《杨氏之子》评课稿
六年级语文杨氏之子评课稿_0
六年级语文杨氏之子评课稿
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六年级语文杨氏之子评课稿
评《杨氏之子》
《杨氏之子》是篇短小的古文：孔氏到杨氏家拜访，杨氏不在，杨氏之子用杨梅招待孔氏。
孔氏开玩笑说：这是你们杨家的果子。
杨氏之子机智地说：没听说孔雀是你们孔家的鸟。
梅老师执教这篇课文，把重点放在读和说上。
读：因为课文短小，檀老师反复让学生读，读了很多轮，方式也很多；
说：主要是说句子的意思，在学生说的时候，老师随机归纳、指导。
在说完后，老师还引导学生归纳了一下理解古文句意的几种方法。
总的来说，课上的基本成功，学生能在熟读的基础上理解了句意，学习到
基本的方法。
这篇课文很短，虽是古文，但理解起来也并不难，这节课上完成的目标我觉得有些少，具体表现是：在课堂上就是有些环节似乎可有可无。
例如，学生对意思已经掌握的比较好了，老师还重复。
我们在课堂有时也会多出时间，那么干什么呢？我觉得不外乎听说读写。
就这节课，可以让学生抄写生字，抄写短文；可以让学生练习讲这个故事，回家讲给朋友、家长听；可以分组合作，互相练习背诵；可以举行诵读比赛；可以让学生把这个故事改写成一篇，等等，充分运用好课堂40分钟，训练学生的语文能力。
语文教师的重要角色——
为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为来世开太平。
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统编五年级下册第八单元《杨氏之子》评课稿
统编五年级下册第八单元《杨氏之子》评课稿《杨氏之子》是五年级下册第八单元的一篇小古文，本单元的人文目标是“风趣和幽默是智慧的闪现”；语文要素是“感受课文风趣的语言”。
围绕单元目标，刘老师围绕“甚聪惠”，在多角度诵读过程中，品味对话中的巧思，读懂杨氏子的机智。
在课堂上落实识字、朗读、理解、背诵、表达等几个方面的要求，引导学生在诵读中思考，在思考中表达，在表达中积累，实现秉承“教课程的语文”这一教学取向。
这节课给我许多惊喜。
第一板块自我介绍。
刘老师：我乃刘氏之子，学生仿照：我乃xx氏之子或之女作自我介绍，活跃氛围，拉近师生距离。
这是一喜。
第二板块表演朗读，读出趣味。
教师示范朗读第一句，边读边表演，学生模仿读与表演的练习，不光熟悉了课文内容，还活跃的课堂氛围，一举两得。
这又是一喜。
第三板块提出文中杨氏子给你留下了怎样的印象？板书：甚聪惠。
问题：为什么说杨氏子甚聪惠？刘老师从姓氏联想，回答巧妙、说话委婉、反应快、有礼貌、九岁，从多处感受杨氏之子的聪惠。
这个板块是本课最精彩的环节，普通教学最多从回答这处去解读，但刘老师却启发引导孩子说出了五六处，给人惊喜。
而接下来设置了两个小练说：（1）如果是刘君平、李君平，聪慧的杨氏子怎样应对？黄君平呢？（）指以示儿曰：“此是君家果。
儿应声答曰：“。
”（2）孔君平会怎么夸奖杨氏子？孔君平见之，竖起拇指，夸道：“。
”既锻炼了学生的思维能力又加深了课文的理解，真是神来之笔，又是一喜。
最后在板块四中，回顾学过的古文《王戎不取道旁李》《司马光》，比较异同。
他们的智慧藏在哪里？这种智慧演变成了一种文化。
感受到司马光、王戎是行为的聪惠，杨氏子是语言语言的聪惠。
顺势引出《世说新语》，推荐阅读，水到渠成。
这又是一喜。
所以，在教授这节课时，刘老师给孩子一个快乐的开始，以激发学生阅读古文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。
学生带着兴趣走进课文的时候，没有把读懂当作唯一的环节贯穿到底，而是分为“一读（读正确）──二读（读明白）──三读（品味语言）──四读（读出味道）──五读（读出文化）”五个环节引导学生层层深入地学习，这不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效避免了学生学习中容易出现思维疲劳，时刻感受到“学习古文是一件很有意思的事情”。
杨氏之子的评课稿（精选19篇）
杨氏之子的评课稿（精选19篇）杨氏之子的评课稿篇1《杨氏之子》选自《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。
教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
学习本文首先应重点指导学生把文章读正确。
特别要注意停顿的恰当。
其次，文孔指以示儿曰：“此是君家果。
”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
” 这是故事中的.重点部分。
孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。
”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。
”这回答巧妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。
这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
杨氏之子的评课稿篇2昨日我执教了五年级下册的文言文《杨氏之子》，这是小学阶段的第一篇文言文。
在一次公开课上，我听到一位老师教学了这篇课文，因为就学法、教法和她有不同的理解，为了验证我想法的合理性、可行性，我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。
我认为文言文的教学，因为学生对它的接触少、理解难，自然应该在目标定位上要求低一些，着重初步的感受、理解，进而产生喜爱之情。
