脑力激荡法
脑力震荡法
二項原理，四大規則
腦力激盪術是發揮組織創造力的策略， 尤其當「山窮水盡疑無路」時，腦力激 盪術是柳暗花明又一村」的良方。 所謂戲法人人會變，只是巧妙各不同， 此文所介紹的腦力激盪術的原理原則， 只要能掌握住腦力激盪術的二項原理， 四大規則，運用得宜，則創意將可延綿 產生。
KJ法
所謂KJ法簡單的說就是從混沌不清的狀態中， 將多樣而複雜的事象、意見或創造性思考有關 的語文性資料，以「一念一卡」的方式卡片化， 再根據卡片之間的「親和性」或「類似性」， 逐層統合，使之結構化的技法。 所以KJ法在本質上可以說是「化零為整」的資 料處理方法或創造性作用，藉此將各種破碎靈 感、意見、資料等加以統合，使之成為脈絡可 循的整體物。
腦力激盪術精義
智力爆发最先的涵意是:「精神病患者的頭腦錯 亂狀態」， 如眾所知，精神病患者最大的特徵，在言語與 肢體行為隨心所欲表現，而無視於他人的存在， 此固然不合乎社會行為禮節的規範， 然而從創造思考源流的啟導與引發的目標來看， 擺脫世俗禮教與舊觀念的束縛，以期望構想想 法能無拘無束的湧現，是有所必要的，此乃腦 力激盪術精義所在。
藉著彼此激盪，產生連鎖反應
「創造即無中生有」，此句有待商榷，一個人的創意不可能無 中生有，而是取用既有的知識轉變而成。
從認知心理學的觀點，人類資訊處理是訊息輸入，記憶貯存， 與檢索提取的過程。 在認知的運作過程中，強的基模计划會抑制弱的基模的出現， 這就是心理固定的起因，也就是為什麼人類所記憶貯存的知識 概念，無法在必要的時候檢索提出。 腦力激盪術即在與會人員互激盪中，提供線索以達到基模追憶 的功效。 所謂基模追憶，舉個例子來說，您全然不記得前兩適的星期日 所做的事，當有人同您提起那天的某個時刻您做了某件事，您 就可以由此記憶的點，往前推往後伸而「追憶」整日的行程。 腦力激盪術藉著彼此激盪，產生連鎖反應，觸發思想的火花， 引燃創意的構想。
创新思维方法与训练有哪些
创新思维方法与训练有哪些创新思维可以看作是智力品质在思维上的一种表现，是在解决问题的过程中通过选择、突破和重新建构已有的知识、经验和新获取的信息，创新思维方法与训练有哪些呢?下面小编为你整理创新思维方法与训练，希望能帮到你。
创新思维方法与训练一、脑力激荡法(Brainstorming)脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，该方法法是由Osborn早于1937年所倡导，此法强调集体思考的方法，着重互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。
脑力激荡法虽然主要以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。
该法的基本原理是：只专心提出构想而不加以评价;不局限思考的空间，鼓励想出越多主意越好。
此后的改良式脑力激荡法是指运用脑力激荡法的精神或原则，在团体中激发参加者的创意。
二、三三两两讨论法此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。
三分钟后，再回到团体中作汇报。
三、六六讨论法(Phillips 66 Technique)六六讨论法是以脑力激荡法作基础的团体式讨论法。
方法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。
然后再回到大团体中分享及做最终的评估。
四、心智图法(Mind Mapping)是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的思考方法，也可说是一种观念图像化的思考策略。
