【2019】一年级数学摆一摆,想一想课题研究范文
小学数学教学课例《摆一摆,想一想》教学设计及总结反思
子摆数在这里起过渡的作用，在学生初步找出规律后， 鼓励学生不摆，直接写出可以摆出的数，为后面直接写 出用 6 个、7 个、8 个、9 个棋子摆出的数作铺垫。）
活动三：四人小组合作，写出用 6 个、7 个、8 个、 9 个棋子可以摆出的数。
1、自由选择任意 6 至 9 个棋子，直接写出可以摆 出的数。2、四人小组交流，我用几个棋子摆出了几个 数，分别是哪几个数？
合作是分不开的，祝贺你们!”等等这些充满激励与鼓 舞的话语使课堂充满了人文气息，还有在课堂的最后， 我还鼓励学生们谈谈自己的收获和感受，真正的关注了 学生的情感、态度和价值观，使学生在增长知识的同时 也促进了人格的健全与发展。
《新课标》提出:学科教学应注重“三维目标”的 有机整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价 值观。只有它们和谐统一，才会让每个学生全面和谐健 课例研究综 康地发展。本节课我不失时机的给予学生表扬和鼓励， 述 例如“你的做法真是与众不同啊。”“看看谁有一双机 灵的眼睛，”“你真是一个善于观察、爱动脑筋的孩子， 希望其他同学也能向他多多学习。”“这与你们的团结
4.对比几种摆法，体会“有序”的好处。
三、合作探究，发现规律
1.自选“1 颗”、“2 颗”、“3 颗”、“4 颗”棋
子中的一种，用自己认为最有序的方法去摆，把摆出的
数有顺序的记录在纸上。
2.全班汇报交流。 4.同桌讨论，寻找规律。 小结：无论怎样摆，个位和十位上的数字之和都等 于棋子的个数；摆出的数的个数比棋子数多 1。 5，应用刚才的规律摆 5 颗，6 颗棋子摆出的数。 6.猜想并验证用 7 颗、8 颗、9 颗棋子摆数。 四、应用规律，解决问题 1.检验用 6 颗棋子摆的数是否正确：6、24、15、 34、33、42、51、60。 五、拓展延伸，辩证思维 1.猜一猜：用 5 个圆片摆出的最大的两位数是（）， 最小的数是（）。 有一个两位数，个位上的数比十位上的数大 2，他 们的和是 6，这个数是() 2.作业：10 颗棋子可能摆出多少个数？
小学数学教案摆一摆,巩固数学心得
小学数学教案-摆一摆，巩固数学心得的文章近年来，不少小学生在学习数学的过程中遇到了很多难题。
而对于老师来说，如何让学生更好地掌握数学知识，则成为了一个非常重要的问题。
针对这一问题，一些老师们开始采用摆一摆这种新的教学方法，过程中既有数学的知识讲解，也能加深同学们对课程的理解。
这种教学方法更多的是让学生主动地去思考问题，并用自己的想法和方法去解决问题。
具体表现如下：1、教师先给出一个数学问题，并指引学生在桌上摆出几个物品。
2、学生可以自由地摆放这些物品，并讨论两两之间的大小、数量和颜色等特征。
3、学生在问题解决过程当中，可以选择不同的角度和方法进行思考，并在交流中听取不同的想法和建议。
4、教师可以利用这些摆放的物品，引导学生从中学会如何去数数、分类、组合、比较大小等。
5、过程中，学生可以多次摆放物品，反复锻炼并加深对数学知识的理解和运用。
如此引导，学生们在轻松自由的氛围中自然地进一步了解数学知识，也能够更好地培养他们的创造力和想象力。
而且，老师就可以有趣地教授和学生一起学习，通常可以建立非常良好的师生关系。
在教学过程当中，我认为要尽可能地充分利用学生的兴趣和想象力，提高课程的针对性，使每位学生能够更直观、更有趣地理解和运用数学知识。
例如，在第一次摆放物品的时候，我会指导学生按照一定的顺序和数量放置，再按照不同的规律和思路进行组合。
这样不仅能锻炼学生的比较和运算能力，还能让他们更好地掌握数学知识。
同时，我也会鼓励学生在习题上多做联系数学，帮助他们更加熟悉和理解数学的规律和运用。
例如，我会让学生自己设计一个摆放的问题，并在自己的思路和方法上进行探讨和总结。
摆一摆这种教学方法，不仅能让学生们更深入地理解和掌握数学知识，还能够锻炼学生的创新和想象能力。
教师在教学的时候要尽量充分发挥学生的潜能，让他们不断地进行思考和交流。
这样才能真正达到巩固数学知识的目的，帮助学生更好地应用数学知识。
一年级下册《摆一摆,想一想》教案(五篇)
一年级下册《摆一摆，想一想》教案（一）【教学目标】1.使学生通过动手操作,复习100以内数的相关知识,感悟数位及计数单位的重要性。
2. 通过活动,培养学生有序思考能力及主动探究的意识。
3. 加深学生对数的情感体验。
【学情分析】学生已能够正确数出100以内的物体的个数,知道个位和十位的意义,并能熟练说出100以内数的组成;能够正确、熟练读写100因内的数,掌握了100以内数的顺序,会比较100以内数的大小。
