学校心理辅导方法
学校心理辅导的方法手段
学校心理辅导的方法手段引言：如今，社会竞争日益激烈，学生们面临着诸多压力和困扰，在这个过程中，心理健康问题越来越突出。
因此，学校心理辅导显得尤为重要。
本文将探讨学校心理辅导的方法和手段。
一、提供安全稳定的环境一个稳定、支持性的环境对于学生的心理健康至关重要。
学校应该创建这样一个环境，以帮助孩子们感到安全与被认同。
首先，学校应建立积极向上的教育氛围，鼓励并给予肯定每一个不同层次的成就。
其次，加强班级管理工作，构建融洽友善的人际关系网络，让每位学生都能找到归属感，并愿意表达自己内心的真实情感。
二、倾听和沟通有效倾听是一种十分有效而又简单的心理辅导方法。
通过仔细聆听学生们表达自己内心想法和情感, 学校可以更好地了解他们所处困境，并更好地提供帮助。
倾听的过程中，教师们应该采用非评价性的态度，并且给予学生足够的时间和空间来表达自己。
对于那些不善于表达情感的学生，可以通过与他们进行沟通、建立信任关系来激发他们的内心世界。
三、开展小组活动小组活动是促进学生之间相互支持、分享经验和交流情感的重要渠道。
在这种活动中，学生可以更自由地表达自己的想法，同时也能从其他人身上获得帮助和支持。
例如，在班级里成立一个心理辅导小组，每个成员都能把内心所感所想分享给小组成员并得到理解和安慰。
而且，小组活动也有利于增强学生成就感和团队精神。
四、提供适时的解决问题技巧一些孩子可能因为缺乏解决问题的技巧而陷入困境。
因此，在心理辅导中引导他们掌握一些实用有效的解决问题方法尤为重要。
可以通过培训课程或者提供相关资源来教育学生如何分析问题、制定目标和寻找解决方案。
这将使学生们更加独立并有信心面对困境，同时也提升他们的心理韧性。
五、发展积极心理品质培养学生的积极心理品质是帮助他们应对压力和困扰的重要一环。
学校可以通过开展各种活动来倡导积极向上的思维方式和乐观态度。
此外，鼓励学生参与体育运动和艺术表演等课外活动，有助于释放压力、放松身心，并增强自信心。
学校心理辅导的理论与方法
学校心理辅导的理论与方法引言学校心理辅导对于促进学生的身心健康和全面发展起着重要作用。
它不仅可以帮助学生解决各种问题，还可以提升他们的自我调适能力和社交技巧。
本文旨在阐述学校心理辅导的理论基础和常用方法，以期为培养更好的教育环境提供参考。
一、学校心理辅导的理论基础1. 儿童发展心理学儿童发展心理学是学校心理辅导的重要理论基石之一。
通过了解儿童在不同年龄阶段的认知、情感和社会发展特点，心理辅导师可以有针对性地制定干预计划，并为其提供合适的情绪支持。
例如，在幼儿园阶段，孩子经常面临分离焦虑问题，这时候教师可以采取一些游戏等活动帮助他们适应新环境。
2. 解决问题的技巧解决问题的技巧也是学校心理辅导所依托的核心概念之一。
这涉及到帮助学生识别和分析问题，提供有效的解决方案，并跟踪评估结果。
例如，当一个学生面临人际关系困扰时，辅导师可以通过角色扮演等方式培养学生的沟通技巧和解决矛盾的能力。
3. 心理健康教育心理健康教育是近年来在学校心理辅导中受到广泛重视的一项理论。
它强调培养学生的情绪认知、情绪调节和应对压力的能力。
通过开设相关课程或组织活动，学校可以帮助学生了解自己的情绪状况，并提供适当的方法来管理负面情绪。
二、常用的学校心理辅导方法1. 个体咨询个体咨询是一种常见而有效的心理辅导方法。
这种方法为每位同学提供了私密安全的空间，使他们能够与辅导师直接交流。
通过倾听、支持和引导，辅导师可以帮助学生认识问题所在，并探索适合自己的解决策略。
个体咨询一般采取长期或短期两种形式，根据学生的需求进行灵活安排。
