部编版九年级下册语文《出师表》教学反思
2024年部编版初中九年级下册语文《出师表》教案及反思
2024年部编版初中九年级下册语文《出师表》教案及反思一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《出师表》。
（2）理解《出师表》的内容和主题。
（3）掌握诸葛亮的人物形象和写作特色。
2.过程与方法：（1）通过自主、合作、探究的方式，深入解读《出师表》。
（2）学会分析文言文的语言特点和修辞手法。
（3）培养独立思考和合作学习的能力。
3.情感态度与价值观：（1）感受诸葛亮的忠诚、智慧和担当精神。
（2）培养对文言文的热爱和敬畏之心。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）理解《出师表》的内容和主题。
（2）分析诸葛亮的人物形象。
（3）掌握文言文的语言特点和修辞手法。
2.教学难点：（1）文言文中一些生僻字词的识读和理解。
（2）对诸葛亮人物形象的分析。
三、教学过程1.导入新课（1）简要介绍诸葛亮及其事迹。
（2）引导学生关注《出师表》的背景和主题。
2.自主学习（1）让学生自主朗读《出师表》，感知文章内容。
（2）学生相互交流，分享对文章的理解和感悟。
3.合作探究（1）分组讨论，分析诸葛亮的人物形象。
（2）各小组汇报讨论成果，进行全班交流。
4.课堂讲解（1）讲解《出师表》的语言特点和修辞手法。
（2）分析诸葛亮的人物形象，强调其忠诚、智慧和担当精神。
5.课堂练习（1）让学生根据所学，完成相关练习。
（2）当堂批改，及时反馈。
6.课后作业（1）熟读并背诵《出师表》。
（2）结合课文，写一篇关于诸葛亮的短文。
四、教学反思1.课堂氛围：本节课课堂氛围活跃，学生参与度较高。
通过自主学习、合作探究的方式，学生对《出师表》有了更深入的理解。
2.教学效果：（1）学生对诸葛亮的人物形象有了较为全面的认识，能够概括其主要特点。
（2）学生对文言文的语言特点和修辞手法有了初步的掌握。
3.教学不足：（1）在分析诸葛亮人物形象时，部分学生仍停留在表面，未能深入挖掘。
（2）课堂练习的设置不够丰富，未能充分调动学生的积极性。
4.改进措施：（1）在分析诸葛亮人物形象时，引导学生从更多角度进行思考，深入挖掘。
《出师表》教学反思_出师表
《出师表》教学反思_出师表关于《出师表》教学反思，很多人的见解都不同，因为这样一篇脍炙人口，这么经典的文言文，每个人品味它的方式和感觉都会不一样。
如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即读译赏用，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。
本课教学设计运用断句朗读和口译朗读两种方法通读全文，突破传统教师译，学生听，盲目读，收效微的弊端，对训练学生语感，积累语言有积极的作用，同时省时省力，为学生所接受。
鞠躬尽瘁，死而后已，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。
设计中，注意处理学法指导与教材的关系，力图突破传统的唯教材论、唯知识论，重在学法的指导，学生的学习成果从学法尝试中获得。
最后的作文设计，目的是引导学生积累写作材料，养成学以致用的习惯，克服传统教学读写分离的弊端。
另外让学生们根据课内课外对诸葛亮的认识和了解，结合自己的人生观，对这个历史人物进行评价，其实也就是培养学生们具有鞠躬尽瘁，死而后已的精神。
教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和知识点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。
还有就是师生互动这个环节没有展开好，主要是学生没有积极的配合，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下一些功夫。
成功之处，自己在授课的过程当中，还是能积极引导学生把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都掌握。
文言文的教学是背读在前还是分析在前。
传统的文言教学模式是重背读在前的。
现在台湾等地正在大力倡导的幼童读经活动也在回归传统力主文言学习背下来再说。
