1李颖户外游戏材料和幼儿探究活动的关系

户外游戏材料和幼儿探究活动的关系下蜀中心幼儿园李颖【摘要】：随着学期教育改革步伐的迈进，各大幼儿园都在积极推进课程游戏化，倡导创造性课程及纯园本课程的研究，提升教师观察方法技能，大力开展幼儿户外探究活动。

我园因地制宜，开辟了沙地、农场、绿地等户外主题游戏区域。

根据游戏活动开展的需要，不断对游戏材料进行调整，通过统计和思考使得游戏材料适合不同年龄段幼儿的需要，也产生了许多丰富多彩的活动。

【关键词】：材料探究活动游戏是实施课程的载体，而材料是幼儿户外探究活动的保证。

教师适时地引导幼儿与活动中的材料发生相互作用，让幼儿在使用材料的过程中，发现问题、探究问题、解决问题以及获得知识和经验。

[2]《纲要》中明确指出：“要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”，因此，幼儿园及教师为幼儿提供的材料是否是适宜，直接决定幼儿探究活动中的表现。

一、材料的收集途径应广泛化（一）利用幼儿园自身的优势，因地制宜，就地取材。

我园地处农村，周边山川江河环绕，物质资源极为丰富，许多材料便于收集。

园占地面积16000平方米，户外场地类型丰富多样，山坡、草地、塑胶场地、沙池、水池、树林等等，景致生态自然。

教师可利用户外区域开展丰富的活动，引导幼儿对各种材料自由探索、充分活动，帮助幼儿体验探索发现的快乐。

（二）充分利用家长资源，选取生活中的部分废旧物品。

幼儿活动中要选择与活动目标相适应的材料，可以购买一些玩具，也可以是日用品，还可以是一些废旧物品。

创建之初，一些区域材料如表演区的印第安人羽毛头饰、海盗服、草裙、响板、军鼓等乐器是由教师根据活动的需要购买。

一次活动中惊喜地发现幼儿用竹篮在草地上玩煮火锅的游戏，我们又开始将材料的投放范围扩大，请幼儿将自己家生活中废弃的锅、碗、铲、勺等带到幼儿园，用真锅在草地上开起“火锅店”，材料收集充分利用了家长资源。

二、材料的投放应具有层次性有些现象不是幼儿一次活动就能发现和认识的，这就需要将材料分类，在适宜的时机投放，促进幼儿深入探究，以达到教育的目的。

（一）投入的材料隐含问题，满足幼儿的好奇心和探究欲。

强烈的好奇心会增加幼儿的求知欲，激发幼儿的探究活动，材料既要符合幼儿的操作兴趣，还要隐含问题。

当幼儿对材料产生兴趣或发现其中隐含的问题，师幼再进一步探究。

[1]《指南》指出要“动手动脑探索物体和材料”，“能通过简单的调查收集信息”，“能用图画或其他符号进行记录”。

我园“开心农场”的栅栏边上，依次摆放着各种农具。

农村幼儿对这些材料比较熟悉，有一定的认知的基础。

幼儿在家见成人使用农具做农活，在幼儿园里，他们在老师的带领下，可以自主选择农具，模仿成人的表现，产生许多探究活动。

但幼儿生活经验缺乏，对于农具使用及解决问题的能力不足，这些是教学引导的方向。

活动中我们先提供农具，再提供生活工具等满足幼儿探索的需要。

（二）问题层层递进，逐步提升经验。

通过自由使用农具进行活动，幼儿总会有疑问。

如给植物施肥时，有些幼儿发现一些泥土堆积很特别，好像是粪便。

还有幼儿用铁锹除草时发现了蚯蚓，他们问老师：“这是什么？它怎么在泥土里？”教师给予了积极的反馈，孩子们更好奇了。

于是，这些幼儿开始寻找蚯蚓，在生成蚯蚓生宝宝的系列活动的过程中，教师和幼儿沿着：哪里有蚯蚓？----用什么工具能找到蚯蚓？----蚯蚓对蔬菜的生长有影响吗？----蚯蚓怎样生宝宝？这一思路，采用了许多步骤和方法，幼儿不断地尝试与发现，先是在农场里盲目寻找蚯蚓失败后，认识到蚯蚓是生活在泥土中的。