2. 小组辅导小组辅导是通过集体互动来促进学生个体发展的方法。
在小组中，学生可以分享自己的困惑和经验，同时也能从他人身上获得支持与鼓励。
这种互相交流的方式有助于培养学生的社交技巧和合作精神，并提供良好的情感依附环境。
3. 心理课程和活动心理课程和活动是学校心理辅导中常用的一种手段。
通过开设系统化的心理健康教育、情绪管理等相关课程，学校可以增加学生对心理问题的认知，提高他们解决问题和调适压力的能力。
学校心理辅导主要方式有两种
学校心理辅导主要方式有两种
学校心理辅导主要方式有两种:个别心理辅导和团体心理辅导。
1、个别心理辅导
学生的心理发展水平是不平衡的，每个学生的环境和条件也存在很大的差别，因此，对于特殊学生就应辅之以个别辅导。
辅导教师在辅导过程中要全面了解学生心理矛盾和问题，分析产生这些问题的内因和外因，要采取民主、和谐、亲切的态度和科学的方法，帮助学生正确对待和解决自己的心理问题。
个别辅导可以让学生顾虑较少，毫无保留地表达自己的真实思想，倾吐心中的秘密，也有利于辅导人员对之耐心、细致、深入地进行帮助。
2、团体心理辅导
人是高度社会性的动物，个体总是依存于某个社会群体，并在这个群体里工作、学习、交往、娱乐与休闲。
离开了群体，个体就难以生存。
群体不仅是个体赖以生存的绿洲，而且还能促进个体的社会化，改善个体的行为方式。
群体具有改变个体态度与行为的凝聚、规范的功能。
在这基础上，著名的社会心理学家勒温构建了团体动力学理论，此理论构成了团体心理辅导的重要理论基石。
团体心理辅导由此也成为学校心理辅导中最有效的辅导形式之一。
中小学心理健康辅导方法
中小学心理健康辅导方法
中小学心理健康辅导方法可以包括以下几个方面：
1. 教育宣传：在学校进行心理健康教育的宣传活动，向学生、家长和教师普及心理健康知识，提高大家对心理健康的认识和重视程度。
2. 心理疏导：学校可以设立心理咨询室或心理健康辅导中心，为学生提供心理咨询、心理辅导等服务。
学生可以通过预约或者自行前往咨询室寻求帮助。
同时，学校可以培养一些教师或者专业人士，提供心理支持和咨询。
3. 心理辅导课程：学校可以在课程中增设一些心理健康教育课程，帮助学生了解心理健康的重要性，学习以自我为中心的问题解决方法，增强学生的心理抗压能力。
4. 情感教育：学校可以组织一些情感教育活动，例如学生社团、户外拓展等，帮助学生培养正面积极的情感表达和沟通能力，提高学生的社交技巧和人际关系处理能力。
5. 家校合作：学校与家长要加强沟通合作，共同关注学生的心理健康问题，及时发现和解决学生的心理困扰。
学校可以组织家长讲座、家长培训等活动，增强家长的心理健康知识和家庭教育能力。
总之，中小学心理健康辅导的方法需要学校、教师和家长共同努力，注重心理健康教育的宣传、心理咨询的提供和心理支持的提供，以促进学生全面发展和心理健康成长。
学生心理健康辅导措施精选
学生心理健康辅导措施精选在当代社会，学生的心理健康问题日益突出，成为教育界和社会广泛关注的焦点。
正确认识和有效应对学生心理健康问题，对提高教育质量、促进学生全面发展至关重要。
因此，学校心理健康辅导工作的重要性日益被重视，各地教育部门和学校纷纷开展各种形式的心理健康辅导措施，以帮助学生解决心理问题，促进学生成长。
1.心理健康宣传教育学校可以通过开展心理健康宣传教育活动，增加学生对心理健康的认识和了解，引导学生正确对待自己的心理问题。
可以通过讲座、主题班会、心理健康周等形式，向学生普及心理健康知识，教育他们保持积极的心态，正确处理各种心理问题。
