放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀
放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀
让他们翻开 书， 自己去书中求证 ，看谁 说 得 对 ，学 生 急 于想 知道 自 己猜 得 对 不 对 ，一个个 急不 可待 地翻 起书来 ，收到
了 良好 的效 果 。
维 ， 动 学 生 的 积 极 性 。 提 问 有 一 定 的 调 艺术技巧 ， 教师在 教学 中真正 重视 问题 的 设计 ， 而 达 到 事 半 功 倍 的效 果 。 从 提 问 有 针 对 性
出。
循 然善 良诱人 ” 。现 代 的教育 家叶圣 陶 先 生 也说 ： 教 师之 为 教 ，不 在全 盘 授 “ 与， 而在相机 诱导。” 如何诱 导？他认 为 要 提 问 ， 要 指 点 。好 的 提 问 不 仅 可 二 以 启 发 学 生 领 会 教 学 内 容 ， 查 学 生 掌 检 握 知 识情 况 ，还 能 培养 学 生 的创 造 思
论述。
我 从 事 语 文教 学工 作 十 几 年 ， 在 偏 远地 区的学 生 口语 表达能 力较差 ， 思维 不 活 跃 ，这 源 于 学 生 平 时 多 抄 抄 写 写 ，
提 问 ， 是 教 学 语 言 中 最 重 要 的 部 分 ， 启 发 思 维 的 主 要 方 式 。 我 国古 代 是 的教育家 历来十 分重视 启发 式教学 ， 早 在 春秋时 期的教 育家孔 子 的教学是“ 循
为 ， 从 自身 查 找 造 成 这 种 局 面 的 原 因 ， 我 们有时唱 独角戏 ，只顾 自己的见解 ， 囿 于 教 科 书 ， 有 顾 及 学 生 的 所 思 所 想 没 或 随 心 所 欲 ， 时 问 题 单 调 ， 成 学 生 有 造 觉 得 学 习枯 燥 无 味 ， 生 不 发 展 学 生 思 维 能 力 的要 求 。 而 发 展 学 生 思 维 能 力 的 最 有 效 的 方 式 就 是 课 堂 上 教 师 问 题 的 提
放飞想象的翅膀
放飞想象的翅膀洞口二中严立芳爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。
加强想象力的培养，是培养学生语文素养的一条重要途径。
语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。
一、积累知识，加强基础人们任何新形象的形成都以感知材料为基础。
知识经验的多少，决定着表象的多寡。
表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象则开阔、深刻。
因此，在教学过程中，要加强知识的积累，为学生的想象力的培养打下坚实的基础。
①引导学生精读优秀诗文，重视课内外材料的联系组合，充实表象，并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。
如学了有关江水描写的诗句：“百川东到海，何时复西归”；“子在川上曰：‘逝者如斯乎’”；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；“千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚来”；“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”等等，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情和景物并形成对水的各种表象。
通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，所以可从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。
②阅读古今中外的文学作品，这样不仅可以让学生积累妙词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。
因此，有目的地引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。
如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，都是开启学生智慧、培养学生想象力的训练器材。