接着，幼儿用铁锹等农具挖开泥土，发现蚯蚓又钻到泥土里的经验。

幼儿在这个过程中，既感受挫折失败，也体验到点滴喜悦，积累了蚯蚓通过钻泥土为蔬菜松土的经验，他们又探讨蚯蚓是怎样生宝宝的。

（三）不断解决问题，引导幼儿有新的发现。

我园手工坊活动中，幼儿反复摆弄稻草后，开始尝试形成作品。

如幼儿尧尧将草绳绕在半截汽水瓶上，建议他用双面胶固定，最后绕成一个花瓶。

其他的幼儿看到也被吸引了，正好春天万物复苏，附近的小草和野花很多，幼儿们主动说要摘些野花放在花瓶中，一起完成了一个很漂亮的插花作品。

活动结束后，他们把花瓶带回班级。

可是下午起床后，他们发现草编花瓶中的花草都蔫了，很失望，因为花瓶中的插花不美了。

于是抓住这个机会教育幼儿爱护花草，了解植物也有生命等等。

同时带领幼儿寻找新的解决问题的方法，师幼一起使用彩管和卡纸制作彩色纸花，插在瓶中可以长时间保留。

[1]《指南》指出“能用多种工具和材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”。

我们的活动因此得到延伸。

（四）任务可以进一步激发幼儿探究欲望，引导幼儿和材料不断互动，寻找解决问题的方法。

我班幼儿玩梯子的次数较多，兴趣渐渐不高了。

一次户外活动开始，小朋友们有的拿垫子，有的拿竹梯，有的拿人字梯，大家齐心合力布置一番，开始玩了起来，有人在垫子上爬，有人在竹梯上走平衡，有的翻越人字梯。

玩了有十分钟的时间，只见轩轩、冉冉去玩滑梯，其他幼儿看见他们在玩滑梯，也不约而同的跑去玩。

看到这种情况，便给他们提供了几个羊角球，布置了新任务：想想还可以怎么玩？孩子们一起动手，把羊角球放在轮胎上当“跳马”，把大型玩具和竹梯轮胎组合起来形成了一个“游戏循环”，创新了玩法。

三、材料调整的合理化（一）材料要能随着幼儿活动的多样化而及时调整。

农田里的稻草运到我园，开辟了手工坊，幼儿开始学习编织稻草作品。

一次我发现参加手工坊的每位幼儿，都在尝试不同作品的编织。

通过对幼儿的户外活动教学和实践尝试，活动中幼儿瑶瑶尝试扎小扫帚、梦梦学会搓草绳、尧尧学会用稻草粘贴组画、欣妍将稻草缠绕在物体上……活动过程中，其他在手工坊附近活动的幼儿开始观看，梦梦学会搓草绳，她很高兴，她对旁边的幼儿说：“我会搓草绳了，真好玩，你想玩吗？我可以教你。

”旁边的幼儿便在不知不觉中加入，几个人你帮我，我教你就都学会了。

兴趣也越来越浓，看到尧尧在用稻草粘贴组画，也想尝试，但是不太会，就围着他旁边默默地看，然后有礼貌地恳请加入。

幼儿习得了编织、粘贴、剪切等方法技巧。

给幼儿展现的机会，鼓励幼儿担当“小老师”，能有效地促进幼儿之间的交流，共同提高认知水平。

（二）根据幼儿的年龄及经验调整材料，有助于幼儿对事物的认识和发现，并使用材料进行探究，从而更好地实现活动目标，保障活动的质量。

不久前的一次户外游戏，我班在西边塑胶操场上，幼儿到场地就开始搬竹梯和垫子，由于长竹梯略重，雨曦搬不动，正好昊昊来了，于是她便请他一起帮忙，昊昊很乐意。

接下来的几个小朋友也都是这样，瑶瑶小朋友没找到合作的对象就只好放弃搬竹梯，而去拿垫子。

还有几个小朋友合作时，方向背道而驰，以致梯子搬不走。

后来两人商量后面朝相同的方向搬运，终于成功地搬走了。

拿到材料的小朋友开始在操场上布置自己的活动场地，只见尧尧帮助智贤打开人字梯子，两人还拉拉人字梯的两边，以确保稳定。

可是不爱说话的旭旭一个人打开人字梯，没有成功，就把梯子放在地上，然后去滚轮胎了。

可以看到由于幼儿年龄及经验的关系，幼儿的手部力量不足，要经常锻炼。

合作取材料的过程也可以鼓励幼儿一个人完不成的事情，可以大胆向小伙伴求助。

（三）带领幼儿认识调整后材料的用途，引导幼儿创造性地使用。

[1]《指南》指出要“在探究中认识周围的事物和现象”，“为幼儿提供一些有趣的探究工具”。

我园开展《我知道的农具》活动就很好地体现了指南的精神。

带领幼儿认识农场的工具后，经过一段时间幼儿对农具的探索使用。

幼儿在除草时会用用锄头、铁锹；浇水时又会用木桶、水舀；收获蔬菜或菜籽时知道可以用镰刀、扁担、小筐……幼儿将自己会用的农具通过游戏观察记录表反映出来，并将农具使用的经验相互分享。