在此基础上,学生借助自制数位表,通过摆圆片的实际操作,进一步巩固数位及位值的概念,从而探索100以内数的特点及排列规律,进一步加深对100以内数的认识。
【教学重点】:在活动中巩固数位及位值思想,加深对100以内数的认识。
【教学难点】:在活动中培养学生的归纳概括能力与有序思考的方法。
【教学过程】活动1【导入】激趣导入，演示铺垫1. 今天咱们要学习一个新内容,你们每组面前都有一些学具,先看一看,玩一玩。
2. 师:你们手里的这两个学具叫什么?生:数位表、珠子。
师:“数位表”很正确,这个珠子叫磁珠。
(随手拿一颗粘到黑板上)活动2【活动】活动引入演示铺垫。
1.教师演示:将一个小圆片摆在数位表的个位上,问学生:这是多少?2.教师演示:将一个小圆片摆在数位表的十位上,问学生:这又是多少?4.师:神奇吗?(2)为什么同样都是一个小圆片,却能摆出两个不同的数来呢?引导学生回答:把圆片摆在个位上表示1个一,摆在十位上表示1个十,让学生初步感受:把圆片摆在不同的位置上就表示不同的数。
5.你们也想玩吗?今天,这节课我们就来一起动动小手“摆一摆,动动大脑,想一想”一起来探寻数中的小秘密吧。
我们先来看看用2个●可以在个位和十位上摆出什么数?谁来试着摆一摆?(出示两颗小珠子,请3位同学上黑板摆一摆)(5)师追问:指着其中的一个记录单,如表一:①是怎么知道这个数就是2的?②是怎么知道这个数就是11的?③是怎么知道这个数就是20的?④从“2”到“11”你是怎么变化的?⑤从“11”到“20”你又是怎么操作的?2.小结:这个魔术很神奇吧?看来珠子在数位表中摆放的位置是非常重要的。
一年级数学摆一摆想一想教学反思
一年级数学摆一摆想一想教学反思上完这节综合实践课，我深刻感受到一年级的孩子既活泼又难以掌控。
如何在40分钟内有效完成教学任务，让每位孩子都能够落实合作研究的倾听意识，同时提升他们的操作能力、观察能力和归纳总结能力，这些都是我在课前课后不断思考的问题。
在这节课中，我将摆圆片活动分为了四个层次。
前两个层次是动手操作，明确操作任务。
首先是独立自主的摆一摆活动，然后是两次小组合作，从独立的无顺序的摆一摆到有顺序的摆，从无目标的合作到有目标的合作。
通过这样的实践操作，学生们在积累活动经验的同时，体验了知识的形成过程，分享了彼此的知识收获，并最终发现并总结了规律，解决了问题。
虽然在这个过程中，学生的操作和观察有些混乱，速度有些慢，但这是我事先预料到的，所以我并没有急于求成。
在摆三个圆片的环节中，我预设了从小到大、从大到小的摆法，但在巡视中并没有如我所愿，只找到了一个接近从大到小的摆法。
于是，我给学生设疑，提示他们如何让这种摆法也变得有序。
学生们在观察比较中发现了从小到大这种摆法很有序，几乎所有学生都发现了用圆片在数位上摆数的规律，并进行了改正。
这个看似简单的合作探究活动，却蕴含着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法。
在这个纠正过程中，学生们感受到了无序和有序的区别，更容易理解有序的操作对研究的方便。
这让我想到，课堂生成是灵动的，学生的错误是课堂中新知生成的有效资源，这些“美好的错误”将会给我们的课堂带来别样的精彩。
在本节课中，我们采用了两人合作的方式进行研究。
由于低年级孩子的年龄特征，他们的自我调控能力不够，因此两人合作是更适合的方式。
这也为将来四人或更多人数的小组合作提供了基础。
在本节课中，我们让学生一人摆一人记，分工明确，避免了你争我抢的局面。
但是，有些学生或是不愿参与、或是不会与人合作、或是没有听清要求，这让我们反思了合作要求的清晰度。
我们可能没有给学生更为明确的说明，导致了部分小组的合作效果没有达到预期。
摆一摆想一想说课稿范文
摆一摆想一想说课稿范文第1篇：摆一摆想一想说课稿范文一、说教材《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。
这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。
通过学生用棋子摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。
一年级的学生刚接触100以内的数，最基础的知识是数的顺序;要弄清楚同一个数字放在不同的数位上，表示出来的数就不同;还要弄清楚一个数的组成，它可以分成两个不大于9的数(或两个数字)之和。