为了让《出师表》的这次背读在前的学习能够有效实施，我采取了很多的辅助措施。
比如为学生讲述刘勰、文天祥、杜甫、陆游、岳飞等人和《出师表》的故事，激发学习热情。
让学生听课文录音，发起总动员，掀起背诵大潮。
采用丰富多彩的比赛的形式进行诵读比赛，如背诵击鼓传花、背诵pk赛等，力争优生中等生熟诵，忧生重点段落基本成诵等等。
统编版九年级语文下册 出师表教案与教学反思金品
教学目标根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下总目标：知识与能力：1.积累词语，丰富文言词汇。
2.了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张3.积累名言警句，背诵课文。
过程与方法：1.反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。
2.学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。
情感、态度与价值观：1.理解诸葛亮的政治主张和愿望。
2.领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做对社会有用的人。
我上的第二课时的目标是：（1）继续积累文言字词句。
（2）在第一课时翻译全文的基础上整体感知文章层次脉络。
（3）重点学习文章第一段。
教学重点1.背诵全文。
2.掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。
教学难点1.理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
2.如何正确理解诸葛亮的“忠”。
第二课时的重难点是：背诵第一段；理清第一段的表述思路，理解诸葛亮的政治主张之一，即广开言路。
一、导入新课诸葛亮是智慧的化身，“草船借箭”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国家喻户晓。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒，他撰写的《出师表》是汉末以来“表”的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。
今天，我们就来学习这篇杰作。
课时安排两课时。
教学步骤第一课时一、明确目标认真阅读“阅读提示”的内容,了解本文写作的背景,目的和全文主旨。
二、整体感知刘备死后,刘禅继位,国事无论巨细,莫不取决于诸葛亮。
公元227年,诸葛亮认为伐魏的条件已经具备,但在内政方面,还觉得放心不下,因此临行前上《出师表》给刘禅,希望他亲贤远佞,修明政治,保证北伐成功,彻底完成“兴复汉室,还于旧都”的帝王之业。
充分流露出忧心国事以及临行依恋的心情。
三、教学过程1.自读“阅读提示”,了解下边几个问题:(1)“表”这种文体的一般内容和作用。
《出师表》教学反思
《出师表》教学反思教学设计时，应更多补充历史政治学科知识，从而加深对文本的理解。
在《出师表》教学设计之初，我以九年级上册《三顾茅庐》作为索引，补充三国故事中有关诸葛亮的人生经历作为导入，设置情境，让学生进入刘备死后的蜀汉天下。
这样的导入过程，牢牢的抓住了学生的注意力，所以在开篇十分顺利。
但很快在文本翻译过程中，学生便面面相觑。
即便有《课时练》上译文的辅助，学生也根本不清楚诸葛亮究竟想要表达什么。
也就是说，与以往的文言文教学不同，学生理解文本，并不能只靠翻译文本实现。
我在课堂中虽然极尽所能去讲解，但学生仍旧觉得晦涩难懂。
如讲到第二段“宫中府中，俱为一体”时，学生可以翻译出“皇宫中和丞相府中，都是一体的”，但是他们无法理解，为什么皇宫要和丞相府一样奖罚分明呢？丞相府应该是诸葛亮的地盘，那有什么资格和皇宫一样呢？而且诸葛亮向后主刘禅推荐的郭攸之、费祎、董允、向宠等人，是相府之人还是皇宫之人呢……这一系列的问题，成为了困扰学生理解文本的一大难题，所以即便死记硬背了，仍然难解开其中关窍，左不过是糊涂地学了，糊涂地背了，又糊涂地忘了，前后难以构成逻辑上的连贯。
如果在这时能给学生补充上汉朝的“察举制”的人才选拔制度和蜀汉时期“丞相开府”，学生就可以更好的理解诸葛亮治国的精明之处。