同时，学校还可以邀请心理专家或心理咨询师开展心理健康知识培训，提高学生和教师的心理健康意识。
2.心理辅导与咨询服务学校建立专业的心理辅导与咨询服务机构，为学生提供心理咨询、心理测评等服务。
学校可以聘请心理咨询师或心理医生定期到校开展心理辅导工作，针对学生的心理问题进行一对一的咨询与辅导。
对于一些严重的心理问题，学校还可以引导学生及时就医，接受专业治疗。
3.心理疏导活动学校可以组织各种形式的心理疏导活动，帮助学生释放压力，放松心情，缓解心理问题。
比如组织学生参加文艺表演、体育运动、手工制作等活动，让他们在做自己喜欢的事情时，放松身心，从而减轻心理压力。
4.心理健康问题筛查学校可以定期对学生进行心理健康问题筛查，及时发现学生中存在的心理问题，做到早发现早干预。
通过开展心理测试、问卷调查等形式，对学生的心理状况进行评估，有针对性地开展心理健康干预工作，帮助学生走出心理困境。
5.师生关系建设建立和谐的师生关系对于学生心理健康至关重要。
学校可以加强师生之间的沟通互动，增加师生之间的亲近感和信任感，使学生能够主动向老师倾诉心声，得到及时的帮助和支持。
同时，学校还可以加强对教师的心理健康培训，提高教师的心理辅导能力，更好地服务学生的心理健康。
综上所述，学校心理健康辅导措施具有重要意义，可以有效帮助学生解决心理问题，促进学生全面发展。
学校心理辅导的方法中公
学校心理辅导的方法中公随着社会的不断发展，心理健康问题日益引起人们的关注。
尤其是学生群体，由于面临诸多压力和挑战，需要得到专业的心理辅导来保持身心健康。
在学校中，在进行心理辅导时要遵循一定的方法和原则，以确保师生之间建立良好的信任关系，并为学生提供有效的帮助。
本文将探讨几种常见的学校心理辅导方法。
I. 个别咨询个别咨询是指一位心理辅导员与一个学生单独处理他们所面对问题的过程。
这种方法适用于那些不愿意或者不方便在群体中分享自己困扰的学生。
在个别咨询过程中，心理辅导员通过倾听和了解学生内心深处的焦虑、烦恼和挫折感等情绪，逐渐建立起亲密而又安全的师生关系。
针对不同学生需求制定个性化计划首先，个别咨询要根据每位学生的具体需求制定个性化计划。
这涉及通过对学生的背景、家庭环境和个人兴趣等方面进行了解，以便制定出适合学生的心理辅导方案。
例如，对于一个压力大的学生，可以给他提供放松技巧和时间管理的建议；对于一个缺乏自信的学生，可以进行自尊心训练和鼓励；对于一个情绪波动较大的学生，则需要进行情绪调控技巧的培训。
倾听与共情其次，在个别咨询过程中，心理辅导员要保持积极倾听并表达共情。
倾听是指专注地关注学生所说的话，并给予适时而有效的回应。
在这一过程中，心理辅导员需要展示出真诚关怀和尊重，并确立起安全又保密的环境。
共情则是指试图理解并感同身受学生所经历的种种困扰，从而增强彼此之间的连接与信任。
II. 小组辅导小组辅导是指将多位有类似或相关问题的学生组成一个小组，在一起分享、交流，并通过集体讨论寻找解决方法。
这种方法适用于那些愿意主动参与群体活动以及从他人经验中获益的学生。
建立和谐小组氛围首先，小组辅导要注重建立和谐的小组氛围。
心理辅导员在起初阶段应设法激发学生之间的共鸣，并创造一个互相尊重、互不批评、互助合作的氛围。
这有助于提高学生对课程的投入度和自我表达能力，同时也将为他们带来安全感和认同感。
引导分享与反思其次，在小组辅导过程中，心理辅导员需要引导学生成为积极参与者，并充分利用他们彼此分享经验和观点的机会。
学校应如何开展心理辅导工作
学校应如何开展心理辅导工作随着社会压力的不断增加，心理健康问题在学生群体中越来越突出。