然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解，初次的学习后，对文章的意味没有产生足够的体会，则他们对文言文不可能产生热爱之情，他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解，产生厌倦、厌恶情绪。
《杨氏之子》的评课稿(精选5篇)
《杨氏之子》的评课稿《杨氏之子》的评课稿（精选5篇）《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语·言语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了南北朝时期梁国一户姓杨的人家中一个聪明的九岁男孩的故事。
下面是小编整理的《杨氏之子》的评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《杨氏之子》的评课稿篇1一、注重朗读的指导在课堂教学中，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。
因为学生初学文言文，读课文停顿不准确。
于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。
虽然比较费时，但我明显地感受到学生读得一次比一次好，理解也就加深了。
这绝对不是简单的模仿，而是入情入境地品味。
二、注重把学习方法交给学生这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。
学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。
学生在交流自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。
三、教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题老师在揭示课题前给孩子讲了马克·吐温的故事，让孩子感知语言的艺术。
在拓展环节，应用了综合性学习里体现语言艺术的生活中的语言的资料，离孩子的生活很近。
有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。
当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，老师又抛出了本文的中心问题：杨氏之子的回答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。
但在体会“未闻孔雀是夫子家禽”此举的奥妙时，老师讲的还是多了些。
若能这样设计：老师创设一个情境，同时出示一组句子“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”，用比较的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同，对读，再换着读，从读中意会，就能实现既使情感朗读亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重点及突破难点——体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转的教学的有效性。
《杨氏之子》的评课稿
《杨氏之子》的评课稿《杨氏之子》的评课稿范文作为一名教师，编写评课稿是必不可少的，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
评课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的《杨氏之子》的评课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
《杨氏之子》的评课稿范文1《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。
讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
文章行文简洁，不足百字，内容浅显，语言幽默，故事风趣睿智。
对于小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。
因此本节课教学，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过品读课文，体会语言魅力。
本节课教学目标确定为正确、流利，有感情地朗读课文。
能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
激发学习文言文的兴趣，掌握学习文言文的方法。
围绕这个目标，将“理解文言文的意思，体会杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：一、反复朗读感悟趣味学习文言文，读是最难的，又是最重要的，只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。
所以，在教学这节课时，从诵读古代名言佳句入手，引导学生在不经意间走近文本，让他们感觉古文并不遥远、陌生，消除学生的畏难情绪。
在学生读着古文走进课文的时候，我没有把读懂当作唯一的环节贯穿到底，而是分为“一读（读正确）——二读（读通顺，读好停顿）落实在初读环节——三读（品味语言）——四读（感悟巧妙）落实在细读环节”四个环节引导学生层层深入地学习，读的方式多样，个别读，挑战读，示范读，男女生读，师生读等，不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效避免了学生学习中出现思维疲劳的现象，感受到“学习古文是一件很有意思的事情”。