2001年云南省文科状元孟涓涓从小就是一个嗜书如命的人，她读过许多中外名著，能够背诵很多名篇名句，长期的积累不仅使她有深厚的文学功底，而且很好地发展了她的想象力，她的高考作文能获得满分难道不是得益于文学素养、厚积而薄发吗？③利用多媒体技术，，增加学生对事物的表象。
活化作业设计,放飞学生潜能
活化作业设计,放飞学生潜能《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化学习环境。
一、设计童趣性的作业，让学生成为学习的热情者俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”实践证明“兴趣是最好的老师”，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态。
因此，作业的设计首先要有趣味性，要使学生一看到作业就有想去完成的“冲动”。
如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到他家去玩，小熊说：“它家的门牌号是108号。
”可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你能帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，我还设计一些如：“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，学生在轻松愉悦的氛围中不但掌握了运算方法和技能，还提高了计算能力。
二、设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者学生完成数学作业是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。
为此，在作业设计时，我经常设计一些以学生主动探索、实践、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
1、观察作业观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。
如：学习“轴对称图形”时，我布置这样的作业：请你观察蝴蝶、蜻蜓、天安门等平面图形的形状，有什么发现？2、调查作业让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。
勤于动笔 乐于表达
日前 ， 在 － ＇ Ｉ 了 几 位 老 师 的 公 开 课 ， 们 的 教 我 Ｊ听 ＇ ｌ 、 他
玩 的是 “ 纸 游 戏 ” ， 生 们 不 知 不 觉地 就 进 入 了 课 钻 时 学
堂 情 境 ， 思 想 彻 底 放 松 的 前 提 下 ， 入 了 无 意 识 学 习 在 进
状态 。
二 是 学生 求学 的 欲望 是 由教师 激 发出来 的 。假 如
老 师是 温和 的 ， 循循 善诱 的 ， 用 仁慈 的感 情和 言语 是 常 去吸 引学 生 ， 容 易得 到学 生 的好感 。因此 ， 师 应该 就 老 用真 诚 来关 心和 爱 护学 生 ， 等 对待 每一 位学 生 ， 时 平 及
引导 ， 效唤 醒学 生 的创 新意 识 ， 过 为课 文添 枝加 叶 有 通 来激 发学 生 的想 象 力 ， 展学 生 的创新 思维 ， 学 生～ 发 与
起 体 会教 育 的成 功和 学 习的 乐趣 。 （ 者 单 位 ： 和 县 川 垣 学校 ） 作 民
（ 任 编辑 责 王英桂 ）
的 是 ‘ ’数 到 ‘ ’ 下 来 的 是 ‘ 格 ’余 下 的 都 记 作 良 ， 五 停 合 ， ‘ 合格 ’ ” 就 是规 则意 识 ， 规 则 中体现 的 是老 师 不 。 这 在 浓 郁 的 人 文 关 怀 ，因 为 只 有 有 效 的 游 戏 进 程 才 能 让 玩 和思 维 同时并 进 。
《给予是快乐的》阅读答案
《给予是快乐的》阅读答案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在高中语文教学中怎样培养学生的创新思维
２５０ ） ２ ２ ０
关 键 词 ： 中语 文教 学 高
创新思维
培 养
发 展 已经 成 为 当 今 世 界 的 主 旋 律 ， 日新 月 异 的 发 展 使 人 才竞 争 也 变 得 更加 激烈 。 培 养具 备 较 高 的 文 学 素 养 和 创 新 能 力 的学 生 ， 已经 成 为 高 中语 文 教 育教 学 工 作 的重 要 课 题 。 就 这 要 求 高 中 语 文教 学 不 断 顺 应 新 形 势 、 要 求 ， 断 培 养 出 乐 于 新 不 创 新 、 于 创 新 、 于 创 新 的 高 中 生 。 面 ， 根 据 自己多 年 的 善 勤 下 我 高 中语 文 教学 实践 经验 ，谈 谈 如 何 在 高 中 语 文 教 学 中培 养 学