为了帮助学生更好地适应学习和生活的挑战，学校应积极开展心理辅导工作。
本文将探讨学校开展心理辅导工作的方法和策略。
一、关注心理健康教育的重要性心理健康教育对学生的全面发展起着至关重要的作用。
学校应该提高对心理健康教育的重视程度，并将其纳入课程体系中。
通过系统的教学，学生可以了解到自我认知、情绪调节、压力管理等重要的心理健康知识和技能。
此外，学校还应该定期组织心理健康活动和讲座，为学生提供更多的心理健康指导。
二、建立专业的心理咨询团队学校应该设立专业的心理咨询团队，包括心理咨询师、心理医生和心理教育专家等。
这些专业人员可以针对不同年龄段和问题类型的学生提供专业的心理咨询和辅导服务。
学校还可以建立心理咨询中心，提供开放式的咨询服务，让学生可以随时寻求帮助。
三、制定个性化的心理辅导方案每个学生的心理问题都是独特的，因此学校应该制定个性化的心理辅导方案。
在心理咨询的初期，咨询师应该对学生进行全面的评估，了解其具体问题和需求。
基于评估结果，咨询师可以制定专门的心理辅导方案，帮助学生解决问题并提升其心理健康水平。
四、开展心理培训和疏导课程学校可以邀请心理专家开展心理培训和疏导课程，向学生和教职员工传授必要的心理知识和技能。
这些课程可以包括自我调节、情绪管理、人际交往等方面的内容。
通过学习这些技能，学生可以更好地应对生活中遇到的各种困难和压力。
五、加强与家庭的沟通与合作学校应该与家庭保持良好的沟通和合作关系。
学校可以邀请家长参加心理教育讲座，提供家庭心理教育指导。
同时，在进行心理辅导过程中，学校也需要与家长进行沟通，共同关注学生的心理健康问题，制定有效的辅导措施。
六、创建良好的心理健康环境学校应该创造一个良好的心理健康环境，让学生感受到关爱和支持。
学校可以组织各类心理健康活动，如主题研讨会、心理健康月等，提高学生的心理健康意识。
学校怎样对学生进行心理辅导
学校怎样对学生进行心理辅导学生心理健康是学校教育中不可忽视的一个重要方面。
在当今社会，学生面临着日益增多的学业压力和各种挑战，因此需要得到及时、有效的心理辅导支持。
本文旨在探讨学校如何对学生进行心理辅导，以提供实用的建议和指导。
一、加强心理健康教育学校应该将心理健康教育纳入课程体系，并将其与其他课程相结合，在日常教育中渗透心理知识。
通过开展有针对性的活动和讲座，帮助学生了解并认识自己的情绪变化、压力来源及应对方法。
这样可以提高学生对于自身情感状态的认知，增强他们解决问题和积极应对困难的能力。
二、设立专业的心理咨询服务中心学校应该设立专业的心理咨询服务中心，为学生提供个体咨询和群体辅导等多种形式的服务。
这些服务应由经过专业培训和资质认证的心理咨询师或辅导老师来提供。
这样可以为学生提供一个安全、亲近和信任的空间，让他们敞开心扉，诉说困惑和烦恼，获得及时的帮助和支持。
三、普及心理健康知识学校应该通过多种渠道向所有师生宣传普及心理健康知识。
可以在电子看板、校报等宣传媒体上发布相关文章或海报；举办校园活动，比如心理知识竞赛或展览；制作配发宣传资料给每位学生，激发他们对于心理健康的关注与认知。
通过这些方式，可以提高全校师生对于心理健康问题的意识，并鼓励他们主动参与到心理辅导中来。
四、建立良好的班级管理机制班主任是学生身边最直接的人士之一，在班级中起着重要的引领和指导作用。
学校应该加强对班主任的培训力度，提升其心理辅导能力。
班主任应密切观察学生在日常学习和交往中的表现，发现异常情况就及时跟进，并给予必要地帮助和引导。
此外，建立良好的班级氛围和同学之间的互助感情也是十分重要的，这可以通过搞定期班会和互助活动等方式来实现。
