命题《陶罐和铁罐》“如何通过对话展开情节”
《陶罐和铁罐》对话赏析
《陶罐和铁罐》对话赏析第一篇：《陶罐和铁罐》对话赏析《陶罐和铁罐》这篇文章以两只罐子的对话为线索，讲的是国王与处理的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
时间流逝，个世界上发生了许多的事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。
两只罐子被遗落在荒凉的角落，历史在它们身身上堆积了渣滓和尘土，就这样，一个世纪连着一个世纪。
骄傲的铁罐不但没有把易碎的陶罐撞碎，自己反而随着时间的流逝消失得无影无踪了。
究竟谁更强大？历史会给我们一个最好的回答。
拿自己的长处去和别人的短处比较，只能越来越骄傲，以至忘乎所以。
故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。
语言训练分析：一：具体生动的神态、动作描写。
这篇寓言故事，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，这是本课表达上的特点，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。
具体生动的神态、动作描写使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出，这是让读者最为称赞的地方。
（以下红字是原文）国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
开篇交代故事的主人公及起因。
奚落：用尖锐的话数说别人的短处，使人难堪。
在这里还能换成：嘲笑、挖苦……词语“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。
这是铁罐挑衅的话，铁罐的神情和语言都显出他的傲慢无礼。
“不敢，铁罐兄弟。
”谦虚的陶罐回答说。
陶罐非常有礼貌，说得不卑不亢，在铁罐如此的挑衅下，陶罐仍然称铁罐为兄弟，可见他的与人为善。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
此处铁罐已经不仅仅是傲慢了，简直是尖酸刻薄。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”这是面对铁罐的奚落、傲慢和无理取闹时据理力争说的一句话。
这句话中用了“但”这个转折词语，承认我的确不如你铁罐坚硬，不敢碰你，但这并不意味着惧怕你，意味着我是个软弱的人。
陶罐争辩说。
“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。
《陶罐和铁罐》说课、教案、反思
一、说课1.1 说教材《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，讲述了谦虚的陶罐和骄傲的铁罐在仓库里的对话，最终陶罐得到了国王的赞赏，而铁罐则消失了。
这个故事告诉我们要学会互相尊重，不要骄傲自大。
1.2 说学情学生已经学习过一些寓言故事，对寓言的特点有一定的了解。
但学生在理解寓意方面还需加强，在教学过程中，我将引导学生通过陶罐和铁罐的对话，理解寓意。
1.3 说教法采用情境教学法、谈话教学法和激励评价法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
二、教案2.1 教学目标（1）知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解陶罐和铁罐的特点。
（2）过程与方法：通过陶罐和铁罐的对话，学会互相尊重，不骄傲自大。
（3）情感态度与价值观：懂得每个人都有自己的优点和缺点，要善于发现别人的优点，正视自己的缺点。
2.2 教学重点正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解陶罐和铁罐的特点。
2.3 教学难点理解寓意，学会互相尊重，不骄傲自大。
2.4 教学过程（1）导入新课引导学生回顾已学的寓言故事，谈谈自己对寓言的理解，为新课的学习做好铺垫。
（2）自主学习让学生默读课文，边读边思考，找出陶罐和铁罐的特点。
（3）合作交流分组讨论，让学生分享自己找出的陶罐和铁罐的特点，互相交流心得。
（4）课堂讲解讲解陶罐和铁罐的特点，引导学生理解寓意，学会互相尊重，不骄傲自大。
（5）情感升华让学生谈谈自己如何在生活中运用寓意，培养学生的情感态度与价值观。
（6）课堂小结（7）作业布置让学生课后续写故事，想象陶罐和铁罐后来的遭遇，从而加深对寓意的理解。
三、教学反思3.1 成功之处在教学过程中，学生能够积极参与，课堂气氛活跃，对陶罐和铁罐的特点有了深刻理解。
3.2 不足之处在情感升华环节，部分学生对如何在生活中运用寓意还不够明确，需要进一步引导。
3.3 改进措施在今后的教学中，我将更加关注学生在生活中的实际运用，通过实例让学生更好地理解寓意，提高他们的道德素养。
部编版三年级语文下册第6课《陶罐和铁罐》优秀教案
《陶罐和铁罐》教学设计【教学任务分析】这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。
此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。
本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。
居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：1．让语文教学更“简约”。
首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。
其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。
2．让语文教学更“感性”。
在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。
不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。
读和说，缓说破。
3．让语文教学更“整体”。
文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。
本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。
例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。
同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。
4．让语文教学更“语文”。