鉴于学生的年龄小，以上内容学起来较难理解，这个实践活动充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，使儿童在动手*作中感悟100以内的数和领会、理解有关的基础知识，并得到美的感受。
这节课就是使抽象枯燥的数让学生“玩”出数学道理来。
教科书出示了活动的两个范例，学生可以仿照教科书上的样子进行活动。
首先由小精灵提出问题：“能用2个●表示不同的数吗?”(由于到目前为止，学生学过的数只限于100以内，所以这里的数只指一位数和两位数。
)下面展示了四名学生小组活动的情景，其中三名学生在数位表上摆圆片，根据十位和个位上圆片的数量说出摆出的数，例如，两个圆片都放在个位，说明个位上数字是2，这个数就是2;两个圆片都放在十位，说明十位上数字是2，个位数是0，这个数是20;十位和个位各放一个圆片，说明未完，继续阅读 >第2篇：摆一摆想一想的说课稿一、说教材《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。
这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。
通过学生用棋子摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。
一年级的学生刚接触100以内的数，最基础的知识是数的顺序;要弄清楚同一个数字放在不同的数位上，表示出来的数就不同;还要弄清楚一个数的组成，它可以分成两个不大于9的数(或两个数字)之和。
鉴于学生的年龄小，以上内容学起来较难理解，这个实践活动充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，使儿童在动手*作中感悟100以内的数和领会、理解有关的基础知识，并得到美的感受。
一年级教案《摆一摆、想一想》教学活动
一年级教案《摆一摆，想一想》教学活动低年级的学生对于数学实践活动课都比较感兴趣，活动课常以游戏和学生动手操作为主，以激发学生学习数学的欲望。
这个活动就是让学生独立进行用圆片摆出两位数的操作，再通过合作交流，找出用圆片表示数的规律。
1、用2个圆片摆一摆师：你能用2个圆片摆出不同的数吗？同桌之间在数位表上摆一摆，边摆边将摆出的数记录下来。
学生用学具进行操作，同桌合作完成，教师巡视指导。
汇报结果：2个圆片都放在个位上表示2；2个都放在十位上表示20；1个放在个位上，1个放在十位上表示11.师：用同样的方法继续用3个圆片摆一摆，并用你喜欢的方法记录下来。
（有意让学生用图表法来记录并从中找规律）学生交流汇报，教师总结：摆数要有方法或顺序，先把所有的圆片都放在个位或十位上，然后依次从个位或十位上再拿出一个摆在十位或个位上。
摆一个记一个，直到所有的圆片都摆到十位或个位上。
设计意图：学生在摆的过程中从无序到有序，最终有了自己心目中最佳摆法，让认知活动本身与学生的认知需要（如好奇心、求知欲）发生了关联，而选择最佳方法让学生的愿望和喜好也介入了对这部分知识的掌握中，正是将经验升华为体验的转折点。
4、用4个圆片摆一摆设计意图：人人动手，全体参与，让学生充分体验，从而获得概括规律所需的足够的经验。
用2个摆，体会摆数方法；用3个摆，熟悉摆数方法；用4个摆，初步感悟摆数规律。
5、梳理发现，探究规律师：观察一下刚才分别用2个、3个、4个圆片摆出的数，你发现什么了？生：用2个摆了3个数，用3个摆了4个数，用4个摆了5个数。
生：我发现摆出的数的个数比原片的个数多1个。
生：我发现每一个摆出的两位数十位和个位上的数字相加，刚好是摆出的圆片的个数。
……6、学以致用，验证猜想师：你们的发现真了不起，如果不动手，猜猜看5个圆片可以摆出几个两位数，分别是哪些数？学生思考、操作、交流、汇报。
师：那6个、7个、8个、9个圆片摆的结果又如何呢？与同组学生一起讨论。
小学一年级下册数学《摆一摆,想一想》教学反思(二篇)
《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。
这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。
通过学生用圆片摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。
由于本节课是一个纯数学探索实践活动课。
主要是通过学生摆圆片发现规律，所以本节课我始终以学生为主，让他们通过自己摆、同桌合作摆等多种方法自主探究、合作学习。
充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的"玩法"，让学生从"玩"中学。