而 有 效 诱 发 学 生 更 有 创 意 地 看 待 问 题 、 考 问题 。 教 师 在 教 思 学 实 践 中 ，一 定 要 想 方 设 法 鼓 励 学 生 用 不 同 的 思 维 方 式 思 考 。 而 不 断 突 破 常 规 去 寻 根 究 底 。 求 多 种 解 决 问 题 的 办 从 寻 法 ， 此 过 程 中 ， 师 必 须 让 学 生 勤 于 质 疑 问 难 ， 且 在 此 过 在 教 并 程 中 不 断 获得 新 知 识 教 师 对 学 生 的不 同看 法 和不 同 见解 都 要 尊 重 ， 于 听 取 学 生 不 同 的 ， 至 是 幼 稚 的 意 见 。对那 些 具 乐 甚 有 创 新 意 识 的资 优 学 生 ， 在 教 学 中 多 多 引 导 ， 正 让 优 秀 要 真 的 学 生 起 到 以点 带 面 的 作 用 ， 过 他 们 与 别 人 不 同 的 观 点 来 通 激 发 学 生 的 创 新 意 识 ，并 给 予 热 情 的 鼓 励 和 比 较 恰 当 的 评 价 ． 样 就 可 以 激 发 学 生 不 断 地 进 发 更 大 的 创 造 情 感 ， 而 这 从 促进 学 生 发 挥 出更 大 的 聪 明 才 智 ， 断 另辟 蹊 径 ， 胆 地 标 新 不 大 立异 ， 胆质 疑 问难 ， 渐 培 养 多 方 面 、 角度 思 考 问 题 、 决 大 逐 多 解 问题 的习 惯 。 二、 激发 学生 创 新 想 象 能 力 在 高中语文教 学 中． 只要 能 够 科 学 、 当 、 理 、 妙 地 适 合 巧 利 用 多媒 体 开 展 教 学 ． 可 以提 升 高 中学 生 在 学 习 过 程 中 的 就
让学生的思维在课堂飞扬
让学生的思维在课堂飞扬-中学语文论文让学生的思维在课堂飞扬徐一波素质教育和新课改的重要目标就是培养学生的创新精神和实践能力，而这两者的核心都是思维，《语文课程标准》（2011版）对发展学生的思维提出了明确的要求。
杜威说过：“一切教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯”。
我们语文课堂要牢记这一理念，把发展学生的思维作为课堂教学的核心。
笔者在培养学生思维、发展学生思维方面做了一些积极而有效的探索，现求教于大方。
一、创设思维之境——营造氛围，激发学生思维活力积极思维的前提条件是具有良好的思维环境。
在课堂教学中，要求教师创设良好的教学情境，促进学生积极主动的思维。
（一）设计恰当的导入情境，激发学生思维兴趣。
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与学的欲望激发起来。
”精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。
初学周密的《观潮》时，我采用直接导入的方法，之后就是：读顺课文、疏通文意，自我感觉特没劲。
于是，到第二个班上课时，我调整了思路。
先播放了钱塘江涌潮的视频，然后激情洋溢地诵读了毛泽东同志的《七律·观潮》，气势雄浑的视频已让学生动容惊骇不已，再听激扬铿锵的诵读，学生的情绪和思维就这样被完全调动起来。
之后，学生们不自觉地就读出了慷慨激昂的感觉，文意理解也就顺畅清晰了。
（二）创设民主的教学氛围，调动学生思维的活力。
美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间。
我们教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，做学生的知心朋友，尊重学生，对待学生的提问要鼓励，还要学会等待，给学生留足思维的时间，这样创设一个愉快、轻松的学习氛围，有利于调动学生思维的活力。
在教读《岳阳楼记》时有同学向我抱怨：“文章写景一点也不美，想写什么就写什么”。
初听这个问题，我也有点“懵”。
明白学生的意思后，我先带领学生理解文意，然后邀请学生和我一起读读写景的句子。
学生不愿意读，我就示范读，然后让学生想象眼前的画面，再让学生说说这些句子究竟美在哪里。
语文教师即兴演讲稿
语文教师即兴演讲稿语文教师即兴演讲稿范文精选作为一名语文老师，即兴演讲的能力都是很强大的。