五、开展心理健康培训活动学校可以邀请专业心理咨询师或心理学教授来开展面向全体师生的心理健康培训活动。
这样可以提高全体师生对于心理辅导的了解度，并教给他们基本的情绪管理技巧和压力缓解方法。
同时，通过集中培训也能够为那些有特殊需求的学生找到一些避免倾诉尴尬和获得专业支持的机会。
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学校心理辅导方法一、心理指导法二、心灵陶冶法三、心理激励法四、反马太效应法五、心理控制法六、面谈咨询法七、电话咨询法八、心理训练法一、心理指导法心理指导法是以心理科学的理论为指导，对受导者进行说理教育。
心理指导法和德育工作中的说理教育法相似但不相同，德育中的说理教育法，是通过摆事实，讲道理，以提高学生的思想认识，规范学生的行为。
心理健康教育中的说理教育，是突出了心理理论指导的特点，强调论心理之理，通过心理理论的科普教育，提高受导者的心理认识水平，从而自觉地规范自己的行为。
古人说，行之，明也，明之为圣人。
心理健康教育法的运用，重要的是要把心理科学的真理性转化为说理的力量，使受导者心悦诚服。
中国古语说：看书求理，须令自家胸中点头；与人说理，须令人家胸中点头。
运用心理理论说服人，要力求说得透彻，明了，生动，还要注意因人施理。
二、心灵陶冶法是指心理健康教育工作者通过师爱和创造各种富有情感教育的因素以陶冶学生心灵的方法。
俗话说，人是有感情的动物。
在心理健康教育过程中，学会运用心灵陶冶法是很有益于心理健康教育的效果的。
要用好这个方法，重要的是教师要善于发现并且创造具有心灵陶冶作用的主导诱因。
这种主导诱因包括两个方面：心理健康教育工作者的情感作用和为学生有意识地创造陶冶情境。
具体说，有陶冶作用的因素有，教师的人格力量，群体生活的气氛、作风、传统，集体对个人的关心爱护帮助以及一些富有陶冶作用的课程，如美育、体育等。
心灵陶冶方法是一种具有心理暗示效应的教育方法。
心理科学的研究表明，人脑中无意识支配人的行为的潜力是无穷的。
心理暗示效应就是要通过无意识的心理活动发挥人脑接受影响的潜能，从这方面来认识心灵陶冶方法的教育作用，可以说这种方法的教育力量是巨大的。
陶冶，作为一种教育方法，是具有久远的历史的。
早在１９世纪初期，英国的斯涛大卫就创造了"陶冶制"，阐明了陶冶的概念。
他引用了《圣经》里的一句格言作为论据并书写在学校的墙壁上："陶冶儿童，宜依其所当行之路径陶冶之，迨其年长，方不至离弃之矣。
"斯涛大卫强调的是运用形式陶冶培养学生的思想观点，与之相对应的还有一种实质陶冶的观点，认为教育过程就是把人类文化财富，即科学知识、道德价值和美学内容等灌输到人的心灵中去的过程。
我国古代传说的孟母三迁的故事，以及近朱者赤，近墨者黑的成语就有实质陶冶的教育因素。
运用心灵陶冶的方法，教师要发挥为人师表的人格感化力量，要用自己的修养、人品、对学生的挚爱和期望来陶冶学生的心灵，使学生的内心体验得到进取的力量。
这是说，教师要以自己优良的个性心理品质和热爱学生的崇高情感为陶冶诱因。
心理健康教育是非常看重这种教育影响力的，因为一个具有高度素养，热爱学生而又为学生所爱的教师，他对学生的心灵感化作用，是任何书本，声像教材代替不了的。
他在与学生的共同生活中，会给学生以心理的明示或暗示，感染学生向教师"看齐"。
正如教育家乌申斯基指出的那样：在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量仅仅来自人的个性这个活的源泉，。
