物理教学论
物理教学论
1.为什么在物理教学中，学生起主体作用，教师起主导作用？答：一、必须坚持教师的主体作用，在教育教学中坚持这一思想有它的客观必要。
二、必须坚持学生学习的主体地位。
学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定作用。
三、教师主导作用和学生主体地位是一致的，相辅相成的，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分开。
四、教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。
教师的引导应该让学生明确干什么，并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中，通过学习主体产生巨大作用。
2. 中学物理教学应坚持哪些主要的教学原则？答：科学性、教育性、艺术性相结合的原则；、激发学习兴趣的原则；创设物理环境、突出观察实验的原则；启发思考、教给方法的原则；联系实际、联系生活的原则．3. 本次基础教育课程改革用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，试说明这种代替发生了那些实质性的变化？答：课程的价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只注重教师教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。
4.结合实例论述中学物理规律教学的主要环节同16题答：a.创设便于发现问题、探索规律的物理环境；b.思维加工建立规律（运用实验总结规律、运用已有知识，理论推导得到新规律、提出假说，检验修正假说，得出结论；c.引导学生对物理规律进行讨论，加深理解；d.引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解和掌握。
总之，从感性认识入手，到理解物理规律，最后在运用规律的过程中，从定性和定量方面不断加深对规律的理解5. 运用讨论法进行教学时，对教师提出了那些更高的要求答：首先，讨论前教师要提出讨论的题目（恰到好处）思考提纲和讨论的具体要求（估计会出现个情况及如何解决）。
其次，讨论时教师要善于启发引导，既要鼓励学生大胆的发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。
物理教学论论文(10篇)
物理教学论论文(10篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。
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一、注重大学物理教学的文理渗透和美学教育平面镜成像、电荷的正负、作用力和反作用力、电生磁和磁生电、物质与反物质等空间对称性，角动量守恒体现了宇宙的空间转动对称性，能量守恒体现了宇宙的时间平移对称性。
1.简约美在一个艺术家眼里，简洁就是一种美。
物理学源于对自然现象的解释和摸索，曾经是很繁琐的，随着物理学家对自然规律一步步探究，他们逐渐总结出了反映物理本质属性的基本概念、定理和定律。
例如，宇宙中的种种作用力可归纳为万有引力、电磁力、强相互作用力、弱相互作用力四种；牛顿三定律解释了低速条件下的物体动力学特征；麦克斯韦方程组可以解释电磁学的许多问题；爱因斯坦相对论内涵很神奇，它的原理却十分简单明了。
二、注意文理科生大学物理教学的差异性文理科生物理基础差距大，理科生熟悉的内容，文科生可能并不了解。
文科生具有较强的文字功底和语言表达能力，理科生独立思考和逻辑思维强。
为解决不同知识背景学生的需求，教师应从教学内容、考核方式和教学方法等方面探索出适合高等院校实际的、能充分调动师生积极性的教学模式。
3.教材和考核方式不同我校大学物理课程是在理工科学生一、二年级开设的必修基础课，而文科生大学物理为选修课。
大学物理课教学内容丰富，知识具有一定深度和难度，课时比较紧。
教师选用好的物理教材，可启发潜在的物理人才，精进其物理能力，提高学习兴趣。
参照教育部制定的《理工科非物理类专业大学物理课程教学基本要求》，理工科大学物理课程选择了由程守珠和江之永主编的《普通物理学》（上、下册）作为主要教材，该教材还有配套的习题分析与解答、思考题分析与拓展、学习指导书等资料。
文科生选取的是由倪光炯和王炎森主编的《物理与文化》，是以传递物理文化和科学精神为主的教材。
物理教学论——精选推荐
1一名词解释1、科学素养指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。