汉朝时采用“察举制”，用于向皇帝推举人才，是士人阶层主要的晋升渠道，他们通过自身的才干和高洁的品行，获得君主的赏识，入朝为官，报效国家。
但随着时间的推移，在皇宫之中的宦官却逐渐把控了“察举制”，压缩了士人的晋升渠道，从而导致了士人与宦官之间的巨大矛盾，影响了社会的和平稳定，这也是后文对于“亲贤远佞”论断的实证。
所以诸葛亮在刘备托孤之时，应刘备的要求，完成了“开丞相府”，即组建了属于自己的政治队伍，将国家的权力重心都放在自己手中，这并非诸葛亮有僭越之心，为谋私利，而是刘备对于诸葛亮的信任无以复加，他清晰地知道，只有朝权任命在诸葛亮手中，蜀汉政权才能得以保全，并且实现最快速的发展，来弥补夷陵战败带来的消极影响。
出师表教学反思(四篇)
出师表教学反思《出师表》在本单元虽编排在第六单元第四篇，又属于自读课文，但根据课后思考与练习要求：熟读并背诵，而前三篇只要求熟读，加之中考题还往往会涉及到本文，可见它的重要性，因此我在设计她的目标时，就很注重它的基础。
这第一课时的主要目标是：1、读通、读准全文。
2、完成第1段的译文。
所以上完这节课后我的感受是：1、教学任务看似不重。
但学生的文言基础还不是很好，自主学习的习惯和能力还没完全培养起来。
所以我感觉本课所制定的教学目标还是恰当的，重视了学生的双基训练，教学目标基本达成。
2、由于要面对中考，因此教授课文的同时，我结合中考的考点渗透符合毕业班的教学要求。
3、基本符合新课标对语文教学“以读为主”的要求，给学生读的时间比较充分。
除了让那些学习好的表现，我还利用开火车的形式，尽量让每个学生都动起来。
这样既活跃了课堂气氛，又关注了中差生。
4、由于学生独立译文的能力还比较欠缺，因此，我继续采取自愿结合的学习方法，让每个学生都能参与到学习中去，有效的调动了学习积极性，也为下一步学生理解课文奠定了基础。
本节课任务明确，学习方法简单，老师主要是答疑，帮助学生解决问题。
同学们学习很认真，绝大部分人都能积极发言，并认真做好笔记。
全班交流译文的时候，学生译文还是基本通顺的。
因为时间紧，我没有对一些重要实词和虚词作重点讲解，可能有些词学生没理解，就过去了。
这一点，在以后的教学中我要多加注意。
出师表教学反思（二）如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。
本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“教师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有积极的作用，同时省时省力，为学生所接受。
“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。
设计中，注意处理学法指导与教材的关系，力图突破传统的唯教材论、唯知识论，重在学法的指导，学生的学习成果从学法尝试中获得。
语文出师表教学反思（通用18篇）
语文出师表教学反思（通用18篇）语文出师表教学反思篇1《出师表》出自于人教版语文九年级上册，是诸葛亮决定出师伐魏，在北伐之前上奏后主刘禅的一篇奏表。
在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;表达了要报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
为了更深入理解诸葛亮要报答先帝的知遇之恩和效忠陛下的强烈思想感情，帮助理解本篇文章，在教授这篇文章前，我首先引导学生了解诸葛亮这个人物，以及先帝和刘备之间的故事。
尤其把刘备临终托孤作为重点进行了讲解，把托孤情景进行了再现。
原文据《三国志"诸葛亮传》的记载，刘备把诸葛亮从成都召到永安，对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能定国，终成大事。
若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。
”这意思就是说，先生的才能十倍于曹丕，一定能够安邦定国，完成我们的大业。
如果我这个儿子是可以辅佐的，请先生辅佐他;如果我这个儿子是不中用的，请先生自行其是。
诸葛亮泪流面，哭着说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。
”这意思就是说，臣一定尽到一个顾命大臣责任。