二、以读促悟，探究生趣细读课文发现，字里行间无处不在表现着杨氏之子的聪慧，教养、礼貌。
因此为在学生读懂故事的基础上我抓住你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？引导学生自读自悟，然后交流讨论。
《杨氏之子》评课稿
《杨氏之子》评课稿程老师执教的第10课《杨氏之子》，是人教版第十册五年级第三单元的第一篇课文。
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的理解；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
下面，我就节课从小专题落实的角度谈一谈自己的粗浅理解，和大家共同切磋，有不到之处，恳请在座的各位领导、老师指正。
一、课堂导入的有效性。
导入作为课堂环节的一个重要组成局部却常常被很多教师无视。
有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。
有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分调动起来，进入到下一环节的学习中去。
王老师采用了故事导入新课，所选故事既调动了学生学习的积极性，又使学生朦胧的感受到了语言艺术的魅力，为学习课文创设良好气氛。
二、课文诵读的有效性。
1、初读课文做到读准确、通顺，不读破句子，即读对停顿。
程老师在这个环节中第一步先让学生自由试读，引导学生比较文言文与现代文的区别，让学生对文言文有一个初步的理解。
第二步，指导学生读准课文的停顿，使学生第一次接触文言文，就喜欢读文言文，引导他们读流利课文，这也是本文的教学重点之一。
起初学生没有读出古文味。
于是王老师就出示标有停顿的课文，范读，学生练读，就这样孩子终于找到了读古文的感觉。
上，王老师放手让孩子参考课文注释，自己学习课文内容。
此时，虽然时间很长，但是我不觉得浪费。
我们明显地感受到学生学习的主动性的发挥，在全班汇报交流时，孩子读得越来越好了，理解也就加深了，读懂了故事内容。
这也很好的完成了“读懂文言文的句子，理解故事内容”这个学习目标。
更值得一提的是，程老师在这个教学环节中不是授之以鱼，而是授之以渔，还相机教给了学生两种学习文言文的方法。
比方，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿
五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿公永红老师执教的第课《杨氏之子》，是五年级第册第三单元的第一篇课文。
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
下面，我就公老师的这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识，和大家共同切磋，有不到之处，恳请在座的各位领导老师指正。
一课前准备充分，较好地完成了教学任务。
上课之前，公老师从教材内容的挖掘教学坏节的设计及教学资源合理使用等方面做了充分的准备，牺牲休息时间制作幻灯片备教案，并虚心向组内教师请教，不断完善充实教学设计及教案，使得教学任务得以较好完成。
二重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺读流利是本文教学的重点之一。
古人云：读书百遍，其义自现。
公老师在教学中采用自读同桌互读指名读男女生分组读听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
三提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。
本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。
在帮助学生充分理解了课文内容之后，公老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：这是你家的水果。
意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。
这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的孔姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：孔雀是夫子家禽。
而是采用了否定的方式，说未闻孔雀是夫子家禽。
婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。
这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了文章的重点。
四交流拓展，紧扣本组专题，较好地体现了语言艺术的魅力。
五年级下册第21课《杨氏之子》评课稿
《杨氏之子》评课稿《杨氏之子》是五年级下册第21课的一篇精读课文，是一篇文言文。
它选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
全文语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。
孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。
而杨氏子却以“没听说孔雀是你们孔家的鸟”予以回敬的故事。