1、本节课我在黑板上画了一个数位表，问学生这是什么?引出个位、十位。
2、给出一个圆片，让学生自己试试，师引导完成。
再给两个，设计生自己完成。
3、让学生猜想4个、5个圆片可以摆出几个数，当学生汇报出自己猜想的理由时，然后去摆摆试试 4、当学生汇报用5个小圆片摆出的数时，说说又发现了什么规律?这样自然引出了找规律的环节。
5、在找用9个小圆片摆出的数时，我让上学生直接回答，利用规律。
我觉得样可以发现问题，也可以活跃课堂气氛。
《摆一摆想一想》是人教版数学一年级下册的内容，本节课内容主要是利用小圆片摆一摆数字，这是建立在两位数（个位，十位）的认识之上的，需要一定的想象力。
在教学过程中我发现以下几个问题：学生不能有序思考同学们摆一两个是没有问题的，但我发现很多孩子的思路是没有整合过的，想到哪一个数就说哪一个数，这样就非常容易重复和遗漏，缺乏有序性的引导。
思维拓展不足基本问题解决了之后，关于例如：7个圆能摆出几个两位数？这样的问题很多孩子就有了困难。
要在摆了几个数的基础上再筛选出两位数，难度和思维量都增加了。
想象能力不足本节课对学生想象能力有一定的要求，很多孩子遇到填空题和选择题，不愿意去写，只凭想象，而这方面又不足，所以错误比较多。
改进措施：落实基础，在不够熟练或者想象能力不足的情况下，我们在教学中还是要落实基础，要求同学们逐一写出来，再判断和比较，这样能够帮助思考，提高正确率。
小学数学下册《摆一摆、想一想》一年级教案教学设计
小学数学下册《摆一摆、想一想》一年级教案教学设计第一篇：小学数学下册《摆一摆、想一想》一年级教案教学设计小学数学下册《摆一摆、想一想》一年级教案教学设计摆一摆想一想教学设计1 总课时数：授课时间：教学目标1．通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。
2．通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。
3．培养学生间合作能力、探究精神。
教具准备两位数的数位表，4个小圆片，投影片。
教学过程一、复习教师：在数位表中，右边起第一位叫什么位?(个位)第二位叫什么位?(十位)教师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少?(一个一)若数字卡片“1”放在十位上表示多少?(一个十)教师强调：“1”放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百……二、新课1．出示两个小圆片，(学生拿出相应学具)现在大家四人一第 1 页小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。
2．为什么两个圆片放人不同的地方，表示的数不同? 因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。
如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。
3．出示三个小圆片，(学生拿出相应的学具)分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么? 4．若4个小圆片呢?(学生继续动手摆)摆出的数各表示什么。
5．小结：教师提问：．(1)两个小圆片可摆出几个数?(3个数)(2)三个小圆片可摆出几个数?(4个数)(3)四个小圆片可摆出几个数?(5个数)(4)谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数?(6个数)教师：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢? 圆片的个数十l＝摆出的数的个数提问：用8个小圆片，可以摆出几个不同的数?(9个数)三、课堂作业在○里填上””、“”或“＝”。
35○53 78○69 13○31 70+9○79 63-3○70 1+80○81第 2 页65○65+5 37○37-1 100○90+9四、课外实践作业每个同学回家后分别拿9个和10个小圆片，摆出不同的数给爸爸、妈妈看，看谁摆的又快又对。
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一年级数学"摆一摆，想一想"课题研究
一年级数学"摆一摆，想一想"课题研究
人教版新课标实验教材（一年级数学下册）实践活动“摆一摆，想一想”
一、拟定教学目标
如果纯粹以“经验”为目的，这节课的目标（以下称目标一）可以这样陈述：
学生通过实际操作，进一步巩固数位及数值的概念，并在此基础上进一步探索