科学素养主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。
养主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。
2、中学物理教学过程学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教师的指导和帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感，态度和价值观，以实现科学素养全面发展的过程。
3物理思维中（分析，综合，抽象，概括）的概念：分析是在头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。
认识的过程。
综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。
起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。
抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。
出来。
概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。
类事物上去的过程。
4物理教学中的“四要素”在物理教学过程中，存在着四个最主要的，最基本的要素，即学生，教师，物理世界和媒体。
他们的基本关系是：学生是认识的主体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具，整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。
整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。
5物理教学过程的 科学性，艺术性。
教育性科学性，最重要的是符合科学的认识规律，引导学生正确的理解概念，规律，同时教给学生一些分析，处理问题的正确方法。
教学的科学性要求教师正确地应用术语。
学生一些分析，处理问题的正确方法。
教学的科学性要求教师正确地应用术语。
教育性，主要指情感、态度与价值观方面的教育。
物理教学论教学设计2000字（精选7篇）
物理教学论教学设计2000字（精选7篇）在当今的社会中，每个人都有着整理文字成文章的习惯。
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2.在盘子中注入约1厘米高的水。
3.用玻璃杯倒扣在蜡烛上4.观察蜡烛燃烧情形以及盘子里水位的变化讲解：1.玻璃杯里的空气（氧气）被消耗光后，烛火就熄灭了。
2.烛火熄灭后，杯子里的水位会渐渐上升。
创造：你能用排空的容器自动收集其它溶液吗？浅谈自然材料在农村幼儿园环境创设作为农村幼儿园，缺乏资金，从而缺乏环境创设的材料及缺乏各种玩具和活动材料。
如何就地取材，运用自然资源，体现农村幼儿园的特色呢？下面我从三个方面谈自然资源在农村幼儿园的运用。
一、充分收集多种可利用的自然资源素材。
农村的自然资源包罗万象，品种丰富，但是，是不是所有的自然资源都能运用到我们幼儿园的环境创设和教玩具制作当中去呢？肯定不是。
这其中可以大致有这样几类比较适用的：种子类（玉米、黄豆、绿豆、谷类等），竹木类（竹筒、木块、树皮、篾条、树叶、松果等）、秸杆类（麦杆、稻草、油菜杆等），瓜壳类（花生壳、瓜子壳、丝瓜壳等）。
一般来说，都是运用晒干后，易于操作的，而不是新鲜的，不容易保存的。
要发挥自然资源的作用，就要充分收集自然资源，一个是在数量上，一个是在种类上。
数量多才易于运用，种类多才能避免单调。
二、创新设计，发掘自然资源的最大使用价值。
在我们农村幼儿园的环境创设和教玩具制作中，如何运用自然资源并不是约定俗成的，一成不变的，而是需要我们幼儿教师充分开动脑筋，创新设计。
物理教学论中学物理教学过程和教学原则省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
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• 所谓教学艺术性，实质上是指教师创造性地应用 教学方法，是教师为了突出教学重点，取得良好 教学效果，到达育人目标，把科学性和教育性巧 妙结合方式和伎俩。
• 教学科学性、教育性和艺术性三者相辅相成，组 成统一整体。物理教学过程中，三者从理念上是 可分，但在教学实践中相互融合，组成统一有机 体。其中科学性是根本、是基础，教育性渗透在 科学性教学之中，艺术性表现在科学性与教育性 完美结合。
