美国品格教育

美国品格教育运动及其对学生思想政治教育的启示陈洁（复旦大学学生工作部，上海 200433）本文摘自思想政治教育研究编辑部-2010年-第6期查看本文时间2011-3-20 21:29:42摘要:品格教育是目前美国主要的道德教育模式，在美国取得了一定效果，也面临着一些问题。

品格教育的兴衰得失带给我国学生思想政治教育的启示是：从发展历史看，要坚持道德教育，坚持核心价值导向；从方法看，要塑造全员育人的氛围，重视隐性课程；从机制看，要建立保障体系，要有统一领导；从教育者和受教育者的关系看，要注重受教育者主体性的发挥。

关键词:美国品格教育；思想政治教育；道德教育从古至今，道德教育一直是学校教育的一项重要职能。

在美国历史上，品格教育曾经是一种传统道德教育流派，从美国建国以后便牢牢占据学校德育的主流位置。

在20世纪中叶，品格教育一度走向衰落。

20世纪80年代以来，“新品格教育运动”的复兴，并不是对传统品格教育的简单回归，而是在继承传统之上有了新的超越。

研究美国品格教育的兴衰，探讨美国品格教育成效，总结美国品格教育得失，对我们开展学生思想政治教育是一种有益借鉴。

一、美国品格教育概要美国的品格教育始于殖民地时代，19世纪开始，随着移民潮的涌入，学校道德教育的任务转向培养具有美国精神和民主价值观的公民。

20世纪初，品格教育是每一所学校教育的组成部分，每个城市或州都有明确的品格教育指南。

1911年全国性的“品格教育协会”（The Character Association）成立，制定了《儿童道德规范准则》（Children's Morality Code），提出“十项正当生活的规则”［1］，多次举办有关品格教育全国性的讨论和竞赛，同时，一些青少年组织也建立起来，以推动品格教育。

20世纪20年代以前，传统的品格教育模式一直在美国学校中占统治地位。

传统的品格教育有这样的基本特点：在教育性质上，它是一种强制性、灌输的教育；在教育目的上，它旨在维护社会的道德秩序，塑造一定社会所需要的社会公民或使年轻一代社会化；在内容上，是教给学生诸如诚实、勇敢、节俭、忠诚这样的相对固定的和具体的规则和美德；在方法上，一般采用说教、训诫、榜样、纪律、奖惩等直接的教育方法。

然而，传统的品格教育模式在20世纪20年代开始受到了巨大的挑战。

20世纪20年代，美国社会和宗教研究机构就学校品格教育的作用进行了广泛的评估，得出的结论是，现行的道德教育的方式和道德行为之间没有必然联系，这对学校传统德育是巨大的打击。

同时，受到达尔文主义的影响，进步主义教育者对传统的道德教育模式提出了批判，认为“道德”和宇宙间其他事物一样，是在不断发展变化的，没有绝对正确的真理和永恒不变的美德。

［２］二战的爆发进一步动摇了人们的道德信念，在强权和技术面前，道德和道德教育显得苍白无力，人们对科学技术顶礼膜拜，唯科学主义泛滥。

二战结束和冷战的到来改变了人们对教育的看法，知识的传授和技能的训练成为了学校教育的主旨，人的德性的培养退到了次要位置，在科学和技术课程的冲击下，学校品格教育形同虚设。

20世纪中叶以后，忽视道德教育的种种弊端开始显现，美国青少年的自杀率、暴力犯罪率、非婚生子女出生率等指标明显上升。

于是，道德教育以一种不同于传统品格教育的形式重新回归学校。

这一时期学校德育奉行价值相对主义，强调价值的相对性以及道德教育的过程而非道德教育的内容。

价值澄清理论是这一时期有影响力的德育观点之一，它认为价值观来自个人经历，不同的个人经历会产生不同的价值观。

经历的不同会导致个人价值观的变化。

因此，价值是相对的。

每个人都有自己的价值观，并且，每个人都可按他个人的价值观行为。

同时，价值观也是不能够进行教授的。

因此，教师的任务是帮助学生澄清自己的价值观而不是将教师认可的价值观教授给学生。

［３］然而，相对主义德育模式虽然在反对传统、机械的品格教育方面有着积极的意义，但是也导致过分追求自由和个性解放，削弱家庭、学校和教师的教育责任，缺乏核心价值，滋长极端利己主义和个人主义等。

70、80年代美国学校道德教育实效低下，青少年的道德水平急剧滑坡，社会道德风气非但没有好转，反而更加恶化。

面对如此严重的道德危机，美国民众强烈要求联邦政府采取行动重建道德价值观，改进教育。

在反思历史和现实的基础上，品格教育的传统价值受到人们的重视。

人们认识到相对主义德育模式是对传统品格教育的矫枉过正，从20世纪80年代开始，兴起了“新品格教育”运动（New Character Education Movement）。

这一运动不仅得到了美国总统和国会的大力支持和倡导，而且也得到了广大企业、宗教团体和市民的拥护和响应。

新品格教育肯定“美德”的客观存在，但抛弃了机械灌输的教育模式，综合了多种现代德育方法，注重在德育实践中培养学生良好的品格习惯，并且借鉴和运用了道德认知发展理论以及价值澄清理论的许多积极因素，是对传统品格教育的扬弃。

二、美国品格教育的特点纵观美国品格教育发展，尤其是新品格教育，可以归纳出以下几个特点：1．重视正面教育，回归传统教育模式品格教育随着相对主义德育模式的兴起而式微，又随着对相对主义德育模式的批判而复兴。