任何规章制度和纲领，任何人为设置的机构，不管它设想得多么巧妙也罢，都不能取代教育事业的个性……没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的的真正的教育，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。
" 为了学生的心理健康，教育工作者应该不断提高自己的心理水平，使自己有一个优良的个性心理品质。
三、心理激励法在心理健康教育工作中，常会遇到这样的问题: 虽然道理讲得很清楚，但学生就是缺少做的勇气，有的学生甚至会向老师提出不合理的要求，以求自己认识和行为的合理化。
对这样的问题，采用设置心理目标，用心理激励的方法进行教育，往往能起到比较好的效果。
激励，在组织与指挥当中的推动力量是很大的。
《三国演义》中有这样一段情节，老将黄忠夺取天荡山攻占定军山，斩将立功，很有些威风。
黄忠打了胜仗，一方面是靠他的韬略与武艺，另一方面，诸葛亮的激将作用也不能低估。
孔明说得好："此老将不着言语激他，虽去不能成功。
"人就是这样，只有受到某种激励才能充分发挥自己的潜能。
在对学生的教育中，激励的作用同样是不小的。
所谓心理激励法，是指教师用一个具体的奋斗目标鼓舞和激励学生，使之采取积极的行动，向期望的目标发展。
这种方法强调的是建立心理目标并运用一些心理的促进力量使学生积极去达标。
在心理健康教育中运用这种方法，既可以对集体进行，也可以对个人使用。
激励集体的方式有：（１）唤起集体荣誉感的方式，如动员学生向优秀班集体挑战，为本班取得的成功开个"再攀高峰"的庆功会等。
（２）不断设置新高度的方式，犹如跳高，当运动员跳过一个高度时，教练员就在鼓励的同时，设置新高度。
运用这种方式与遵守循序渐进的教育原则相似，目的是使受教育者不断"跳一跳摘果子"，促使其向预定的目标发展。
但要注意，运用这种方式不可要求过高，怎么跳也摘不到"果子"，也不可要求过低，不跳就能得到"果子"，那就会失去激励的作用了。
（３）以教育者亲身体验激励，通过教师的成长历程，教师人生的追求以及取得的成绩，给学生以启迪，激励学生向教师的行为“看齐”。
激励个人的方式有：（１）从失败中挖掘成功因素的方式，在学生的"短"中看其"长"，因势利导，促使学生扬长补短，不断进步。
２）用名言警句开导的方式，根据学生的个性特点，行动表现，随时送上几句名言警句激励学生。
教师也可以自己写一些精练的短语，给学生以激励。
（３）即景生情随机施教的方式。
四、反马太效应的方法在教育工作中，常遇到这样的情况，师生间的感情冷漠，甚至带有某种敌意，总把教师的话往坏处想；学生间的关系也不和谐，老师喜欢的学生，同学却不喜欢，在班里受到冷落。
这种不融洽的师生关系会影响到教师发挥教育主导作用，也会使受教育者的进步受到影响。
处理这类问题，矛盾的主要方面在教师，造成这类问题的原因往往与教师对学生的态度有关，如教师有意无意地对学生的偏爱，对后进学生的忽视，对不同的学生表现出不同的谈话热情，都会影响到师生关系和同学关系。
处理这类问题，一个很重要的入手点是解除学生的感情"冰块"。
在心理学中，有一种"马太效应"的说法，我们可反其道而行，运用反"马太效应"的方法，解决情绪消极学生的心理问题。
五、心理控制法有这样一个古代故事，春秋战国时，魏王要考一考孙膑与庞涓哪个更聪明，他出了一个难题，要求两人用一种办法，使自己走下王位。
庞涓抢先答道："在王位下燃一把火，王即下位。
"魏王摇头说："这个办法不好。
"孙膑想了一想，表现出为难的样子，对魏王说："我没有办法让王走下王位，但我却有办法让您从王位下面重新坐上去。