此法主要采用图志式的概念，以线条、图形、符号、颜色、文字、数字等各样方式，将意念和信息快速地以上述各种方式摘要下来，成为一幅心智图(Mind Map)。
结构上，具备开放性及系统性的特点，让使用者能自由地激发扩散性思维，发挥联想力，又能有层次地将各类想法组织起来，以刺激大脑做出各方面的反应，从而得以发挥全脑思考的多元化功能。
五、曼陀罗法曼陀罗法是一种有助扩散性思维的思考策略，利用一幅像九宫格图，将主题写在中央，然后把由主题所引发的各种想法或联想写在其余的八个圈内，此法也可配合"六何法"从多方面进行思考。
脑力激荡法
运用范围
运用范围
脑力激荡术(brainstorming)是指一群人或一个人运用脑力，做创造性思考(creative thinking)，在短暂 的时间内对某项问题的解决，提出大量构想的技巧。
脑力激荡术可资运用的问题范围非常广，大至政治和社会问题的解决，尖端科技的创新，小至家庭பைடு நூலகம்个人琐 碎事疑难的排除，物品改良均可使用脑力激荡术策略。
2、禁止批评：在脑力激荡活动中，针对新设想的批评应当暂时搁置一边。相反，参与者要集中努力提出设 想、扩展设想，把批评留到后面的批评阶段里进行。若压下评论，与会人员将会无拘无束的提出不同寻常的设想。
3、提倡独特的想法：要想有多而精的设想，应当提倡与众不同。这些设想往往出自新观点中或是被忽略的 假设里。这种新式的思考方式将会带来更好的主意。
具体原则
具体原则
延缓批判，禁止批评 为使主意容易产生，任何判断必须延至所有参加者发表其意念后，待整个活动快将完结前才共同选出最佳的 构想。 欢迎自由运转异想天开 主意越奇越好，不限制或批评不合常理、不切实际或可笑的念头，因此类意念常会触发别人的灵感.。 构想(idea)越多越好 意见越多，得到最佳的解难方案的可能性亦越高。
4、综合并改善设想：多个好想法常常能融合成一个更棒的设想，就像 "1+1=3"这句格言说得一样。事实证 明综合的过程可以激发有建设性的设想。
实施方式
实施方式
其实施的方式有集体思考与个别思考两种。 集体思考式的脑力激荡术形式上与一般会议相似，一组人运用开会方式，由一位主席主椅，两位秘书将所有 提的构想书写呈现于会议人员面前，以期激荡出创造性问题解决方案。 一般所谓的脑力激荡术即指集体思考的方式。
脑力激荡法
心理学术语
头脑风暴法脑力激荡法
沒有遵守基本規則。 沒有將所出的主意寫在白紙板上讓所有成員都看得到。
場地的大小
•較集中的封閉空間（15平方米） •裝飾簡單 •足夠的白板，可以記錄 •有水喝
人員的組成
•5－10人 不獨斷 •有激情 •能控制場面和進度 •會戴2頂帽子，一頂帽子充當主持人，一頂帽子 充當參與者 •有引導能力
樹中的某一個節點） • 預測實施解決問題方案時可能遇到的阻礙 • 可利用BBS聊天室進行Brain Storming（在網
上copy一個Homepage)
用於解決問題樹中的某一個節點
？ 提出某個問題
•不要離題太遠 •不要太深入
Brain Storming 的流程
確認要討 論的問題
準備 會場
組織 人員
所出的主意一起記錄在白板 紙上。
所出的主意一個一個地記錄 在白板紙上。
當團隊的主意已出盡後，主持人可以用提問的方式來產生更多的主意。
第七步 當完成以上步驟後，主持人可以要求澄清先前的主意。
這些步驟完成後，結束頭腦風暴法，用其他的分析工具來正式評價這些觀點的質量和有效性
頭腦風暴的提示
清楚地定義頭腦風暴會的目標。 在產生主意時不要評價或批評成員所出的主意。 要求數量不求質量。 將所出的主意確切地寫下來，不要重新組詞。 當完成出主意階段的工作後，給予充分的時間用於說明主意。 堅持頭腦風暴的基本規則。如果有成員違反規則，主持人應 重申規則。
關聯事項
頭腦風暴法會議特點
變通會議特點
參與人員