传统品格教育采用强制灌输的教育模式，在简单的教育方法下，学生学到的只是关于道德的知识和各种道德规则。

价值澄清模式让学生通过道德推理选择自己的价值观，教师对学生的选择不做任何价值评判，适应了人们对主体性发展的要求，但同时也消解了道德的作用。

新品格教育重新采用正面教育为主的方式，强调学校、教师及课程在品格教育中的地位，树立道德榜样，使用道德纪律规范学生行为，纠正相对主义道德观，形成了崇尚道德的氛围。

2．肯定传统文化的价值，强调核心价值观在经历了20世纪中期的衰退后，品格教育在20世纪后期又重新占领了美国道德教育的主流。

新品格教育并非抛弃原有的美国传统文化和美国精神，而是在坚持吸收传统品格教育精华的基础上，根据时代变化和受众特点进行革新。

1992年，美国成立了“品格关注联盟”（Character Counts Coalition，简称CCC），这个联盟确认了品格教育的六大支柱：可信赖性、尊重、责任、公平、关怀、公民责任，并认为这六大支柱就是人们所应当遵循的共同价值。

另一个成立于1993年的团体“品格教育联盟”（Character Education Partnership，简称CEP），提出的价值为：关心、尊重他人、负责、公平、关心他人的幸福、诚实。

［４］另外，各州、学区、教育组织和教育专家也都提出了不同的品格教育的核心价值。

纵观这些不同组织提出的林林总总的核心价值，可以发现以下美德被广泛提及并认同：慎思、勇敢、自律、公正、关心、尊重、负责、诚实。

前四个属于西方传统的四主德，后四个则是针对当今社会青少年的道德现状提出来的，传统道德文化和现代道德要求结合，构成了新品格教育的核心价值。

3．吸收各学科研究成果，采用综合性的教育手段从品格教育到新品格教育，始终坚持以正面教育的方式，直接向学生传输道德价值规范。

但在价值多元化时代，面对学生个性张扬的特点，仅仅采用灌输式的教育方式已经不能实现教育的目标，新品格教育运动的倡导者们将现代心理学、教育学等多种学科的成果和教育理论吸收到品格教育的实践中。

美国品格教育研究所（the Character Education Institute）设计了一门品格教育的课程，采用故事教学法进行品格教育。

波士顿大学“伦理与品格促进中心”（the Center for the Advancement of Ethics and Character）提出的“促进品格教育100法”中包括了名言警句、社区服务、从业人员座谈、发现榜样等多样化的方法。

［５］这些综合性的教育手段都指向道德养成和品格培养的教育目标，以其灵活的形式和丰富的载体，与课程正面教学相得益彰，有效提升了品格教育的效果。

4．倡导全民参与，重视学校教育与社会教育、家庭教育的融合美国新品格教育运动是一个开放性的体系，除了学校注重对学生的品格塑造外，更是一个全民参与的教育体系。

经历过上世纪中叶道德危机的美国社会深刻意识到，青少年的道德水平受到整个社会的道德风气的影响，同时青少年的道德水平又关系到未来社会的道德风尚。

品格教育不仅仅是学校教育的任务，全社会都应当对青少年的道德教育承担起责任。

因而，美国新品格教育运动在学校教育以外，还注重运用家庭、社区、企业的力量，共同塑造德育环境。

5．构建质量评价体系，监督教育效果此外，美国品格教育还注重对教育质量进行评价，品格教育联盟（CEP）依据品格教育专家的研究提出的《有效品格教育的十一条原则》与《品格教育质量标准》对于学校与教育机构设计开展品格教育、选择品格教育项目、评价品格教育进展有着综合的指导意义。

《品格教育质量标准》以品格教育的11条原则为标准，并在每条标准下提出3～4条细则，细则下又有若干观测点。

［６］接受评价的学校在学校教育共同体或其他机构中选择客观、中立的评价者，评价者针对每一细则进行打分，平均后得出该校品格教育的综合得分以及每项标准的具体得分。

这样的一套量化标准可以比较不同学校品格教育的实施情况，还可以发现某一学校品格教育的优点与不足，得到下一步的改进思路。

三、对美国品格教育的评价美国品格教育复兴以来，很多品格教育研究机构对品格教育的效果进行调查显示，当代美国品格教育运动卓有成效。

根据对加利弗尼亚某中学的调查显示，自1997年该中学进行品格教育以来到2000年，“违纪现象减少了88%，退学现象减少了88%，勒令退学现象减少了73%，排他现象减少了88%。

”在内布拉斯加州，“85%的教师认为他们教的学生的行为有了很大的改善。

73%的教师认为学生一直在使用他们从品格教育课上学习的规范语言。

75%的教师认为品格教育也改变了他们自己的行为。

61%的教师承认他们发现学生比以往更加愿意互相帮助。

55%的教师承认他们不大发现有学生相互指责。

55%的教师承认他们发现学生比以往变得更加值得信任。

”［７］品格教育的效果得到了教育者和受教育者的一致认可。

在肯定美国新品格教育运动效果的同时，我们也必须注意到，美国青少年道德问题形势依然非常严峻，校园枪击案件、暴力案件时有发生，吸毒、酗酒和非婚性行为屡禁不止，奥运会8枚金牌获得者、美国“飞鱼”菲尔普斯也难逃吸毒丑闻，在美国热播的电视剧《Gossip Girl》中，高中生们表现出的阴谋诡计、拜金攀比、欺凌弱小等种种行为也让我们不得不对美国品格教育所面临的挑战和阻力担忧。

由于品格教育在理论建设方面存在先天缺陷，在品格教育的定义、内容、方式、组织和教育者等方面都没有统一定论，这也使得品格教育遭到了一些学者、教师和家长的质疑，品格教育运动的前路依然漫长。