下面是店铺为你整理的语文教师即兴内容，欢迎参考阅读。
语文教师即兴演讲稿篇一很久以前，人类就幻想拥有翅膀能像鸟儿一样飞越高山，飞越大海去追寻心中的梦想。
今天，人类仍无翅膀，但我们每一个人的心中都有翅膀，都在不知疲惫地飞向自己理想的家园，我心中的翅膀正在教育的领空展翅飞翔。
因为年轻，便有好多好多离奇的思绪，因为年轻，便有好多好多美妙的幻想。
年轻的翅膀好绚丽，年轻的翅膀想飞翔。
我要飞向先进的行列。
在这里，我可以坦诚地对各位说：初进讲坛，我后悔过，我徘徊过，但我一次又一次说服我自己：既来之，则安之。
我一次又一次警醒我自己：不要做时代的淘汰者。
俗话说：“不想做将军的士兵不是好士兵。
”既然在这片教育的土地上耕耘，就一定要有收获。
永远忘不了指导教师给我的评语：你将来一定是一位优秀的语文教师。
可以说这句成了我工作的动力，成了我事业前进的灯塔。
今天，虽然，我离优秀教师还很远，但只要心中的灯亮着，就有希望。
我要飞向课改的前沿。
勤奋好学，学而不厌是教师的美德，特别是要改革有今天，特别又是我们这些教育祖国下一代的年轻教师，一日不学，犹如落队之雁。
捷克教育家夸美纽斯比喻不学无术的教师是无之云、无源之水、无光之灯。
我时常担心将来某一天，我会成为一个无源之水的教师，所以我如一只口渴的乌鸦，四处找水喝，在200×年我参加远程教育以求知识之水，自己掏钱跑邮局购名家教法之精点以求创新教学之水。
其实，我不渴求自己成为教师群体中课改的领头兵，只求自己是一位忠实的课改实践者，我只知道我走进教室，站在讲台前，我是一只引领五十只雏鹰起飞的领头雁，我只知我今天的教法将影响到学生明天的思维，所以在我的语文教学中，我是“宁为玉碎，不为瓦全”，宁可学生分数考低点，也不能扼杀学生的创新思维，也要使他们在语文中得到快乐。
我要飞进学生的。
“不热学生的教师不是好教师”，这是我想的。
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放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀【内容摘要】从口语表达能力和书面表达能力两方面来说，发挥学生的思考、勤于表达的能力。
放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀，在思维的世界里尽情翱翔。
【关键词】勤于表达乐于思考枯燥无味针对性可变性
我从事语文教学工作已三年了，在山区的学生口语表达能力较差，思维不活跃，这源于学生平时多抄抄写写，却忽略了少于口语表达能力的培养，学生的思维潜力没有挖掘，真验证了那句话“哑巴吃黄连——有口说不出”。
而对于种情况，作为一名语文老师，有责任及时扭转，让学生乐于表达。
另一方面，教师也应反思一下自己的教学行为，从自身造成这种局面的原因，我们有时唱独角戏，只顾自己的见解，囿于教科书，没有顾及学生的所思所想或随心所欲，有时问题单调，造成学生学习无兴趣，反觉得枯燥无味。
新的语文课程标准明确提出开展学生思维能力的要求。
而发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师问题的提出。
提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。
现代教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。
好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。
提问有一定的艺术技巧，教师在教学中真正重视问题的设计，从而达到事半功倍的效果。
一、提问有针对性
兴趣在教学中起着决定性的作用，而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。
如我在教《喂——出来》一课时，文章内容很长，读起来无兴趣。
我设计的问题是：本文在喊什么？对谁如此蛮横？学生急于想知道问题答案，一个个急不可待地翻起书来，收到了良好的效果。
二、提问有层次性
一个班级的学生存在着个性差异，我们应根据学生已有的知识水平，对不同的学生对同一问题有不同的要求。
因此，教师提问注意既可化难为易，又可打开学生的思路。
如我在教学《中国石拱桥》一课，作为说明文学起来比较枯燥，我采用分层提问法，我设计了这几个问题，让同学们检测一下自己能回答几个。
1课文采用什么顺序介绍石拱桥的？2本文说了几种石拱桥？3浅谈石拱桥的发展。
三、提问的可变性