"魏王走下王位，对孙膑说：“你怎么让我坐上去呢？”孙膑此时笑着一揖说："王已下座。
"用心理学的方法分析这个故事，可以看出，孙膑是用了心理控制的方法，出奇以制胜，请魏王走下了王位。
运用巧妙的语言力量，达到对人心理进行控制的目的，这是心理控制方法所具有的特点。
所谓心理控制方法是指教育者在掌握了人的心理活动规律的基础上，对心理活动的强度、性质以及表现形态进行管理和约束。
心理控制的实现是一个由他控制向自控制转化发展的过程。
在学校教育工作中，教师要不断施控于学生，学生是受控者。
教师要善于利用语言和行为的力量，对学生的心理实施控制，常用的控制方式有以下四种：（１）指令性控制，这是一种最简单也是最常用的方式，这种方式要求教师要根据学生的心理特点，提出适当的要求。
要使这种方式有效，教师要注意的是，指令的合理性和适时性，教师还要与学生一起遵守指令，并且要使学生明白自己所处的受教育者的地位，顺利地接受指令。
（２）诱导性控制，这是一种基本的心理控制方式，常见的有：说理诱导、情感诱导、利益诱导、前景诱导等等，诱导之所以能对学生的行为产生控制力量，是因为人的内心需求有多种希望得到满足的欲望，教师要在咨询工作中促使这种欲望的合理满足。
（３）"威胁"控制，这是一种使学生意识到如果从事某种活动或满足某种要求，那将会对自己不利或受到某种损害的控制方式。
学生受生活阅历和认识水平的限制，往往只重眼前利益，行为的直接性强，缺乏深层次的认识。
教师要引导学生认识到这种局限性，用对后果的利害分析使学生认识到，这种"威胁"可能是现在的，也可能是将来的，中学生的行为应该既看现在，也看将来，要对自己的思想和行为进行必要的控制，要防止发生不良的后果。
（４）监督控制，基本方式是通过阶段性的语言评价使学生得到反馈信息，让学生自己验证自我控制的程度和效果，调整控制方式，保证有效控制。
六、面谈咨询法面谈咨询方法是由学校心理教师通过与学生面对面的交谈，对具有心理疑难需要帮助、存有心理困扰需要排解或患有轻微心理疾病需要治疗的学生进行直接咨询。
面谈咨询的特点是通过咨询教师与学生的直接交往和相互作用，使求助者的疑难问题得到解决，心理困扰或轻微心理疾患得到排解或减轻。
面谈咨询是一种个别的心理咨询方法。
是学校心理咨询常用的形式。
心理教师用此种咨询方式，可与学生一对一的交谈。
这种咨询方法既可以直接获得信息，了解学生当时的心态。
面谈咨询易于交流，触及问题深刻，便于个案积累和因人制宜，也有一定的保密性。
面谈咨询可以为那些在生活中遇到问题想找人谈谈的学生提供条件，使学生能征求到心理教师的意见，使师生在共同分析问题的基础上产生共同的认识。
勇于参加面谈心理咨询，是一种健康而积极的生活方式，教师应该教会学生，鼓励学生接受面谈。
对中学生来说，面谈咨询是一种磋商行为，目的在于获取建议；对教育者来说，面谈咨询是一种辅导行为，目的在于帮助学生实现心理控制。
在面谈心理咨询过程中，教师要发挥主导作用。
教师的主导作用表现为咨询的"四化"：一是在谈咨询关系的处理上要讲人情化，教师对学生的指导，要有"人情味"，人情化的本质是要尊重学生的人格，对学生当面谈出的问题，教师要耐心倾听，适当理解，并允许合理宣泻，对学生施以爱的关怀。
二是要讲咨询内容的生活化，面谈咨询，不能过多进行理论表述，要注意使用生活化的语言。
贴近学生的生活语言显得亲切，自然。
与那干巴巴的心理专业术语不同，生活化的咨询是从拉家常、谈学生感兴趣的问题入手的。
生活化是要追求寓教于乐的教育效果，使学生在轻松自然中得到启发。
三是要讲咨询语言的真实化，面谈咨询的力量来自于当面讲真话，以真诚对待学生。