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2、教学过程基本步骤：
◆ 激发学习动机 ◆ 感知教学材料 ◆ 了解教学材料 ◆ 巩固知识经验 ◆ 利用知识经验 ◆ 测评教学效果
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（1）激发学习动机
• 教学活动主要是学生学习活动，而这种学习活动， 总是在一定思想、情感和愿望影响下，在学习动 机支配下进行。学习动机是引发学生学习行为主 要力量。
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• 第三，科学探究要求学生亲自实践，实践中能使 学生取得各种体验，经历科学研究过程，利用科 学探究方法。
• 可见，在实施科学探究过程中有利于学生理论联 络实际、养成科学态度，学习科学研究方法，形 成处理问题实践能力。
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贴近学生生活、联络社会实际标准
• 假如在相关物理知识教学中能联络学生生活实际， 经过教学使学生能用学到物理知识解开生活中与 物理相关疑问。那么，伴随学生疑团解开，不但 使学生心理得到极大满足，同时还使学生体会到 物理有用，体会物理学就在自己生活中，消除学 生对物理学神秘感，激发其物理学习兴趣，培养 学生理论联络实际，把物理知识应用于生产生活， 处理实际问题意识和能力 。
（2）科学性与思想性相统一标准。 （3）详细和抽象相统一标准。 （4）掌握知识与发展能力相统一标准。 （5）理论联络实际标准。 （6）巩固与提升相结合标准。 （7）教学统一要求与因材施教相结合标准。
物理教学论
物理教学论绪论一、物理教学论的性质、对象物理教学论是研究物理教学过程的规律及应用的科学其特点有二：1、综合性物理教学论的内容涉及到物理学知识、教学论内容、教育心理学、教育测量领域统计学的基本概念和规律，同时也涉及了哲学、逻辑学、工艺学方面的知识从而具有综合性特点。
2、独立性物理教学论分为宏观（一般理论研究）和微观（应用研究）两个层次因此本课程要阐述物理教学的理论，研究物理教学中，教与学的特点和规律。
掌握了这些理论规律和特点则可以举一反三、触类旁通、自行创新。
总之物理教学论是一门综合性、实践性很强的具有独立体系的应用理论学科。
概括的讲，物理教学论的研究对象是物理教学全过程，具体的讲，物理教学论内容主要包括四个方面：1、课程论2、学习论3、教学论4、教育测量与评价二、物理教学论的认识论基础1、认识的基本要素认识的客体；认识的主体；认识的结果。
（1）认识的客体：指认识的对象。
辩证唯物主义认识论强调a 认识的客观性：认识仅是人脑对客观现实的反应b 认识的实践性：强调只有进入了认识活动领域的那一部分客体才为认识的对象。
人类认识对象可分为三类a 是认识之外的自然界。
b 是包括人类本身的社会现象。
c 是指被人类所认识并记录下来的材料。
（2）认识的主体:人是认识的主体作为认识主体的人具有·社会性a 人的认识能力不完全是天赋而是在实践中逐渐发展形成的b 任何个人的认识都是在接受前人认识结果的基础上进行的尔个人的认识结果又将融汇到人类认识的总体系中去。
·能动性（3）认识的结果认识的结果是指认识的主体和认识的客体之间相互作用形成的各种认识。
·认识结果具有双重性。
a 具有客观性（真理性）。
b 具有主观性。
·认识结果具有不同的表现形式。
a 感性形式的认识结果（反应的是客观表面现象和外部联系）b 理性形式的认识结果（反应的是对客体的本质和内在反应）2、认识的一般过程认识的一般过程要经历三个阶段：（1）感性认识阶段。
物理教学论 知识点总结
物理教学论知识点总结一、运动的描述1. 运动的描述物体的运动状态可由位置、速度、加速来描述物体速度随时间的变化关系为速度图像图像判断物体运动状态2. 运动的定量描述运动的定量描述为推导匀变速直线运动的定量描述变加速直线运动的定量描述运动的描述、比较3. 相互作用的描述作用力的研究是描述物体相互作用的基础拉伸力、压缩力、弹性力二、力的研究1. 力的研究力与物体运动的关系作用力的概念内力与外力2. 平衡与平衡条件物体受到的几种力力的平衡条件平衡标准3. 力的合成与分解推导静止摩擦力、滑动摩擦力的计算公式力的合成与分解的应用应用牛顿第一定律、第二定律分析物体运动三、动能、功和机械能1. 能量的研究能量、功的概念机械能、动能的概念机械能守恒定律2. 动能、功和动能变化规律动能与速度的函数关系动能定理力的功与动能的变化关系3. 势能、重力势能和弹性势能势能的概念和分类重力势能和弹性势能机械能守恒利用分析四、转动运动1. 转动的描述刚体转动的角度、角速度、角加速度角速度随时间的变化关系为角速度图像图像判断物体转动状态2. 