关于教师素质发展思考

关于教师素质发展的思考
教师素质是教育现代化的关键问题。

中学音乐教学是融音乐课堂教学和音乐课外活动为一体的，既包含艺术创造，又包含艺术实践的音乐活动，在开发学生潜能，提高学生素质，促进学生全面发展以及培养学生的创新精神和创造能力方面，都有相当重要的作用。

作为新世纪的中学音乐教师，要有掌握运用教育学、心理学的知识，把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的指导教学工作的能力；要有根据实际环境选择和决策，调节自己教育行为的魄力；要有使学生积极投入教学活动、热爱学习和创造，并愿意与之进行心灵对话的智力；要有语言风趣幽默，构思逻辑严密，表达叙述准确，例证妥当贴切、科学规范系统地传授音乐知识要领和声乐、器乐等技能的“引力”。

使学生在感受音乐、鉴赏音乐和表现音乐的实践中，积极主动、兴味盎然地提高自身的艺术品位和审美情趣。

我认为新时期音乐教师素质应该在以下几个方面着力提高：
一、热爱本职岗位，提升对职业价值的信念认同感
新时期音乐教学对教师素质的要求是综合的，没有科学的世界观、价值观和思维方式，就不能正确把握中学音乐教学的方向；没有精湛的专业技能和教学艺术就不能使学生积极主动地参与音乐教学活动；没有一种“人文精神”“人文关怀”在中学音乐教学中的体现，就不能真正实现国家教委音乐教学大纲所规定的“促进个性的和谐发展，培养合作意识、集体主义精神和乐观向上的生活态度”等目的，三个方面是相辅相成缺一不可的。

德国教育家第斯多惠指出，“教育者和教师必须在他自身和自己的使命中找到真正的教育的最强烈的刺激”。

这就是说，教师要对自己的职业价值在信念上产生强烈的认同感。

正是在此种认同感的催化作用下，教师才能不断地更新自我，超越自我，一步步地走向辉煌的巅峰，充分体现其人生价值。

二、与时俱进，树立更新教学观念的紧迫感
教学改革，首先要转变教学观念，将教学的重心转移到教学生“学会学习”。

1、转变学生学习方式，关注学生创新精神和实践能力的培养
音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据，包括和涵盖了三个具体目标，即情感态度和价值观，过程与方法，知识与技能。

在教学内容方面着眼于学生的终身学习，贴近学生学习生活和社会生活，重视学生发现问题、分析问题、解决问题以及交流、合作等能力的培养。

传统的音乐教学主要以传授知识、训练技能为主，教师与学生是
“教”与“学”的关系。

在新课程标准的条件下，学生变接受学习为自主学习、探索学习、合作学习，出发点是以学生发展为中心，转变学生学习方式。

这是“探究式”学习的一种尝试，是从学科特点和现实生活中选择和确立的研究专题，通过学生信息搜集、独立发现问题等活动，解决教学中存在的实际问题，养成学生自主学习的习惯，培养学生的创新精神和实践能力。

现代学生独立性，多向性，综合性的思维特点，促使我们的教学不仅要继承传统，更要突破封闭的旧思想方法。

创造开放式的新方法、新体系，教师要根据学生的身心发展规律和审美心理特征，让学生充分的感受音乐、鉴赏音乐；鼓励学生积极投入、大胆想象、敢于创新，在丰富的音乐教学内容和生动活泼的教学形式中，以音乐的兴趣为动力，使学生在潜移默化中学到知识。

2、打破以学科间的严格划分，提倡教学资源的整合
原来的教学是从学科体系制定的，着重解决教什么、怎样教的问题。

而新时期的教学则把过程和方法作为课程目标，解决学什么、怎样学、达到什么要求这样的问题，进而把教材、教师、学生作为一种资源进行整合。

教师改变了以往以学科为主、教科书一统天下的局面，而是让学生通过各种渠道（网络、书籍等）了解音乐知识，让学生把自己知道的知识介绍给大家，师生互动，把教材、教师、学生三方面的资源融合在一起，加大了新知识容量，加强了多元资源整合。

例如莎士比亚的著名悲剧《罗密欧与朱丽叶》和柴科夫斯基以该剧为题材写的同名交响幻想曲，他们所表现的题材是一致的，并且也通过某一个过程反映出来，我们可根据交响曲展示的应用过程，去判断故事发展的来龙去脉，从音乐中感受到实现这个过程文学性的内容。

3、构建新型的师生关系，营造民主和谐的课堂氛围
素质教育强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

这就使传统的教师角色发生了根本的变化，教师由权威者转向了平等参与者。

教师并不是作为权威者向学生传授知识，而是与学生共同感受音乐、模仿音乐，通过听和看，与学生分享自己的情感，根据课堂中掌握的各种情况，进行有针对性的指导。

使学生掌握正确的学习方法，激发了学生的学习兴趣，建立一种民主和谐的课堂氛围。

在教学思想上，把教学重点放在学生个性全面发展上，注意师生双方主动性发挥，以学生身心发展为根本目标，一方面通过教学促进学生发展，另一方面又依靠学生智能提高和个性发展来推动教学。

在教学方式上，提倡教学过程师生交往、共同发展的互动模式，引导学生学会学习、自主学习、创造性学习。

在课程评价上，评价的角度由终结性转向过程性，关注结果的同时更加强调过程的发展，师生同时是被评价的对象，有效地促进了学生发展、激励教师进取。

三、优化知识结构，增强为教育奉献的使命感
在知识激增的信息世界中，教育、教学面临着前所未有的挑战。

这种信息爆炸时代把“终身教育”推到教育的最前沿，而作为终身教育基础的学校教育势必面临更为严峻的挑战。

教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。

除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，相互影响、讨论、激励、了解、鼓励。

教学生学会学习的观念应牢牢植根于每位教师的教学理念中。

社会历史条件的变迁，不断给教育领域带来新的问题，教师必须对所从事的职业进行终身学习和不断积累，才能立于不败之地。

作为音乐教师，合理、优化的知识结构，可以保证教师在知识传递中，将信息的损耗减到最少，达到最佳教育效益。

音乐教师的知识结构可分为三个方面，既教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识。

音乐教师的本体性知识是教师所具有的特定的专业知识，教师的专业知识应具备一定的广度和深度。

随着科学文化的发展和知识的更新，教师就更有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉猎一些相邻学科的知识，优化知识结构，满足学生广泛的求知欲。

教师的条件性知识主要是指教育学和心理学知识。

要成为一位好教师，不但要有扎实的专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。

条件性知识是教师成功教学的重要保障，世纪之交的教学工作要求教师跟上教育理论研究的步伐，把教育理论的最新研究成果引入教学过程。

实践性知识主要是指具体工作中需要的工具知识，包括有利于及时了解各国音乐教育的动态，促进教学向更高、更宽的层面发展的外语知识；还有代化教育技术，创新型教师要用新知识、新科技手段武装自己。

如多媒体教学手段的运用，多媒体课件的制作等，能根据教学内容结合教学目标和已有的信息资源，创新性地为学生设计良好的学习氛围，指导学生获得所需和应获得的知识。

教师的知识如同源头活水，教师的知识需要不断更新，只有把学到的知识变成活水，才能有源源不断的创造清泉流淌。

新的世纪呼唤所有音乐教师都要转变自己的教育观念，充实自身业务及综合知识，将自己培养成新一代创新型音乐教师，这是历史赋予我们时代的主题。

音乐教师只有努力加强自身修养，优化自己的素质结构，才能不辜负党和国家对教师的期望。

教育是为了明天的事业，我们创新型教师应当为了明天而不遗余力地升华，创造今天的自我。