等措施，以提升大学英语混合式教学的有效性。
关键词：U校园智慧教学云平台；大学英语；混合式教学模式；教学实践作者简介：王培，侯莎莎，黑龙江工程学院昆仑旅游学院。
U校园智慧教学云平台应用于大学英语教学中，能够为学生提供更加充足的自主学习资源。
大学英语教学实践过程中，混合式教学模式的应用能够使教师灵活选择相应功能模块，从而推进大学英语教学。
作为大学英语教师，应对先进教学辅助工具的应用方法、技术要点进行有效掌握，以确保U校园智慧教学云平台在大学英语混合式教学中取得良好的应用效果。
一、U校园智慧教学云平台在大学英语混合式教学中的应用优势U校园智慧教学云平台在大学英语混合式教学中的应用优势明显，主要表现在以下几方面：一是这一先进智慧化教学平台能够使混合式教学模式的便捷性和高效性进一步提升，能够为学生提供更加丰富、多元的课程学习资源。
同时，混合式教学模式下学生所存在的课程学习效果差异，也可基于这一智慧化教学平台的应用得到有效平衡，不同学生的个性化学习需求也会更好地得到满足。
二是应用这一智慧化教学平台有利于发现混合式教学模式存在的问题。
混合式教学模式由于受到各种因素的影响，在具体实施时可能出现漏洞和问题，实际教学效果未达到预期设计要求。
基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探文/许 妍 一、引言根据教育部《大学英语教学指南》(2017)的要求“通过学习和使用英语，学习和了解世界优秀的文化和文明”，国内多所高校根据人才培养目标，陆续开设了多种中国文化类英语课程。
而随着互联网+时代的到来，课程教学与数字化相结合的混合教学趋势愈发明显。
通过搜索学堂在线、中国大学MOOC和爱课程等平台,与中国文化相关的英语课程数量在不断增加。
这些中国文化英语慕课课程制作精良，包括的资源丰富，主要的受众对象多为课程组所在高校的修课学生或对本课程有学习需求的人士。
那么，如何将这些优质慕课资源与各自高校英语文化类课程相结合并开展有效混合教学，成为值得探究的问题。
据此，笔者进行了基于慕课的中国文化英语课程混合模式构建和实践。
二、基于MOOC的中国文化英语混合教学模式构建1.基于MOOC的教学设计。
建构主义理论认为“核心是学习者的‘自主建构’，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性”(何克抗，2005)。
那么，基于MOOC的中国文化英语课混合教学设计将遵循下列原则：以“学生为中心，教师为主导”激发学生的学习热情和主动性；以“目标导向，内容为本”组织课程教学；以“MOOC支撑，混而有序” 构建线上线下混合教学模式。
2.教学准备。
①明确教学目标和教学内容：中国文化英语课程的教学目标是加深学生对中国文化基本特征和基本概念的理解；提高学生对核心中国文化内涵的英语表达能力；培养学生的跨文化交际意识和中国文化传播的自觉性。
针对增强文化自信的内部需求和中国文化走出去的外部需要，课程团队选择《英语畅谈中国文化》精品教材，依据课程特征甄选出最具中华民族特色的优秀传统文化主题，根据好中择优的原则选出六个单元的基本教学内容，包括中国哲学、汉字书法、中医中药、节日、服饰和饮食文化等，并依据教学大纲要求，提炼各单元知识、能力和素养教学目标，在引领学生体验丰富中国文化的同时，提高其中国文化的英语表达能力。
基于iTEST平台的大学英语混合式教学模式探讨
2021年第2期英语教师课题与实验在互联网＋教学的时代背景下，许多高校“大学英语”课程所占的学分越来越少了，导致很多教学目标在有限的课时内无法实现。
为了帮助学生更高效地利用课外时间学习，越来越多的教师选择借助信息时代的网络工具辅助教学，混合式教学模式应运而生。
《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
”（教育部高教司2007）这既是混合式教学模式的依据，又给大学英语教学提出了新的要求。
近年来，不少国内外专家、学者和高校教师对混合式教学作了大量的理论和实践研究。
何克抗（2004）认为，混合式教学模式“结合了传统学习方式和网络化学习的优势，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性”。
曹会云（2009）认为，单纯的课堂讲授与个别化学习都不能达到预期的效果。
混合式教学模式是将传统的课堂教学和现代化的网络教学方式相结合，以教师为主导、学生为主体，实现了两者的优势互补。
为了推动大学英语教学改革，所在学校不断尝试新的教学方式，在两年前引入了iTEST大学外语测试与训练系统（以下称“iTEST平台”）。
一、iTEST平台的特点iTEST平台是一个综合性的测试管理平台，提供了大量供学生使用的自主学习资源和各类英语试题库。
学生可以依托iTEST平台进行自主训练和在线测试；教师可以利用其布置作业或发布阶段性测试，并进行教学管理，比如查询、统计、分析测试结果等。
该平台还提供了与所用教材相配套的题库和基础知识训练题库，学生可以在平台上进行词汇、语法等基础训练，也可以参加听、说、读、写、译等专项训练；教师可以在平台上录入试卷、组卷、阅卷、查询学习进度、分析测试成绩等，也可以对学生的学习行为进行评价。
另外，学校也可以利用该平台组织大规模的英语考试，其强大的无纸化测试功能和智能评价系统规范了考试程序，大大提高了英语测试的效率，在一定程度上有效提升了大学英语教学的效率。
大学英语“线上+线下”混合式教学模式的探究
1132020年37期总第529期ENGLISH ON CAMPUS大学英语“线上+线下”混合式教学模式的探究文/李 艳随着计算机和网络技术的飞速发展，高等教育以传统的教学为基础构建的课程体系和教学模式难以满足学生的个性化学习的需求，课堂上以教师授课为主的局限性阻碍了当前高等教育的发展。
随着互联网开放的教育资源，大量多媒体资源、快速便捷的互相交流、实时友好的教学互动等颇具优势的新型教育模式迅速席卷全球。
目前，几乎所有高等院校着重强调要在教学中采用线上线下相结合的混合式教学方法。
从而构建以学生为中心、共享学习资源的教学模式，改变传统的以教师为主、学生为辅的教学模式迫在眉睫。
只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，也才能真正使学生学有所获，以便满足将来的就业需求和社会发展需要。
一、线上线下混合式教学模式的概念及意义线上、线下混合式教学，即利用计算机信息技术与互联网技术将在线平台教学与传统课堂教学相结合的教学模式。
通过两种教学组织形式的有机结合，把学习者的学习由浅到深地引入深度学习。
学生可以通过网络教学平台充分做好课前预习，提前将要学的内容了然于胸，提前准备课堂所需素材，从而能够在课堂中积极互动。
也有助于学生记录预习过程中的疑问与困惑，从而能够在课堂上积极提问、讨论，教师也能够借助网络平台更有效、更精确地记录学生的学情，有效、生动地进行教学设计，非常便利地展示教学案例、答疑解惑等。
线上、线下混合式教学模式是一种结合现代化信息技术与传统课堂教学优点的混合式教学模式，对于提升教学效果具有革命性意义。
二、 互联网时代在高职院校实行混合式教学模式的必要性1. 高职院校学生的学习现状。
在我国，学生从小学到中学接受的教育是应试教育，在这样的背景下，学生养成了被动接受知识的学习方式，因此导致高职院校的学生没有养成好的学习习惯，加上自我管理能力比较差，注定了高职教育既不能采用传统的教学方式，也不能完全寄希望于自主学习。