转动的定量描述转动的定量描述为推导转动定律匀角速转动运动的定量描述变加速转动运动的定量描述转动的描述、比较3. 力矩力矩、力偶的概念力矩的计算公式平衡条件的应用五、力与压强1. 压力的概念压力的概念和计算压力的应用2. 浮力和离心力浮力定律离心力的产生与应用流体尤其是液体压强和压力条件六、动态学和静电学1. 动态学的基本概念电流的概念电路中的基本单位和基本规律电阻的概念电功、电功率的概念和计算方式2. 静电学的基本概念静电荷守恒定律库伦定律3. 电场的研究电场的概念和性质电场强度电势的概念和性质七、动态学和静电学1. 动态学的基本概念同步电动机发动机变压器电源和电路2. 静电学的基本概念电荷守恒定律库伦定律3. 电场的研究电场的定义、电场强度的计算电势的概念和公式电场的应用以上就是高中物理教学的主要知识点总结，在教学过程中，我会注重培养学生的实验观察、实验设计、数据处理和分析能力，在学生的学习过程中，要注重培养学生的实践能力和动手能力，让学生不断动手实验，思考问题，形成自己的思维方式和分析问题的能力。
808 物理教学论(纯手打总结)
物理教学论第一章绪论1.为什么要开设物理课程与教学论？（1）物理学科知识的学习不能代替教学理论的学习和教学方法的修养。
（2）学习《物理课程与教学论》，有助于解决物理教学效率低的问题。
（3）《物理课程与教学论》的学习，是倡导素质教育的需要。
2.物理课程与教学论的研究方法。
（1）科学实践方法：①科学观察：有目的，有计划地在不加外来因素干扰的情况下，察物理教学过程中各种因素人变化以及它们之间的相互影响。
②科学调查：科学调查是一种间接的观察方法。
它通过各种方式，有目的，有计划地学地深入了解物理教学过程中的实际情况，弄清事实，借以发现问题。
其目的是：在分析研究了大量的调查材料的基础上确定取得的成绩，找出经验教训，从中概括出物理教学过程的规律问题来。
③科学实验：运用人工控制某些变量，建立实验条件，对物理教学过程进行研究的方法。
（2）科学思维方法：建立概念和总结规律离不开科学思维。
3.物理课程与教学论研究的对象是什么？物理课程与教学论研究以物理教学过程为主要研究对象，既研究过程中教师的教，也研究过程中学生的学，力求不仅能回答“是什么”和“为什么”的问题，还要揭示物理教学过程的基本规律，特点，能回答一些“为什么”的问题，以使学生通过本课程的学习，能从整体上不仅知其然，也知道一些其所以然，或者知道通过什么途径去探求其所以然。
4.教学系统的三要素：如果我们把物理教学系统的构成视为一个系统，系统的要素至少应当有：在教学活动过程中的学生，教师，物理教学客体，三个方面。
5.物理教师，首先是一名教师，然后才是物理教学工作者。
要为人师表，就应当忠于人民的教育事业，以热爱物理教育，教学工作，甘愿为这项工作做奉献的敬业精神去感染学生。
要教书育人，就应当以对学生的尊重，热爱，期望为基础，形成对学生的严格要求和管理，用既看到世界和人类的未来，又不脱离我国国情，历史和具体实现的科学思想去教育学生；就当努力克服物理教育教学中遇到的各种困难，认真细致地对待学生中的各种问题，做到循循善诱，毁人不倦，就应当以先进的观念，正确的思想方法，严谨求实的科学态度处理问题，坚持向书本，同行，学生学习，改进和完善本职工作。
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1.为什么在物理教学中，学生起主体作用，教师起主导作用？答：一、必须坚持教师的主体作用，在教育教学中坚持这一思想有它的客观必要。
二、必须坚持学生学习的主体地位。
学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定作用。
三、教师主导作用和学生主体地位是一致的，相辅相成的，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分开。
四、教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。
教师的引导应该让学生明确干什么，并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中，通过学习主体产生巨大作用。
2. 中学物理教学应坚持哪些主要的教学原则？答：科学性、教育性、艺术性相结合的原则；、激发学习兴趣的原则；创设物理环境、突出观察实验的原则；启发思考、教给方法的原则；联系实际、联系生活的原则．3. 本次基础教育课程改革用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，试说明这种代替发生了那些实质性的变化？答：课程的价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只注重教师教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。