100以内数的特点及排列的规律，同时发展学生初步的抽象思维能力。
如果以“体验”为最终目的，那么目标（以下称目标二）则要重新定位：（1）学生通过小组合作、独立操作、交流等活动，巩固100以内数位及数值的概念；（2）经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，发展学生初步的
抽象思维能力；（3）用教师对数学及课堂的情感塑造学生的情感，用教师对数
学及课堂的态度影响学生的学习态度，如对身边与数学有关的事物有好奇心并
主动参与数学活动中，在交流反思中发现自己数学活动中的错误或别人的好方
法，能及时改正或采纳。
两个目标不仅仅是字数的差别，更重要的是一种理念的差异，这正是体验与经
验的质的区别。
在目标一中，学生通过一节课的学习会有自己关于这个知识的
经验，这个经验偏重于单纯的认知性理解，即以往教学中最强调的知识技能。
叶澜教授曾说：“把课堂教学从整体生命中抽象隔离出来，是传统教学观的致
命缺陷。
”但是，如果这个“经验”是一个情感的生命体，课堂便会焕发出生
命的活力。
因此在目标二中加大了情感的融入，特别指出了“用情感塑造情感，
用态度影响态度”。
我们可以非常感性地欣赏这样一句话：“体验是经验中见出深入、诗意与个性
色彩的那一种形态；是一种注入了生命意识的经验。
”
二、体验数学课堂
体验数学课堂的维度是多向的：体验数学知识的发生过程、体验数学概念间的
联系、体验数学与现实世界的联系、体验数学的思维方式及方法价值、体验数
学学习的情感态度，还可以体验课堂里的教师、同伴、环境与氛围……每一项
体验的内容不可能完全孤立，但可以从一些片断中有侧重地加深对体验的理解。
片断（一）至片断（五）实际上是一个完整的数学流程，这里人为地分割只想
借一个片断说明一个问题。
片断（一）——体验数学方法的价值
师：请大家用三颗围棋摆在数位表上，摆1次顺便把这个数写下来。
（学生独
立尝试摆棋，并写下摆出的数）
师：现在不急着上台演示，先在4人小组里交流一下，你一共摆出了几个数，
分别是怎么摆的？通过比较，推荐出小组中的最佳摆法。
（学生交流）
师：哪一个小组愿意上台介绍一下你们组的最佳摆法。
生：我们组最好的摆法是这样的：（演示）先把3颗棋都摆在个位上，是3；再移一颗到十位，是12；再移一颗到十位，是21；再移一颗，三颗都在十位上是30。
师：老师做你的小助手，把你刚才摆的4个数写下来（板演：3、12、21、30）生：老师，我发现这些数正好一个比一个大9。
师：你观察得真仔细。
生：我们组的摆法正好和他们相反，我们先把3颗棋全放在十位上，再一颗一
颗移过去。
师：那你们摆出的数分别是哪几个呢？
生：是30、21、12、3。
师：很好，还有其它不同的摆法吗？
生：我们组先摆12，再交换位置是21，摆一个3，再换位置30。
师：请你上台把它们摆出来。
（生上台演示，师板演12、21、3、30）
师：原来你们是交换了十位和个位上的棋子颗数。
师：你比较喜欢哪一种摆法？说说理由。
生：我喜欢第一种和第二种方法，这样一颗一颗移不会忘记，而且4个数的排列也是有规律的，它们一个个大起来。
生：我喜欢第三种摆法，只要摆好一个数，交换它们的位置，就成了另一个数。
生：这种摆法有时候会忘记已经摆了哪些数。
师：每一个同学都有心目中适合自己的好方法，不管用哪种方法来摆，摆出的
都是4个数。
从独立操作到小组交流并非在“追风”，学生在摆的过程中从无序到有序，最
终有了自己心目的最佳摆法，让认识活动本身与学生的认知需要（如好奇心、
求知欲）发生了关联，而选择最佳方法让学生的愿望和喜好也介入了对这部分
知识的掌握中，这正是经验升华为体验的转折点。
片断（二）——体验数学学习的情感态度
师：还想继续摆棋子写数吗？你们可以从1、2、4、5颗棋中选，用你认为最好的方法摆一摆，记一记。
（学生活动）
师：我们还是不急着说，请你帮你的同桌先检查一下，他摆对了吗？（学生活
动）
师：谁愿意介绍一下你是怎样帮助同桌检查的。
生：我的同桌摆的是4颗棋子，我用4颗棋子重新摆了1遍和他摆的一样。
师：这位同学是用重摆一遍的方法来检查的，好办法。
生：老师我是用眼睛看的，我发现它少写了一个41。
师：你是怎么看的。
生：5颗棋子分成两部分就是5、14、23、32、41、50
师：老师听懂了，你把分解数5的本领用到这儿了，同桌改正了吗？（同桌点
点头）谢谢你！
师：你们刚才在摆的时候，老师选了6颗棋，不过没有摆，脑子里想了想，写
了这几个数（板演：6、15、24、34、33、42、51、60）你们帮我检查一下。
生：34不对。
师：你怎么一眼就发现了老师不对。