中小学美术欣赏评述的教学策略

中小学美术欣赏评述的教学策略

中小学美术“欣赏·评述”的教学策略

在和中小学美术老师的接触中，发现他们在美术欣赏课存在着认识上和理解上的误区。今天，我们将围绕老师们的一些疑惑、困难和问题来谈欣赏课的教学策略。通过观看各地老师们有特色、有成效的课例，学习和借鉴他们的好点子、小策略。

一、对欣赏 ·评述课程的再认识

误区一：“审美能力”问题。“通过欣赏美术作品，培养学生的审美能力”这是部分老师制定的教学目标。欣赏评述课程的教学目标大而空，指向性不明确，必然缺乏具体的方法与策略。这是一个很普遍的问题。

误区一：“美术语言”问题。认为学生年龄小，不能理解、接受，因此不用美术语言。

解决方法：重新认识欣赏课程的特征。

1.欣赏 ·评述要体现美术课程的基本特征

1. 欣赏·评述课程的基本理念——实现《美术课程标准》对美术课程性质的界定：人文性质。

2. 欣赏·评述课程关注什么——关心价值和意义，包括：人的情感、理想、道德、意志、尊严、个性、美、爱、自由等，而这些都美术作品中体现出来，在不同时代和地域的艺术家以及儿童创作的作品中。

课例：小学一年级《美术的大自然》。学生从亲近自然，将自己变为自然的一份子，到热爱大自然，尊重大自然，并以自己的力量保护、美化大自然。老师把小石子、泥土、树叶、草、水，作为大自然的礼物送给学生，学生起初不屑一顾，随着从微观带宏观的欣赏，学生们被自然的美所折服，逐步认识到大自然的美正是由着一点点的组合而成，应该珍惜大自然给我们的每一点馈赠。

“让我们为大自然做些事情吧”，学生提出很多建议，感受最深的是“人与自然和谐共生。”

3. 欣赏·评述课程弘扬什么——人文主义、人文精神：包含

第一个元素——人性。对人的尊重，强调人的尊严，含义是广义的“ 人道主义” 精神；

第二个元素——理性。对真理的追求，头脑对真理的思考，也就是科学精神；

第三个元素——超越性。对生命意义的追求。（西方理解为广义的宗教精神）

2.了解欣赏 ·评述课程的“美术语言”与知识点

《美术课程标准》指出：“ 欣赏• 评述” 领域是指学生对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学习领域。学生除了通过欣赏获得审美愉悦之外，还应认知作品的思想内涵、形式与风格特征、相关的历史与社会背景，以及作者的思想、情感和创造性的劳动，并用多种方式（如口语、文字、表情、动作、描绘、塑造和制作等）表达自己的感受与认识。

我们要了解各学段美术欣赏·评述课程的要求，了解本学段重点学习什么，以及梯度。

3.附：以小学各学段欣赏评述课程主要内容

低年级——感受和评述造型和色彩的特点。

中年级——能用恰当的词语、短句等表达自己对美术作品的感受和想法，比较作品在题材、表现方式等方面的特色和异同。

高年级——使用常用的美术术语，通过讨论和写作，表达对自然美和美术作品的感受和认识。

二、教学设计立意在先

误区三：“就事论事”问题。“教学立意”不高，对于欣赏达到的目标不够明确。

课例：《苏州园林欣赏》。教师首先出示贝聿铭的建筑作品，作为引入新课的开始，问，香山饭店是谁设计的，设计中借鉴什么建筑。引起学生学习传统文化的兴趣。到本课最后，教师再次出示贝聿铭的建筑和其他设计图片，让学生找出哪些地方是学习苏州园林的？哪些是借鉴其他建筑特点的，从而达到让学生认识中国传统文化在当今社会中发挥作用，认识“越是民族的越是世界的”，这个道理，使学生对欣赏苏园的意义更加明确。本课以贝聿铭的作品作为开始和结束，达到了首尾相呼应然而最重要的是使欣赏的课的立意更高，更明确。欣赏课不是单纯的欣赏，而是让学生悟出道理，有所思考。