盡可能多的對新討論的問題 感興趣的人員
特定人員
會議座位安排 隨意安排座位，無尊卑之別
根據職位安排座位
會議發言人 會議導向
對待提議的態度
思维训练的方式方法
思维训练的方式方法经过长期的探索实践，今天人们不仅掌握了有效开发头脑智能的方法，而且也形成了诸多的思维训练流派，其中以“思维工具”(即思维方法)的传授和训练为主要形式的思维训练技术在实践中取得了显著的效果。
下面是小编带来的有关思维训练的文章，希望大家喜欢。
思维训练1.脑力激荡法脑力激荡法(Brainstorming)：脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，该方法法是由Osborn早于1937年所倡导，此法强调集体思考的方法，着重互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。
脑力激荡法虽然主要以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。
该法的基本原理是：只专心提出构想而不加以评价;不局限思考的空间，鼓励想出越多主意越好。
此后的改良式脑力激荡法是指运用脑力激荡法的精神或原则，在团体中激发参加者的创意。
2.三三两两讨论法三三两两讨论法：此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。
三分钟后，再回到团体中作汇报。
3.六六讨论法六六讨论法(Phillips 66 Technique)：六六讨论法是以脑力激荡法作基础的团体式讨论法。
方法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。
然后再回到大团体中分享及做最终的评估。
.逆向思考法逆向思考法：是可获得创造性构想的一种思考方法，此技法可分为七类，如能充分加以运用，创造性就可加倍提高了。
5.分合法分合法：(Synectics) Gordon 于1961年在《分合法：创造能力的发展(Synectics: the development of creativity)》一书中指出的一套团体问题解决的方法。
此法主要是将原不相同亦无关联的元素加以整合，产生新的意念/面貌。
分合法利用模拟与隐喻的作用，协助思考者分析问题以产生各种不同的观点。
6.属性列举法属性列举法：(Attribute Listing Technique) 是由Crawford于1954年提倡的一种著名的创意思维策略。
新qc七大手法的概念
新qc七大手法的概念新qc七大手法主要有那几种呢，下面为你介绍:1.头脑风暴法（又称脑力激荡法、畅谈法、集思法 )采用不拘形式的会议的方式，引导各与会人员围绕某个中心，广开言路，激发灵感，毫无顾忌，畅所欲言地发表独立见解的一种创造性思维的方法运用。
2.系统图将要实现的目的与需要采取的措施或手段系统地展开，并绘制成图，以明确问题的重点，寻求最佳措施或手段.3.过程决策程序图(PDPC）为完成某个任务或到达某个目标，在制定行动计划或进行方案设计时，充分预测可能出现的障碍和结果,并相应提出多种应变计划的方法。
4.网络图把推进计画所必须的各项工作,按其时间顺序和从属关系安排和编制最佳日程计划,有效实施进度管理的方法.其工具為箭条图(又称矢线图），由甘特图(Gantt Chart）,计画评审法(PERT），关键路线法(CPM）发展而成，箭条图是PERT和CPM的结合.5。
矩阵图利用多维思考去逐步明确问题的方法.从问题的各种关系中找出成对要素，用矩阵的形式排列,用不同的符号标示出不同强弱的相互关系，从中确定关键点.寻求解决手段时，如目的能展开為一元性手段时，采用系统图较好；如有两重以上的目的时，其展开用矩阵图较好。