（四）教师在活动结束后及时反思，通过对幼儿活动中使用材料的观察记录，我们看到了孩子们不曾完全展现的一面，了解到幼儿下一阶段的发展需求，有计划地提供材料。

我园教师通过填写《材料去除、投放统计表》，对区域材料进行统计和思考，附上材料照片，写明区域中需要添加、去除材料的原因及时间，对材料进行合理调整。

另外，教师要利用游戏中的相关事件启发幼儿思考，多观察幼儿在游戏中的行为和互动交流，从中分析材料的适宜性。

以帮助幼儿通过与材料的互动，获得正确的经验和行为方式。

四、混龄游戏中基于幼儿的成长需求、基于我园的课程目标，不断审视现有的户外游戏区域材料的适宜性。

（一）混龄游戏中各年龄段的幼儿与材料的互动情况不同，不同年龄幼儿之间的互动程度也不同。

通过我园开展的户外混龄游戏以“开心农场”为例。

前几次玩的时候，孩子们就像小蝴蝶一样欢快地涌了过来，大中小班的幼儿都有。

大班的几名幼儿对生活区的工具及活动非常熟悉，一进来就娴熟地开始活动了，中班和小班的幼儿只在老师的带领下来过“开心农场”菜地几次，还在熟悉各种生活工具。

开始的几分钟里，中小班幼儿围着大班的几名幼儿，看她们做什么事情，后来她们有些不耐烦，纷纷离开。

园子里中班幼儿居多，他们活泼好动，即使大班幼儿离开也没有妨碍他们自由探索，对于不知道用途的工具，会主动来问老师，还能带着小班幼儿一起活动：翻地的、摘菜的、洗菜的、切菜的、炒菜的、品菜的......当然工具扔的到处都是，[1]《指南》指出要“容忍幼儿因探究而弄乱、弄脏、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后收拾整理”，实践中大多数幼儿活动结束后能在老师的带领下一起整理工具，然后回各自的集合地点。

（二）混龄游戏中教师对材料的调整，是幼儿探究活动导向。

在前几次混龄游戏的基础上，教师会组织进入“开心农场”的小朋友，提醒他们可以做的事情，如拔草、锄地、浇水、收获等等。

有一次大班来了十几个小朋友，在老师的适度引导下，他们能带中小班的幼儿拿工具。

拔草的幼儿说可以拔些野菜回去煮，切菜的幼儿说：“我当姐姐。

”另一个说：“我当妈妈。

”中大班幼儿在煮菜时有交流和初步合作，有放菜的，有加水的，水差不多时，有个幼儿提醒说：“大姐姐，不要水了。

”安全菜刀很不容易切菜，有的幼儿尝试后就放下了，另一个幼儿又继续尝试。

活动中途，有位老师捧了一摞笼屉放在圆桌上，马上吸引了周围的幼儿来看，这是什么？在老师的指导下，他们知道了笼屉的用途，找来玉米棒、花生放到一个个的笼屉里，准备上锅蒸。

先从缸里舀些水放到锅里，然后忙着把笼屉也放在锅上。

有的幼儿找打火机，找不到问老师要，老师也没有，他们中有个大班的男孩子拿起菜地边的两块石头敲起来，其他幼儿纷纷效仿，老师问他们在干什么？他们说敲出火花来烧锅。

再问他怎么想出这个主意的，他说：“动画片里学的。

”当然他们还不知道普通的石头是敲不出火花的，但是孩子们玩的很快乐。

探究活动中，材料是至关重要的，材料只有具有适宜性，任务的达成度才高，才能高效的促进幼儿的发展。

因而，教师应认真思考、仔细观察、精心选择、合理投放材料，支持幼儿通过材料探究事物，从动手尝试中发现问题，获得经验。