课例：《童年》。这课看似只是欣赏几幅表现童年的美术作品，实际上表现出教师对学生的健康成长的关注。体现美术课的“人文性”特征，教师深入挖掘课题的寓意，提出有趣、有意义的问题，带领学生积极、振奋精神地投入赏析，才能让学生有艺术品位和思想上的收获。

三、正确认识“情境教学”

误区四：对于在“文化情境中认识美术”的理解，存在误区，部分教师对此的理解过于狭隘。认为广泛的文化情境就是介绍画家的创作背景。

解决的办法：凡是能让学生改变情绪、改变心境、改变观念的营造的学习环境都是情境。营造适合学生欣赏、讨论、获取知识、培养情感的氛围都是文化情境。

教学策略：

一方面对作品中的内容、形式等要素进行指导性赏析，一方面要调动学生内在的因素：聆听、触摸、嗅、想、说、写。对作品的认识的空间是无限的、多维的。

课例：《小扇子》挖掘扇子中蕴含的知识、文化，思考与讨论的问题明确，有利于低年级学生的学习。

课例：《阿尔的吊桥》。学生的感言提醒我们，要给学生遐想、联想的空间，尽可能地感受作品给我们的多方面的信息。

课例：《椅中圣母》。欣赏人物画“你要对画中人物说什么，问什么，画中人物在想什么”

使学生深入人物的内心，以自身对世界的体验区队领悟画家创作的深层次的信息，“你认为作者是以怎样的情感完成这件作品的”。

课例：《兵马俑》课件分析。

四、深入理解教材意图，制定灵活的教学策略

问题五：把欣赏课上死了，照本宣科。

解决办法：因“材”施教。材，包括两个方面：教材和教学对象。一是认真分析教材内容，制定出教学策略。二是要研究不同学段学生的欣赏深度、广度，欣赏内容、欣赏方法。研究如何根据学生的年龄特点，开展教学活动。

1.充分利用教材提供的信息。

课例：小学一年级《卡通明星总动员》。第一层信息：什么是世界知名的卡通明星，要进行真善美教育。第二层信息：个人或集体欣赏“用简短的话表达自己的感受”第三层信息，“我认出？个卡通形象”，孩子区别卡通和（六个孩子）现实形象的本领。认识卡通形象在造型、色彩的特征。第四层信息：同是猫，不同国度、不同时期的形象特征。第五层信息，艺术家赋予卡通人物不同的本领、脾气，因此，受到大家喜爱。

2. 了解学生需求，巧妙设置问题。

对高年级学生，可以通过发放调查表，来了解学生已经知道的知识和想要了解的知识。学生有疑问就有参与学习的热情，同时也是鲜活的教学资源。

课例：《装置艺术》。在反馈表中，有不少学生在“还想知道的问题是”中写了“装置艺术有分类吗，有几种？”教师没有查找到此类知识，于是设计填表，学生填“场地+ 材料= 装置艺术”，“场地+ 材料+ 情感= 装置艺术”等，并把装置艺术分为室内、室外、人工，有的按情感分为警示、吉祥等。

3. 以介绍画家为课题的欣赏课，我们要做哪些准备。

建议把对教学有利的内容，归纳为几个方面。

一是艺术家及其时代。二是艺术家生平。三是艺术家的眼光。四是艺术家的影响。

课例：《格尔尼卡》。

总之，恰当的教学策略源于对认识欣赏·评述课程的正确认识。了解欣赏·评述课程关注的是什么，重点放在哪，就能研究出相应的教学策略上出受学生欢迎的美术欣赏课。

思考与活动

一、思考题

1. 你对“在广泛的文化情境中认识美术”是怎样理解的。

2. 你认为什么样的欣赏课是注重品位、有利于培养学生审美情趣的欣赏课。

二、小组讨论并开展已下活动

采用合作学习、完成作业的方式，选择一个欣赏课，制定一个学习活动的方案，包括制定几个思考与讨论题，写出学生活动的方式，写出本课设计的特色。