6。
亲和图针对某一问题充分收集各种经验知识、想法、意见等语言文字资料通过汇总,并按其相互亲和性归纳整理，使问题明确起来，求得统一认识和协调工作，利于问题解决.又称KJ法，或A型图解法。
7。
流程图将一个过程(如工艺过程、检验过程、质量改进过程)的步骤，用图的形式表示出来的一种图示技术。
可以用来描述现有的过程,也可用来设计一个新的过程。
一体化质量管理系统（IQMS）简介什么是质量?狭义地说，质量是符合使用者的需求，也就是产品质量。
广义地说，质量就是供应商符合客户的需求,也就是工作质量。
产品质量是怎么来的？为什么要提升质量？一、提升产品质量的需求首先是来源于内部。
企业为了消除潜在的质量风险或损失从而提升产品品牌形象、产品的竞争力、客户服务水平以及降低成本,那么就需要提高产品或服务质量。
脑力激荡法名词解释
脑力激荡法1. 什么是脑力激荡法？脑力激荡法（Brainstorming）是一种通过集体讨论和创造性思维来产生创新想法的方法。
它的目标是鼓励团队成员自由表达和分享各种想法，以激发创造力和解决问题的能力。
脑力激荡法起源于20世纪40年代，由美国广告公司BBDO的创始人亚历克斯·奥斯本（Alex Osborn）提出并发展起来。
2. 脑力激荡法的原则和步骤原则：•不批评：在脑力激荡过程中，所有的想法都应该被尊重和接受，不进行评判或批评。
•欢迎数量：鼓励团队成员产生尽可能多的想法，数量越多越好。
•结合和改进：通过组合和改进已有的想法，形成更好、更创新的解决方案。
步骤：1.定义问题：明确要解决的问题或目标。
2.设定规则：告诉团队成员脑力激荡的原则和目标。
3.生成想法：团队成员自由发表各种与问题相关的想法，记录在白板或纸上。
4.结合和改进：对已有的想法进行讨论和改进，找到更好的解决方案。
5.总结和选择：总结所有的想法，并选择最适合的解决方案。
3. 脑力激荡法的优势脑力激荡法作为一种创新思维工具，具有以下优势：•提高团队创造力：通过鼓励自由思考和分享各种不同的想法，脑力激荡法可以激发团队成员的创造力。
•促进团队合作：脑力激荡法可以帮助团队成员建立合作意识，共同解决问题，并促进团队之间的沟通和交流。
•加快问题解决速度：通过集思广益，脑力激荡法可以快速产生大量的创新想法，并找到最佳解决方案。
•提高团队满意度：脑力激荡法给予每个人表达意见和参与讨论的机会，增强了团队成员对整个过程的满意度。
4. 脑力激荡法的应用场景脑力激荡法可以广泛应用于各种场景，包括但不限于：•创新和产品开发：在创新和产品开发过程中，脑力激荡法可以帮助团队产生新的创意和解决方案。
•问题解决：当面临复杂问题时，脑力激荡法可以帮助团队找到多种可能的解决方案。
•战略规划：在制定战略规划时，脑力激荡法可以帮助团队制定全新、创新的战略方向。
•团队建设：通过脑力激荡法，可以提高团队成员之间的合作和沟通能力，促进团队建设。
头脑风暴法
头脑风暴法又称智力激荡法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
学习和掌握这一方法，不仅能培养员工的创造性，还能提高工作效率，塑造一个富有创造性的工作环境。
1．了解头脑风暴法头脑风暴法是一种通过会议的形式，让所有参加者在轻松愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或构想，并以此激发与会者的创意及灵感，以产生更多创意的方法。
（1）参加人员：一般员工、管理者、监督人员、领导干部都可参与，并根据需要从各阶层人员中抽几名代表。
（2）目标：充分利用参加人员的创造性能力，激发他们的创造性思维，以得到创造性的构想。
（3）内容：根据各企业的需要确定，如给产品命名、创造新产品等需要大量构想的课题均可。