本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。
在短短的40分钟里张老师激起了学生学习古文的兴趣。
张老师在整堂课中教态自然，思路清晰，主要体现在以下几个方面：一、导入新颖。
张老师以姓氏导入：我是张氏之女，并让学生说说。
这样导入激发了学生的学习兴趣，也帮助学生理解了课题。
二、张老师备课很仔细。
张老师注意梳理文中的人物称呼。
如文中的“孔、夫子”都指孔君平，“其、儿、君”都是指杨氏子。
又如将《世说新语》的书页截屏之后展示给学生看，让学生认识古文与现代文的不同。
三、课件简单明了，但突出了教学的重、难点，真正起到了辅助教学的目的。
四、注重文言文的朗读指导。
本文的教学重点在于指导学生把文章读准确，特别要注意朗读过程中恰当的停顿。
因此在教学中，张老师注重引导学生反复地读，如自由读，指名读，齐读，师范读，学生领读，朗读的方式多样。
教学中还特别指出学生容易读错的两个多音字，“为、应”。
对于一些在朗读中不易掌握的停顿，先让学生理解其意，再指导朗读。
如“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，张老师让学生查字典理解字意后，再来指导朗读。
通过反复诵读，学生也基本能将课文背诵下来了。
五、探究文义，指导学法，注重习惯培养俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”教是为了不教。
要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思。
在教学中，为了弄清文言文的大意，张老师敢于放手，让学生自主地去读通，根据注释去读。
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《杨氏之子》评课稿
评黄婷老师《杨氏之子》
《杨氏之子》是本单元第一篇简短、风趣的语言艺术类的课文。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
黄老师根据本文所体现的人与人之间的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。
黄老师在教品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，学过程中很注重通过“
真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”“展示的课堂”，把语文课上得有情有趣。
我认为黄老师这节课努力做到了“五实”:教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。
黄老师在课上风趣、幽默地和学生在轻松自主的氛围中感受到了文言文的魅力，凸显了自主式课堂的高效性。
这节课给我的总体感觉是:
课堂导入——未成曲调先有情
短时间内将学生的学习积极性充分调动起来，进入到下一有效的课堂导入就是在
环节的学习中去。
黄老师的课前谈话十分精妙:“俗话说，聪明的人用心说话。
在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，从中学习语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。
现在，我们先来认识‘杨氏之子’，看看杨家九岁的小孩子是怎样和大人交流的，从中体会杨氏之子的聪颖机智。
”在导入课题后黄老师让学生说自己是“X氏之子”、“X氏之女”，这一下就拨动了学生的心
弦，激起了学生学习的积极性，又使学生朦胧地感受到了文言文语言艺术的魅力，为整节课的顺利进行定下了完美的基调。
教学环节——一枝一叶总关情
我校正在实施的自主性课堂模式为三段六步，黄老师的教学环节设计十分合理，导入新课，确定学习目标用时5分钟，黄老师用简练的语言将教师的预设和学生的生成进行完美整合，接着进入下一环节:学生自主学习合作交流，用时15分钟，这期间黄老师在各个小组巡视指导，密切关注学生的动向。
教师导学全班交流用时15分钟，在这个过程中，黄老师用心倾听学生的汇报，并及时进行灵活调控，抓住学生的闪光点做出恰当点评。
学生发言面广，积极性高。
检测交流用时5分钟，时间虽短，可是由于学生在黄老师的引领下对这篇古文的意思掌握得较扎实，所以对黄老师设计的练习能很快完成。
整节课上黄老师用简洁明快，自然得体的过渡语将各个环节紧密联系在一起，如行云流水，天衣无缝。
从导课到结束语，都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，每个教学环节的落实都是一步一个脚印，既教会了学生学习古文的一些方法，又真正体会到语言的艺术。
课中导学——万紫千红总是春
文言文大都具有音韵美和节奏美，以及特有的气势和神韵，而且篇幅短小，占时不多，特别适合朗读。
本文的学习重点也是把文章读正确。
黄老师在整体感知课文环节中第一步先让学生自由试读，引导学生比较文言文与现代文的区别，让学生对文言文有一个初步的认识。
第二步，指导学生读准课文的停顿，使学生第一次接触文言文，就喜欢读文言文。
起初学生没有读出古文味。
于是黄老师就进行范读，然后让学生练读，就这样孩子终于找到了读古文的感觉。
精读课文做到读懂句子，明白故事内容。
在初读课文的基础上，黄老师引导学生回忆学习古诗的方法后放手让孩子参考课文注释，运用连词成句的方法自己学习课文内容。
我们明显地感受到学生学习的主动性的发挥，在全班汇报交流时，孩子
读得越来越好了，理解也就加深了，读懂了故事内容。
这也很好的完成了“读懂文言文的句子，了解故事内容”这个学习目标。
更值得一提的是，黄老师在这个教学环节中不是授之以鱼，而是授之以渔，还相机教给了学生三种学习文言文的方法。