有了这些，学生理解文章的情感就更到位了。
文史不分家，知人论世，语文教学中，适当补充背景知识是很有必要的。
语文出师表教学反思篇2个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。
在讨论““我”还不是“罪魁祸首”?那导致这场“精神虐杀”悲剧的幕后真正“凶手”是谁呢?””这个问题时，我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年代，大大帮助了学生对此问题的思考，降低了这个难题的难度，以适应七年级学生的认知水平。
学生各抒己见，有的从家庭背景出发述说，有的从不平等的长幼关系阐述，大部分同学认识到了这是封建教育思想导致的落后观念所致。
即使他们说的不完整欠深入，但我还是一一予以了肯定。
不足之处也是显而易见的。
毁风筝事件中的“抓”、“掷”“踏”等动作描写以及“傲然”“绝望”的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让学生表演，一定会比粗读立即表演的效果好。
出师表教学反思范文
出师表教学反思范文在教学中，我曾使用《出师表》这篇文章作为教学素材，并进行了相关的教学反思。
以下是我对这堂课的反思范文，总结了教学中的亮点和需要改进的地方。
一、教学反思本次教学我选择了《出师表》作为教学素材，通过阅读分析这篇文章，让学生了解历史背景、作者的写作意图以及文章的语言特点。
整体上，这堂课还是取得了一定的效果，但也存在一些需要改进的地方。
首先，通过分析历史背景，让学生对三国时期的政治局势有了更深入的了解。
《出师表》是刘备臧胄辞官的一封表文，通过这篇文章，可以让学生了解到当时的乱世形势以及刘备的志向和才能。
我在课前准备中，简要介绍了三国历史的背景，并将重点放在了曹操和刘备的对比上，通过这种对比，让学生明白刘备的出山之路并不平坦。
这一环节的设计，让学生对历史情境产生了浓厚的兴趣，也为后续的学习做好了铺垫。
其次，通过分析作者的写作意图，让学生了解文章背后的情感和表达方式。
在教学中，我将学生分为小组，让他们在阅读完《出师表》后，一起讨论文章的作者为什么要写这封表文，以及如何抒发自己的情感。
这个活动很好地激发了学生的思考和合作能力，他们通过交流和讨论，逐渐明白了历史背景和作者的情感，并通过这个活动，学会了从多个角度解读文本。
另外，我还设计了一些语言分析的练习，让学生能够更深入地理解文章的语言特点。
通过分析文章中的修辞手法和表达方式，让学生了解到《出师表》在凝练表达方面的独特之处。
这个环节的设计，增加了学生对于语言的敏感性，也培养了他们对于语言的审美能力。
二、教学亮点1. 通过分析历史背景，让学生对文章有了更深入的了解。
这样的设计，让学生在读文本的过程中，能够更好地理解作者的意图和情感，也能更好地把握文章的核心内容。
2. 分组讨论的活动，激发了学生的思考和合作能力。
通过小组内的交流和讨论，学生在共同努力中对文本产生了新的理解和认识。
3. 设计了语言分析的练习，培养了学生对语言的敏感性和审美能力。
学生通过观察和分析文章的语言特点，提升了对文章的理解和欣赏能力。
9、《出师表》教学反思
9、《出师表》教学反思1.12.23.3以上就是我对这节课比较深入的反思和再教设计的粗浅设想，了解奏表的特点了解诸葛亮的治国主张，掌握本文寓情于理寓情于事情挚辞切的特点，陆游说出师一表真名世千载谁堪伯仲间。
9、《出师表》教学反思2017-09-17 09:05:17 | #1楼9、《出师表》第二课时教学反思——学生沉默之后今天上的这堂课，是《出师表》的第二课时，第一课时进行的主要类容是初步感知课文，介绍了时代背景，疏通了大意，这一课时主要是以朗读为主线，讲解和讨论为辅助，以读导悟，调动学生的情感体验，从而达到和古人跨越千年的心灵对话。
我本质上的设计还是一种文言“仿真学习”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色换位的方式，让学生真实地进入文本描述的情境，真实地揣测人物心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品味、咀嚼文言，调动学生的情感积累去有感情的朗读。