（4）方式：会议讨论。
（5）时间：30分钟左右。
2．运用头脑风暴法解决问题从定义可以看出，头脑风暴法适合于解决那些不很复杂但需要严格确定的问题，比如研究产品名称、广告口号、销售方法、产品的多样化研究等以及需要大量的构思、创意的工作项目。
因此在制定工作计划时，制定者需要根据所制定计划的特点和要求灵活运用这一方法。
（1）准备阶段①确定基本议题，即要解决问题；②选定参加者（一般以不超过10名为宜），并挑选记录员1名；③确定会议时间和场所；④准备好黑板、海报纸或大白纸、笔等用于记录的工具；⑤布置场所：将海报纸（大白纸）贴于黑板上；另外，为保证全体参与人员都能看清纸上的内容，座位的安排以“凹”字形为佳。
（2）实施阶段①开始会议，主持人向参加者简介该方法大意，如五大原则以及此次会议的目的；②让各参与人畅所欲言；③记录员记录参加者激发出的灵感；④结束会议；⑤将会议记录整理分类后展示给参加者；⑥从效果和可行性两个方面评价各个构想；⑦选择最合适的构想，应尽可能采用会议中激发出来的构想。
3．掌握头脑风暴法的实施要领在运用头脑风暴法时，要注事以下几个事项：（1）关于议题的选择，应注意：①议题的选择应从平日悬而未决的问题着手。
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❖ 乙根據圖形組織上台報告。
非正式合作學習小組（配對討論法）：
❖ 這種合作學習形式通常只維持幾分鐘到 一節課時間，常被用來使學生釐清學習 任務、集中注意力焦點、進行更深層次 的認知處理，或者教學段落的總結。
六六討論法是以腦力激盪法作基礎的
團體式討論法。方法是將大團體分為 六人一組，只進行六分鐘的小組討論， 每人一分鐘。然後再回到大團體中分
享及作最終的評估（引自陳龍安， 1997）。
1. 先將大團體分小組，每組六人。 2. 一分鐘內，各小組互推一位主席 3. 教師在一分鐘內提示討論主題或問題。 4. 各小組在六分鐘內提出解決問題方案
成功的教師
聆聽式5 ％
閱讀式10 ％
聽與看20 ％ 示範式30 ％
小組討論式50 ％ 實作演練式75 ％
分組合作
教給別人或立即應用90 ％
學習金字塔（learning pyramid）
有效教學策略
ARCS動機模式 自我調整學習
討論教學 問題引導、問思教學
圖像組織 體驗學習 案例研究 專題學習
合作學習
（每人發言一分鐘，共六分鐘）。 5.各組推派一位代表提出該小組方案 6.教師予與統合歸納，並對各組所進行之討
論情形評估其優缺點。
教室座位空間的安排
為什麼是ㄇ字型？
ㄇ字型教室的功能
❖ 1. 讓學生有機會看到學生 ❖ 2. 方便教師傾聽 ❖ 3. 可以降低小組討論的音量 ❖ 4. 深度的對話需要一個寧靜的空間 ❖ 5. 方便老師環視全班。
大綱
❖壹、前言 ❖貳、有效教學的理念 ❖參、有效教學策略與應用 ❖肆、討論與實做
學生學習低落的原因？
配對討論：兩人一組、訪問被訪問、說明對方的想法
孩子需要什麼樣的「學習」？
怎樣的「教學」才能幫助孩子 學得更好呢？
配對討論：兩人一組、訪問被訪問、說明對方的想法
教導取向的有效教學觀
教師能有效傳達教學內容 教學策略運用
ARCS動機模式的要素
❖ 感到滿足(Satisfaction)─學生能因著成 就而得到內在和外在的鼓勵和報償。
❖ 教學策略─
提供表現機會 提供回饋與報償（外在報償 、內在報償、回
饋的訊息 ） 維持公平
ARCS動機模式的教學歷程
❖ 「先引起學生對一件事的注意和興趣」， 再讓學生發現「這件事和他切身的關係」， 接著讓學生覺得「他有能力和信心去處理 它」
差異化教學 教育的普遍關懷
影響學習三要素
「能不能寫」 「會不會寫」
是沒有
是「懶
「能力」？
惰」？還
是沒有好
還是缺乏
பைடு நூலகம்