4.结合实例论述中学物理规律教学的主要环节同16题答：a.创设便于发现问题、探索规律的物理环境；b.思维加工建立规律（运用实验总结规律、运用已有知识，理论推导得到新规律、提出假说，检验修正假说，得出结论；c.引导学生对物理规律进行讨论，加深理解；d.引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解和掌握。
总之，从感性认识入手，到理解物理规律，最后在运用规律的过程中，从定性和定量方面不断加深对规律的理解5. 运用讨论法进行教学时，对教师提出了那些更高的要求答：首先，讨论前教师要提出讨论的题目（恰到好处）思考提纲和讨论的具体要求（估计会出现个情况及如何解决）。
其次，讨论时教师要善于启发引导，既要鼓励学生大胆的发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。
最后，讨论结束时，老师要进行总结。
对不同的意见进行辩证的分析，做出科学的结论，教师要正确评价学生的发展，应着眼于引导和鼓励6.为什么说物理教学论具有综合性的特征？答：因为物理教学论的内容涉及物理学的知识、技巧和方法，涉及教学论、教育心理学、教育测量和统计学的基本概念和规律，也涉及信息论、控制论的观点和方法，以及哲学、逻辑学、工艺学等方面的知识，从而使它具有综合性的特点。
7.请结合实例说明物理概念的教学要求?答：引入、形成、巩固深化、总结。
8.你认为现代的物理教师应具备怎样的知识结构？答：物理学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识、信息素养9.物理教学论是高等师范院校物理专业的必修课，你认为学习该课程重要吗，为什么？答：物理教学论是我国高等师范院校物理专业的一门必修课。
高等师范院校物理专业的学生、在职的物理教师以及物理教育工作者学习和研究物理教学论具有重要的意义。
1.物理教学实践活动需要物理教学论作指导2.学习物理教学论是社会发展和科学技术迅猛发展的必然要求。
3.学习和研究物理教学论是物理教学实践的迫切要求。
总之，高等师范院校物理专业的学生，在校期间学习物理教学论具有十分重要的意义。
同学们一定要充分认识学习物理教学论的重要性，运用良好的学习方法，认真学习物理教学论，努力提高物理教学理论水平和物理教学方面的修养，就会为将来做一名优秀的物理教师奠定良好的基础。
10. 为什么说物理教学过程是一种特殊的认识过程？答：首先是一种认知过程，与人类一般的认识过程有一致性，但又有特殊性：间接性、引导性、简捷性、序列性；其次是一个促进学生发展的过程。
11.试说明我国本次基础教育课程改革中，义务教育阶段物理课程的基本理念 .答：注重学生的发展，改变学科本位；从生活走向物理，从屋里走向社会；注重科学探究，提倡学次方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。
12. 高中物理课程的基本理念包含哪些主要内容？答：课程目的：提高全体学生的科学素养；课程结构：注重共同基础，体现选择性；课程内体现课程时代性、基础性、选择性；课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化；课程评价：更新评价观念，促进学生发展13.中学物理练习作业有哪些主要具体形式答：问答、实验、作图、选择题、填空题、判断题、计算题14. 科学评价考试质量有哪些主要指标，其具体内容是什么？答：主要反映在四项指标上：信度、效度、难度和区分度。
信度：信度是测验的可靠性指标，它反映测量的稳定性程度。
具体的说，是指两次测验关联的程度。
效度：效度是测验的准确性指标。
一般来说，主要分析内容效度，要保证测验具有较高的内容效度。
难度：难度是指每个试题的难易程度。
区分度：区分度是指每个试题将考生的水平（能力）区分开来的程度。
一种测验的区分能力越大，区分度越高15. 你认为中学生学习物理的兴趣特征大体可分为几个层次？答：直觉、操作、因果认识、概括性认识兴趣17. 结合教学经验论述物理教学必须坚持联系实际、联系生活的原则答：加强基本理论和知识的教学；根据物理学科的特点和学生的特点，正确、恰当的联系实际；采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力。
18.为什么物理教学必须以实验为基础？答：能为学生提供良好的物理环境；培养学生的学习兴趣；增强学生的求知欲；有利于培养学生良好的道德素养和科学作风19. 为什么要让学生在物理环境中学习物理？答：是由知识形成过程的本质决定，它的形成和发展基础是由主体和客体的相互作用，这种作用通过主客环境实现的。