在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。
让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。
通过陶罐和铁罐的对话来展开情节的作文
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《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计(精选10篇)
《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计（精选10篇）陶罐和铁罐教学设计篇一教材分析：这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。
骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。
随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。
本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。
策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。
教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。
策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。
教学目标：1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
教学准备：教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。
教学时间：一课时教学过程：一、形象揭题，导入课题。
1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。
部编版《6.陶罐和铁罐》说课稿两篇(附教案)
《6.陶罐和铁罐》说课稿各位领导、老师：大家好！非常荣幸今天能和大家一起交流讨论。
今天我说课的内容是部编版三年级下册语文《陶罐和铁罐》，下面我将从教材、教学目标、教学重点难点、学生学习情况、教学方法、教学过程以及板书设计等几个方面作简要说明。
一、说教材《陶罐和铁罐》是小学语文三年级上册的一篇寓言故事，本寓言趣味性强，寓意深入，讲的是国王御厨里两个罐子的的故事。
铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它，而陶罐却没有与它计较。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物而铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉我们寸有所长，尺有所短。
我们要正确看待别人的长处，同时也要看到自己的短处，用一颗平和的心对待自己和别人。
二、说教学目标根据小学语文课程标准的规定的三维目标，我把本课的学习目标定位：1、读通课文，复习巩固本课所要求掌握的生字词，并能结合具体的语言环境理解词意。
2、了解课文中的故事内容，做到正确、流利、有感情的朗读课文。
学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
3、体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。
三、说教学重难点重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
难点：理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
四、说学情本课是三年级的内容，为了方便本次讲课，我就用了我们班学生来上。
总体来说，小学三年级学生阅读能力比较薄弱，四年级的学生理解力上多少要高于三年级的水平。
所以本节课学生的表现还可以。
在平时教学中，我也把阅读理解放在了重要的位置。
采用多种多种形式让学生尽情地读，在读中有悟：悟情、悟景、悟得。
并教育学生用迁移方法阅读课外书，提高自身的阅读能力。
五、说教学方法根据我班学生情况，结合寓言故事的特点和学生的认识水平，因此确定运用“自主尝试读——分角色读——自我展示读——创造性的读——师生合作读——分组合作读——表演练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以及团队合作意识。
陶罐和铁罐故事概括
陶罐和铁罐故事概括故事一：陶罐与铁罐从前，有一个村庄里住着两个人，一个是陶罐匠，一个是铁罐匠。
生意不错，陶罐匠和铁罐匠都很有钱。
但陶罐匠却十分羡慕铁罐匠铜钱滚滚而来，十分嫉妒铁罐匠的成功。
于是，陶罐匠去向铁罐匠请教经验，却得到了一个让他大吃一惊的答案：铁罐匠说，“我们的陶罐和铁罐虽然都是容器，但用途却完全不同。
你的陶罐容易被摔碎，限制了你的市场。
我的铁罐强壮坚固，不会被摔碎，市场范围更大。
”故事二：陶罐和铁罐的启示这个故事告诉我们，在人生旅途中，每个人都有自己独特的价值和使命。
陶罐和铁罐成为对比，其中的差异可以让我们思考两者之间其他方面的区别。
陶罐可能更美丽耐看，但是它却不如铁罐坚固持久。
人们可以学习两种材料之间的差异，尝试探索自己的优点和不足，并利用自己的经验来增强自己的个人价值。
人类历史记载了很多成功者，并非仅仅只是运气。
他们之所以成功，是因为他们刻意学习知识和经验，并且将其应用到他们的工作和生活中。
无论我们选择什么职业，都应该像铁罐匠一样锤炼自己的技能，提升自己的人格魅力。
当然，我们也需要像陶罐匠一样保持敏感和灵活性，以适应不断变化的环境和市场需求。
在竞争激烈的商业世界中，我们必须敢于从自己的舒适区走出来，拥抱不同的观点和经验。
当我们与他人合作时，我们应该像陶罐匠和铁罐匠一样发挥我们所长，以达成最佳结果。
如果我们能保持敏求变，不断学习，努力创新，那么我们的生活和职业道路一定会越来越成功和光明。
结论陶罐和铁罐是两种完全不同的材料，它们各具特性和优势。
当我们学习这个故事时，它能帮助我们意识到各种不同的价值和路径，以及它们之间的联系和相互作用。
它还告诉我们，使命仅仅是命令的一部分，我们还有责任主动学习有营养的知识和经验，以便更好地为自己和别人创造价值。
陶罐和铁罐的教学设计及反思(优秀11篇)
陶罐和铁罐的教学设计及反思(优秀11篇)《陶罐和铁罐》教学反思篇一我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“考虑练习”中的问题，在教学中放手让同学画一画，说一说，演一演，同学学习兴趣浓厚，学习效果颇佳。