的「學習
「資源」
方法」？
的問題？
「要不要寫」
是「不在乎」？
還是不相信「努
資料來源：2012/2/16唐淑華補救教學概論
力是有用的」？
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提供適性與多元的學習材料與策略
❖ 對於學習的迷思 是「失敗為成功之母? 」「化悲憤為 力量? 」「越挫越勇? 」 還是
每位學生都能參與
老師在講解課文內容10分鐘之後，提出 一個跟課文有關的題目，讓學生以配 對討論法的方式進行討論3至4分鐘， 然後以隨機抽取的方式請某些組別的 某位學生來回答其討論結果）
引自黃永和教授有效教學的理念與策略
配對討論法：
數學領域
❖ 二人一組
❖ 1. 教師提出一個問題。解題方法需運用該課堂目 前教授過的知識或技能。
有效教學
運用適切的教學策略達成
預期的目標。
ppt ppt
ARCS動機模式
您看到什麼？
這位老師運用了ARCS動機模 式的哪項教學策略？
摘要、概念圖、兩人一組配對討論說明對方的想法
ARCS動機模式的要素
❖ 引起注意(Attention)─吸引學生的興趣和 刺激學生的好奇心。
❖ 教學策略─ 提供變化性 激發求知需求 擅用詢問技巧
學習取向的有效教學觀
教師能培養學生成為成功學習 者（教育理想的堅持）
學習策略與後設認知策略的運用
學習策略的具體運用？
❖ 閱讀理解 ❖ 重點擷取 ❖ 提問策略 ❖ 預測策略 ❖ 學習監控 ❖ 合作學習
全面設計取向的有效教學觀
人人都學習成功
提供多元的教學呈現方式、多元的參與途徑，以及多元的表 現學習成效之方法。
引自黃永和教授有效教學的理念與策略
英文、國文 文章朗 讀 學生兩人一組交互計時並記錄，閱讀理解流暢 度。
讀錯字 讀漏字詞 補念
課前
課後
增減
【備註】1.記號：讀錯字音畫「—」；讀漏字詞畫「＼」；補念正確畫 「Ⅴ」答對率：讀正確的字數／讀過的字數
討論教學法二
六六討論法(Phillips 66
Technique)
❖ 最後得到了「完成後成就感的滿足」
「自我調整學習策略」
討論教學法
討論教學法
分組討論：兩人、四人、 六人
團體討論：全班
討論教學法
腦力激盪法 配對討論法 六六討論法、六頂思考帽 九宮格法
飛鳥法 七何法
討論教學法一
配對討論法
為什麼從兩兩配對討論開始？
兩個人是深度對話的基本單位
❖ 3人一組，2人對話，一人旁聽。 ❖ 4人一組，兩人對話，兩人旁聽。
習得無助感?! 罰寫、抄寫、 背起來
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能不能寫：調整期待（差異 化、合理的差別待遇）
★作業適量 ★減少作業 ★降低作業難度
公平？ 不公平？
平等原則
非有正當理由， 不得為差別待遇
對弱勢學生應有合理的差別待遇
叫我第一名
公平 公平
有效教學
教師能有效傳達教學內容 學生能成為成功的學習者 所有學生都能學習成功
❖ 2. 鄰座的二位同學相互說出自己的答案與推理過
程。合作的目標在產生一個二位成員都同意、都 能解說，且優於原先各自答案的共同答案。
❖ 3.學生討論期間，教師到各組巡視傾聽。
❖ 4.教師以隨機方式，點選其中一名解說他們的共 同答案。
社會、綜合、自然、語 文、健體
❖ 兩人一隊，分享事件、經驗或上一節學 習內容。
ARCS動機模式的要素
❖ 切身相關(Relevance)─滿足學生個人的 需求和目標，使他產生積極學習態度。
❖ 教學策略─ 聯結熟悉事物 學習目標為主 配合學生特性
❖
ARCS動機模式的要素
❖ 建立信心(Confidence)─幫助學生建立 起能成功的信心，相信自己有掌握是否 能完成他的能力。
❖ 教學策略─ 明定成功的標準及期待 提供自我掌控的機會 提供成功的機會