20. 中学物理教学法的性质是什么？答：包括物理学，教育学，心理学，哲学，现代科学有机结合的综合学科。
21.中学物理教学法的研究对象是什么？答：是理论和实践22. 什么是物理课程？答：是按照教学目的要求和学生的认识规律，有计划的选择物理科学内容，并改造为学校的一门课程23. 什么叫观察能力？答：是人们通过感觉器官或科学仪器，有目的的、有计划的感知现象，从而获得科学事实的能力。
24.什么叫做实验能力？答：就是做时间的技巧，包括了解实验目的，会正确使用仪器，纪录必要的数据，能分析整理数据得到必要结论，会写实验报告的一系列能力。
25. 教学过程包括哪几个基本因素？答：教师，学生和教材26. 巩固深化物理概念的常用方法是什么？答：要强调概念中的字、词、句；运用概念解释某些物理现象；对易混淆的概念进行辨析，进一步理解它们之间的区别和联系；通过练习巩固，深化概念。
27. 12.物理规律主要包括哪几类？答：物理定律，定理，原理，法则，公式和方程等。
28. 物理习题对学生学习有什么作用?答：帮助学生理解物理概念的确切含义，掌握物理基本规律的适用条件以及它们的应用培养学生的判断能力，分析综合能力和运用数学工具处理物理问题的能力帮助学生加深和扩展物理知识，理论联系实际。
29. 物理复习的种类一般可分为几种?答：结构型复习，重现型复习，发展型，校正型，专题兴。
30.选择教学方法的依据是什么?答：教学目的，教材内容，学生实际情况，教师特点，学校特点31. 分析和评议一堂课应考虑哪些方面？答：教学内容、教学方法、教学态度、教学效果。
32.信度、效度、信度和效度之间的关系。
答：信度与效度有什么关系？信度与效度是评估测量质量的两个标准。
信度是效度的必要条件，但不是效度的充分条件。
没有信度就不可能有效度，但有了信度不一定有效度。
首先，有效的测量，一定是可信的；其次，不可信的测量，一定是无效的。
再有，可信的测量，不一定都是有效的。
33.什么是教学模式?答：教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁34.介绍物理研究性学习的教学模式答：1、“小组合作探究”教学模式。
新的物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出来，强调物理课程应该变偏重知识传授而轻视思维启迪及科学方法的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
2、“课堂自主探究式”教学模式自主探究式教学模式的涵义。
课堂自主探究式教学模式是指在课堂教学中，教师充分发挥学生的主体作用，指导学生运用观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等多种方法进行学习，主动去获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念、培养学生积极探索未知世界的实践活动。
全面提高学生的素质，让学生具有创新精神和创新能力，这是新时代赋予教师的圣神使命，也是我们名族发展的需要。
因此，把素质教育的思想贯彻到教学的全过程是至关重要，在知识经济时代，知识更新越来越快，我们要给学生终身受益的东西，教育他们怎样做人，教育他们怎样思考问题，将来他们就会自己拿起钥匙去开启知识的大门。
因此，改革传统教学模式倡导研究性学习教学模式势在必行。
35.什么是教学设计?答：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
36.物理教学设计包括那几个环节?答：1、进行任务分析2、制定教学目标3、确定教学内容4、设计教学策略37.了解常用的物理教学方法答：1、讲解、谈话、讨论法2、物理实验法方法3、自学方法4、练习方法38.了解探究式教学及一般教学程序答：探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
39.物理概念课教学特点40.物理规律课教学特点41.物理实验课教学特点和要求42.如何理解学生学习的发展性评价44.如何理解教师教学的发展性评价答：教师评价，从目的上分可分两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。
奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。
这种教师评价势必影响教师的坦诚态度，很难指望全体教师的积极参与。
而发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的。