我采取了以下做法：１、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。
我让同学听完课文后，让同学添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个同学说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。
一位同学画完陶罐的表情后说：“我想表示陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。
”所以它的表情应该是笑眯眯的。
在这个教学过程中，同学的语言表达能力、得到了锻炼，又掌握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。
２、让同学画一画，抓住“人物”的特点。
阅读课文时，让同学自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。
为了指导同学读好铁罐的这些话，我再让同学画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。
同学很快抓住了“高傲”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，同学再读句子，将铁罐的骄傲表示得淋漓尽致。
３、让同学演一演，加深对“人物”的理解。
在同学掌握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学扮演。
同学先选定自身乐于扮演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行扮演。
教师还鼓励他们加上自身设计的动作。
同学的扮演可以是绘声绘色，赢得了老师和同学们会心的笑。
同学学得轻松愉快，同时无论是扮演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。
这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。
在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“考虑练习”的问题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？同学读课文后，我先引导同学对比陶罐和铁罐最终的结局，同学能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。
并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。
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《陶罐和铁罐》试题计划
一、考察的知识点、能力点
1.考察学生对词语的积累及运用能力。
2.考察学生对课文内容的理解情况，学习作者运用对话描写展开故事情节。
3.考察学生的阅读理解以及表达能力
二、题型
(一) 选择正确的读音
1. 写出下列词语的近义词
2．给词语分类
3．给下列句子加上合适得标点符号。
（二）阅读拓展
1.阅读短文回答问题。
三、试题来源
本次试题主要以课本内容为主进行编题，并选取适当网络资源进行组题。
《陶罐和铁罐》试题
（时间：10分钟）
一、基础知识
1、写出下列词语的近义词。
骄傲——懦弱——恼怒——
轻蔑——羞耻——美观---
2．给下列词语分类
大惊小怪对答如流东张西望挤眉弄眼大惊失色花言巧语语言描写:
动作描写:
神态描写：
3．给下列句子加上合适得标点符号。
1）你敢碰我吗陶罐子铁罐傲慢地问
2）不敢铁罐兄弟谦(qiān)虚的陶罐回答
3）我就知道你不敢懦(nuò)弱的东西铁罐说带着更加轻蔑(miè)的神气
二、阅读拓展
阅读短文，回答问题。
凌霄和月季
凌霄和月季一起从地里探出来。
月季花开了，红艳艳的，大伙赞美她。
月季花只是微笑着摇头，默默地散（sǎn sàn）发着芳香。
凌霄也开花了，一朵朵橙红色的花，像一只只喇叭。
它攀上一棵大树，顺着树干（g ān gàn）往上攀，一直攀到树顶。
凌霄花感到自己上天了，往下看看，花儿草儿真矮小啊。
她嘲笑伙伴们说：“哈哈，你们都在我的下面。
”
花儿草儿们羡慕地看着这高耸入云的凌霄花，都说：“凌霄花真了不起。
”唯独月季一声不响。
凌霄花听着声声赞美，越加得（dé dě）意，她高傲地对月季说：“喂！朋友，你怎么一句赞美的话都没有，不想让我采朵云给你吗？”
月季淡淡地说：“我长得虽矮，是靠自己的根立在地上。
你凭借了大树的高，炫耀自己，没啥稀奇。
”
凌霄花哼了一声，没再理睬月季。
一天，伐木工选了这棵大树，电锯沙沙沙，大树倒了，凌霄花一下子跌（dié diē）落到地面。
那些为她唱赞歌的花儿草儿又都来讥笑她。
月季花安慰她说：“朋友，应该学会自立。
”凌霄花惭愧地低下了头。
1．用“____”画出加粗字的正确读音。
2．在文中找出“讥笑”的近义词和反义词。
“讥笑”的近义词是（）
“讥笑”的反义词是（）
3．读下面的句子，想想从中可以看出月季和凌霄花具有怎样的品格，写在括号里。
（1）月季花开了，红艳艳的，大伙赞美她。
月季花只是微笑着摇头，默默地散发着芳香。
（）
（2）凌霄花感到自己上天了，往下看看，花儿草儿真矮小啊。
（）
4．短文是按事情发展的顺序写的，先写________；再写________；最后写________。
5．用“～～”画出能点明本文寓意的那句话。
参考答案：
【试题剖析：本着“活学活用”的原则，本题通过“阅读短文，回答问题”的形式，考察学生对本节课学到的修辞手法的理解和运用情况。
为了引导学生由浅入深地理解文章，巩固知识，试题的设计充分体现了梯度性，依次是“找句子——理解修辞——仿写句子——体会情感”。
这种设计，将学生的课堂认知和课后运用进行了扎实的训练，同时也进一步升华了情感教育，与课堂教学互相呼应，浑然一体。
】
《陶罐和铁罐》试题答案
（共20分）
一、基础知识（共6分，1——3题分别是3、2、2）
1. 傲慢软弱愤怒轻视羞愧美丽
2.给下列词语分类
语言描写: 对答如流花言巧语
动作描写:东张西望挤眉弄眼
神态描写: 大惊小怪大惊失色
3.加标点符号
“你敢碰我吗，陶罐子?”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”谦(qiān)虚的陶罐回答。
“我就知道你不敢，懦(nuò)弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑(miè)的神气。
二、阅读拓展（共13分,第1——5题分别是2、2、5、2、2）
1．正确的：sàn gān dédiē
2．嘲笑赞美
3．（1）谦虚（2）骄傲
4．“略”
5．朋友，应该学会自立。