比如，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
”在理解这句时，学生回答正确后，黄老师追问“甚”这个字的理解，学生答曰课文有注释，黄老师点明这就是学习学习文言文的方法之一——参考注释理解句子意思。
并且让学生用这种方法再学习其他句子，灵活运用。
再比如，学习“为设果，果有杨梅”这句话时，黄老师问“谁为谁设果,你怎样知道的,”从而教给学生学习文言文的第二种方法——联系上下文理解课文内容。
通过这个环节的教学，学生不仅读懂了这则文言小故事，而且还学会了学习文言文的基本方法。
本课的第二个教学目标也有效完成。
品读课文做到体会人物语言的风趣和机智。
在这个环节中黄老师抓住重点语句，精心指导朗读，进行入情入境地品味。
品味够了，黄老师抛出本文的中心问题:你怎么评价杨氏子,学生不约而同地回答:“聪惠、机智……”黄老师抓住契机又
问:“从这一问一答中，你悟到了什么,”学生经过合作学习，讨论交流，明白了:孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子:“这是你家的水果。
”意思是:你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛～这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
孩子应声答道:没听说孔雀是您家的鸟。
这回答巧妙在哪里呢,孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说:“孔雀是夫子家禽。
”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。
”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。
接着黄老师也加入到角色扮演中，和学生读杨氏之子的应答。
不一会孩子们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
这一环
节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了文章的重点——体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转。
即突出了重点，又突破了难点，做到教学的有效性。
随机点拨——嫁于春风不用媒
《杨氏之子》是小学生初次接触到的文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的好奇心，消除学生学习的畏难情绪，让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入就需要老师巧妙的引导、点拨。
黄老师在导学了课文的第一句话，教给了学生学习古文的一些方法后马上放手让学生根据掌握的方法自主学习，这期间黄老师穿插在各个小组中，对学生的自主学习，小组合作交流进行指导并及时评价。
不难看出，黄老师对学生的激励既不形式化，又具体诚恳，对学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出。
比如发现学生的断句不正确时，黄老师立即进行纠正，学生在汇报理解“为设果，果有杨梅”这句话的意思时答道这是杨氏子为孔君平摆放水果，黄老师抓住契机问道:“在这句话中，并没有出现两个人的名字，你是这样翻译出来的,”巧妙地引出方法指导——联系上下文理解句子的意思。
在这堂课中，学生能够自学的内容，教师让学生自学;学生能够自己表达的，教师鼓励
学生去表达;学生自己能做的，教师放手让学生去做，绝不越俎代庖。
课后拓展——似曾相识燕归来
在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。
黄老师对内容的拓展处理非常成功。
课伊始交流文本出处，课中间还原作品全貌，课结束进行延伸阅读。
让学生带着好奇走进文本，带着对古人的尊敬走向更为广阔的历史空间。
这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味，有品词析句，潜心会文的过程，有抑扬顿挫、入情入境的朗读，有妙语连珠、针锋相对的讨论，学生在
学习的过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己
的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流、共同解决问题。
同时，课堂上教师的
语言十分艺术，有巧妙地点拨，由衷的赞美，热情的鼓励。
这一切如春风化雨，点
点滋润着学生的心田。
在听黄老师的课，总感觉很轻松，他那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值
得我学习的地方。
我们觉得，黄老师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗
憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们几个的建议，供黄老师参考:
1、新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培
养语感，在“读”中受到熏陶。
所以一个小小建议:黄老师能不能加强朗读指导，
比如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许可以从另一个角加深学生
对文言文的理解。
不足:一、对文言文的认识不够深
二、对孩子的机敏回答体会不够透彻。