然而，经过我精心准备的这堂课，预期效果和实际效果相差甚远，学生们一个个都是沉默的绅士，课堂上娴静少言，直到后半节课情况才稍微有所改善，上完之后我非常沮丧，痛定思痛，经过仔细分析之后，发现不足甚多：首先、上一节课只是介绍了时代背景，疏通了大意，梳理了层次，对课文没有详细讲解，由此学生对课文的情感理解不够深入和到位，因而学生的情感也就成了无源之水，根本没有调动起来，如果重新上这篇课文，我会再加一课时，加上对课文内容深入分析一节，给他们讲讲有关深入人心的三国故事、人物，让学生讲讲他们知道的民间故事，说说影视戏剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些经验介入教学过程，远比照搬教参讲深讲透的分析效果要1好得多，学生在把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面也会简单快捷得多，而后的有感情的去读就会产生比较好的效果。
其次、对学生的了解不够，或者说对之估计过高，学生的理解力还没有达到我的预期水平，情感体验更是空白，而要让之产生深沉的情感，估计是不可能的，如果还要进行这种模式的教学，我会采用多媒体教学，通过视觉感官的刺激以促使学生情感的激发。
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《出师表》教学反思
漂市一中钱少锋
这堂课，本质上还是一种文言“仿真学习”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色换位的方式，让学生真实地进入文本描述的情境，真实地揣测人物心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品味、咀嚼文言。
这次特殊的文言情景教学，促使我对现在关于文言教学的两个热门论题继续进行着思考。
第一，文言文的教学是背读在前还是分析在前。
传统的文言教学模式是重背读在前的。
现在台湾等地正在大力倡导的幼童读经活动也在回归传统力主文言学习“背下来”再说。
为了让《出师表》的这次“背读在前”的学习能够有效实施，我采取了很多的辅助措施。
比如为学生讲述刘勰、文天祥、杜甫、陆游、岳飞等人和《出师表》的故事，激发学习热情。
让学生听课文录音，发起总动员，掀起背诵大潮。
采用丰富多彩的比赛的形式进行诵读比赛，如“背诵击鼓传花”、“背诵pk赛”等，力争优生中等生熟诵，“优生”重点段落基本成诵等等。
有了全文的反复诵读，才可能有整体的独特感知，“情景教学”才能取得实效。
可以说，从语感的培养规律来说，“背读在前”的方式对学习文言文是经济有效的。
第二，文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。
我认为，这并不是矛盾的问题。
比如关于识字教学的问题，小学初年级采取集中识字的方法，而高年级则采取分散识字的方式。
从人的长远学习来看，字词的掌握和文本内容的理解是融和在一起的。
“融和观”也应该是符合语文学习规律和学生身心发展规律的。
片面强调文言字词的积累只会把文言文学习推到纯粹技术化的尴尬境地。
我们应该相信，文言学习也不能够脱离语言学习的一般规律。
当然，有意识地恰当的总结归纳文言字词的用法是有必要的，这和片面追求文言学习字词化不是同一个概念。
这堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。
争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这就是文言教学的较高层次了吧。
【素材积累】
1、走近一看，我立刻被这美丽的荷花吸引住了，一片片绿油油的荷叶层层叠叠地挤摘水面上，是我不由得想起杨万里接天莲叶无穷碧这一句诗。
荷叶上
滚动着几颗水珠，真像一粒粒珍珠，亮晶希望对您有帮助，谢谢晶的。
它们有时聚成一颗大水珠，骨碌一下滑进水里，真像一个顽皮的孩子！
2、有欢声笑语的校园里，满地都是雪，像一块大地毯。
房檐上挂满了冰凌，一根儿一根儿像水晶一样，真美啊！我们一个一个小脚印踩摘大地毯上，像画上了美丽的图画，踩一步，吱吱声旧出来了，原来是雪摘告我们：和你们一起玩儿我感到真开心，是你们把我们这一片寂静变得热闹起来。
对了，还有树。
树上挂满了树挂，有的树枝被压弯了腰，真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
真好看呀！。