在我们每个教育工作者心里都很清楚，好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃，课堂提问也如此。
如果一节课都是老师问学生答，形成了定势，学生的积极性就很难调动起来。
如果环环相扣的提问就能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质。
也可以老师框定问题的范围，引导学生围绕教学重点互问互答。
我通常在古文教学中采用这一环节，因为古文有许多识记内容，学生比较容易找。
如“释义“这一环节，需积累的文言词汇有通假了、古今异义的词、一词多义、词类活用、虚词如之、者、而等。
学生对这些词汇掌握好了，自然也会提问题，解决问题了。
四、提问有感染力
教师在提问的时候如对学生持支持态度，在面部表情、躯体姿势和体态用语学生都比较受欢迎，学生感受到的是老师期待、信任和鼓舞，学生在这样的氛围中会满情信心的去学习去思考。
总之，好的提问，犹如春风乍起，吹皱一池春水，好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使寰宇涟漪阵阵，波澜迭起。
口语的提高是重要的，书面语言也是值得沉思。
到底中学生的作文要不要教？
这是我们面临的问题。
如果不要教，这篇文章就不用写了。
有人是认为不用教的。
我常听人说，多读多写多修改，作文自然就好了。
这是经验之谈，自然是不错的。
我本人作文水平很低，但是现在比小学时候总是好多了。
或者进一步说，我中学时的作文就比小学的好，甚至是好得多。
为什么会好？回起起中学的学习来，说句大不敬的话，中学语文教师没什么功劳，确实是靠自己多读多写多修改提高起来的。
但是，这种做法就是让学生自然成长，无异于放弃了教师的责任。
拿种地来打比方，这是传统农业，望天收，不是现代农业，大面积稳产高产。
学习认真的悟性好的进步就快些，学习不够认真的悟性差的进步就慢些。
经常出现的情况是，作文好的很少，大部分学生作文较差。
即使是作文好的，由于缺乏指导，也没有能达到他们完全可能达到的更高的水平。
作文能不能教？作文教学能不能从粗放型走向集约型，达到稳产高产？这就是我们面临的问题。
下面打算就这个问题作点探讨。
作文有内容和形式两个方
面。
我不敢说作文的形式中不会有人文的因素，但是人文的性质大概主要还是表现在内容上。
由此推导，内容自然是应当教的了。
可早就有大学的教师批评大学的理科生不会写实验报告，说是中学作文没教好。
由此推论，中学应当教学生写实验报告，与科技说明文。
那内容自然是科技方面的。
如果内容是应该教的，作文课上是不是应当讲理化知识。
如果因为作文的内容涉及到哪儿，我们就把作文科的性质确定到哪，把作文科的内容放大到哪，大概作文真的要迷失本性了。
记得小学时，数学老师给我和我的同学讲“到”和“了”的区别，讲得吐沫横飞，力竭声嘶。
那显然是在讲语文。
至于数学课本上到处有汉字则更不必说了。
但是谁也不会因此就说数学学科具有语文性。
世界上的一切都是相互关联的，因为有关联，就说具有什么性，学科界限还存在吗？任何一门学科的建立，都是抽象的结果。
没有抽象，所有不科都将不复存在。
既然数理化史地生全都可以抽象地教学，为什么作文却不能抽象呢？如果不抽象，还有作文学科吗？
可能有人会说既有作文，必有内容，这内容是甩不掉的。
我想拿绘画来打比方说明这个问题。
我们要求素描一个石膏像。
线条、色彩、构图等是形式，石膏像是内容。
老师怎么教学生绘画呢？他教学生怎么构图，怎么勾勒线条，怎么掌握颜色的浓淡深浅，怎么使这幅素描和石膏像相似。
至于石膏像本身，那是没人管也没法管的。
作文教学也是同样的道理，我们要管的是选取什么角度，按什么顺序，用什么词语把它表现出来，表现得准确。
如此而已，岂有
他哉。
其次，这个目标不应包含专业的要求。
比如合同，因为这几年到处在用，有人就选到中学教材里来。
那是专业的东西，不应在中学作文里教。
中学作文不应太注重实用，反过来说，只要基础打好了，实用问题并不难解决。
还拿合同来做例子吧。
写好合同有三个条件：一是书面语言基础，二是了解合同格式，三是具有相关专业的知识。
合同格式并不难学，学生走向社会后，买一本“应用文大全”这类的书查一查就会明白。
相关专业知识属于内容方面。
购房合同必须懂房产知识，销售合同必须懂商品知识。
这是语文老师教不了，在校中学生也未必学得会的。
总之，就我个人看，作文这方面，也应发挥学生的思考、勤于表达的能力。
口语，书面表达都很重要，缺一不可。
像有的学生学习英语，书面表达好，而口语表达差见个外国人就乱了分寸。
我希望我们的学生能插上想象的翅膀，在思维的世界里尽情翱翔。